五年級上冊《草帽記》教學設計

　　教材分析

　　本單元以“智謀”為主題來組合單元，《草帽計》是這一單元的一篇主體課文，講述了賀龍制勝的故事，說明了智慧的重要性。課文是依照事情發展順序來寫的，情節生動，脈絡清楚。通過學習課文，我們不只要讓學生了解賀龍，更重要的是要讓學生從他們處置事情的方法、態度上，懂得智慧的作用，從小養成在學習、生活中認真觀察、勤于動腦的習慣，豐富自身的知識，自覺地運用所學知識解決問題，發揮聰明才智。

　　學生情況分析

　　我班學生家庭環境比較優越，許多學生從小養成了課外閱讀的習慣，因此在體會文章中心思想上應該不成問題，因此，體會文章的語言特點將是教學中的一個重點。

　　教學目標

　　1．學習課文，理解課文，從賀龍想出的方法中體會他的聰明才智， 考慮草帽計勝利的幾個重要因素。

　　2．通過對成語的理解，體會敵人麻痹大意、丑態百出的愚蠢。

　　3．學習用盡量少的文字概述草帽計。

　　4．認識生字9個，能正確流利有感情的朗讀課文。

　　教學準備

　　安排學生收集相關資料，了解賀龍，了解故事發生的時代背景，了解歷史上的謀略故事。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　1．板書“計”字。師：“計”什么意思？你能用“計”組詞嗎？你知道我國歷史上有哪些特別善于運用“計”的人？（學生自由說。說多少不限制、不要求。）

　　2．板書：草帽。師：我們今天來學習《草帽計》。看到課題你想了解什么？（學生提出的問題大致是“草帽計是誰想出來的？”“草帽計是什么？”“運用了草帽計，結果怎樣？”“草帽計好在哪里？”等）

　　二、自學生字

　　1．提出自學要求：讀準字音，讀通課文，遇到不認識的字自身想方法解決。想想還有什么不明白的字詞和問題，準備質疑。檢查自學情況。

　　2．指名分節讀課文。

　　3．出示詞語：湘西 貴州  嗡嗡 偵察 葫蘆 山土坊 匪軍 丟盔棄甲

　　（指名讀——齊讀——競賽讀——“開火車”讀）

　　4．指導寫字：你是怎樣記住這些生字的？（重點指導“州”、“匪”的筆順。）

　　5．在地圖上找到“湘西”，“貴州”。你們對二萬五千里長征有什么了解？

　　三、理清層次

　　1．默讀課文，說說課文講了一件什么事情？是依照什么順序來寫的？

　　2．指導學生給課文分段。

　　四、鞏固練習

　　1．謄寫詞語，查字典了解課文中成語的意思。

　　2．朗讀課文。

　　第二課時

　　一、導入

　　1．（板書課題）昨天，大家針對課題提出了很多問題，今天我們繼續學習課文，解決這些問題。（齊讀課題）

　　2．首先，通過學習，你們認為“草帽計”是誰想出來的？

　　二、精讀課文

　　1．了解故事起因。

　　（1）讀課文1、2自然段，考慮：賀龍根據哪些情況設下草帽計的？找出相關語句，用“________”劃出來。

　　（2）學生交流，教師點撥：

　　①哪些句子體現了當時天氣炎熱？（指名讀——齊讀）

　　②哪些句子體現了當時情況緊急？為什么要選擇在平坦的場地丟草帽？

　　③賀龍看到這些情況，心里是怎么想的？用“賀龍看到 _________ ，心想_________ 。”的句式說一說。

　　小結：面對天氣的炎熱，面對敵人的追擊，賀龍不只沒有慌張，反而運籌帷幄，利用地形特點和敵人的心理想出了草帽計。

　　2.重點學習實施草帽計的經過。

　　（1）默讀課文3、4段，小組交流：

　　①軍為什么會中計？說明了什么？

　　②白軍最后的結局怎樣？文中哪些成語諷刺了白軍的丑態？

　　（2）教師點撥：

　　①白匪先是曬得眼冒金花，后來是得意忘形，那么我們在朗讀時應該注意什么？（指名讀——評議——齊讀）

　　②白軍為什么會被自身的飛機轟炸？ （男生讀課文第4段）

　　③你能用盡量少的文字來概述一下草帽計嗎？

　　④你覺得賀龍的草帽計“神”在哪里？你從中學到了什么？

　　⑤齊讀課文第5自然段，紅軍戰士聽到白軍自相殘殺的消息后，肯定有許多話想對賀龍說，會說些什么呢？

　　小結：賀龍在上有敵機、下有追兵的情況下，冷靜冷靜、和時應變的聰明智慧真值得我們學習。

　　三、拓展延伸

　　1．你知道賀龍用的計屬于歷史上“三十六計”中的哪一計嗎？

　　2．講歷史上的“金蟬脫殼計”。

　　3．閱讀《三十六計》。

　　點評

　　新課改要求教師由保守的知識的傳授者角色轉變成為學生活動的組織者、引導者角色，這節課，教師就做到了這點，具體體現在以下幾個方面：

　　一、鼓勵學生質疑。

　　教學一開始，教師不是讓學生被動學習，而是讓學生根據課題質疑，鼓勵學生把心中的疑問大膽的提出來，充沛的調動了學生的主動性和積極性。然后，在第二課時，教師又引導學生針對自身提出的問題進行閱讀，交流，從而解決問題。在這質疑、釋疑的過程中，學生始終處于主體地位，教師只是組織者。

　　二、適時點撥，拓展學生思維。

　　教師不只是學生學習活動的組織者，還應當是引導者，適時的點撥不只能激發學生的學習熱情，更能引導學生主動參與，積極考慮。當學生在了解了我軍情況之后，教師引導學生揣測賀龍當時的考慮，是這樣點撥的：“賀龍看到這些情況，心里是怎么想的？用‘賀龍看到 _________ ，心想 _______。’的句式說一說。”還有在學生學完課文之后，教師又引導學生想想說說“紅軍戰士聽到白軍自相殘殺的消息后，肯定有許多話想對賀龍說，會說些什么呢？”這些地方的點撥不只拓展了學生的思維，而且還培養了學生良好的思維品質。

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