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游山西村教學設計2015最新版

　　一、教材分析

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　　古詩《游山西村》雖然只有短短的4行28個字，但是卻包含著豐富的內容和情感。在農家人盛情接待詩人過程中，包含著熱鬧的場面，迷人的風光習俗，淳樸的民風民情，還有詩人游歷的感受心情。整首詩字字皆妙，處處精彩，但這么多的內容與學生的認知水平、理解能力、課堂的有限時間造成了矛盾，我們在解讀文本之后面臨著“教什么”和“怎么教”的一系列問題。

　　“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”，詩中的意象清晰可見，當讀到這句詩的時候，我們很容易想象到那是一個開心、快樂的情景，熱鬧、生動的畫面。語文教學在任何時候都應該立足于文本，立足于語言文字。由“留”這個動作，想象人們的活動。由此及彼，抓住 “莫笑、臘酒渾”，“豐年、足雞豚”，“留客” 這些關鍵字詞想象人們的對話及當時熱鬧的場景。

　　在《游山西村》中有一句千古名句：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。在課堂上，這句詩的真面目被“相覆蓋”“相交通”的枝葉所遮蔽，學生無法一下子捕捉到名句的精髓。細細品味，這兩句詩充滿了無窮的藝術魅力：

　　一道道的山重重疊疊，一條條的水縱橫交錯，但在美景中實際卻隱藏著路程的“難”和“險”;美景中包涵著詩人的復雜心情：從失落到希望，從壓抑到豁然開朗，巧妙地暗藏在景中;美景中滲透著深刻的人生哲理：雖然面對著“山重水復”，即使獨自一人“疑無路”，可是在“柳暗花明”的盡頭，“又一村”的希望依舊在前頭。“柳暗花明又一村”是詩人超然向上的精神寫照。

　　二、教學目標：

　　1、學會“豚”等5個生字，能正確的理解字詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。

　　3、能展開合理的想象，體會古詩的意境和蘊含的道理。

　　4、品味古詩語言精妙，體會用詞的準確。

　　三、教學重難點：想象古詩的意境，體會古詩蘊含的道理;品味古詩語言的精妙，體會用詞的準確。

　　四、教學準備：PPT課件

　　五、教學過程：

　　(一) 交流導入：同學們，學習語文重在積累，我知道大家平時積累了很多好詞好句，考考大家。“山”字開頭的四字詞語或成語。再考一個字“柳”。剛才說了很多的成語，有兩個詞特別出名，板書：山重水復柳暗花明，最早出自同一首古詩。

　　這首詩里有什么?隨機板畫。這么美的地方在哪兒?板書：山西村

　　這樣美麗的景色被誰發現了?板書：陸游

　　(二)初讀古詩感受古詩節奏

　　1、指名讀古詩、配樂師生合作讀、齊讀。

　　2、學習生字。指名讀。理解“豚”“足雞豚”的意思。

　　(三)提煉資料鋪墊學習

　　1、出示資料。學生選擇與本詩學習相關的資料。學生可能會說到“古詩創作背景”“臘酒的制作”等。

　　2、出示這兩方面資料。從這些資料中你們能獲取到什么信息?指名說。

　　小結：我們要學好古詩，要搜集大量的資料，并且要恰當選擇與古詩相關的資料。板書：資料。

　　(四)想象活動，感受語言

　　師：資料了解了，下面讓我們跟隨陸游游一下山西村，去農家，農莊，看看他們到底在干什么呢? 板書:游

　　1、出示：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。生讀，他們在干什么?生概括。

　　2、有一個字特別吸引我，大家注意到 “留”這個動詞了嗎?從剛進村，直到最后離開，這是個很長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中他們會有哪些活動?PPT出示圖片。

　　學生可能回答：殺豬、聊天、喝酒、帶客人出去玩等，把相關動詞寫到黑板上。

　　3、就一個“留”字讓我們充滿了想象，如果把想象到的這些活動全部記錄下來，好不好，豈不更能表現當時熱鬧的情景?師生交流。

　　師：這一個“留”字，代表了這一切，包含了這一切，古詩的語言是濃縮的，精煉的，學古詩我們就應該展開豐富的想象。

　　4、【課件出示：莫笑臘酒渾】你會想像到他們的歡聲笑語嗎?可能在說什么?(師生互動對話)

　　創設語境：

　　你瞧，那滿臉大胡子的男人，抱著大酒壇，大大咧咧地喊——

　　我舉起酒杯，忍不住嘀咕：“兄弟，恕我直言，此酒怎么渾濁不清啊?——

　　5、【課件出示：豐年足雞豚】瞧，望著窗外滿滿的糧倉、雞鴨牛羊豬，他們又高興地說什么?交流。

　　6、在山西村的日子真是難忘，可天下無不散之筵席，陸游要告辭啦!——鄉親們會挽留嗎?怎么挽留?指名說。【課件出示：留客】

　　7、帶著想象再讀這兩句古詩。板書：想象

　　8、聯系陸游的資料，感悟陸游的激動，再有感情朗讀這兩句古詩。

　　(五)品評語言深入感悟

　　師：陸游在山西村度過了美好的時光，他又繼續前行，他沉醉在美麗的山林中，走著走著他突然迷路了?后來又走出去了。詩中是怎么寫的?出示后兩句詩。

　　1、思考：這美麗的江南，山清水秀，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”而卻說“山重水復疑無路”。按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者為什么不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。這里邊有什么秘密?小組討論。

　　過渡：我們的古詩往往借景抒情，假如我們是陸游，走著走著迷路了，心情會怎樣?后來穿過樹林，眼前一亮，我們又會怎樣?選擇一句說一說。

　　2、出示：【①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯，走著走著，我_____，我的心里____。②柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個村莊，那村莊________，此時，我的心中________。】

　　師：這兩句詩中，我感受到陸游的心情的變化，當他迷失方向時，心情失落，就好像是“暗”的，找到出路時，充滿希望，心情就像花一樣是明的。你能把這種突然變化的心情讀出來嗎?指名讀、齊讀。

　　3、正如前面所說，學習古詩我們要善于聯系資料。詩人被罷官免職，一度迷茫、困惑，似乎找不到出路了，就好似“山重水復疑無路”。但令人欽佩的是詩人并沒有放棄，沒有絕望，就好似“柳暗花明又一村”。詩人僅僅是在寫美麗景色嗎?他是在表達自己的心情。此時，你看了一個怎樣的陸游?(不怕失敗、堅持到底、對生活充滿希望。)這哪里是在寫景色，其實陸游在告訴我們一個道理。板書：道理

　　(六)拓展延伸感受情懷

　　過渡：陸游多像杜甫、王維、李白，即使一生曲折，懷才不遇，但一直胸懷大志。

　　引讀：勇攀高峰的杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”，氣定神閑的王維的“行到水窮處，坐看云起時”，豪邁的李白的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”。

　　齊讀：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

　　(七)聯系生活內化哲理

　　過渡：同學們，這首詩流傳了幾百年，一直到今天，今天在耳邊回蕩的時候?你會有怎樣的感慨?

　　出示：“當我們______的時候，我們相信——‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村。’”他們想象自己遇到困難、挫折、失敗的時候，也一定會堅信“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。學生齊說。

　　四、總結

　　我們把這句話牢牢的記在心里，不管遇到怎樣的苦難，怎樣的挫折，我們都不放棄!再讀古詩最后兩句。

　　附：

　　游山西村

　　陸游