《秦統一中國》教學設計（通用5篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《秦統一中國》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《秦統一中國》教學設計 1

　　教學目標

　　知識與能力：知道秦統一，識記理解秦朝建立的中央集權制度，了解鞏固統一的措施以及對鞏固國家統一的作用。理解秦統一的歷史意義，養成分析問題的能力。

　　過程與方法：通過識讀秦朝疆域示意圖、政治建制示意圖，研讀文字材料，統一文字、貨幣等圖片史料，獲取歷史信息。

　　情感態度與價值觀：認識到秦朝統一有其重要歷史意義。秦朝的鞏固統一的措施對我國統一多民族國家的形成產生了深遠影響。認識到秦朝統一中國，從文化上鑄就了中華民族不可撼動的牢固根基。從此以后的歷史，國家統一與復興成為中國發展的必然趨勢。

　　教學重難點

　　教學重點：秦始皇統一中國史實以及統一后加強中央集權相關措施

　　教學難點：秦朝確立專制主義中央集權制度概念、內容和對中國的深遠影響。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　師：歡迎大家來到歷史小劇場，首先請大家觀看一小段視頻。

　　{視頻}

　　師：視頻中講的是什么？

　　生：兵馬俑

　　師：有沒有人去參觀過兵馬俑？有什么感受？

　　生：……

　　師：兵馬俑再現的是中國古代哪個王朝強大的軍隊？

　　生：秦朝

　　師：當年秦王嬴政就是率領如此龐大的軍隊統一中國的，今天就讓我們一起走進秦王統一中國的艱難創業過程。

　　二、講授新課

　　師：戰國時期，各個諸侯國各自為政，力圖擴大疆域，因此諸侯國之間經常發動什么？，

　　生：兼并戰爭

　　師：連年的戰亂，帶來了什么消極影響？

　　生：給百姓帶來巨大災難

　　師：那處于戰亂中的百姓最渴望什么？

　　生：和平、統一

　　師：這時候，我們的秦國站了出來，秦國發動了強大的攻勢，開始了長達十年的統一全國的戰爭。他采用遠交近攻的策略依次滅亡了韓、趙、魏、楚、燕、齊六各諸侯國，在什么時間完成統一大業？建立了什么朝代？都城又定在了哪里？

　　生：公元前221年，建立了秦朝，定都在咸陽

　　師：那大家思考一下，為何最終是由秦完成了國家的統一呢？（秦國為什么能完成統一）

　　生：秦國國富兵強，奠定了了統一六國的物質基礎

　　生：長平之戰后，東方六國無力與秦抗衡

　　生：秦王嬴政的雄才大略、重用人才

　　師：那假如沒有秦國，天下還會統一嗎？

　　生：會的……即使沒有秦國，也會有其他諸侯國通過變法變強，從而滅亡其他諸侯國統一天下

　　師：所以我們可以說，秦的統一其實是順應了歷史發展的潮流。那秦的統一有何意義？

　　生：結束了春秋戰國以來長期爭戰混亂的局面，建立起我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。

　　師：秦在平定六國的基礎上，繼續對邊疆地區開拓和經營。請大家閱讀書本48頁內容，找出秦如何對北方和南方邊疆地區的開拓和經營。

　　生：開鑿靈渠，統一嶺南及東南沿海地區

　　師：這是嶺南地區第一次歸入中央管轄，那北方呢？

　　生：北擊匈奴，修筑長城

　　師：秦國對于邊疆地區的開拓經營，不僅擴大了統一帝國的規模，使得秦朝的疆域北至長城，南達南海，西到隴西，東至東海，成為當時世界上的大國之一，而且推動了中華民族多元一體格局的形成。

　　師：如果是你，擁有如此廣袤的疆域你開心嗎？

　　生：開心

　　師：作為秦國最高統治者的嬴政他又是怎么想的呢？我們一起來看一下。

　　{視頻}

　　師：創業難，守業更難，秦滅六國可以說從軍事上完成了疆域的統一，那如何才能鞏固統一，守住來之不易的帝國呢？為此，秦王召開了一次朝會，召集群臣商議治國之事

　　{角色扮演}學生起來扮演秦王和李斯，并朗讀對話

　　師：通過這一段對話，大家覺得秦王會將國君的稱呼定為什么？

　　生（齊聲）：皇帝

　　師：沒錯，秦王統一中國，自認為“德兼三皇，功蓋五帝”，自稱“始皇帝”，建立了皇帝制度。

　　師：他規定國家最高統治者是皇帝，擁有至高無上的權利，總攬全國一切軍政大權。國家一切權力都掌握在皇帝手中，那全國大大小小的事物呢？也是由皇帝一個人處理嗎？

　　生：御史大夫負責御史大夫，丞相主管全國的行政事務，太尉總領軍事

　　師：我們就稱這三個為三公。除此之外啊，秦始皇還下設了九個職位，這個中央政府的組織制度我們稱之為三公九卿制。

　　師：在這次的朝會上，王綰和李斯還就如何管理地方這個問題進行了一次辯論。王綰提議用什么制度來管理地方？（追問）：那李斯他安定國家的方略是什么制度？

　　生：分封制，郡縣制

　　{小組討論}對比分封制和郡縣制的不同，完成表格，并思考你覺得秦朝會采取哪種制度？為什么？

　　師：郡、縣作為地方政府機關，需要聽命于以三公為首的中央政府，地方權力被中央所牢牢把控，我們稱之為中央集權；而中央政府服從皇帝也就是我們最高統治者的命令，權力被掌控在君主的手上，我們稱之為君主專制。這就是秦國為管制四海所立的政治上的新制度。這樣的政治機構，為秦朝統治提供了保障，皇帝可以將自己的詔令快速并準確地傳達到地方。而當時，妨礙皇帝詔令有效傳達的因素還很多，秦始皇又面臨了怎樣的問題呢？我們一起來看幾個情景。

　　情景一：秦人孔虛在咸陽的'街頭看到一位來自遙遠的楚國的商人準備出售他的千里馬，他選好了位置，在地上寫下一個大大的。圍觀的人看了之后不知所以然，這時曾經去過楚國的孔虛向人們解釋說這是一個“馬”字，大家這才恍然大悟……

　　情景二：孔虛出門游歷，領略各地風光。路走了一半，饑腸轆轆，準備到餐館大吃一頓。

　　店小二：我們餐館不收秦國貨幣，只收趙國貨幣。

　　孔虛：天啊，我該怎么辦？

　　情景三：孔虛好不容易變賣了玉佩，換到了趙國的錢幣。在一家布店準備訂做一條長裙。三天后，訂做的長裙穿在身上卻剛到膝蓋，成了一條短裙，他幾近絕望。

　　情景四：因為戰國時期各國的車輛和道路的寬窄都不統一。秦國的馬車大，但韓國的道路窄，車輛不便通行。

　　孔虛：一路步行而來，腳都磨起泡，有車不能坐，真是天理何在啊！

　　師：為什么會出現上述情況？該如何解決呢？結合書本知識，在書本中畫出秦國所采取的措施，有什么好處

　　師：修馳道，鑿靈渠，統一文字、貨幣、車軌、度量衡，通過各方面的措施建設把全國各地區緊密聯系在一起。統一標準是秦朝鞏固統一的新方法。

　　師：通過這節課，我們學習了秦統一的一系列措施，結合材料，思考一下秦統一的措施給中國帶來了什么樣的影響？

　　生：使中國在很長的歷史中處于先進的強國地位

　　生：使得“大一統思想”在各民族心中根深蒂固

　　師：秦的統一，給我們帶來的不光是疆域的統一，也不僅僅是制度和標準的統一，而是在這一切的背后“大一統思想”所帶來的民族認同感與民族凝聚力。

　　布置作業

　　結合這節課的內容及你課外所了解的秦始皇，試著評價一下。

　　板書設計

　　政治

　　《秦統一中國》教學設計 2

　　一、教材分析

　　課程標準：

　　知道秦始皇和秦統一中國，了解秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響。

　　教材內容：

　　本課主要學習三部分內容：秦滅六國、確立中央集權制度、鞏固統一的措施。三部分內容是密切聯系的，共同圍繞秦統一中國這一主題。秦滅六國，完成了初步統一，中央集權制度的確立和鞏固統一的措施都維護了統一的多民族國家，對后世產生了深遠影響。

　　二、學情分析

　　學生七年級剛剛接觸歷史，對于一些專業術語難以理解，需要化抽象為具體，化難為易，通過直觀形象的演示讓學生理解“專制”“中央集權”“統一”這些術語；學生對歷史課非常感興趣，尤其有表演的欲望，可以抓住學生這一心理特點，調動學生更多地參與課堂，讓課堂變得更加靈動。

　　三、教學目標

　　知識與能力：

　　整體感知秦統一中國的基本事實，初步理解中央集權制度，知道秦鞏固統一的措施。提高初步綜合、分析歷史問題的能力、口頭表達能力、空間想象能力。

　　過程與方法：

　　根據圖片、史料分析秦完成統一的原因，提高學生論從史出、歸納概括的能力；通過繪制中央集權制度鍛煉試圖能力。通過課本劇提高空間想象能力，使學生在情境中感知秦統一措施的重要性。

　　情感態度與價值觀：

　　通過秦始皇統一措施感受先民的智慧，培養家國認同感；通過對秦始皇個人事跡的學習，培養責任感。

　　四、教學重、難點

　　教學重點：

　　秦的統一和秦始皇鞏固統一的措施及作用

　　教學難點：

　　如何理解專制主義中央集權這個概念

　　五、教學過程

　　導入：播放音樂片段《秦王掃六和》，同時展示與秦朝相關的圖片。

　　提問：歌中的秦王是誰？

　　（一）、秦滅六國

　　講解；公元前230年至公元前221年，秦王贏政陸續滅掉六國，于公元前221年建立我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家——秦朝，定都咸陽。

　　小組討論；假如你是贏政，為什么選擇在這個時候統一全國呢？也就是說，此時有哪些條件促使統一的出現？分小組討論。

　　統一的條件：①商鞅變法，國力增強；②順應歷史發展趨勢；③重用人才，雄才偉略；④正確的軍事策略。

　　講述：秦統一的條件中，最主要的就是商鞅變法。商鞅變法使秦國的經濟得到發展，軍隊戰斗力不斷加強，秦國發展成為戰國后期最富強的國家，為秦的統創造了條件。除此之外，統一順應了歷史發展的趨勢。戰國時期，戰爭不斷，給人民生活和社會生產帶來了巨大的災難，人民已經厭倦戰亂，渴望統一。而戰國時期，各國通過改革，社會經濟都發展較快，經濟文化交流也日益頻繁，這與當時的政治局面產生嚴重的矛盾，諸侯割據，相互之間戒備森嚴，關卡重重，交通受阻，貨幣不統一，阻礙了經濟的發展，因此，統一是社會經濟文化發展的需要，也是各國人民的共同愿望，秦的統一符合這種歷史發展趨勢。另外，秦王任用李斯、蒙恬、尉繚、王翦等許多有才能的人，自己又能禮賢下士，這也為其統一創造了可能。在統一的過程中，秦采取了正確的軍事策略，滅六國的順序基本上是由近及遠，體現了“遠交近攻”的策略，與距離較遠的國家先搞好關系，攻打近距離的國家，攻下之后再從此國出兵攻打下一個國家，減少了遠距離行軍造成的兵力損耗。正是由于這一系列有利條件的存在，秦王實現了統一大業。

　　（二）、確立中央集權制度

　　1．引導：秦用十年時間完成了統一以后，為了適應新的統一形勢，加強封建統治，秦王必然要采取一系列措施。政治上，創設封建專制主義中央集權制度。

　　2．講述：規定最高統治者稱皇帝，至高無上，總攬全國一切軍政大權。在中央政府設丞相、太尉、御史大夫，分管行政、軍事和監察，最后由皇帝決斷。在地方上，推行郡縣制，分天下為36郡，郡下設縣。我們可以用下列圖示來表示秦朝的專制主義中央集權制度的內容。

　　秦始皇通過郡縣制把地方的權力集中到中央，這就是中央集權。又通過中央的太尉、丞相、御史大夫把權力集中到自己手中，這就是君主專制。這樣，就形成了封建君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度使皇帝成為至高無上的權威，皇權是權力的中心。

　　除此之外，秦始皇還制定了一系列規章制度來規范統治秩序。戰國時期，各國最高統治者都先后尊號稱王，統一后，秦始皇認為自己德高三皇，功過五帝，于是把三皇五帝的稱號合二為一，稱為皇帝，以確立至高無上的皇權，并規定皇帝按照世代排列，第一代稱始皇帝，子孫繼位，為“二世”“三世”，至于萬世，還規定皇帝自稱日“朕”，皇帝的`命令曰“詔”，皇帝的印日“璽”。從此，皇帝成為歷代封建最高統治者的稱號，也是地主階級封建統治的象征。

　　（三）、鞏固統一的措施

　　1．講述：剛才我們介紹了確立中央集權制度。為了鞏固統一，秦始皇還在經濟文化上和軍事上采取了相應的措施。

　　經濟文化上：如果在一個國家里，使用的是不同的貨幣，那么人們在經濟交往中就會有很多不便。例如，在市場上流通的貨幣有人民幣、英鎊，還有美元，而且這些貨幣分屬不同地區使用，即一種貨幣只能在一個地方使用，那人們在不同地區進行經濟交流時，首先得兌換貨幣，再進行交易，否則就會出覡用甲地的貨幣到乙地買不到東西的現象。度量衡也一樣，如果不統一，那人們在進行交易時就得換算，非常麻煩。文字不統一問題更大，它帶來的最大后果就是不同地區的人因為使用不同文字，根本就沒有辦法交流，更重要的是詔令下達到地方，官員會說看不懂而不執行，不利于國家統一。因此，秦始皇采取了統一貨幣、度量衡和文字的措施。統一后的貨幣是圓形方孔銅錢，對度量衡的統一表現為對尺寸、升斗、斤兩作出了整齊劃一的規定，統一后的文字是小篆，后來又推廣了筆畫更為簡單的隸書。

　　軍事上：在北方，對于匈奴的進攻，秦始皇采取了積極防御的策略，主要有三步。一是命大將蒙恬北擊匈奴，奪取河套平原；二是把內地民眾移居到河套平原墾田戍邊，充實邊防；三是修筑長城，秦長城西起臨洮，東到遼東，用來抵御匈奴，是我國古代勞動人民智慧和獨創性的象征。在南方，統一了東南、嶺南等地區，為了加強對于越族的管理，興修了靈渠，溝通了長江和珠江水系，為中原與嶺南地區的經濟交流提供了有利條件。

　　2．引導：秦始皇統一全國后，安定北邊，開發南疆，使秦的疆域空前廣大，下面我們繪制一張簡圖來進行識記。

　　（四）、教學反思

　　《秦統一中國》，這是古代史上繼往開來、承前啟后的一件具有劃時代意義的大事。本課內容豐富、龐雜，對于七年級學生來說，難以理解的知識較多。因此，本設計主要基于《秦朝的統一》這一課的重要地位和七年級學生的實際學情。設計中努力實現學生的主體地位，力求做到讓每個學生都能得到發展。

　　在教學方法上，恰當地組織學生開展課堂活動。“中央集權制度”是本課的難點，為突破難點，讓學生自主閱讀找出相關問題的答案，并且讓學生繪制出“中央集權制度”；為更好理解秦鞏固統一的措施，設計《秦囧》情景劇表演，從而鼓勵學生積極參與，激發學習興趣。

　　《秦統一中國》教學設計 3

　　教材分析

　　【課程標準】

　　知道秦始皇和秦統一中國，了解秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響。

　　【教材內容】

　　本課主要學習三部分內容：秦滅六國、確立中央集權制度、鞏固統一的措施。三部分內容是密切聯系的，共同圍繞秦統一中國這一主題。秦滅六國，完成了初步統一，中央集權制度的確立和鞏固統一的措施都維護了統一的多民族國家，對后世產生了深遠影響。

　　學情分析

　　七年級學生剛剛接觸歷史，對于一些專業術語難以理解，需要化抽象為具體，化難為易，通過直觀形象的演示讓學生理解“專制”“中央集權”“統一”這些術語；學生對歷史課非常感興趣，尤其有表演的欲望，可以抓住學生這一心理特點，調動學生更多地參與課堂，讓課堂變得更加靈動。

　　教學目標

　　【知識與能力】

　　知道秦朝的統一，了解秦朝建立的中央集權制度，了解鞏固統一措施及其對鞏固國家統一的作用。探討秦歷史意義，培養分析問題的能力。學習識讀歷史地圖。

　　【過程與方法】

　　識讀《秦朝形勢圖》《秦朝的政治建制示意圖》，研讀文字材料、《統一漢字》《統一貨幣》圖片材料，獲取有效歷史信息。

　　【情感態度與價值觀】

　　認識秦朝統一的歷史意義。秦朝中央集權制度的確立，奠定了我國古代政治制度的基本模式。秦朝鞏固統一的措施，對我國統一多民族國家的形成產生了深遠影響。

　　教學重點

　　秦的統一和秦始皇鞏固統一的措施及作用

　　教學難點

　　如何理解“君主專制中央集權”這個概念以及秦始皇的統一措施產生的深遠影響。

　　教學方法

　　講授法、互動法、啟發教學法等學習方法

　　自主學習法、問題探究法、小組討論法等

　　教學準備

　　教師準備：多途徑查找資料，制作多媒體課件和教學設計學生準備：提前預習，有條件的可以課外閱讀

　　教學過程

　　溫故知新，導入新課

　　在上新課之前，我們簡單地回顧一下上一單元我們所學的內容。（和學生一起）中國歷史上第一個國家夏朝建立，接著就是商朝和周朝，周分為西周和東周，而東周又分為春秋和戰國兩個時期。（問學生）春秋與戰國兩個時期一共存在了多少年呢？（學生答：公元前770年－公元前221年=549年）但是現存的文獻和文物卻記錄了春秋戰國時期的762次國家間的戰爭。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢，而列國的紛爭就成為阻礙統一的最大的力量。所以為了統一就必須結束當時諸侯國彼此之間的戰爭，這種戰亂的局面什么時候結束的呢？又是誰結束了這種局面呢？帶著問題我們共同來學習《第9課秦統一中國》。（板書：第9課秦統一中國）授新課

　　一、秦滅六國

　　通過課名大家就能知道是誰結束戰亂局面實現統一啊？（學生答：秦國）。戰國七雄并立，為什么是秦國脫穎而出兼并六國實現統一呢？大家結合我給出的材料（課件展示）和課本的內容，思考一下秦滅六國有哪些條件呢？

　　1、條件（板書）

　　（1）民心所向。春秋戰國時期諸侯割據混戰給人民帶來了極大的痛苦和災難，也不利于各地經濟文化的進一步發展和交流。因此結束戰爭實現國家統一是當時各族人民的強烈愿望。

　　（2）秦國實力雄厚。經過商鞅變法秦國發展成為戰國后期最富強的封建國家，經過長平之戰，東方六國再也無力抵御秦的進攻。

　　（3）秦王嬴政的雄才大略。秦王嬴政在用人上不以出身高低取人，不拘一格，廣招人才；能夠禮賢下士，任人唯能；敢于向部下承認錯誤。這些人才文能治國安邦、武能克敵制勝,對秦統一大業的.完成做出重大貢獻。

　　2、過程

　　公元前230年，“秦王掃六合”，開始了統一六國的戰爭。按照由近及遠，遠交近攻的戰略各個擊破，用了9年的時間，先后滅掉了韓、趙、魏、楚、燕、齊六國。

　　3、秦統一的意義

　　建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家——秦朝，結束了自春秋戰國以來長達數百年之久的分裂割據、混戰不已的局面，開創了統一的新局面，從此，統一始終成為中國歷史發展的主流。

　　過渡：俗話說打江山容易，守江山難。秦國經歷了漫長的一百多年的兼并戰爭，最終在軍事上完成了統一大業，面對空前廣闊的疆土，各地交流困難，思想混亂，邊患嚴重等等這些問題，秦王嬴政應該采取什么措施來鞏固統一呢？

　　二、確立中央集權制度及鞏固統一的措施

　　秦國疆域很大，為了更好的治理，在政治上要建立一套從中央到地方的官僚制度。

　　1、政治上：開創專制主義中央集權制度（制度創新）

　　（1）皇帝制

　　嬴政分別取“三皇”、“五帝”中“皇”與“帝”字組成皇帝二字作為最高統治者的稱呼，嬴政自稱“始皇帝”，史稱“秦始皇”。皇帝自稱“朕”，皇帝的命令稱“制”“詔”，印章稱“璽”，其他人都不許用，對皇帝的名字也有避諱。

　　（2）三公制

　　皇帝之下設有丞相、太尉、御史大夫，組成中央政權機構。丞相掌行政，相當于今天中國的國務院總理；太尉掌軍事，相當于軍委主席；御史大夫掌監察，相當于紀委書記。但最后的決斷權都是由皇帝掌控。

　　（3）郡縣制

　　為了加強對地方的控制，防止地方政權割據，秦始皇沒有實施西周的分封制，而是在地方上實行郡縣制。全國分為36郡，后增至40多郡，郡的行政長官稱郡守，郡在今天和省差不多；在郡下設縣，縣的長官稱縣令或縣長。郡縣的長官都由朝廷直接任免。縣以下又設鄉、亭、里等基層社會組織。影響：郡縣制的實行，開創了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式，對后世影響深遠。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫在把權力集中到自己一人手中，這就是君主專制。這樣就形成了封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造就了皇帝至高無上的權威，皇帝是權利的中心，這套封建官僚制度在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。

　　過渡：中央集權制度的確立，從政治上鞏固了統一，但經濟和文化上還存在很多不變，影響統一的鞏固。

　　2、文化上：統一文字

　　戰國時期七國文字的書寫各有差異，為消除文字上的差異，使頒布的政令能夠在全國各地順利推行，也為了使不同地域的人民能夠順暢溝通，秦始皇統一文字，小篆作為通用文字頒行全國，后來又流行一種更加簡易的隸書。文字的統一有利于文化的交流與發展。

　　過渡：六國新滅，遺民未曾心服，為了使人民不反抗，最根本的，莫過于統一人民的心思。

　　3、思想上：焚書坑儒

　　秦始皇采納李斯的建議，“焚書坑儒”，將全國的歷史、醫藥、占卜和植樹以外的書下令焚毀；把在背后議論他的相關儒生全部活埋。

　　過渡：戰國時期幣制非常混亂，像是齊國、燕國使用刀幣，楚國使用蟻鼻錢，魏國、趙國使用布幣，不利于國家對經濟的管理。

　　4、經濟上：統一貨幣；統一度量衡秦始皇下令廢除六國的貨幣，以秦國的圓形方孔半兩錢作為標準貨幣。為了改變以前各諸侯國使用的長度、容量和重量標準不一的狀況，秦始皇規定以秦制為基礎，統一度量衡制度。這都便利了經濟的發展。

　　過渡：當時在咸陽，你坐馬車到其他地方是非常不方便的，因為之前各個諸侯國的車輛和道路的寬窄是不一樣的，秦國馬車較大，在其他地方行駛不了。為了加強各地的交通往來

　　5、交通上：車同軌、修馳道；開靈渠秦始皇下令統一車輛和道路的寬窄，修筑從都城咸陽到達各地的道路，使秦朝的陸路交通四通八達。又派人開鑿靈渠，溝通了湘江（長江水系）和漓江（珠江水系），便利了南北的水運交通。道路不通時，統一車輛和道路的寬窄，修筑貫通全國的道路，并開鑿靈渠；文字不同時，統一文字，將小篆頒行全國；錢幣不同時，統一貨幣，以秦國的圓形方孔半兩錢，作為標準貨幣；度量衡不同時，以秦制為基礎統一度量衡。這都有利于經濟、文化的交流，加強了中央與地方的關系，鞏固了中央集權。

　　過渡：當時北方的匈奴虎視眈眈，不時南下侵擾

　　6、軍事上：北擊匈奴修長城，南統越族開靈渠

　　秦始皇派大將蒙恬征討匈奴，收取了河套地區，并且為了抵御匈奴，修筑了萬里長城。秦長城西起臨洮，東到遼東。開鑿的靈渠也便利了秦朝南下統一越族。過渡：秦的北進南下，使得秦朝的疆域不斷拓展，最終東至東海，西到隴西，北至長城一帶，南達南海，是當時世界上的大國之一。

　　三、本課感悟

　　秦的統一不僅是地域的統一，而且是文化和精神上的統一。從此以后，雖分久必合，合久必分，但統一成為主流，而分裂、戰爭僅僅是歷史上簡短的小插曲。

　　四、本課小結

　　五、隨堂練習

　　六、板書：

　　第9課秦統一中國

　　《秦統一中國》教學設計 4

　　一、教學目標

　　知識與能力目標

　　學生能夠了解秦統一六國的基本過程和時間，掌握秦朝建立的時間、都城和建立者等重要信息。

　　理解秦朝中央集權制度的主要內容，包括皇帝制度、三公九卿制和郡縣制，分析其對秦朝及后世的影響。

　　通過對秦統一文字、貨幣、度量衡等措施的學習，認識這些措施在促進經濟文化交流和鞏固統一方面的作用。

　　過程與方法目標

　　引導學生閱讀教材和相關史料，培養學生從歷史資料中獲取有效信息、分析問題和解決問題的能力。

　　通過小組討論、角色扮演等活動，讓學生體驗歷史情境，提高學生的合作學習能力和歷史思維能力。

　　情感態度與價值觀目標

　　使學生認識到秦統一中國是歷史發展的必然趨勢，體會統一對中華民族發展的重要意義，增強民族自豪感和愛國主義情感。

　　讓學生了解秦朝建立的中央集權制度在當時的先進性和對中國歷史發展的深遠影響，培養學生對中國古代政治制度的興趣和尊重。

　　二、教學重難點

　　教學重點

　　秦統一六國的過程和意義。

　　秦朝中央集權制度的內容和影響。

　　秦鞏固統一的措施及其作用。

　　教學難點

　　理解秦朝中央集權制度的內涵和歷史影響，特別是對中國古代政治體制發展的深遠意義。

　　分析秦統一中國的歷史必然性和偶然性。

　　三、教學方法

　　講授法、討論法、史料分析法、角色扮演法

　　四、教學過程

　　導入新課（5 分鐘）

　　通過展示戰國時期各國紛爭的地圖和相關圖片，如戰爭場面、百姓流離失所等，引導學生思考戰國時期的社會狀況，提出問題：“在這樣一個動蕩不安的時代，歷史將如何發展？” 從而引出新課 —— 秦統一中國。

　　講授新課（30 分鐘）

　　統一文字：展示戰國時期各國不同的文字圖片，講解秦朝統一文字為小篆，后來又推廣隸書。分析統一文字對文化交流和發展的意義。

　　統一貨幣和度量衡：展示戰國時期各國貨幣的圖片，介紹秦朝統一貨幣為圓形方孔半兩錢；講解度量衡統一的內容和意義，如方便了經濟交流和國家對經濟的管理。

　　皇帝制度：講解皇帝擁有至高無上的權力，如行政、軍事、司法等大權，全國的一切事務都由皇帝裁決。

　　三公九卿制：介紹三公（丞相、太尉、御史大夫）的職責，丞相協助皇帝處理全國政事，太尉掌管軍事，御史大夫負責監察百官；九卿則分管朝廷和國家的各種具體事務。通過圖表展示三公九卿的關系，讓學生更直觀地理解這一制度。

　　郡縣制：對比分封制，講解郡縣制的內容，即地方政權機構分郡、縣兩級，郡守和縣令都由皇帝直接任免。分析郡縣制的實施對加強中央集權的作用。

　　組織學生討論秦朝中央集權制度的影響，教師引導學生從積極和消極兩個方面進行思考，總結其對秦朝及后世政治制度的深遠影響。

　　介紹秦朝建立的基本信息：公元前 221 年，秦王嬴政建立秦朝，定都咸陽。嬴政自稱 “始皇帝”，史稱秦始皇。

　　講解秦始皇稱號的由來和含義，讓學生理解皇帝制度的獨尊地位。

　　結合地圖，講解秦統一六國的先后順序（韓、趙、魏、楚、燕、齊），并簡單介紹秦國在商鞅變法后逐漸強大的過程，強調秦國在軍事、經濟等方面的.優勢。

　　展示秦統一六國的時間（公元前 230 - 公元前 221 年），讓學生計算統一過程所用的時間，感受秦國統一的迅速。

　　組織學生討論秦能夠統一六國的原因，引導學生從政治、經濟、軍事、外交等多個角度分析，教師總結并強調統一是歷史發展的必然趨勢，秦國順應了這一趨勢。

　　秦統一六國的過程（10 分鐘）

　　秦朝的建立（5 分鐘）

　　秦朝中央集權制度（10 分鐘）

　　秦鞏固統一的措施（5 分鐘）

　　課堂小結（5 分鐘）

　　與學生一起回顧本節課的主要內容，包括秦統一六國的過程、秦朝的建立、中央集權制度和鞏固統一的措施等。

　　強調秦統一中國的重要意義，它結束了春秋戰國以來長期的分裂割據局面，建立了中國歷史上第一個統一的多民族封建國家，對中國歷史發展產生了深遠影響。

　　課堂練習（5 分鐘）

　　布置幾道選擇題和簡答題，如 “秦統一六國的先后順序是（ ）”“秦朝中央集權制度包括哪些內容？有什么影響？” 等，通過練習鞏固學生所學知識。

　　課后作業（5 分鐘）

　　讓學生寫一篇小短文，談談對秦統一中國的認識，要求字數在 300 - 500 字之間。

　　五、教學資源

　　教材、戰國時期地圖、秦統一六國形勢圖、秦朝中央集權制度示意圖、戰國時期各國文字和貨幣圖片等史料

　　《秦統一中國》教學設計 5

　　一、教學目標

　　知識與能力

　　學生能準確敘述秦統一六國的主要過程和關鍵戰役，說出秦朝建立的基本史實。

　　理解秦朝中央集權制度的構成要素，包括皇帝制、三公九卿制和郡縣制的運行機制，能分析其在鞏固統治方面的作用。

　　掌握秦統一文字、貨幣、度量衡、車軌等措施的具體內容，并能闡述這些措施對促進經濟發展、文化交流和國家統一的意義。

　　過程與方法

　　運用歷史地圖、圖片、史料等多種資料，引導學生分析秦統一的背景、過程和影響，培養學生解讀和運用歷史資料的能力。

　　通過小組合作探究，讓學生討論秦統一的原因和中央集權制度的影響，鍛煉學生的合作能力和邏輯思維能力。

　　情感態度與價值觀

　　讓學生體會秦統一中國是順應歷史潮流的偉大壯舉，增強學生對國家統一的認同感和民族自豪感。

　　使學生認識到秦朝建立的一系列制度和措施對中國古代社會發展的重要意義，激發學生對中國古代歷史文化的熱愛。

　　二、教學重難點

　　重點

　　秦統一六國的原因和過程。

　　秦朝中央集權制度的建立和主要內容。

　　秦鞏固統一的各項措施及其積極意義。

　　難點

　　深入理解秦朝中央集權制度的特點和歷史影響，包括對中國古代政治、經濟、文化等方面長期影響的分析。

　　探究秦統一中國過程中偶然性與必然性因素的相互關系。

　　三、教學方法

　　情境教學法、問題驅動法、史料實證法、小組合作探究法

　　四、教學過程

　　課程導入（3 分鐘）

　　播放一段關于戰國時期戰爭場面的視頻片段，展示戰爭的殘酷和人民生活的困苦。視頻結束后，提出問題：“戰國時期，各國紛爭不斷，百姓渴望和平，那么，這種局面將如何改變呢？” 引發學生思考，從而導入新課。

　　秦統一六國（12 分鐘）

　　結合秦統一六國形勢圖，詳細講解秦國統一六國的戰略步驟，從公元前 230 年滅韓開始，依次講述秦滅趙、魏、楚、燕、齊的'過程，重點介紹一些關鍵戰役，如長平之戰對秦統一的重要意義。

　　讓學生在地圖上標注出秦國統一六國的先后順序，強化學生的空間概念和對統一過程的理解。

　　展示戰國時期的政治、經濟、文化等方面的資料，如各國變法情況、經濟發展不平衡的圖表、不同思想流派的代表人物及主張等。

　　引導學生分析秦統一六國的背景，從政治上長期分裂割據、經濟上發展不平衡但秦國商鞅變法后實力大增、思想文化上百家爭鳴為統一提供了理論基礎等方面進行討論，教師總結秦統一的歷史必然性。

　　背景分析（4 分鐘）

　　統一過程（8 分鐘）

　　秦朝的建立（5 分鐘）

　　介紹公元前 221 年秦王嬴政統一六國后建立秦朝，定都咸陽，并講解嬴政自稱 “始皇帝”，希望皇位世代相傳，永無窮盡。

　　引導學生思考秦始皇這一稱號所蘊含的政治意義，如顯示皇帝的獨尊地位，體現了封建專制主義中央集權的統治思想。

　　秦朝中央集權制度（15 分鐘）

　　展示分封制與郡縣制對比的圖表，講解郡縣制的內容，包括郡、縣的設置，郡守、縣令的任免方式等。

　　引導學生分析郡縣制的實施對秦朝中央集權的加強有何作用，如地方官員直接由皇帝任免，有利于中央對地方的直接管理，避免了分封制下諸侯割據的局面。

　　組織學生進行角色扮演，模擬秦朝中央政府討論實施郡縣制的會議，讓學生分別扮演皇帝、丞相、太尉、御史大夫等角色，闡述自己對郡縣制的看法，通過這種方式讓學生更深入地理解郡縣制的意義。

　　以圖表形式展示三公九卿的官職名稱、職責分工和相互關系。

　　舉例說明三公九卿在秦朝政治生活中的作用，如丞相如何協助皇帝處理政務，太尉掌管軍事權力的范圍，御史大夫如何監察百官等。

　　組織學生討論三公九卿制與現代政府機構的區別，引導學生從權力來源、權力制衡等方面進行思考，加深對這一制度的理解。

　　通過展示秦始皇的畫像和相關史料，講解皇帝制度的建立。皇帝擁有至高無上的權力，總攬全國政治、經濟、軍事、司法等大權，讓學生理解皇帝是秦朝中央集權制度的核心。

　　皇帝制度（3 分鐘）

　　三公九卿制（6 分鐘）

　　郡縣制（6 分鐘）

　　秦鞏固統一的措施（10 分鐘）

　　介紹秦統一車軌、修筑馳道等措施，分析這些措施對加強全國聯系和鞏固統一的作用。

　　展示戰國時期各國貨幣的圖片，介紹秦朝統一貨幣為圓形方孔半兩錢，講解這種貨幣形制的優點，如便于攜帶、流通等。

　　講解度量衡統一的內容，包括長度、容量、重量單位的統一。舉例說明統一度量衡對國家經濟管理和商業發展的重要性，如國家征收賦稅、商品交換等都更加公平、規范。

　　展示戰國時期各國不同文字的圖片，讓學生觀察文字的差異，體會統一文字的必要性。

　　講解秦朝統一文字為小篆，后來隸書逐漸流行。展示小篆和隸書的字體樣式，讓學生感受其特點。

　　分析統一文字對文化傳承、交流和發展的積極影響，如有利于政令的傳達、文化典籍的整理和學術思想的傳播。

　　統一文字（3 分鐘）

　　統一貨幣和度量衡（4 分鐘）

　　其他措施（3 分鐘）

　　課堂總結（5 分鐘）

　　與學生一起回顧本節課的主要內容，包括秦統一六國的原因、過程、秦朝的建立、中央集權制度和鞏固統一的措施等。

　　強調秦統一中國的偉大意義，它是中國歷史發展的一個重要里程碑，不僅結束了長期的分裂局面，而且為中國古代社會的政治、經濟、文化發展奠定了堅實的基礎。

　　課堂練習（5 分鐘）

　　出示一些選擇題、材料分析題，如 “秦統一六國的根本原因是（ ）”“分析秦朝中央集權制度對中國歷史發展的影響” 等，通過練習檢驗學生對知識的掌握程度。

　　課后作業（5 分鐘）

　　讓學生制作一張關于秦統一中國的手抄報，內容包括秦統一的過程、重要人物、制度和措施等，下節課進行展示和交流。

　　五、教學資源

　　多媒體課件、戰國時期歷史地圖、秦統一六國形勢圖、秦始皇畫像、秦朝中央集權制度示意圖、戰國時期各國文字和貨幣圖片、相關史料等

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