- 相關推薦
鞏乃斯的馬教學設計（優秀篇）
本篇課文將作者對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結合起來，對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來表現特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。
教學目的要求：
1. 知識目標：
A、認識識字表生字，讀準發音，記清字形。
B、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
2.過程與方法：
學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。
3. 情感態度與價值觀：
感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。
教學重點難點：
1.學習對“馬”的兩個場面描寫。
2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準備：
錄音、圖片
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、 談話導入新課
你見過群馬飛奔的壯麗場面嗎?走入《鞏乃斯的馬》，你一定會被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。
鞏乃斯你們了解嗎?誰昨天通過查資料了解了?(是的，作家周濤懷著對西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆觸寫下了新疆鞏乃斯草原所看到的景象。)
那么，在作者的筆下鞏乃斯草原的馬給你留下了怎么樣的印象呢?請同學們大聲讀課文感受。讀時若有不認識的字請自己查字典解決。
二、 初讀課文、整體感知
1、學生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫了什么?從哪幾個自然段可以看出來?
2、指讀課文，訂正讀音
3.、交流初讀的認識
三、 細讀課文、讀中感悟
(一)學習第一段
1、指讀第一段，知道了什么?(草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。)
2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。
3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛?(孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。)
4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來?自由讀，個別讀、齊讀
指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。
(二)學習第二、三段
1、 自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。
2、 你最喜歡哪一部分，就讀哪一部分，說說你的感受。個別讀，齊讀。
(1)這情景象山洪暴發似的，不可阻擋，來勢洶洶，十分壯觀。指導朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。
(2)這四個詞語的運用，恰當地寫出了群馬奔跑時的氣勢。
指導朗讀：注意節奏，讀出遞進的氣勢。
(3)你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰，好像要成為指揮戰斗的將軍，連小馬都在慌亂時刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。
指導朗讀：注意分號前的停頓，表現出形形色色的馬奔跑的氣勢。
(4)你是怎樣理解“畫出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網。”馬蹄聲、嘶鳴、叫喊聲和雷聲、雨聲交織成一幅驚心動魄的場面，真是震撼人心呀!(眼前仿佛呈現出群馬與雷雨搏斗的驚心動魄的場面。)誰再來讀?
(5)由驚心動魄道瞬間消失，來得快，去得也快，真是讓人驚嘆呀!
(三)學習第四段
1、 當我們看到這壯闊的景象時，我的心情是怎樣的?
2、 作者真的是發愣、發癡、發呆嗎?(不是，被震撼住了，被吸引住了)
3、我見到了，我見過了，引讀，學生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么?(古戰場、交響樂讓你想到了什么?)
小結：這群馬在暴風雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。
4、讀最后一句，問：
(1) 它指什么?
(2) 終生受用不盡是什么意思?
(3) 讓作者受到什么啟發?
四、小結：
作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場面，表達了作者對生活的感悟，面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。
五、課后問題、課外延伸
(一)課后問題
1、 從對暴風雨中馬群的描寫中你感受到了什么?
2、 課文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會課文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。
3、 背誦第二段。
(二)課外延伸
根據中心表達的意思，結合生活實際，寫一寫自己遇到困難時，自己的所作所為，形成對比或引起共鳴。
作業布置：
必作：1、寫生字。
2、背誦課文第二段。
選作：選擇一些寫馬的文章讀一讀。
第二課時
一、聯情導入
昨天，我們看見了鞏乃斯的馬影;今天，我們體會鞏乃斯馬的精神，走進作者的心。
二、說馬情
1、鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢?誰能用簡潔的語言概括呢?
生板書：健壯 雄壯 氣勢雄偉 壯闊 奮力奔跑 激昂 驚心動魄
2、那么你從文中哪些具體的詞句中感受到了鞏乃斯馬群的恢宏壯闊氣勢呢?
A：馬，這不肯安分的生靈，從無數谷口，同坡涌出來，山洪奔瀉似的……
?比喻句，用什么比什么，讓你感受到了馬氣勢磅礴。
?誰還在這兒有感受?你能讀出這種感受嗎?
?誰愿意讀?
B：爭先恐后，前呼后擁
?什么叫爭先恐后，把在自然的 下，一股力量展示無遺
C：有的……像一隊尖兵……有的來回奔跑，儼然像……
?他剛說的又是什么句?
?用什么比喻什么?
?讓你感受到了什么?(無可畏懼，奮勇向前，無可阻擋)
?還有下一句也是會比喻句，誰來談談，你能讀出這種感受?
D：小馬……牧人……(有擬人意味)
?如果說這些都是對馬群奔跑時樣子的描寫，那么作者學寫了馬奔跑時的什么?(聲音)
?誰愿意讀雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。
3、你們看，你們剛才抓住的這些詞語，比喻句就是從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發出的聲音，一幅馬群奔騰的壯麗畫卷，讓我們再來朗讀這段，感受這驚心動魄、氣勢如宏的場面。
4、學生齊讀，隨機指導。
5、同學們，非常遺憾，這暴雨中鞏乃斯草原的奔馬形象，稍縱即逝，沒有錄相，那就讓我們在音樂聲中展開自己的想像。好嗎?
(音樂聲起，師描述，激發想像。)
師描述：你們看，在暴雨的長鞭抽打下，在底沉的怒雷恐嚇下，在倏忽消逝的閃電激奮下，鞏乃斯的馬從無數谷口，山坡涌出來，勢不可擋、奔騰而去。你們仿佛看到了什么?聽到了什么?
6、的確，我們仿佛看到了恢宏壯闊的群馬奔騰的場面，聽到了雄渾的馬蹄和悲愴蒼勁的嘶鳴聲，誰愿意讀出這種驚心動魄的情景。
一起再讀這一句“好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，生讀當你們讀到：”這不肯安分的生靈從無數谷口、山坡涌出來“時，特別是讀到這個“涌”字，你又聯想到了什么?感悟到了什么?看看下文。
7、是呀，這是生命的流，是生命涌動的力量，這是不受羈絆的生命的昭示，是一切不可阻擋酣暢淋漓的生命的贊歌，讓我們再帶著對生命的崇高與壯烈的贊美讀這段：好家伙……
三、敘人情
1、那么，同學們，讀到這里，你們想沒想過，作者僅僅在這里寫馬嗎?那他還在表現什么?
(生命的自由，生命力達到極致的奮發境界)
2、是這樣的，1970年作者周濤在新疆的一個家場接受再教育，其間精神愛到了極大的壓抑，你想當看到群馬在雨中自然的條件下，毫不顧忌，縱橫馳騁的情景，你會怎么想呢?是的，他對那種不受羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到，讀：我久久地站在那里……
四、寫我情
剛才，我們由作者對馬群奔跑場面的描寫，感受到了一種不受羈絆和任何阻擋的生命的力量，感受到了作者對這種生命力的向往與渴求，現在老師這兒有幾張關于馬的圖片，你們仔細觀察，選自己喜歡的一張，用剛才學的比喻句，描寫出馬的奔跑情景。就寫幾句話，有信心嗎?
1、仔細看了，示圖。
2、學生寫作，(小練筆)
3、誰愿意把自己寫好的給大家讀讀。
【鞏乃斯的馬教學設計優秀篇】相關文章：
鞏乃斯馬教學設計05-11
音樂《乃呦乃》教學設計09-01
《馬》教學設計06-19
初二馬說優秀教學設計07-16
韓愈《馬說》優秀的教學設計（精選11篇）08-12
馬說教學設計08-09
《馬說》教學設計10-12
《馬》教學設計思考08-29
《馬詩》教學設計10-14
《分馬》教學設計06-21