《夏》教學設計模板
《夏》教學設計
1、 閱讀中感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2、 體會課文表達的思想感情。
3、 學習課文抓住特征寫景的方法。
教學重點、難點：
作者觀察、描述景物的特點。
教學過程：
1、 教前準備2、 ：
通過對《春》、《三峽》、《濟南的冬天》三篇課文的學習，我們對春、秋、冬 這三季特點有了了解，也掌握了一些描繪季節特色的特點，那么，四季之中的夏具有哪些特點呢？
讓學生聯系實際用一些詞語概一下夏天的一些特點。
3、 導入新課：
正因為夏具有這些特點，所以詩人、作家筆下，夏并不是一個受到青睞的季節。他們筆下的夏是“毒惡的灰沙陣”，“燙著行人的臉”，“干燥炎熱的風”，“兇惡的嘶叫著”，“人像快干的魚”，“大地在高熱度中發抖”（引自茅盾、老舍、高爾基、羅曼·羅蘭諸人作品）——一種作為藝術的內容中苦悶壓抑象征的夏感；或者是“日常睡起無情思”（楊萬里），“手倦拋書午夢長”（蔡確）——一種輕松閑適中透出無可奈何的夏感。
可是，當代作家梁衡卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲贊美這個春與秋之間的夏季，令人由衷嘆服。我們今天所學的課文——《夏》確實能夠得上是當代散文中一篇難得的精品。（板書 夏 梁衡）
4、 交代學習目標5、 ：
1、 感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2、 體會對比、比較的表現作用。
3、 了解作者觀察、描述景物的特點。
6、 研讀課文：
�。�1） 初讀課文，（2） 整體感知。
1、 朗讀課文。
2、 思考：
（1） 作者梁衡筆下的夏具有哪些特點？（緊張、熱烈、急促）
（2） 課文表達了作者怎樣的感情？（熱愛、贊美）
（3） 再讀課文，（4） 釋疑解難。
1、 比較、對比。
�。�1） 春夏景物比較：突出夏天的特點。
�。�2） 夏天的色彩與春秋天的色彩比較。
（3） 夏天作物生長與春天里得生長情況比較寫夏之熱烈。
�。�4） 用“春日融融、秋波澹�！迸c“苦澀的汗水”進行對比，（5） 強調作者寫夏天的原因，（6） 在于歌頌勞動，（7） 歌頌勞動人民。
2、 描寫景物
�。�1） 夏景——太陽烘烤
麥浪翻滾
熱風浮動
�。�2） 抽象事物具體化——色彩冷、赤 （抽象）
用“碧波、嫩竹”具體表現冷
用“夕陽、紅葉”具體表現赤
�。�3） 對“旺季”描繪——麥子剛割過
棉苗（挑）、高粱、玉米（舉）、瓜秧（匍匐）
�。�4） 用“五月人倍（5） 忙”體現緊張、急促的旋律。
田間揮鐮農民、彎著腰、流著汗、快割、快打。
7、 作業：
根據自己的.感受，抓住特征，寫一段夏景。
第二課時
教學目標：
1、 體味文章語言特色。
2、 通過比較閱讀，3、 體味情感。
教學重點、難點：
文章的語言特點
教學過程：
一、回顧全文，導入新課：
通過上一課學習，你有哪一些收獲？
1、 學習到抓住特征寫景。
2、 運用對比、比較的方法揭示事物特征。
�。ǹ沙脵C檢查一下作業）
二、學習文章的語言特色——生動、準確、表現力強。
1、 修辭。（比喻、擬人、排比、對偶）
2、 動詞的運用。（結合探究練習二P132頁）
3、 短句的運用。
4、 敘述、議論、描寫（直接描寫、間接描寫）
5、 照應。
三、比較閱讀：
正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？
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