《風箏》教學設計

　　作為一名教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編收集整理的《風箏》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《風箏》教學設計1

　　《紙船和風箏》是人教版二年級語文上冊的課文，是一篇充滿人情味的童話，講述了紙船和風箏使小熊和松鼠成了好朋友，在為了小事吵了一架后，又是紙船和風箏使它們和好如初。這個童話故事學生易于讀，也樂于讀，使其從中受到愛的洗禮而去珍惜身邊的友情，對這篇課文我是這樣組織教學：

　　在學生初步感知課文后，我像以往一樣，進行生字的檢查，我把“壞”放在最后，由“壞”導入：

　　師：“壞”誰會讀？讀時應注意什么？

　　生：讀“huài”，注意“ài”的讀法。

　　師：看到這個字，你有什么感受？

　　生：感覺很不好。

　　師：你能感覺不好地讀一讀這個字嗎？

　　生齊讀。

　　師：請你讀讀1——6自然段，找到一個關于“壞”的詞。

　　生：樂壞了。

　　師：讀了這個詞，你有什么新的感受？

　　生：很快樂！

　　師：誰樂壞了？

　　生：小熊樂壞了。

　　生：松鼠樂壞了。

　　師：誰能把這兩句連起來說一說？

　　生：小熊樂壞了，松鼠也樂壞了。

　　師：小熊樂壞了，你能從課文中找到小熊為什么樂壞了的句子嗎？

　　生：小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著“祝你快樂！”

　　師：現在你們就是小熊，看到這些禮物，能說說你為什么這么快樂？

　　生：小松鼠把自己最喜歡的松果送給我，對我很好，對我很有誠心。

　　生：看到“祝你快樂！”，我的`心里特別開心，特別快樂！

　　師：讓我們把小熊的快樂來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：看著這幅圖，你能把圖中小熊的快樂說給大家聽，讓我們分享它的快樂嗎？

　　生：有一天，小熊在溪邊玩，看見紙船漂到了家門口，看見紙船中的松果和“祝你快樂！”的紙條，小熊樂壞了。

　　生：小熊樂壞了，高興得一蹦三尺高。

　　生：小熊看著可口的松果，呵呵大笑，張開嘴就想吃“人間美味”。

　　師：小朋友分享了小熊的快樂，也讓我們樂在其中。讓我們連起來樂讀2——3自然段。

　　生齊讀2——3自然段。紙船和風箏精品教學案例設計

　　師：小熊收到了快樂，還給松鼠送去了快樂，松鼠也樂壞了。請讀讀3——4自然段，找找松鼠樂壞了的原因，并結合圖畫來說一說，讓我們分享松鼠的快樂。

　　生：松鼠看到天上飄來了一只風箏，那是小熊送給它的禮物，上面掛這一個紅紅的草莓，還有“祝你幸福！”，松鼠樂壞了。

　　生：松鼠樂壞了，看著這紅艷艷的草莓，眼睛笑得瞇成一條縫，嘴巴樂得合不攏。

　　生：松鼠樂壞了，翹起大尾巴，邊跳邊說：“我真是太幸福啦！小熊真是我的好朋友！

　　師：在紙船和風箏的幫助下，小熊和松鼠成了好朋友，這份友誼使它們很快樂，很幸福！

　　齊讀1——5自然段。

《風箏》教學設計2

　　第一課時教學設計

　　【學習目標】：

　　1、認識本課8個二類字，會寫8個生字。

　　2、正確、流利朗讀課文，理解課文大意。

　　【教學重點】：識字學詞，正確書寫生字。

　　【教學準備】：PPT制作、動物圖片、背景音樂等。

　　【教學過程】：

　　一、導言揭題

　　1、出示紙船和風箏圖片。

　　師：今天我們一起來學習一個有趣的故事，這故事跟紙船、風箏有關，如果在它倆中間加一個字，那會是什么字呢？

　　2、板書課題，齊讀。

　　建立實物和要學的詞之間的聯系，容易讓學生產生聯想，把識字和學生的現實生活聯系在一起，培養學生良好的識字習慣。讓學生看老師板書，又一次加深對生字的印象。而在兩個生詞之間加一個“和”字，就使得原本毫無聯系的兩個詞語構成了一個令人向往的想象空間，未讀其文，先有其景。既學習了生詞又在上課伊始激發學生的興趣。

　　二、學習第1自然段

　　（一）播放課文錄音，思考：你聽懂了什么？指名回答。

　　（二）出示松鼠、小熊圖，自讀課文

　　1、出示自讀要求：不漏字、不添字，讀準每個句子，不懂的字借助拼音多讀幾次。

　　2、指名上臺擺放松鼠、小熊的位置，問：你問什么這樣擺放呢？

　　3、齊讀第1自然段

　　第1自然段里的文字都是學生所認識的生字，放在一開始朗讀理解，對于學生來說，沒有障礙。通過讓學生親自上臺擺放松鼠、小熊的位置，既可以檢測學生對于第1自然段的理解，同時也為課文后面的內容理解做好鋪墊。

　　三、初讀課文，識字

　　1、同桌合作識字，匯報展示

　　2、交流補充：抓、莓、吵（形聲字），扎（平舌音，組詞），幸福（從字義上理解）

　　3、 “風箏、紙船的秘密”游戲認讀詞語：扎起、樂壞、抓住、草莓、幸福、吵架、難受

　　4、送“草莓”，指名讀“草莓”上的去拼音生字。

　　二年級的學生已掌握了很多識字方法，放手讓學生合作識字，在充分交流討論后并通過老師對重、難點生字的強調補充，既可提高他們主動識字的興趣，也可大大提高識字效率。“風箏、紙船的秘密”、送“草莓”環節，以學生們喜歡的游戲形式鞏固、檢測生字的掌握情況。

　　四、指導書寫

　　1、出示生字“扎、抓、祝、福”，引導觀察字形

　　2、區分“示字旁”與“衣字旁”，師范寫“抓”、“福”，生書空

　　3、出示生字“壞、松、句、幸”，引導觀察字形及注意的筆畫

　　4、強調“句”，半包圍結構，“幸”字下面的部件，師范寫“壞、句、幸”，生書空

　　5、生描紅書寫，師巡視

　　我意在通過重點區分學生容易混淆的“示字旁”與“衣字旁”，突破“祝、福”的書寫。教師在示范時，主要提示間架結構，重點筆劃，讓學生從整體上把握這四個字，能夠把字寫得美觀。先觀察，后書寫；先看結構，后看筆畫；先描摹，后仿寫，這是寫字的基本規律。一步步有意識的引導，讓學生充分經歷一個這樣的過程，為學生養成良好的寫字習慣打下基礎。

　　五、指名輪流讀課文，正音

　　在課堂的最后，學生輪流讀課文，可作為對學生掌握本課生字情況的一種檢測，同時也對課文有整體的感受和回顧。

　　第二課時教學設計

　　【學習目標】：

　　1、流利、有感情朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會松鼠與小熊間的`情誼。

　　3、會組織自己的語言，有向別人講故事的興趣。

　　【教學重點】：有感情朗讀課文

　　【教學準備】：PPT制作、動物圖片、背景音樂等

　　【教學過程】：

　　一、“送‘紙船’、‘風箏’”游戲，復習生字詞導入

　　點擊課件中帶生字詞的“紙船”和“風箏”，指名學生朗讀生字詞，其他學生跟讀。

　　二、回顧課文第1自然段

　　（一）出示松鼠、小熊貼圖

　　（二）教師邊朗讀第1自然段，邊點擊圖片，把松鼠和小熊“送回家”。

　　以游戲的形式復習詞語，既達到復習的目的，同時也能接下來的學習做好鋪墊。出示松鼠、小熊圖，教師邊朗讀第1自然段邊把松鼠和小熊“送回家”，拉近了學生與課文的距離，讓學生很快進入故事的情境里。

　　三、朗讀理解，感悟課文

　　（一）學習第2—6自然段

　　1、出示松鼠、小熊圖，思考：紙船和風箏怎樣讓松鼠和小熊成為好朋友？

　　2、自讀第2—6自然段

　　3、指名回答老師提出的問題。

　　以“紙船”和“風箏”引領問題，學生在通過自由朗讀后，思考紙船和風箏與松鼠、小熊間的關系，并通過學生的回答，引出重點指導朗讀的第2自然段。

　　4、出示圖1，師：看啊！圖上的小熊第1次拿到紙船時是怎樣的呀？

　　5、老師范讀第2自然段，指導朗讀“漂呀漂”一詞，強調“漂”多音字。

　　問：你聽出來了什么？

　　問：老師為什么要這么讀呀？

　　教師通過重點范讀第2自然段中的“漂呀漂”，以引導學生通過改變自己的語速、語氣來表達自己對課文內容的理解。

　　6、課件出示兩個句子進行對比

　　①松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

　　②松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂到小熊的家門口。

　　7、齊讀句子

　　師：你能試試用這種朗讀方法，讀讀第4自然段嗎？

　　8、指名朗讀第4段。

　　教師通過兩個句子的對比，在重點示范了第2自然段的朗讀后，引導學生學習這種朗讀方法運用在相似段落第4自然段“飄呀飄”的朗讀上，重點訓練。

　　9、出示圖2，師：小松鼠第1次看到掛著一顆草莓的風箏也樂壞了，趕緊自己練習讀讀，看能否讀出小松鼠激動的心情。

　　10、同桌互讀第4—5段

　　11、指名朗讀，師生共評。

　　第3、4自然段與第1、2自然段的句式相似，如果2、3自然段閱讀的處理是指導讀書的話，那么接下來的閱讀就是一種真正意義上的培養獨立閱讀能力，注重情感體驗，形成良好語感的學生個性化讀書行為。

　　（二）學習第7—11自然段

　　1、課件出示填空：可是有一天，他倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到（）的風箏，小溪里再也看不到（）的紙船了。

　　2、指名選擇填空“飄蕩”與“漂流”，說明原因。

　　3、師小結：字的偏旁可以幫助我們理解字義，每一個詞語的準確運用，能讓讀者更加明白文中的意思。

　　4．齊讀。

　　“漂、飄”字的區別很好地反映了漢字形聲字的特點，借機進行訓練，使學生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點，展示了漢字的魅力，也充分體現了語文課堂教學的特點。

　　5、吵架之后他們心情怎樣？又是怎樣做的呢？

　　6、自讀8—11段，劃一劃讓自己感動的句子。

　　7、交流討論：

　　①出示句子：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”

　　② “傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝他飛來，高興得哭了。他連忙……小溪里。”

　　8、選擇自己感受最深的段落，讀給同桌聽，展示讀，師生共評。

　　這部分的處理是以讀代講，教師引導學生讀出自己的感悟。通過老師的朗讀，讓學生有所感觸讓學生知道努力的方向，給學生練習朗讀的時間，讓學生既能體驗到怎樣像老師那樣讀，又有機會讀出自己的感受和體驗。

　　9、啟發想象當小熊看到一只只紙船向他漂來時會他會怎么做？

　　（課件出現風箏滿天，紙船滿溪的畫面。）

　　四、鞏固復習生字

　　1、根據課文內容，完成填空（填寫生字詞）

　　2、課件出示生字詞，師重點范寫“抓、祝、幸”三個字，提醒重點筆劃。

　　以課文內容的概括，組織語言，讓學生填寫課本文的生字詞，既復習了本課的生字，也回顧了課文的內容，教師在學生完成練習后，對難字、易錯的字，再做簡單點評、提醒，再一次鞏固學生對生字的掌握。

　　五、全班齊讀課文，復習回顧。

　　讀寫結合，動靜相宜。書寫生字以后，學生帶著自己的理解和情感，齊讀全文，在朗朗書聲中結束課堂。

《風箏》教學設計3

　　教學目標

　　1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

　　教學重點

　　1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

　　2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。

　　教學難點

　　1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

　　2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

　　第二課時

　　一、導入喚起情感

　　喚起情感：童年的生活是快樂的我們可以在田野自由自在的放風箏。你能介紹你是怎么放的嗎？風箏飛得高嗎？玩的開心嗎？

　　有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！這節課我們繼續學習第十課《風箏》

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，邊讀邊想課文圍繞風箏講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏。

　　三、讀中感悟

　　1．默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

　　2．小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。

　　3．全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。

　　（一）感悟做風箏的樂趣。

　　1．指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

　　2．師生合作解決下列問題：

　　（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）想一想：我們會憧憬什么？(憧憬快樂，憧憬幸福，憧憬未來??）

　　（2）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？交流自己的看法

　　3．指導有感情的朗讀。

　　（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的'快樂心情讀出來呢？

　　（2）練習朗讀。

　　（二）感悟放風箏的樂趣

　　1．輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。課文中描寫放風箏快樂的句子特別好聽，找一找讀一讀

　　2．指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

　　3、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”

　　（三） 體會找風箏的心情

　　1、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？

　　2、小組交流討論后說一說：說說你讀后的發現。

　　3、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）

　　重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。 師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！

　　請讀讀5、6、7、8自然段。

　　體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”??為主要體會句。）

　　4、展開想象：他們在水磨坊找到幸福鳥了嗎？ 讓學生大膽想象，能說多少說多少

　　（四）以讀代講朗讀全文。

　　教學反思

　　一、成功之處

　　這節課我能組織學生開展自主、合作、探究的學習活動，讓每個學生都積極參與并能享受到成功的喜悅。順利的完成了教學任務。

　　二、本節課存在的不足。

　　1.課堂氣氛不夠活躍，有的學生不敢大膽表達自己的想法。

　　2.小組學習時交流的時間空間都太少，那些不善表達的學生發言太少。

　　3.指導朗讀少。

《風箏》教學設計4

　　【主題內涵】

　　課堂是學生生活的一個空間，學生在課堂這個生活空間中不僅僅是以認知、記憶存在的智能有機體，而且是有血有肉有靈魂的生命有機體。新型的課堂教學應強調的是平等、民主、和諧與人性化。作為教師，要以尊重的教育為理念，創造性地進行教學，為學生的自我覺醒，自我實現營造一個值得生活于其間的世界。

　　【案例描述】

　　上課鈴聲過后，我走進教室，像往常一樣按照教學計劃進行正常的教學。可是沒過幾分鐘，我發現靠窗邊的兩個男同學正趴在窗口上全神貫注地往外看著，嘴里還不時地說著什么，“王佳禹，你們在干什么？”“老師，外面有兩只好漂亮的風箏”王佳禹天真地笑著說。這句話的聲音雖不大，但卻使得教室里所有學生的目光轉向了外面——的確，兩只風箏正在天空中自由地飛翔著。“哇，風箏！”學生興奮地叫了起來。有一個學生說：“老師，我最喜歡放風箏了，我經常和爸爸一起去放風箏。”“老師，我也是……”一時間，教室里熱鬧起來了，學生們眉飛色舞地議論著。這可怎么辦呢？風箏一直吸引著他們的'注意力，如果這時候硬把學生的注意力拉回來，他們的心思肯定還在外面，并且還會不時地往窗外望。哎，這些小家伙真是給我出了道難題。

　　就在他們高興不已，而我還在犯難之時，突然，我的眼前一亮，對了，現在正是春天，是放風箏的大好季節。而人民教育出版社出版的教材中正好有一課是關于春天的，課題為《春天來了》，學唱的歌曲是《郊游》。我何不趁著這個機會，將計就計，滿足這些小家伙的愿望呢。于是，我設計了以下的教學環節：

　　師：小朋友，風箏漂亮嗎？

　　生：漂亮。

　　師：你們喜歡放風箏嗎？

　　生（高興地、大聲地）：喜歡。

　　師：你們知道什么季節放風箏最合適嗎？

　　生：春天。

　　師：在你們眼中春天是怎樣的？

　　生1：春天小草都發芽了。

　　生2：春天小河里的冰都融化了。

　　生3：春天到了，冬眠的動物都醒來了。

　　生4：春天，大自然一片綠色。

　　師：你們想不想去看看校園里的春天。

　　（學生一邊歡呼，一邊跑出教室，幾分鐘后帶著滿足感跑進教室）

　　師：春天我們不僅可以感受到大自然的美景，還可以進行很多有趣的活動，比如放風箏。小朋友討論一下，還可以進行哪些有趣的活動？

　　（這時，學生的注意力已被我的問題所吸引，他們興致勃勃地討論著春天里有趣的活動，課堂氣氛十分活躍。）

　　師：請小朋友來說一說。

　　生1：老師，春天天氣暖和了，小河里的冰融化了，我最喜歡到公園里的小河上劃船。

　　生2：老師，春天我最喜歡和爸爸媽媽一起去野外郊游，因為這個時候，到處盛開著鮮花，還可以看到許多小鳥。

　　師：其他小朋友想不想去郊游呢？

　　生：想。

　　師：那么我們首先來學唱《郊游》這首歌曲，然后老師和你們一起去郊游，好嗎？

　　生：（全班高興地歡呼）好！

　　……

　　【案例分析】：

　　在教學過程中，因種種原因而不能按照原定的教學方案實施教學，這是經常發生的現象。這時教師必須作出臨場應變處理，采取針對性的，更加靈活的教學方法，乃至把教學內容作局部性的調整。尤其是本節課所面對的是一群

　　好奇、好動的一年級學生。在課堂上，哪怕有那么一丁點令他們感到稀奇的事，便會控制不住情緒，笑笑鬧鬧，跑跑跳跳，使課堂難以安靜，這時教師更要運用教學機智，采用即興教學策略，根據學生的心理、生理需求，因勢利導，將學生的注意力、興趣點引導到有序的學習活動中來，使其在富有趣味的活動中逐漸形成良好的學習習慣。

　　在本節課上，學生發現了兩只“風箏”在天空中自由地飛翔，興奮不已，注意力已經游離了音樂課的教學目標，如果這時停下課來批評學生，把學生的注意力強拉回來，自始至終按教師計劃的教學思路進行，不僅教學效果不佳，而且會影響師生之間的融洽關系。為了不讓這群小家伙失望，我毅然放下了已備好的教案，沒有按課前設計的教學步驟進行，而是大膽地嘗試跟著學生的思維走。由“風箏”引入了“春天”這一話題，課堂很快安靜下來，這種隨機的誘導方式，既順應了孩子的心理，滿足了他們的好奇心，而且孩子的情感也得到了最大程度的釋放，調動了學生的學習積極性。同時，也感受到了以人為本，給課堂帶來的巨大活力。

　　課堂中，學生發現了風箏后，心思已很難留在教室里，為了滿足他們的愿望，我又設計了請學生欣賞“校園的春天”這一環節，讓學生走出課堂到大自然中感悟春天，請他們傾聽小鳥的歌唱，感受蔥綠映襯的樹干，高曠湛藍的天空，明媚燦爛的陽光，嗡嗡飛舞的蜜蜂以及綻開花朵的芬芳，極大地調動了學生的積極性。

《風箏》教學設計5

　　孩子們，今天老師給大家帶來了兩個禮物，請看，這是——紙船（出示圖片），這是——風箏（出示圖片），那我們今天就來分享一個和紙船風箏有關的故事，請認真看老師板書課題，紙（最后一筆是斜鉤），船（這一筆是橫折彎），風（這一筆是橫斜鉤，最后一筆是長點），箏（上形下聲）。齊讀課題，老師聽到你們把“箏”讀的又輕又短，你們讀的幾聲，單獨出現的時候第幾聲，箏單獨出現讀第一聲，和風交朋友就要讀輕聲，再讀課題。

　　二、播放朗讀，初讀課文

　　今天貝貝老師帶大家去一個好玩的地方，邊板畫邊描述——那里呀有高高的山，清清的水，溪水從山頂往下流，綠綠的樹，嫩嫩的小草，還有鮮艷的小花，可熱鬧了，這里美嗎？松鼠和小熊就住在這里，他們的故事就此發生——播放課文朗讀視頻。

　　這個故事好聽嗎，那我們就來帶著任務自由讀讀課文吧，誰來讀朗讀要求：1、注意讀準字音，讀通句子，把不好讀的地方多讀幾遍；2、讀完標上自然段；開始吧。

　　三、隨文識字，體悟友誼

　　1、學第1自然段

　　這是松鼠和小熊的家，誰來把他們的家貼在合適的位置？選1個學生貼家，并詢問原因。出示卡片：山頂山腳直接讀指名讀第一段（誰來讀讀第一自然段，讓我們知道松鼠和小熊的家在哪里）。齊讀（小熊和松鼠住在這么風景如畫的'地方，讓我們一起來美美得讀讀吧，是呀，我們看著畫面或者想象著畫面再讀讀，也是很有趣的讀書方法喲。）

　　2、學2到6自然段

　　（1）（教師手指板畫）松鼠住在山頂，小熊住在山腳，雖然距離很遙遠，但是他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？我們接著到課文中去找尋答案吧！請看第二自然段，

　　松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。紙船飄哇飄讀一讀。出示卡片：折紙船漂哇漂你讀得又輕又柔，好聽極了你有什么好方法來認識折這個字加一加

　　（2）小熊收到收到紙船后，又有什么回應呢？

　　他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

　　出示卡片：扎風箏飄哇飄著重講“扎”，za風箏，有什么好竅門記住這個生字，生活中我們女生的頭發束起來，叫扎小辮，扎辮子，生活中用東西捆起來這個動作叫做za。他還有另外一個讀音，叫zha，生病了可能就要去醫院扎針，就是這個扎。我再找學生讀讀。我們來關注“抓”這個字，你有什么好辦法來記住它呢？

　　（3）他們互相都收到了禮物，心情如何？用課文中的一個詞來回答，讀讀相關的句子。

　　小熊拿起紙船一看，樂壞了。

　　松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。

　　出示卡片：樂壞了生活中什么事讓你“樂壞了”？你的分享讓大家也樂壞了。動作表情為什么這么高興，把高興的感覺讀出來，你真是一只高興的小熊，帶著喜悅的心情讀讀，小組賽讀。

　　（4）老師發現你把抓這個字重讀了，讓我們更能感受到小熊收到禮物的驚喜，我們來看這個字，如何識記呢？“抓”必須用手才能抓。所以左邊是提手旁，右邊是“爪”。愛思考的孩子是最聰明的孩子，恭喜你，你做到了。

　　分析對比：折扎抓三個字書寫仔細觀察，你有什么什么發現，是呀，都是左右結構的生字，在書寫時卻有所不同。只有細心觀察的孩子才能把字寫好。漢字書寫要講究一招一式，我們來關注每一筆的筆畫走勢。描紅一個寫兩個，注意正確的寫字姿勢，頭正背直腳放平。注意握筆姿勢。抽兩份來展示，批星。

　　（5）師引讀：山上的松鼠給山下的小熊送去祝福的方法是——

　　生：松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。

　　師：山下的小熊給山上的松鼠送去祝福的方法是——

　　生：他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

　　師：誰愿意戴上頭飾來當松鼠和小熊，讀讀相關的句子。我發現你讀得輕飄飄的，你的紙船在慢悠悠得漂。通過你的讀，我仿佛看到了風箏高高飄蕩在空中。

　　師：這兩句話里藏著兩個生字，特別像，一起讀，

　　出示卡片：漂哇漂飄哇飄讀一讀比一比課后題

　　誰能幫助大家把它們區分清楚

　　預設生：第一句上面的“漂”是隨著水流漂的，所以是三點水旁，小船漂下去是漫長的，路途是彎的。；第二句的“飄”是隨著風飄的，所以是風字旁。

　　師：你說得真清楚，讓我們很快就理解了。你有一雙火眼金睛。你有一顆細心觀察的心。只要用心，就一定能發現漢字中的小秘密。

　　老師還編了一首兒歌，我們可以來記一記，出示兒歌：

　　水里漂，這樣漂，小船漂流慢悠悠；

　　風中飄，這樣飄，風箏飄蕩輕悠悠；

　　字音相同義不同，祖國漢字真奇妙！

　　師：我們站起來，邊做動作邊讀一讀。

　　（6）有好朋友的感覺可真好，不僅可以收到禮物，最重要的還有暖心的祝福呢，小熊和松鼠收到了什么祝福呢，誰說說看。

　　出示卡片：祝你快樂！祝你幸福！他們可能還會收到什么祝福呢？書寫“祝”

　　師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。從此，他們每天都會……

　　生：扎風箏，折紙船。

　　師：他們還會彼此傳遞些什么？

　　3、學第7到11自然段

　　可是，正當他們沉浸在快樂和幸福中時，他們倆卻為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏了，小溪里再也看不到飄流的紙船了，（去掉紙船和風箏悲傷配樂）同學們，你們在生活中和小朋友吵架之后心情怎樣？

　　四、填空復述，小結課文

　　松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在（山頂），小熊住在（山腳）。有一天，松鼠（折紙船）給小熊，紙船（漂哇漂），上面寫著：（祝你快樂）！小熊（扎風箏）給松鼠，風箏（飄哇飄），上面寫著：（祝你幸福）！他倆（樂壞了），成了好朋友。可是有一天，他們吵架了，心里（很難過），后來又會發生什么呢，我們下節課再接著講，下課。

　　你讀得精彩極了，我要給你一個特權，這個特權就是你想聽咱班誰來讀，請你推薦下。

《風箏》教學設計6

　　教學目標：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 能理解運用“漂”和“飄”

　　3. 能體會松鼠和小熊的友誼。

　　4. 對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學重難點：

　　有感情地朗讀課文，體會小松鼠和小熊對友誼的感受。

　　教學過程：

　　一．走進故事

　　1.根據課文內容填空。

　　2復習“我會讀”。

　　二．感悟故事

　　（一）體會建立友誼后的喜悅

　　1.了解故事背景

　　（1）師生齊讀第一自然段（師畫圖、貼畫）。

　　（2）生齊讀第一自然段。

　　2．區別漂和飄

　　（1）紙船是怎樣來到小熊家門口的？那風箏又是怎樣來到松鼠家門口呢？生自由讀第二、第四段，指生回答。

　　出示：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

　　（2）男女生分句讀。

　　（點紅“飄呀飄”和“漂呀漂”）

　　這里出現了兩個piao呀piao，有什么不同？

　　（根據學生的發言點撥：“漂呀漂”怎么用？這個“飄呀飄”又怎么使用呢？）

　　3.體會松鼠和小熊樂壞了的心情

　　（1）指導學生看圖（小熊樂得??）

　　（2）指生讀第三自然段。齊讀第三自然段。

　　（3）不光是小熊樂壞了，拿到風箏的松鼠也樂壞了。（指圖）他樂得??指生回

　　答。

　　（4）指生讀第五段。齊讀第五段。

　　（5）男女賽讀第三、第五段。

　　（二）體會失去友誼后的`難過。

　　1.（配樂）師范讀第七段。（去板畫）

　　2.生自由讀八、九段

　　3.交流讀后感受。指生讀第八、九段。（師評價）

　　4.松鼠、小熊你們都吵架了為什么還每天扎風箏？每天都折紙船呢？指生回答。

　　5.追問：既然想和好，松鼠你為什么不把紙船放到小溪里呀？小熊你為什么不把風箏放飛呀？指生回答。

　　6.全班帶著感受再讀。

　　（三）體會重歸于好的快樂

　　1.指生朗讀第十段。（師指導朗讀）

　　2.師引讀十一段。

　　3.指名讀。齊讀。

　　三．升華故事

　　1.此時此刻紙船和風箏一定帶著小熊和松鼠很多很多的心里話 小熊會說??松鼠會說??

　　2.師總結。

　　3.出示：珍惜友誼的名言。朗讀。

　　四．布置作業

　　把這個故事講給父母聽聽。

《風箏》教學設計7

　　教學目標：

　　1、 掌握本課的六個生字，理解文中的詞語。

　　2、 能正確、流利讀通課文。準確讀通長句。

　　3、 整體把握課文內容，知道課文主要寫了笑談腿疾 旋轉板書 放風箏三件事。知道課文是從劉老師的生活態度與工作態度兩方面的典型事例來突出人物品質的。

　　教學重點：

　　掌握生詞，理清課文脈絡。

　　教學難點：

　　引導學生歸納出課文的三大事例。

　　教學過程：

　　一、課題導入

　　1、(板書：理想)老師的理想是當一名學生尊敬，信任，喜愛的好老師，愿意談談你們的理想嗎?同學們的理想是遠大的!(板書：風箏)看到這個詞，你仿佛看到了什么，心情如何?(板書：的)理想與風箏兩者是截然不同的，為什么放在一起?

　　教學反思：學生對于理想，對于風箏顯然是熟悉的，以此入手，可以調動學生的生活經驗，但兩者如何有機融合，似乎解決得并不巧妙。這種無須回答的問題是否有著存在的必要呢?這本身也是我存在的困惑。

　　2、今天我們就來學習這篇課文，齊讀課題。看到這個課題，你想知道些什么呢?

　　教學反思：鼓勵學生大膽質疑，順著學生的思維整理出有思考價值的問題，這方面還考驗著我的課堂駕馭能力。

　　3、是呀，這篇課文到底寫的是什么呢?風箏中寄托著怎樣的理想呢?我們一起來學習。

　　二、初讀感知

　　1、出示自讀要求：

　　(1)在文中圈畫出生字，自己喜歡的詞語，讀準字音，認清字形，想想這些詞語是什么意思.

　　(2)課文中寫了劉老師的哪些事?

　　(3)劉老師留給你怎樣的印象，假如請你用一個詞表達你的感受，你想用什么詞語?為什么?

　　(4)文中哪些句子寫得細膩感人，畫出來，認真讀一讀，讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。

　　設計意圖：以這四個問題統領全課，既解決生詞，又把握了課文中心，且抓住重點語句讀好了課文。

　　2、檢查字詞掌握情況

　　出示生詞：風箏 瞇眼 蜈蚣 倘若 連翹花 翹尾巴 撒脫 撒謊 急速一轉 旋轉 酸澀

　　舒展腰身 仰望天穹 圓木拐杖 女媧造人 擎著風箏 翩翩起舞 翱翔盤旋 氣喘吁吁 功德無量

　　(1) 讀準字音：指讀正音。注意三個多音字，幫助學生區別好。

　　(2) 認清字形：倘 敞 箏 掙 睜

　　(3) 理解詞義 A酸澀 文中是酸澀的感情，什么情況下你的心里是酸酸的，心里很難受呢?文中為什么而酸澀?B 看到功德無量這個詞，你想起了哪些偉人?課文中指的是什么呢?為什么那根圓木棍是功德無量的呢?C誰能任意用上黑板上的詞語說一句話，如果你能用上幾個詞，那就說明你運用語言的能力很棒喲。當然也可以結合我們的課文內容來談說話。

　　(4) 指導寫字：字會讀、會認、理解了，我們還要寫好它。在寫字之前，一定要先認真觀察字在田字格中的整體布局，還要看清每個筆畫在田字格中的位置。這叫讀帖，讀完帖后，要一筆一畫認真書寫。這六個生字中，哪個字最難寫?我們一起來寫它。請看老師板書。請大家認真在書上119頁描紅。注意寫字姿勢，一定要做到一筆描成，筆筆到位。

　　教學反思：對于生詞的教學，我常常采用這樣的方式。或許在某種程度上沒有太多的新意，但應該做到了扎實。高年級學生字詞教學的重點應該是詞義的理解，及積累運用詞語的能力。因而在設計時我著重關注了這一點。對于多音字的教學，從思想上重視了，但或許因為對學生學情的不了解，在后面的教學中發現部分學困生對于字音并沒有完全掌握。在一般情況下，字音教學應該是針對學困生。

　　2、課文主要寫的是劉老師，寫了他的哪些事呢?根據學生回答相機板書：笑談腿疾 旋轉板書 放風箏)指讀第四、五、八、九自然段。這三件事構成了文章的主體部分，那么文章是怎么引出對劉老師的回憶的呢?指讀第一段。文章的結尾又寫了些什么呢，你們覺得最后這兩自然段表達了作者怎么的情感?

　　老師小結：課文開關通過春天放風箏的`景象，引出了對劉老師的加快;中間第四至九自然段通過三件事，表現了劉老師的人生態度，最后又回到現實中，表達了對劉老師的懷念與贊美之情。

　　教學反思：這部分讓學生說事，部分學生自然直接引用文中的語言來回答，然后在此基礎上進行歸納，既讀了課文，又概況了課文大意。對于分段，概括大意，個人認為不是教學的重點，因而直接用語言引導，讓學生有個大體印象即可。或許這樣的設計仍有牽著學生走的痕跡，但似乎也沒有更好的解決辦法。

　　3、誰來回答第三個問題：劉老師留給你怎樣的印象，假如請你用一個詞表達你的感受，你想用什么詞語?能用書中的語言來解釋你為什么這么說嗎?

　　教學反思：這一環節的設計主要是讓學生嘗試用自己的語言來表達自己的閱讀感受。在實際教學中，效果還是比較好的。讓學生大膽說出自己的見解，這本身就是一種成功。

　　4、你找了哪些細膩感人的句子，愿意讀給我們聽嗎?學生讀后，追問：你眼前出現了怎樣的畫面，心中涌起怎樣的情感?

　　教學反思：這一設計也是充分考慮學生的自主性。文章的美需要學生自主地感受與表達。無論學生找哪一句，都有其存在的可能性。后一問題或許學生表達得不那么好，但向其滲透這樣的讀書要求，還有非常有必要的。邊讀邊思的習慣應該逐步培養并落實。

　　二、作業布置

　　1、 將生字在田字格中書寫四遍，生詞抄寫兩遍

　　2、 認真反復朗讀課文，在讀通課文的基礎上，讀出自己的理解，讀出自己的感情。(至少讀三遍)

　　教學反思：在最后我特別強調的“讀”這一項作業的重要性與必要性，但由于是借班上課，真正的落實還得有賴于課任老師。

《風箏》教學設計8

　　一、教學目標

　　1.認識魯迅,整體感知課文內容,理解作者思想感情

　　2.運用自主合作的方式探討疑難問題

　　3.多角度有創意地閱讀和比較閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質量.21.風箏ppt課件

　　二、教學重點

　　多角度理解課文

　　三、教學設計

　　本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章,這篇文章又有一定的難度,擬用三課時。

　　四、課前準備

　　學生：預習課文——借助工具書解決生字詞；查閱魯迅的資料(上網有關書籍)，堂上交流。

　　教師：用多媒體輔助教學；準備資料要充足，便于引導學生多角度理解課文。

　　第一課時

　　認識魯迅，既為理解《風箏》做好準備，又為以后學習魯迅的文章及課外閱讀奠定基礎。

　　1.學生交流查到的資料

　　（要考慮到——學生有的家里沒有書面的相關資料，有的沒有電腦無法上網查，一些學生查的資料過多或不全面）

　　2.打開網站：《魯迅紀念館》（在教師的引導下學習以下內容，作簡要的筆記）

　　生平簡介、主要作品、文學地位——這三部分的內容在網上有文字資料，教師在介紹的過程中告訴學生要記的內容，讓學生養成記筆記的習慣。

　　精神實質——在“音容笑貌”欄選擇三幅照片：

　　1903年魯迅在仙臺學醫時的，簡要介紹“棄醫學問”的經歷、詩歌“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”1925年魯迅在北京，寫作《風箏》時已人到中年。簡要介紹當時的時代背景。1930年9月50歲生辰在上海的留影，與書上的彩頁插圖相同，是魯迅精神的寫照。

　　作業：認真閱讀課文,整體感知內容.魯迅《風箏》在線朗讀

　　第二課時

　　導入：以智慧啟迪智慧，以思想啟迪思想，魯迅先生的《風箏》傳達給我們的不僅僅是濃濃的親情，它還啟發我們進行多方面的思考…今天就讓我們認真閱讀，開動腦筋，迸發出更多的思想火花。

　　投影：配照片橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛；我的的確確時時解剖別人,然而更多的是更無情地解剖我自己．（配魯迅照片）――學生齊讀，復習第一課時的重點內容．

　　出示學習目標：整體感知課文內容,理解作者思想感情（上節課已完成）；運用自主合作的方式探討疑難問題（本節課的學習重點）；多角度有創意地閱讀和比較閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質量.――請一名學生讀，明確學習任務。

　　請學生朗讀課文：正音解詞――１２名學生隨機點，使每個學生集中精力認真聽讀，做好朗讀準備，教師將學生讀錯的字寫在黑板上及時訂正，檢查預習情況。（朗讀前投影風箏圖片，希望學生在聽讀時聯想起畫面，豐富課文內容。）

　　投影要掌握的字詞：

　　整體感知課文內容：

　　思考題一1文章講述了一件什麼事，請用簡要的話概括。2文章以什麼敘述方式講述故事？理清全文的結構．（回答要點：1什麼人在什麼時間發生什麼事,表達什麼什麼感情或思想；2倒敘及倒敘的結構特點，復習敘述的幾種方式）

　　思考題二作者看到”遠處有一二風箏浮動”,就感到”驚異和悲哀”,這是為什么?“我”為什麼不許小弟弟放風箏？文中所說的”對于精神的虐殺的這一幕”,具體指什么?“我還能希求什么呢?我的心只得沉重著.”表達了作者一種什么樣的`心情?對待自己的錯誤,魯迅與一般人有什麼不同?你認為有哪些問題值得思考，愿與大家交流？（這部分問題以學生合作交流學習為主，學習小組討論。現在的各種資料很多，學生在預習時大部分會看參考書，知道問題的基本答案，教師提問主要是借以了解學生預習情況，了解學生自主學習的能力。更重要的還是在學生交流的同時會由此蔓生出其它的問題---為什麼要寫故鄉的風箏，“不幸”怎麼理解，弟弟為什麼不記得，“悲哀”“無可把握”如何理解，“肅殺的嚴冬”指什麼等等。這些問題學生小組內解決不了的，教師組織全班同學分析解答，需要用到第一課時的知識----時代背景、封建思想。）《風箏》課堂實錄二則

　　作業：

　　（1）閱讀《滿天的風箏》，比較與《風箏》不同的情感。

　　（2）回想一下自己玩過的游戲、玩具，哪個最難忘？或者也曾象魯迅一樣與兄弟姐妹之間發生過沖突爭執，有什麼感情體驗？明天與大家交流。

　　第三課時

　　多角度有創意地閱讀和比較閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　1.學生質疑、解難

　　2.補充閱讀《人性的柔弱是如何消失的——李林榮》（名家評《風箏》——既可以作為這篇文章的小結，也可從另一個角度引發學生思考。）魯迅《風箏》課文原文

　　3.檢查、交流昨天的作業。

《風箏》教學設計9

　　教學目標：

　　1、認識8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學重、難點：

　　體會松鼠和小熊的友誼。

　　教學準備：

　　生字卡片、制作多媒體課件。

　　教學流程：

　　一、直接導入，指讀課題

　　師：今天，咱們班的同學可真精神。老師給大家帶來一個感人的故事，誰來讀讀課題？（指名讀——齊讀）（引導學生風箏的箏讀輕聲。）

　　二、初讀課文，學習字詞

　　師：這個感人的故事是怎么樣的呢？現在請小朋友輕輕地把書翻到92頁，讀讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，遇到難讀的句子畫下來。

　　1、小朋友們讀得真認真，小松鼠和小熊想來考考大家，有信心嗎？逐步出示（生字——短語——句子）我會讀：

　　（1）他想了想，就（扎了一只風箏）。

　　（2）松鼠一把（抓住）風箏的線一看，也（樂壞了）。風箏上掛著一個（草莓），風箏的翅膀上寫著：“祝你（幸福）！”

　　（3）可是有一天，他們倆為了一件小事（吵了一架）。

　　（4）過了幾天，松鼠再也（受不了）啦。

　　師：小熊和松鼠讓我告訴你們，他們很喜歡我們204班的小朋友，想和你們成為好朋友呢！

　　三、朗讀品味，體會感情

　　過渡句：這些生字朋友跑到課文里來了，你還認識嗎？自己先試一試吧！

　　（一）研讀第3段，感悟小熊的快樂。

　　1、讀通順。

　　誰能把他讀通順？（出示兩段話指名讀）

　　2、觀察表情，體驗快樂。

　　你來評一評。是啊，你看小熊多快樂！仔細觀察小熊的'表情，用語言來形容一下吧！

　　3、再讀樂壞了的小熊。

　　誰來讀讀樂壞了的小熊？小熊們，此刻你心里在想些什么

　　4、山上的小溪意外地漂下一只紙船，把祝福帶給了小熊，小熊怎么能不樂壞呢？（畫圖）女生讀讀快樂的小熊。男生也感受一下吧！讓我們一起來分享小熊的快樂！

　　（二）學習區別“漂、飄”。

　　師：小熊樂壞了，她扎了一只風箏，風箏飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

　　出示句子：

　　松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂[piāo]呀漂，漂到了小熊的家門口。

　　小熊想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

　　師：小朋友請你們讀讀這兩段話，有什么發現？

　　1、我的發現：

　　漂是多音字，以前讀piào,漂亮；在這里表示動作，讀piāo。

　　飄---漂讀音一樣，偏旁不一樣，表示的意思也不一樣。

　　2、我會貼：

　　你能把這兩個字貼到圖畫里合適的位置上去嗎？

　　生說貼的理由：這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”，而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。

　　師引：是啊，很多漢字的意思跟它的部首有關。我們的漢字多奇妙啊！只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的秘密。

　　3、我會讀：

　　紙船順水漂呀漂，風箏乘風飄呀飄，多美呀！請你美美地讀一讀，讓小紙船漂起來，讓風箏飄起來。（自由讀→抽生讀自己認為最棒的一段，評價→再抽生讀，其他同學閉上眼睛想象→全班加上動作讀）

　　（三）研讀第5段，感受松鼠的幸福

　　1、擁有了風箏，松鼠也——樂壞了。誰能通過朗讀表現出來？（指名讀）（抓住“一把抓住”這個詞）小熊給松鼠帶來了什么？我送給別人快樂，別人也送來了幸福。（分組讀—男女生讀—齊讀）

　　2、我剛才看到XXX樂壞了，XXX也樂壞了，下面咱們把幸福和快樂送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。

　　3、收到紙船的小熊得到了快樂。收到風箏的松鼠得到了幸福。所以，我們說（出示）——讓他們成了好朋友。多么好的紙船和風箏，多么好的朋友啊，讓我們在音樂中去體會吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！齊讀1——6。音樂響起，生齊讀。

　　（四）、研讀7—11段，交流心中的感受

　　師：從此，小熊每天都會請風兒帶一只風箏給松鼠，松鼠也會請小溪帶一只紙船給小熊，可是有一天，這快樂卻沒有了。師配樂讀7——11段：那是有一天……

　　1、學生自由讀。

　　小朋友，你想像老師這樣讀嗎？那就讀吧，劃下你感受最深的句子。

　　2、指名讀感受最深的句子。

　　剛才從小朋友的眼睛里我都看到了，大家讀了以后跟老師一樣，感受很多。你來說一說吧。

　　3、品讀句子：可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（摘下紙船和風箏）

　　師：你和老師一樣，特別是讀到這段話，非常難受。

　　（A）小熊讀。哪只小熊想來讀讀這句話？你真得很傷心。你還扎風箏嗎？為什么不放呢？

　　小熊們一起讀讀吧！（齊讀第8段）

　　（B）松鼠讀。哪只松鼠來讀讀這句話？你還折紙船嗎？為什么不放進小溪里？（齊讀9段）

　　4、品讀句子：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！

　　師：就這樣，一天過去了，他們倆誰也沒放紙船和風箏，兩天，三天，一連好幾天過去了，小松鼠，你想放紙船嗎？如果再等幾天，可以嗎？你來說說心理話吧！

　　是呀，松鼠再也受不了啦，他在一只折好的紙船上寫了一句話：——（教師加導語，生齊讀）

　　5、讀得多真誠啊，松鼠們，小溪唱著歡快的樂曲把藏著你們心里話的紙船帶給了小熊，

　　此刻，在山頂上焦急等待的你想說什么呢？

　　6、快看，天空中出現了什么？

　　師：松鼠高興極了，連忙把所有的紙船放進小溪，小熊看到這么多的紙船，一只接一只地漂下來，他會怎么樣？松鼠和小熊終于和好了。

　　四、總結提升，回歸整體

　　1、課堂小結：感人的故事已經學完了，此時此刻，你們想對松鼠和小熊或是對自己說些什么？

　　2、師生合作讀。

　　愿你們能交到更多的朋友，愿這個動人的小故事，永遠珍藏在你的心底。最后，在音樂聲中再來讀讀這個感人的故事，老師想體會松鼠和小熊紙船和風箏帶給他們的快樂，你們讀8—11，準備！）

　　五、趣味游戲，鞏固字詞。

　　看到小朋友們的表現，小熊和松鼠也想和我們成為好朋友，他們請我帶來了各種各樣的果子，摘到了，果子就給你了！

　　師：不知不覺中，鈴聲響了，謝謝小朋友們給了我這么美好的時光。再見！

《風箏》教學設計10

　　一、總體構思

　　（一）教學目標：

　　1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習，培養分析問題，討論、解決問題的能力。

　　2、閱讀與學法指導：質疑法與討論法。

　　3、情感態度與價值觀：感悟親情，了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創意地理解課文。

　　2、難點：文章深層的情感體驗與思想教育。

　　教學策略：調動學生情感，充滿感情地感悟、體驗、討論、交流。

　　資源與教具：CAI輔助教學

　　（二）教學思路：

　　從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。利用已學知識，理清線索，了解記敘文六要素。這篇散文思想深刻，可以通過整體感知課文，在情境劇中讓學生走進文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領會寫作意圖。

　　二、過程設計

　　（一）教法：

　　利用任務驅動法，激發學生興趣，引導學生進行自主性探究，再現情境。讓學生分組合作討論，交流、表達。

　　（二）教學流程及學法

　　<一>導入：

　　聽歌激情：播放歌曲《三月三》。

　　作者簡介。

　　<二>學生自讀課文，掃除字詞障礙。

　　學法：學生分小組合作完成字詞的注解，然后搶答競賽。

　　<三>快速瀏覽課文，思考：課文圍繞風箏寫—了哪兩件事？

　　學法：合作討論，交流。

　　<四>播放情境劇一：

　　思考：（1）“我”和小兄弟對待放風箏有什么的態度？

　　（2）從哪些神態和動作可以看出小兄弟對待放風箏的態度？

　　學法：學生有感情地朗讀第三自然段。

　　分小組討論，合作探究。

　　<五>播放情境劇二：

　　思考：（1）本文的記敘要素（出示課后第二大題表格），

　　（2）“我”為什么不許小兄弟放風箏？在“我”的眼里弟弟應怎樣做才是一個聽話的孩子？

　　學法：對于思考（1），學生分組合作完成，然后進行搶答。

　　對于思考（2），學生同桌之間討論，交流。

　　<六>情感體驗：

　　指名朗讀第五自然段，邊聽邊思考：

　　（1）“我”是怎樣認識到錯誤的呢？

　　“我”錯在哪里？

　　（2）文中講“我”受到了懲罰，“我”受到了什么樣的懲罰？

　　（3）讀了這篇課文，你感悟到了什么？

　　學法：對于思考（1）、（2），引導學生自主探究，積極思考，各抒已見。

　　對于思考（3），分小組合作討論、交流。

　　小結。

　　（三）板書設計構思

　　好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。在教學中，小結時展示展翅飛翔狀的蝴蝶風箏，風箏上壓著“封建思想”這一沉重的枷鎖，鮮紅的“精神虐殺”，色彩眩目，這承載著童年夢幻的風箏怎堪重負，怎能自由地展翅飛翔？然后教師引入小結語：“這是一個體弱多病的孩子、這是一個天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風箏，蜈蚣風箏，他卻能做蝴蝶風箏，多美的蝴蝶風箏，可是卻由于‘我’的虐殺，這只蝴蝶風箏最終未能如愿以償地飛翔于藍天上，這是正是當時兒童的悲哀，正由于這種封建思想的束縛，孩子童年的夢想和追求被無情地扼殺了。”

　　（四）教學探討

　　本文是一篇回憶性散文，有深刻的社會背景，課文圍繞風箏主要寫了兩件事：“我”的.一件往事，少年時虐殺弟弟的風箏夢；我的一段思想感情的經歷。這是初一學生第一次接觸魯迅的文章，對于學生有一定的難度，不宜講得過深，而且文章底蘊豐富，語言含義深刻，理解本文主題是難點，在指導學生探究時，可引導學生多角度挖掘，允許學生有獨特感受。

　　三、設計亮點

　　本篇文章是是學生進入中學以來，第一次接觸到的魯迅的文學作品，因此對于魯迅應有個簡略的了解。本文的內容豐富，思想深刻，主題的理解應是多向的，但要引導學生多角度地理解主題，學生存在一定的困難。因此，本設計創設了與課文情節相似的充滿童趣的情境劇，幫助學生走入情境，體驗感情。采用整體分解的方法，讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上充分解讀，歸納主旨。

　　本課的重點在內容理解。情感的體驗上，所以整個教學過程提出的問題比較多一點。但本設計提出的問題不是獨立存在的，而是連貫的、緊扣文章內容的，這樣就把學生的思維與課文的內容聯系起來，充分發揮了教師的引導作用，學生才會與教師一道，積極主動地思考、探索、交流、表達。

　　四、專家點評

　　本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點：

　　一、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設了良好的自主學習情境。

　　本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

　　二、提倡多角度有創意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　本文意蘊豐富，在“情感體驗”的教學環節中，重點讓學生多角度探究作者的思想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。

《風箏》教學設計11

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學重點：

　　學會本課的生字、新詞，能正確讀寫。

　　教學難點：

　　體會松鼠和小熊的友誼，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。教學準備：課件等。

　　教學課時：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課8（一篇好范文帶來更多輕松：WWwww、bsmz、net）個生字和由生字組成的詞語，會認“莓”等8個字。

　　2、能根據圖意結合課文內容，講一講這個故事。

　　3、通過看圖和學文，體會小松鼠和小熊珍惜兩人之間的友誼的情感。教學重點：掌握本課生字、新詞。

　　教學難點：朗讀課文。

　　教學準備：課件等。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，你們喜歡折紙船和放風箏嗎？它們一個在水里，一個在天上，卻引發了一段感人的故事，你們想知道嗎？今天我們就來學習【出示：20紙船和風箏】。請大家一起讀一讀。

　　讀了課題你想知道什么？

　　這些問題在我們的課文中有答案，請你們大聲地、自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　二、檢查學生識字情況

　　（課件出示詞語：幸福愿意風箏漂流山頂山腳快樂屋頂門口草莓紙船吵架）

　　這些詞你們都認識嗎？

　　我們來一起讀一讀。

　　漂流的“漂”還可以讀什么？

　　學了生字再讀課文一定會讀得更好，小聲讀課文，想想這篇課文講了一件什么事？

　　三、看圖，初步了解圖意。

　　1、【出示：第一幅圖】圖上畫了什么？

　　小熊從家門前的小溪里拿起一艘紙船，看到里面的松果，他樂壞了。

　　2、【出示：第二幅圖】圖上畫了什么？

　　在山坡上，小松鼠收到了一只風箏，他看到風箏上掛著一個草莓，也十分高興。

　　【出示：第三幅圖】圖上畫了什么？

　　小松鼠看到了天上飛著的風箏，把一只只折好的紙船放進了小溪里。

　　四、指導書寫生字

　　（課件出示：幸福）我們來寫一寫“幸”，怎樣寫才好看？【出示：動態筆順】

　　“福”是什么結構？什么偏旁？【出示：示字旁】

　　“示字旁”和什么偏旁很像？【出示：衣字旁】

　　“衣字旁”和衣服有關，“示字旁”和祝福、祈福有關，我們一起來寫一寫這個字【出示：動態筆順】。

　　寫到田字格是左邊窄右邊寬，拿出筆來寫一寫。

　　板書設計：

　　20、紙船和風箏

　　圖片：小熊松鼠紙船風箏

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　2、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。教學難點：怎樣交朋友和維護友誼。

　　教學準備：課件等。

　　教學過程：

　　一、創設情境，體驗角色

　　同學們，上節課我們一起讀過一個童話故事【出示：紙船和風箏】，你們還想聽嗎？

　　老師再給大家講講這個小故事！同學們一邊聽一邊想這個故事講的是什么？

　　【播放課文朗讀】

　　我發現你們已經被這個小故事打動了。那你們一定知道這個小故事講的是什

　　么？誰能主動地說一說？（這個故事講的是小松鼠和小熊剛開始通過紙船和風箏成了好朋友，后來它們倆因為一點小事吵了一架，紙船和風箏又使他們和好。）文中的兩個小動物你們喜歡嗎？

　　今天這兩個小動物也來到了我們的身邊。快瞧，這個是誰呀？（出示：小熊的圖片）快點跟它打聲招呼！

　　快看！這又是誰呀？（出示：小松鼠的圖片）

　　跟它打聲招呼吧！

　　看來大家很喜歡它們，今天給你們一次機會：扮演他們，怎么樣？

　　請同學們自由選擇，喜歡哪個小動物就來扮演它。

　　我來看一看，你們進入角色了嗎？

　　我來采訪你們一下：

　　你是誰呀？

　　看來大家都進入角色了。（出示：圖畫）這是誰的家？你為什么把家安在這兒？

　　二、誦讀悟情、體現發展

　　紙船和風箏怎樣使它們成為好朋友的呢？

　　自己讀讀課文第3——7自然段，一會請你們談一談。

　　先請這只小松鼠談一談，你是怎樣與小熊交上好朋友的？（我一個人住在山頂上沒什么意思，聽說山下有一只小熊，我就折了一只紙船，上面寫了祝你快樂！并且把我最愛吃的松果一起送給它。我想小松鼠看了一定會很高興，愿意跟我交朋友。）

　　（出示：圖片）快瞧，這就是小松鼠折的那只紙船，它是怎樣到小熊的家門口的呢？拿出你們的小手，演示演示！

　　你為什么這樣演示？（因為我從課文中“漂呀漂”一詞能看出來，小船在小溪上漂流時應是很輕很慢的。）

　　剛才老師發現有的小手演示的速度很快，下面我們拿出小手再來體會體會。你們體會得很好，誰能把你們體會的感覺用你們的朗讀表現出來？【出示：第三自然段】

　　聽了你的朗讀，我們眼前仿佛真的看見一只小紙船在小溪上漂呀漂！小熊，有人祝你快樂了，你的'快樂是什么呀？

　　小松鼠希望你每天都獲得這樣快樂，你的心情如何呀？

　　哪只小熊比他更高興？

　　看來你高興的程度比他還要深。文中有一個詞形容你現在的心情，是哪一個？（出示：“樂壞了”！）

　　【出示：第四自然段】你們就來讀一讀第四自然段，看一看哪只小熊真的樂壞了。

　　誰來讀讀？

　　老師覺得你像一只比較開心的小熊，而不是一只樂壞了的小熊。誰愿意再試一試？

　　接下來我該請小熊再來談一談，怎樣和小松鼠交上好朋友？（看到小松鼠的紙條和松果之后，我想總應該有個禮尚往來呀！（眾笑）本來我也想折一只紙船送給小松鼠，但是紙船不能漂到山上去，于是我就扎了一只風箏，上面寫上祝你幸福，并且把我最愛吃的水果——草莓送給了他。）

　　【出示：風箏】這就是小熊扎的那只風箏，它又是怎樣飄到山上去的呢？【出示：第五自然段】

　　誰能把你感受到的，通過朗讀表現出來？

　　朗讀得真好！下面請同學們讀讀這兩個詞（出示：“飄呀飄”和“漂呀漂”），它們有什么不同？

　　你們從字形和字義上進行了區別，會運用這兩個詞嗎？誰先來說一說“漂呀漂”怎么用？

　　這個“飄呀飄”怎么使用呢？

　　你們看我們祖國的漢字多有意思，帶有“三點水”的字與水有關，帶有“風字旁”的字與風有關。生活中有許多這樣的字，你們可以找一找，讀一讀，用一用。

　　小松鼠快看，有一只風箏向你飛來，怎么辦？

　　小松鼠也樂壞了，誰來讀一讀，看看哪只小松鼠壞了？【出示：第七自然段】就這樣紙船和風箏使它們成為好朋友，多開心呀！可是有一天，它們倆竟因為一點小事吵了一架，天空中再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。吵架之后兩個小動物的心情怎么樣呢？就請大家讀一讀【出示：第九至十二自然段】。

　　我要到一只小熊家進行采訪：

　　小熊，請你實話實說，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？

　　我聽說你在家還扎了風箏，這是怎么回事？

　　你扎的風箏，到底放沒放？

　　我再到一只小松鼠家去采訪：

　　小松鼠，你現在的心情怎么樣？

　　就這樣，一天過去了，它們倆誰也沒有放紙船和風箏。兩天過去了，它們還是這樣。一連好幾天過去？？小松鼠，你想放風箏嗎？

　　如果讓你再等幾天放，行不行？

　　那好，你就帶著這種心情讀一讀小松鼠想和好的那段話。【出示：第十一自然段】

　　小熊，你愿意與它和好嗎？

　　快看！天空中出現了什么？（出示：風箏圖片）

　　我有個問題：文中的小熊為什么到了傍晚才給小松鼠放風箏？

　　這是一只富有生活經驗的小熊。

　　多么感人的小故事呀！大家體會得很好！此時此刻，有什么話想對文中的小動物說嗎？

　　三、文情延伸，生命涌動

　　我相信小松鼠和小熊聽了你們的話之后，一定會受到更多的啟迪。此時此刻，你們自己有什么打算嗎？

　　老師真心地希望你們手中的卡片能變成紙船和風箏，傳遞著你們的友誼和諒解。愿你們在生活中能交到更多的朋友。愿這個動人的小故事，永遠珍藏在你們的心底。

　　板書設計：

　　20紙船和風箏

　　松鼠————————————————小熊

　　成為朋友

《風箏》教學設計12

　　教學三維目標：

　　知識與技能：

　　品味語句，理解重點詞句的語境意義。

　　過程與方法：

　　感受文中通過誤解和沖突所體現出的兄弟間深厚的親情。

　　情感、態度、價值觀：

　　學習魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神。

　　教學重點：

　　引導學生體會小兄弟癡迷風箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產生的痛悔和無法把握的悲哀

　　教學難點：

　　理解“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”

　　教學過程

　　一、設境導入：在大屏幕上展示“放風箏”的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調動學生的生活體驗，激發他們的想象力，談談放風箏的感受。為課文學習設置情景，營造氛圍。

　　二、作者簡介三、背景簡介

　　四、出示目標

　　五、聽讀課文，整體感知

　　1、本文寫“我”回憶了有關“風箏”的什么故事？（聽讀要求：找出自己感受最深的一段）

　　（1）生聽讀后解答

　　（2）師總結

　　六、研讀課文（一），尋找誤解和沖突

　　1、在文中找出描寫弟弟對風箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？

　　生讀句子后做答

　　2、“我”對風箏是一種什么態度？“我”為什么認為小孩玩風箏是沒出息的？

　　（1）生答

　　（2）師總結

　　3、找出“我”毀壞風箏的動詞，體會這些動詞的作用。

　　（1）生答

　　（2）師總結

　　4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應？

　　七、研讀課文（二），自我反省感受親情

　　1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過來了？

　　2、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結果怎樣？

　　2、“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重？

　　（1）生交流

　　（2）師總結

　　八、合作探究

　　1、看見風箏本是令人快樂的，但在第一自然段中，為什么說“遠處有一二風箏浮動就感到驚異和悲哀”？

　　（1）生交流

　　（2）師總結

　　2、文中所說的“精神虐殺的這一幕”具體指什么？你能從“精神虐殺的這一幕”看出什么樣的社會意味？

　　（1）生分小組討論

　　（2）師總結

　　九、品味語句，滲透感情

　　生自由找出自己認為用的貼切的`詞語或精彩的語句加以品味。

　　十、體驗反思

　　對待早年的魯迅過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學到了哪些精神呢？

　　生自由發言，師歸納

　　十一、拓展延伸

　　“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”魯迅在當時的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法或對游戲的看法。

　　學生討論交流，教師給予激勵性評價。

　　十二、小結

　　師總結，生欣賞歌曲《三月三》

　　附：板書設計

　　風箏

　　魯迅

　　林曉鈴

《風箏》教學設計13

　　教學內容：

　　學習課文《花兒也會放風箏》，認識生字，學習課文。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1五月的季節春光明媚，風和日麗，是一個郊游的好季節，在這個季節里大家都準備怎樣安排？（大面積提問）

　　2指學生發表自己的想法。結合學生的回答引入課題。

　　3你都放過什么樣式的風箏？（大面積回答）]

　　4你聽說過花兒放風箏嗎？今天我們就去看一看花兒放風箏是怎么一回事。

　　二、講授新課：

　　（一）初讀課文，了解課文內容，認識新的生字。

　　1、學生自己讀課文，要求：讀準生字，將課文讀通順。對閱讀中有困難的地方標示出來。

　　2、學生朗讀課文，老師巡視。

　　3、老師出示投影片：瞧草坪尾巴蝴蝶蜻蜓綠盈盈盤旋滑行

　　4、同位之間互相幫助檢查生字的發音。

　　5、學生開火車讀詞語。老師提要求：認真聽其他同學讀，思考哪些詞語的意思自己不懂。

　　（二）細讀課文，理解課文內容，精讀體會情感。

　　1朗讀課文，一邊讀一邊想想每一小節詩所描寫的景色。

　　2指學生分小結讀課文，其他同學認真聽生字和詞語的發音。

　　3在小組內合作朗讀課文，要求讀通順。

　　4說一說讀詩歌的時候自己想象到了哪些景色？（重點指語言表達能力弱的學生）

　　5你想到的這些景色詩歌中寫到了嗎？有感情得讀一讀。

　　6詩歌中你喜歡哪些內容畫出來，說說為什么？（同位交流，老師巡視）

　　7集體交流自己的感受和想法，互相補充，擴展思維。

　　8花兒為什么也會放風箏呢？他們還會放飛什么？發揮小組的力量想一想。

　　9指學生回答，鼓勵學生續寫一小節。

　　（三）學習生字，鞏固基礎知識。

　　1出示生字卡片，交流記憶方法：

　　瞧坪尾蝴蝶蜻蜓盈盤旋滑

　　2同桌間交流記憶方法，老師了解記憶有難度的生字。

　　3全班重點交流：盈旋瞧滑（老師適當的`進行板書標示記憶重點）

　　4簡單交流記憶其他的生字。

　　5學生獨立學習生字的書寫，有重點的練寫：盈旋瞧滑

　　三、課堂小結：

　　今天我們學習了一首詩歌，大家也來嘗試做個小作家，想一想花兒還會放飛什么？寫一小節詩歌，下節課我們一起來交流。

　　四、板書設計：

　　花兒也會放風箏——放出才翅膀的蝴蝶、長尾巴的蜻蜓……

《風箏》教學設計14

　　【教材分析】

　　《風箏》是魯迅先生的一篇深邃思想的文章，具有豐富的內涵。由于不同的閱歷和文學素養，不同的人對這篇文章的主題有著不同的理解。文章中存在許多難以理解的問題，需要仔細思考。對于初中生來說，第一次接觸魯迅先生的作品，可能會覺得有一定的難度。但正因為如此，《風箏》是一篇很好的研究性學習材料。因此，這節課適合采用自主、合作和探究的學習方法。

　　一、導入

　　上節課，讓我們一起進行自學，閱讀課文時如果有任何疑問，請務必記錄下來。我們將一起仔細閱讀課文，共同解決這些問題。只有真正理解了課文，問題才能迎刃而解。讓我們開始閱讀吧！如果有任何問題，請隨時提出。

　　二、合作探究

　　１、教師（配音樂）朗讀課文。讓學生邊聽邊思考這樣兩個問題。

　　⑴ 本文寫了一件什么事？

　　提示：小時候，我總是不讓小弟弟放風箏，認為這種活動沒有意義，甚至有些粗暴。直到我意識到游戲對于兒童的重要性，我才意識到自己當年的行為簡直是在傷害他們的精神。雖然已經過去很久，我仍然希望彌補自己的過錯，但小弟弟卻已經忘記了這件事，我的內心卻依然沉重。

　　⑵ 作者為什么要寫這件事？請從文中找到依據。

　　提示：

　　① 親情。

　　② 自我解剖。

　　③ 封建 教育 。

　　④ 科學思想。

　　⑤ 寬恕別人。

　　④ 兒童 教育 。

　　２、教師點撥：

　　點撥：每篇文章都有一個主題，圍繞這一主題選材。但是文學作品常常富有想象力，有的作品的主題不止一個，特別是一些高水平作家的作品。讀者因個人經歷不同，解讀出的主題也各有不同。比如《紅樓夢》的主題就有多種解讀，因為個人的經歷不同，讀解出來的主題也不盡相同。有的可能和作者當初寫作的初衷是一致的，有的.可能是不一致的，這是正常的，所以我們分析文章也可以從多角度來分析理解。

　　３、探究問題。師生一起探討學生提出的問題。

　　學生提出的問題可能有：

　　⑴ 為什么說不允許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？

　　⑵ 文中所說的“對于精神的虐殺的一幕”具體指什么內容’

　　⑶ 看到“遠處有一；風箏浮動”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

　　⑷ “然而我的懲罰終于輪到了”，這里面的“我的懲罰”具體指什么？

　　⑸ “我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘卻了，為什么“我”的心情反而“只得沉重著”。

　　看到這本外國的關于兒童的書，我才意識到游戲對于兒童來說是非常重要的，玩具可以陪伴他們度過快樂的時光。這種新的認知讓我感到很幸運，因為我開始明白了兒童成長中的重要性。

　　⑺ 對于早年的過錯，“我”的心情為什么如此沉重，為什么帶著”無可把握的悲哀”’

　　⑻ “但心又不竟墮下去而至于斷絕”有什么意義？

　　我感到心情沉重，仿佛身處嚴寒的冬季一般。希望能夠躲進肅殺的寒冬之中，但四周卻已經被冰冷的氣息所籠罩。這讓我感到無處可逃，只能勇敢面對。

　　三、歸納總結

　　《風箏》中包含著兄弟之間的親情，也表現了作者嚴于解剖自己的精神，同時也批判了封建教育思想對兒童天性的扼殺，啟發人們用科學來改變人們的思想。這篇文章是不能只用一種思維來解讀的。其實這篇文章要探究的問題很多，它不僅具有深沉的思想力量，而且語言也別具特色，具有強烈的藝術感染力，希望同學們在以后的閱讀中再深入探究。

　　四、作業

　　“研討與練習”之三。

《風箏》教學設計15

　　【教學目標】

　　１、認識８個生字，會寫８個字。

　　２、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　３、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　【教學時間】

　　２課時。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導題

　　小朋友，今天，我們來學習新課，誰會讀課題？（指讀）一起來讀讀吧！

　　二、檢查預習

　　１、昨天預習，你讀了幾遍課文？（指說）

　　２、課文中的難句子一定難不倒你！先自己試試吧！（自讀）

　　３、生字寶寶藏在句子里，都被你們認出來了，那他們站在一起呢？（自己認讀一下，再把記字的好辦法說給周圍的小伙伴聽！）

　　４、誰都認識了？（指讀）誰想把你記字的好辦法跟大家交流一下。

　　三、導讀感悟１～６段

　　１、小朋友，在一座美麗的山上，有兩座可愛的小房子，你們知道這是誰的家嗎？（還不清楚的，趕快到文中找答案）指說，是這樣嗎？我們去看看！（點擊）哎，你怎么知道的？讀讀好嗎？

　　２、小朋友，松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，雖然離得很遠，可他們卻是最好的朋友！不信，你讀讀２～６段，看看他們是怎么成為好朋友的？

　　３、指說：概括或細致的說都可。

　　４、導讀第三段：

　　瞧，（課件演示）松鼠親手折的'紙船，順著清清的小溪，飄呀飄，飄到了小熊家門口，小熊拿起紙船一看，──生：樂壞了！你能讀好這一段嗎？（指讀）

　　問讀的好的學生：小熊，你為什么那么高興呀？（指說）

　　是呀，從山上的小溪里以外的飄下來一只紙船，里面還有一份祝福，小熊能不樂壞了嗎？（誰還想讀讀）

　　５、第五段：

　　不光小熊樂壞了，小松鼠呢？（圖）是的，他收到了松鼠送的風箏，也樂壞了。這次，誰相信自己比剛才讀得還好？（指）

　　６、３～５段：

　　小朋友，下面把幸福和快樂送給小伙伴，想讀那段讀那段，好嗎？開始吧！（自）（指讀）

　　就讓我們在音樂聲中去分享他們的快樂吧！（指讀）２３４５６

　　四、導讀７～１１段

　　１、是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師范讀）

　　２、選擇給你感受最深的段落，再用你喜歡的方式邊讀邊體會，過會我們來交流交流。（把你的感受說給同桌聽聽）

　　３、７段：

　　“飄蕩的風箏”“漂流的紙船”讀讀這兩個詞吧！（指）

　　你們覺得這兩個詞可以換換嗎？（不能）為什么？（指說）

　　誰能讀得更美一些呢？

　　老師聽了，好像真的感覺那風箏飄起來了，紙船也動起來了。

　　導：這么美的東西都不見了，誰還想把你的感受讀一讀。

　　……

　　４、你們都是感情豐富的孩子，小朋友，其實內心最深的感受是不好用語言來表達的，下面，就讓我們把深刻的感受，不同的心情通過讀來表達出來吧！（自己試試）（指）

　　五、拓展延伸

　　可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，高興著，感動著，當我們再一次看到了那高高飄蕩的風箏，那一只只傳遞友誼的小船，你想對他們說些什么呢？（指）教育學生應率先伸出友誼之手。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　１、自由輕聲讀課文。

　　２、指生講故事。

　　二、學習生字詞

　　１、小黑板出示生詞，開火車認讀。

　　２、出示要認的生字，檢查自學生字讀音情況，注意正音和交流記字方法。

　　３、任意選擇一詞，說話。

　　４、讀課后練習中的詞語，鼓勵學生抄寫會寫的詞語。

　　三、指導寫字

　　１、出示要寫的字，用多種方法自由記憶。

　　２、教師點撥，對難寫字、容易出錯的字加以分析、指導。

　　３、指導在田字格中正確書寫：

　　⑴ 教師示范，學生認真觀察。

　　⑵ 學生先書空，后描紅、臨寫。

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