夏感教學設計
作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編收集整理的夏感教學設計，歡迎大家分享。
夏感教學設計1
教學目標
知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。學習修辭手法的運用。
過程與方法目標：品味文章的優美句子。
情感態度價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。
教學重點：
有感情的朗讀課文，把握文章內容。
學習修辭手法的運用。
感受作者對夏的贊美。
教學難點：
品味文章的優美句子
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入新課：
一年四季、春夏秋冬、周而復始、有人鐘愛百花爭艷的春天，有人喜愛瓜果飄香的秋天，有人喜歡白雪皚皚的冬天，但是夏天，好像總是寂寞的時候多，請同學們在記憶中搜索有關夏的詩文。
的確，歷代的文人墨客書寫春、秋、冬的比比皆是，但是寫夏的卻很少，可是當代作家梁衡卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲贊美這春與秋之間，充滿活力和激情的夏季，令人由衷的嘆服。今天，讓我們踏著夏緊張、熱烈、急促的旋律，與作家梁衡一起，來一次夏天的旅行！
二、檢查預習
讀“讀一讀寫一寫”：強調下列加點字注音并解釋：
貯滿（zhù）：儲存、積存
澹澹（dàn）：水波蕩漾的樣子
芊芊（qiānqiān）：草木茂盛
磅礴（páng）（bó）：氣勢盛大
黛色（dài）：青黑色
匍匐（pú）（fú）：爬行
三、初讀課文，感知結構美
1、認真聽讀，思考問題：
�、佟⒄页鲎髡呙鑼懴奶焯攸c的關鍵詞。
�、凇㈤喿x課文，作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的？
③、文題是“夏感”，那么作者要表達的“感情”是什么？全文的結構有什么特點？
2學生思考，發言，明確：
（緊張、熱烈、急促。自然景物、色彩、旋律。熱愛自然，贊美勞動人民。
總——分——總。）
四、再讀課文，感受夏之美
1、精讀2———4段，思考：
①畫出第二段中寫夏天天氣的句子。在炎熱的天氣里，作者主要寫了哪些景物？
�、谡页龅谌尉唧w描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什么樣的顏色？
�、壅f說第四段寫了農民哪些活動？讓你會想到以前學過的哪首詩歌？
2、討論，明確：
�。ㄑ谉峄蛘呋馃�；草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪；是一種金黃的顏色，更是一種透出旺盛的生命力的顏色。割麥子，打麥子，半夜聽風觀云，給秋苗追肥澆水，《憫農》）
五、三讀課文，欣賞語言美
語言是思想的外殼，一篇好文章往往用精美的語句表達其思想感情。文中多處運用了比喻、擬人的修辭手法。試著在文中找出你最喜歡的句子，并說說你推薦的理由。體會優美語句中重要詞語運用的精妙之處。
1、請同學們默讀2、3段，圈劃出你認為用得好的詞或是寫得美打動你的心的句子，用下面的句式說一段話。
“我欣賞的佳句是，它所采用的修辭手法是，這樣寫的好處在于”
①方法提示：也可以從用詞之美或句式之美來賞析
②小組討論、交流閱讀心得
示例、
比喻句范例：
�、佟昂孟駹t子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣�！�
這句話具有視覺效果，應合開篇第一句話，突出了夏天“熱烈”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，化抽象為具體了，更加生動形象。
②“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻�！�
這里用人們常見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀的表現了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。
③“麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船�！�
這是“公路上的汽車”比喻“艦船”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，以喻其疾速、氣勢雄壯，麥浪比喻海浪，寫出麥子之多，說明春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。
�、堋吧狡律系能奋芳毑蓍L成了一片密密的.厚發�！�
比喻，生動形象的寫出了草生長的繁茂。
擬人句范例：
�、荨拜p飛曼舞的蜂蝶不見了”
“曼舞”是想象，用了擬人寫法，想象其優美的舞姿，很生動。
�、蕖澳浅炫e著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”
寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。
�、摺斑@時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。”
這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。
分析關鍵字詞在句子中有何作用
A、“田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧。”（“挑”“舉”“匍匐”三個動詞分別寫出了農作物怎樣的情形？）
分析：三個動詞用擬人的手法寫出了農作物旺盛的生命力。
“挑”讓讀者感覺到棉苗的頑強；“舉”字讓讀者感到了高粱玉米的歡悅；“匍匐”讓讀者感受到瓜秧爬行延伸的樣子。
B、“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地……”（“烘烤”能替換成“照射”嗎？）
分析：“烘烤”使人感到夏天“火紅的太陽”的溫度特別高。而“照射”是指光線射在物體上，不能表現出夏日的特點
2、仿寫句子。體會描寫春之色、秋之色的例句，仿照句式寫一寫“夏之色”和“冬之色”。示例：
夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。
夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。
冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
六、總結。
本文緊扣“夏感”，先總寫對夏天的感受，然后具體感知夏天的景、色、人，抒寫了作者對夏天的贊美和喜愛之情。感主要有三層含義：感受、感知、感情，寫出了自己對夏天的獨特認識。
七、作業
一年四季，周而復始。對于季節，我們有著太多各自的感觸，你喜歡哪個季節呢？仿照下面的句式，發表你的看法。
夏感教學設計2
教學目標
1．感受夏天的特點及的語言魅力。
2．體會課文表達的思想感情。
3．學習對比、比較的寫法。
教學重點、難點
1.體會課文表達的思想感情。
2.感受的語言魅力。
教具準備
多媒體。
課時安排
一課時
教學過程
一、導入新課
多媒體展示一組“荷塘風光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海里浮現出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學們一定也知道，告訴老師，是哪首詩？（生齊答《曉出凈慈寺送林子方》），出示詩歌視頻，學生隨錄音齊背《曉出凈慈寺送林子方》。師：那么那位同學告訴我，這首詩寫的是什么地方，什么季節(西湖，夏天)
剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢？現在，讓我們走進梁衡的《夏感》，體會他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（板書課題）
二、聽讀課文，整體感知
請一位朗讀水平較高的同學朗讀課文，其他同學做兩件事：1.認真聽讀，以字詞，句讀，情感三方面為評判標準，點評朗讀；2.概括每段段意。
夏天總體特點
夏天的自然景物
夏天的色彩
夏天的旋律
對夏天的情感態度
三．研讀課文
了解了的大致內容，下面，我們一起走進第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點的？
1.齊讀第一自然段，多媒體顯示問題：
第一自然段中哪幾個詞寫出了夏天的特點？
從全文看，第一自然段在結構上有什么作用？
緊張，熱烈，急促（板書）
總領全文。由此，分析結構是總——分——總。
2．指明學生朗讀第二自然段，多媒體顯示問題：
本段選擇了哪些富有特征性季節性的自然景觀？
第二自然段在結構上有什么特點？(提示：找出本段中心句)
第二自然段中，夏天是突然到來的？還是有個過程？請找出相關的詞語。
學生回答：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪。
出示相對應自然景物圖片，讓學生形象感知具有特征性季節性的景物
師引導學生研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）
3. 朗讀第三自然段，多媒體顯示問題：
第二自然段運用比喻、擬人等手法寫出了夏天緩緩而來的過程，那么第三自然段又是如何描繪夏天的色彩呢？
演示一組農作物圖片：高粱——赤紅，玉米——金黃。讓學生對夏天的色彩有直觀的感覺。
師引導學生仿照第二段的方法，研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）
4.朗讀第四自然段（要求讀出“緊張急促”的感覺）多媒體顯示問題：
第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，夏天還應該有人的活動，在第四自然段中，作者為我們展現了一派農忙景象。想一想，他們是怎么忙的？忙到什么程度？文字表達上有什么特點？
收割麥子，為秋苗澆水，追肥。
師引導學生研讀本段寫法（短句的使用，偶句，反復等修辭手法）
5.在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對夏天是什么樣的感情呢？請看第五段。試分析寫法。
熱愛，贊美
對比，欲揚先抑手法
師：贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時候學過一首古詩，描繪的.是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首詩（李紳《憫農》），學生齊背，感受農民的辛勞，對農民的尊重。
四．比較閱讀：
正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？
山亭夏日
�。ㄌ疲└唏�
綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。
水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。
這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的向往。
五．課堂小結
六、作業：
課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。
要求：１．注意寫景方法２．體味作者感情
七．板書設計：
夏感
梁衡
緊張 急促 熱烈
自然景物 普通勞動者
熱愛 贊美
向往
夏感教學設計3
一、教學目標
1、在教師的引導下，能自主地搜集和整理信息，并能主動地表達。
2、品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。
3、聯系生活體驗，感悟作者在文中流露出的對夏、對勞動者、對活力與激情的'熱愛和贊美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。
二、教學方法：
品讀法、情境教學法。
三、課時安排：
1課時
四、教學過程：
�。ㄒ唬⿲�
1、同學們，今天我們一起來學習一篇文章——《夏感》
2、請你說說“夏感”是什么意思？
3、夏天給了你怎樣的感受？
�。ǘz查預習
1、字詞注音
2、任選本文讀一讀中的三個詞語說句話。
�。ㄈ┱w感知
請閱讀課文，說說“這是一個_____________的夏天”。（可以用文中的詞語，也可以用自己的話總結文中的語句）
�。ㄋ模┱Z言品味
這么多特點中，哪一個給你的印象特別深刻？能說說為什么嗎？
學生主要尋找的方向和重點朗讀賞析的詞句：
�。ㄎ澹┣楦畜w驗
1、請用自己的話再說說“這是一個___________的夏天”。
2、作者要“贊美”的是什么？
3、結語、寄語：
五、布置作業
1.課外搜集描寫四季風物的相關詩詞句，增加文學積淀。
2.把下面的宋詞改成一則寫夏景的短文。
西江月夜行黃沙道中
辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
夏感教學設計4
教學目標
知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。 學習修辭手法的運用。
過程與方法目標：品味文章的優美句子、語言，學習品味語言的方法。
情感態度價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。
教學重點：
1、有感情的朗讀課文，把握文章內容。
2、學習修辭手法的運用。
3、感受作者對夏的贊美。
教學難點：
品味文章的優美句子
課時安排：
一課時
教學過程
一、導入新課
多媒體展示一組“荷塘風光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海里浮現出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學們一定也知道，告訴老師，是哪首詩?(生齊答《曉出凈慈寺送林子方》)，學生齊背《曉出凈慈寺送林子方》。師：那么那位同學告訴我，這首詩寫的是什么地方，什么季節(西湖，夏天)
剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢?我們這個地方天氣漸漸轉涼，夏天的腳步已遠去。你們對夏天是什么感覺?
教師指名學生回答，適當點評。
師：今天我們要學的這篇散文，它描繪了北方黃河流域的夏天。作家梁衡眼中，夏是怎樣的一幅圖畫呢?
現在，讓我們走進梁衡的《夏感》，體會他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧(板書課題)
首先，讓我們了解作者梁衡(多媒體顯示)
二、初讀課文，整體感知
1、師范讀課文，學生聽讀，邊聽邊畫出本課的生字詞
2、檢查預習情況，指名學生給下列加點字注音并解釋：
貯滿(zhù )：儲存、積存
澹澹(dàn ) ：水波蕩漾的樣子
芊芊(qiān qiān )：草木茂盛
磅礴(páng )(bó) ：氣勢盛大
黛色(dài ):青黑色
匍匐(pú )(fú):爬行
3、提問： 課文題目為《夏感》，那么作者對于夏天的總體感覺是什么?
充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。
4、提問：從作家描繪的景物中，你看到一個怎樣的夏天?(提示：可以在課文的字里行間找，把課文的語句說進你的話中)
師示范：我從那“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻”看到這是一個蓬勃的夏天，植物長得很茂盛。
感悟：我從_____看到一個_____的夏天。(多媒體顯示)
預設學生的回答：
生1：我從“夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊”中看到一個緊張的夏天。
生2：我從“金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味”看到一個收獲的`夏天。師：是啊，熱浪滾滾，撲面而來。
生3：我從“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力”看到一個充滿活力的夏天。農作物都迸發出旺盛的活力。
生4：我從“夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季”看到一個生命交替的夏天。
生：熱鬧、緊張、熱烈、急促、氣勢磅礴、忙碌、金色……
(師板書)
景：細草、林帶、蟬兒
麥浪、太陽、熱風
棉苗、高粱、瓜秧
(萬物勃發)
人：割麥打麥、追肥澆水
(農民辛勞)
師：這就是黃河流域的夏天，萬物蓬勃生長，農民辛勤勞作。梁衡曾作為《光明日報》記者駐山西九年，他對腳下的這片土地有著深厚的感情，對這黃土地的“金色”夏天有著獨到的理解。讓我們一起來感受北方流域的夏天。(多媒體顯示圖片)
下面讓我們一起來品析作者是如何寫的。
三、研讀課文，品味語言
我們整體上把握了文章的大致內容，下面，放開聲音，再讀課文，在課文中找出三至五個你認為精彩的比喻句和擬人句，品味他們的表達效果。(可從修辭、關鍵詞、感受器官的感受等方面進行分析)
老師先給我們同學做個示范：
范例(一)1、好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰 一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻
運用比喻，形象地寫出從春到夏的過程。
范例(二)(2)火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。
烘烤：太陽溫度高。 撲打：寫出了麥浪翻滾的氣勢。 涌：描寫了麥浪翻滾的動態美。 此句抓住了夏天典型的景物來描寫
范例(三)(3)金色主宰了世界上一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。
從色、味幾方面描寫麥浪、表現了夏天的熱情。
學生獨立學習以后，先在小組內交流感受。再由小組推薦代表全班交流。
預設學生的答案：
1、“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。
2、“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。
3、“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。
4、“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。
5、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧
這句話寫兩種作物用了兩個形象的動作，像寫人一樣，富有趣味。
6、這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。
這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，形象生動。
小結：作者把散文當作藝術畫卷精心營構，每一詞精益求精，每一句意蘊深遠，大量運用比喻、擬人等修辭手法，描寫生動細膩，表達著對夏的贊美和感悟。那么，我們怎樣有感情地朗讀這篇課文呢?
四、指導朗讀
師：這篇課文飽含著作者對夏天的喜愛與贊美，要讀出喜愛和贊美的感情，要讀出夏天火熱、急促的氛圍。還要讀出梁衡散文的剛性氣質，男性風格。
多媒體顯示：梁衡散文的特點，朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金夏季”的情調、語調，讀出梁衡散文語言的剛性氣質、男性風格。
多媒體出示朗讀訓練的內容
1、那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。
2、朗讀第三、第四自然段
自由讀，齊讀，指名讀，進一步體會作者的感情。
五、拓展延伸
你還知道哪些和描寫夏天有關的詩詞名句?多媒體出示：
1.力盡不知熱，但惜夏日長。(白居易：《觀刈麥》)
2.深居俯夾城，春去夏猶清。(李商隱：《晚晴》)
3.首夏猶清和，芳草亦未歇。(謝靈運：《游赤石進帆�！�)
4.仲夏苦夜短，開軒納微涼。(杜甫：《夏夜嘆》)
5.農夫方夏耘，安坐吾敢食。(戴復古：《大熱》)
6.人皆苦炎熱，我愛夏日長。(李昂：《夏日聯句》)
7.殘云收夏暑，新雨帶秋嵐。(岑參：《水亭送華陰王少府還縣》)
8.連雨不知春去，一晴方覺夏深。(范成大：《喜晴》)
9.清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。(杜甫：《江村》)
10.芳菲歇去何須恨，夏木陽陰正可人。(秦觀：《三月晦日偶題 》
結束語：每一個季節都有自己獨特的美。希望我們每個人都能領略、發現生活中的美。讓我們在一首描寫《夏》的詩歌中結束今天的新課學習。
夏
扯一縷熾熱的夏風
放進柳笛未逝的童貞中吹響
擷一片高天的輕云
喂養潔白的思想
是棗花綻放的季節
是豐收鼓蕩村夫情緒的日子
堆積如山的金黃
飄逸醉人的幽香
晶晶汗水潤透銅色的土地
貧瘠的土壤哺育著蕓蕓千蒼
黝黑的膚色中萌生翠綠
盛夏啟程生命的樂章
六、作業布置：
仿照第三段句式“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的生命力”寫一段話。
仿寫：你看，那___那___那___無不_____。
夏感教學設計5
【學習目標】1、感受夏天的特點。
2、體會課文表達的思想感情。
3、學習課文抓住特征寫景的方法
【學習重點】
品味文章的語言魅力。
【學習難點】
感受作品的理趣與情趣。
【知識鏈接】
走近作者：
梁衡，1946年生，山西霍州人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲全國青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎和中宣部“五個一”工程獎等多種榮譽稱號;1996年在《佛山文藝》發表的散文《忽又重聽“走西口”》，獲《美文》《文學自由談》《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心系中華”散文征文優秀獎。有散文《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏感》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數理化通俗演義》(兩卷)，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。
【自主學習】
1、給下列加點字注音。
匍匐( )( ) 澹澹( ) 芊芊( )
磅礴( )( ) 黛色( ) 貯滿( )
2、解釋下列詞語。
(1)芊芊：
(2)主宰：
(3)春華秋實
(4)閑情逸致：
3、選詞填空。
(1)充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、( )的旋律。
A.急切 B.激烈 C.急促 D.急忙
(2)火紅的太陽( )著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云。
A.照 B.曬 C.沐浴 D.烘烤
(3)那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上( )，在天地間升騰。
A.走動 B.滾動 C.勞動 D.飄動
4、細讀這樣的優美句子：“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻。”句式有什么特點?你能發揮想像再仿寫一兩句嗎?
5、梁衡散文以思想性、議論性見長，其散文語言多敘述和議論，但本文有點特別，以描寫居多。許多描寫細致生動，富有韻致，如第二段描寫鄉野景物，訴諸人的各種感官，以形象性見長。請問：“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”這是第二段末尾的句子，應該怎樣朗讀?“他們的肩上挑著夏秋兩季”隱含著作者怎樣的情感?
【合作探究】
6、作者梁衡筆下的夏具有哪些特點?
7、舉例說明，作者是如何抓住夏天景物特征來描寫夏天的`?
8、文章如何采用對比的手法來突出夏天的特點的?
9、課文表達了作者怎樣的感情?
【精讀精練】
夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那( )七八片綠葉的棉苗、那朝天( )喇叭筒的高粱、玉米，那在地上( )瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時它們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。
夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割;麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了;看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。
10、依次填入文中括號處的一組詞語，恰當的是( )
A.垂直 頂著 悄然生長 B.長著 結著 默默前行
C.挑著 舉著 匍匐前進 D.舞著 搖著 歡樂行進
11、理解下面加點詞語的意思：
�、傧蚯锏慕K點作著最后的沖刺。
秋的終點：
�、诳纯创巴�，天空可是遮上了云。
可是：
12、結合語境，說說作者是從哪幾個方面來寫“人們的每一根神經都被繃緊”的。
13、第二段結句中“他們的肩上挑著夏秋兩季”一句，與第一段中哪一句相照應?
14、這兩段文字抒發了作者什么樣的思想感情?
【主題閱讀】
(-)閱讀下面詩句，回答問題。
山亭夏日
(唐)高駢
綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。
水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。
15、閱讀上面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同?
《夏感》導學案由語文網小編整理并分享，僅供參考。
夏感教學設計6
一、學習目標
1.有感情的朗讀課文，把握文章內容。
2.學習修辭手法的運用。
3.品味優美句子。
4.感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。
二、自主探究
1、給下列加點字注音。
黛色（ ） 貯滿（ ） 主宰（ ） 蒸騰（ ）
迸發 （ ） 繃緊（ ） 芊芊（ ） 澹澹（ ）
匍匐（ ）（ ） 磅礴（ ）（ ）
2、下列詞語中沒有錯別字的一項是（ ）
A.烘烤 勃發 春花秋實 B. 蒸騰 終極 輕飛慢舞
C.主宰 旋律 承前起后 D. 迸發 遺憾 春花秋月
3、選詞填空。
（1）充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、 （激烈 急促 急切）的旋律。
�。�2）火紅的太陽 （ 照 曬 烘烤 ）著一片金黃的大地。
�。�3）那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上
�。L動 走動 飄動），在天地間升騰。
�。�4）我卻要大聲 （夸獎 贊美 稱贊）這個春與夏之間的金黃的季節。
4、解釋下列詞語。
靈秀：
融融：
輕飛曼舞：
春華秋實：
閑情逸致：
5、填空。
�。�1）《夏感》一文的題材是 ，作者是 ，當代 。
�。�2）“田家少閑月，五月人更忙”，詩句出自 代詩人 的詩《 》。
�。�3）本文開頭簡潔明了地寫出了夏天的總體特點： 。然后作者以多情的筆調為我們描繪了夏天的自然景色之美、 和勞動者的勤勞之美，字里行間流露出作者對夏天的 。
三、合作交流
1、在作者的眼中，夏天有哪些特點？文章從哪幾個方面描寫夏天的景致？試概括本文主旨。
2、作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、熱烈、急促旋律的夏天呢？
3、文章中多處運用了比喻、擬人的修辭手法。請同學們在課文中找出來，并做簡要分析。
充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律。好像爐子上的一鍋冷水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰了一樣，山坡上的芊芊細草漸漸滋成一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長墻。輕飛曼舞的蜂蝶不多見了。卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴�；鸺t的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪擁著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥香。那春天的`靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。
夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那（ ）七八片綠葉的棉苗、那朝天（ ）喇叭筒的高粱、玉米，那在地上（ ）瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時它們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。
夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割；麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水�！疤锛疑匍e月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。
遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日溶溶，秋波澹澹；而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻想大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。
1．依次填入文中括號處的一組詞語，恰當的是（ ）
A.垂直 頂著 悄然生長 B.長著 結著 默默前行
C.挑著 舉著 匍匐前進 D.舞著 搖著 歡樂行進
2．第一段劃線的句子用了比喻：
�。�1） 比喻的本體是
�。�2） 作者用此比喻的意圖是
_______________________________________________________________ _____
3．最后一段寫到“歷代文人不知寫了多少春花秋月”，作用是：
_______________________________________________________________________
4．最后一段寫到夏季“總是浸在苦澀的汗水里”，結尾處又“想大聲贊美……黃金的夏季”
（1） 兩者是否矛盾？請簡述理由。
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
�。�2） 作者為什么要贊美夏季？
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5．通觀全文，選出不屬于作者所體會到的“夏感”的兩項：
A.“充滿夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律�！�
B.“而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。”
C.“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。”
D.“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，……在天地間升騰�！�
E、“夏正當春華秋實之間，……正是一個承前啟后、生命交替的旺季�！�
6．下列對文章的分析鑒賞，正確的三項是：（ ）
A. 第二段從“你看”以下部分，作者用擬人手法描繪了夏日田野的磅礴氣勢。
B. 第二段作者明寫繪畫用色的道理，暗寓了對精力旺盛的中年人的贊美。
C. 第三段由景及人，通過寫農民的勤勞忙碌來抒寫夏感，表明人是夏天勃勃生機的真正力量源泉。
D. 第四段結束既再次揭示了本文的主旨，又與文章開頭照應。
E. 這篇托物言志的抒情散文，主要通過田野景象和虛擬的場面描寫并輔以議論來抒發情感。
四、當堂達標
拓展閱讀
遍地黃金
�、偃蓑榭s在濕漉漉的雨季,整個兒像一顆受潮的糖,沮喪而又無奈。
②前日忽然放晴,心,也就跟著晴了。從南窗望去,那邊樓縫的坡地上一如往年,綻出一抹黃色。還剛剛驚蟄呢,油菜花這么快就開了？中午兒子放學回家,進門就說,路邊的菜花約好了似的,一夜工夫全黃了！下午乘車去市郊,果見滿畈滿坡一片片明艷的黃,一種生命的喜悅油然灌注全身。
�、蹘缀跻殉蓷l件反射,人一見到油菜花,憂郁的心境就豁亮了。油菜花,我從小年年見,但著意關注它,是在病重以后。四年前腿骨發生病變,每周需去武漢兩次,接受希望渺茫的康復治療。也是雨季,天色像心境一樣陰晦,人默坐車上,打不起丁點精神,對人生已失去信心,甚至對生命也沒有更多的留戀。就是這個時候,對車窗外成片成片的油菜花,我有了不同于以往任何時候的感覺,那種蓬蓬勃勃的美,使我的心情變得輕松許多。它那濃郁的生氣無形中感染了我,喚醒了我生命中沉睡的信念,生活是美的,生命是可留戀的呀！從此,每年油菜花開時節,雖是行走艱難,也要拄著拐杖到郊外看看,我才不怕得什么花粉癥呢。
④要論好看,任何一種單朵的花都會比單朵的油菜花好看得多,單朵的油菜花細小單調而不起眼,它之所以讓我有了生命的感動,是因為這些花是以集團軍的面貌出現的,顯現出一種浩浩蕩蕩的生機,一種攻城略地的氣勢,一種汪洋恣肆的活力。油菜花才真正是太陽之光,是光和熱的象征。
⑤多少個響晴天,我戀戀地望著窗外,對妻子說,陪我去看看那些油菜花吧。去了,在地頭一站就是好半天。所有的油菜花,不論高的矮的,壯的瘦的,一律頑強地展示著自己那一份生命的本色。它們的黃,既不是初春的柳芽那種嫩黃,也不是菊花、葵花的那種老黃,那是一種青春的黃,黃得明凈,黃得酣暢,黃得秀樸,黃得平凈如水,黃得恬柔如笑。我偷偷給它取了個名字：女兒黃！燦爛的黃花下面,是綠得發暗的稈和葉,青蔥的生命高擎著純情的黃,托展著一個欣欣向榮的季節的美麗扉頁。黃花滿眼,清芳撲鼻,看花人沉醉了,恍覺自己也變成了一株充滿青春活力的植物。
�、抻筒嘶ㄋ坪醪慌掠甏蝻L吹,它前謝后繼地開著,整體花期比一般的花都長些。油菜花開了,再陰晦的日子也不難耐了,那爽心的亮色風雨收不去,望一眼,心田就會灑滿陽光,它們其實就是活的香的陽光！更多的時候,我于戶內凝望油菜花,在病榻上斜靠著,看書倦了,總喜歡透過窗子看對面樓縫里的那片油菜花,那差不多成了一種生命的需要。油菜花謝了,沒有畫家會為我在窗外畫一片女兒黃,但我不會再陰郁,花事一過,就是青陽朗朗的夏季了,陽光里流淌著無盡的菜花黃。我本質上仍是個農夫,春天于我,是希望的季節,更是收獲的季節,我收獲遍地黃金,那是一年乃至一生受用不盡的黃金！
1. 油菜花“生命的本色”是什么？
答:
2.第④⑤段中從哪些方面描寫了油菜花？請概括回答。
答:
3. 第⑤段寫油菜花的黃，為什么還要寫柳芽的黃、菊花的黃、葵花的黃？
答:
4.概括說明油菜花對“我”生命態度產生的重要影響。
答:
5.文章主要內容是寫油菜花,卻以“遍地黃金”為題,說說你的理解
夏感教學設計7
教材分析：
《夏感》是人教版第一冊第三單元的課文，本單元課文是以反映自然世界內容為主，這個單元為我們展現了色彩斑斕的大自然。
單元的教學目的是引導學生欣賞精彩生動的文學語言，神游優美深遠的詩化意境，培養學生的審美和想象能力，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。
學情分析及教學設想：這是一篇優美的散文，還是一片描寫北方夏天景致來抒情的文章，對我們南方的初一學生來說有一定的難度，所以我從網上下載幾幅北方夏天的圖片，借助多媒體來輔助教學，讓學生更直觀的了解北方夏天的特點，但更多的是要培養學生的語言想象能力，切記把課文上成圖片展示課。
教學目標
1．感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2．體會課文表達的思想感情。
3．學習比喻、擬人、對比等修辭的運用。
4、培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。
教學重點、難點
1、體會課文表達的思想感情。
2、品味本文語言魅力。
教學方法：朗讀法 合作學習和自主學習
教學輔助：多媒體。
課時安排：一課時
教學過程
一、導入新課
1、用多媒體展示一組夏天的“荷塘風光”圖片。讓學生欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，然后請學生說說有這幅圖你想到哪首古詩？生回答后，老師點擊展示出詩歌視頻，《曉出凈慈寺送林子方》一詩，學生齊誦，并說說這首詩寫的是什么地方？什么季節(西湖，夏天)
剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢？現在，讓我們走進梁衡的《夏感》，體會他筆下那緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（展示課題）。
2、課前預習檢查（指導學生積累字詞）：
�。�1）讀準加點字字音 （查學生預習本）
芊芊（qiān qiān）細草 黛(dài)色 磅礴(páng bó) 貯(zhù)滿
匍匐(pú fú) 秋波澹澹(dàn dàn)
�。�2）說出下列詞語詞義 （屏幕顯示詞語，學生說出詞義）
芊芊：草木茂盛。 黛色：青黑色。
磅礴：氣勢盛大。 澹澹：蕩漾的樣子。
閑情逸致：閑適的情致 春華秋實：春天開花，秋天結果
二、朗讀課文，整體感知
1、請一位同學朗讀課文，其他同學認真聽讀，然后從字詞、句讀、情感三方面為評價。
2自讀課文，同桌或前后桌合作討論、用簡潔文字歸納段意。然后師生歸納后明確：
第一段：夏天總體特點。
第二段：夏天的自然景物。
第三段：夏天的色彩。
第四段：夏天的旋律。
第五段：對夏天的情感、態度。
三．引導點撥，研讀課文
在了解了文章的大致內容后，教師引導學生解讀文本。
1、生齊讀第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點的？
多媒體顯示下列A 、B問題，學生合作完成：
A、在文中劃出寫夏天特點詞語。
B、從全文看，第一自然段在結構上有什么作用？由此，可看出文章是什么結構？
生回答后歸納明確：
緊張，熱烈，急促。 （板書）
總領全文。（可看出文章結構是總——分——總。）
2、指明學生朗讀第二自然段，學生合作完成下列問題（多媒體顯示）：
A、本段選擇了哪些富有季節性、特征性的自然景觀來寫的`？
B、第二自然段描寫夏天是怎么慢慢來到的？(提示：找出關鍵詞、句)
C、找出你最喜歡的句子，說說你為什么喜歡？（討論回答后引導學生小結）
D、從那些角度來描寫夏天到來的？（找出相關的詞語），本段運用哪些修辭及其表達效果？
生回答后歸納明確：
☆ 好象爐子上的一鍋泠水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣。
草漸密漸厚，林帶凝成了黛色的長墻。
蜂蝶不見了，換來蟬兒潛在樹葉間長鳴。
太陽烘烤著金黃的大地，
熱風浮動著，飄過田野，吹送著熟透了的麥香，經過半年的積蓄已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰——夏天到了。
☆ 選擇：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪。熱風
☆ 從視覺 聽覺 嗅覺、觸覺上描寫。
☆ 本段用比喻、擬人等修辭手法，描寫形象生動，突出了夏天景物的特點。
如“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醞釀過程。
“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個“潛”字寫出了夏天的炎熱。
3、自讀第三段，說說本段描繪夏天的什么色彩？為何要寫到春天和秋天的景色呢？（多媒體顯示問題）
生回答后明確：
（大屏幕展示農作物圖片：高粱——赤紅，玉米——金黃。讓學生對夏天的色彩有直觀的感覺。）
☆ 金黃色 突出夏的特點——熱烈
☆ 寫春和秋是運用對比修辭方法，更加突出“夏天無不迸發出旺盛的活力”。
師：第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，那么文中寫到了人的活動沒有？在第四自然段中，作者為我們展現了夏日里什么人的什么景象？
4、學生自讀第四自然段，然后合作完成下面問題（多媒體逐個顯示）：
A、作者通過描寫什么景色突出夏天“緊張、熱烈、急促”氣氛的？
B、他們忙些什么？忙到什么程度？
生討論后明確：
☆ 寫農民勞動場面。們忙著收割麥子，為秋苗澆水，追肥。夜間還擔心天氣變化。
5、文章描寫了夏天的景美，是如此的熱烈、緊張、急促，難道僅僅是為了贊美自然景色嗎？目的是贊美什么？表達作者什么情感？（圖片展示農民勞動割麥和打麥場上打麥兩個場景）
回答后明確： 贊美農人的勞動，抒發了作者對勞動人民的熱愛之情。）
6、文中第五段是否有能概括文章主旨的句子？文章一開篇就描寫夏之景，直到文末才抒發贊美之情，這種寫法是什么表現手法？（屏幕顯示）
回答后明確：文章最后一句。抒發了對勞動人民的熱愛、贊美之情。 這是欲揚先抑手法。
7、集體朗讀第4、5自然段，體會作者抒發的感情。
師：通過學習本文大家知道，作者贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。小時候我們學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……每天中午吃飯時，學校校園廣播也播誦，同學們是哪一首詩？（《憫農》唐·李紳），對。雖然今天我們生活水平提高了，糧食富足，但是仍要愛惜糧食，農民耕種辛勞，糧食來之不易，對農民要尊重，對勞動者要尊重。
四．比較閱讀：問作者說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？
曉出凈慈寺送林子方
楊萬里
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
回答后明確：
這首唐詩描繪了一幅艷麗的大紅大綠夏日荷花圖畫。詩人通過對美景的贊美，曲折的表達對友人的眷戀之情。而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的向往。
五．課堂小結：
夏天的色彩是金黃的，是一個承前啟后，生命交替的旺季。同學們你們現在正是人生的春天，也處于金子般的年齡，但愿你們在這人生的黃金季節，飛揚激情，勃發英姿，和著這緊張、熱烈、急促的旋律，去抒寫你們輝煌的明天！奏出你生命的樂章！
六、作業：
1、品味下邊描寫春之色、秋之色的句子，然后仿照這個句式仿寫。
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。
秋之色為熱的色，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。
夏之色為 ，如 ，如 ， 。
冬之色為 ，如 ，如 ， 。
2、課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。
要求：１．注意寫景方法２．體味作者感情
七．板書設計：
夏 感
梁衡
教學反思：
教學中結合北方夏天景色及其的一些勞動場景的圖片來輔助教學后，學生不難理解課文。
可是教學中要研討的內容過多，時間顯得緊張，朗讀的時間少了些，第一段的第二個問題，學生不易了解，如果放到文章末段的研討后再思考回答效果可能更好。
夏感教學設計8
一、教學目標
1、知識與能力：誦讀課文，感知內容，理清思路，體會情感。
2、過程與方法：體會文章生動準確的語言特點（尤其是比喻和擬人句），注意對比手法在文中的運用。
3、情感態度與價值觀：體會作者對夏熾愛之情，培養學生熱愛祖國山河、熱愛勞動人民的情感。
二、教學重點：強化誦讀，感知內容，理清結構，把握情感。
三、教學難點：體會文章善于抓住特征寫景的方法，注意對比手法在文中的運用。
四、教學過程
五、教學時數：一課時
（一）導入
1、聽一段有關夏天的音樂。然后請同學們看四季圖，說說最喜歡哪個季節，并說說喜歡的理由。
教師提示：不同季節有不同的內涵，春有春的風情，夏有夏的韻律，秋有秋的色彩，冬有冬的個性。每個人的人生閱歷、生活體驗、認知能力和審美情趣不同，就會有不同的感悟。
在當代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今天我們一起來欣賞梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生對夏有著怎樣一種情感。
�。ㄔO計意圖：利用課前放一段音樂可以使學生有進入夏天的'感覺。調動他們對四季尤其是夏天的興趣。）
�。ǘ┞鋵嵒A
1、配音樂讀：老師范讀課文（學生注意朗讀的語音、語速、語調、節奏、重音與情感）。在朗讀過程中老師播放一些課文中描繪的圖畫。
�。ㄔO計意圖：學生可以一邊聽課文一邊對課文內容有具體直觀的了解。這樣可以盡快熟悉課文。）
2、檢測字詞并齊讀兩遍：
芊芊（qiānqiān）黛色（dài）磅礴（pángbó）匍匐（púfú）迸發（bèng）澹澹（dàndàn）
（設計意圖：生字詞是基礎，訓練學生依靠自己的能力解決，老師及時檢測。）
�。ㄈ┱w感知：默讀課文，思考以下三個問題
1、作者眼中夏天的的特點是什么？（緊張、熱烈、急促）
2、作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的？（夏天的自然景色；夏天的色彩；夏天的旋律）
3、作者對夏天懷有怎樣的情感？（作者對夏天、對勞動者的贊美之情。）
�。ㄔO計意圖：有針對性的三個問題就可以讓學生比較全面的把握課文內容及作者思想感情。讓學生理解夏天的特點，特別是要找具體的句子，并體會對比手法的作用。）
板書小結：
緊張
夏之景：景美
夏感熱烈夏之色：五彩繽紛
夏之人：人勤
急促
�。ㄋ模┱Z言品味。
學生討論：選出你最喜歡的一個詞或一句話，說說你推薦的理由。
（設計意圖：自由的品評語言對提高學生的鑒賞能力很有好處。老師給出一個示例這樣學生在鑒賞時就更容易表達了。）
（五）拓展延伸：
1、關于四季的古詩還有哪些？
�。ㄔO計意圖：調動學生的知識儲備，積累名句。）
2、仿寫：仿照以下句式，結合課文或發揮想像，寫一寫“夏之色”
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。
夏之色________________________________________。
�。ㄔO計意圖：品味語言之后，讓學生想像心中的夏，然后進行仿寫，這樣達到了講練結合的目的，對提高寫作水平也大有裨益。）
�。┛偨Y全文
�。ㄆ撸┳鳂I：你家鄉的夏天美嗎？試用一段優美的文字對你家鄉的夏天作一番描繪。
夏感教學設計9
教學目標
1、感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2、學習課文抓住特征寫景的方法，對比的寫法。
3、體會文中所表達的對夏天的熱愛和贊美之情。
教學重點
誦讀、品評優美語句的含義及表達效果。
教學難點
抓住特征寫景的方法。
教學過程
一、導入新課：
從小學到初中，我們學過不少吟詠四季的古詩。背誦一下有關四季的古詩。
說說你心中的夏天是怎樣的。
今天，我們一起學習當代作家梁衡的散文《夏》。看看他心中的夏天又是怎樣的。
梁衡，1946年生，山西霍州人。長期從事新聞寫作和新聞出版管理工作，創作了大量新聞作品和文學作品。
二、初讀課文，整體感知：
1、檢查預習
�。�1）給加點字注音。
芊芊（qiān）黛色（dài）貯滿（zhù）磅礴（pángbó）匍匐（púfú）澹澹（dàn）
2、大聲朗讀課文。
朗讀本文要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調，讀出梁衡散文語言的剛性氣質、男性風格。
3、整體感知
�。�1）在作者的眼中，夏天有何特點？（緊張、熱烈、急促）
�。�2）文中突出表現了作者怎樣的思想感情？（熱愛、贊美、向往）
三、再讀課文，理清思路：
1、理清文章思路。
（1）夏天總體特點第一部分
�。�2）夏天的自然景物第二部分
（3）夏天的色彩和農民勞作的景象。
�。�4）夏天的旋律
（5）對夏天的情感態度第三部分
2、這幾部分之間是怎樣的關系？
總－分－總：首段總領全文，中間三段具體描述，末段總結上文。
3、作者從哪幾個方面描寫夏天景物？
四、研讀課文，理解內容；
1、文中哪些段落是寫夏天的熱烈的？（第2、3段）哪些語段寫夏天的旋律是緊張的？（第4段）
①第二段中哪一個詞語緊扣住了第一節中的“熱烈”一詞？（“沸騰”一詞）
�、谡页龅�3段中心句，并思考夏天的色彩為什么是金黃色的。（用文中原句回答）。
中心句：夏天的色彩是是金黃的。
原因：夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的花色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后，生命交替的旺季。
�、壅页龅�4段中心句，體會其中所蘊含的感情。
中心句：夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。
“他們的肩上挑著夏秋兩季”隱含著作者怎樣的情感？
此句隱含著作者對辛勤勞作的農民的贊美和同情之情。
2、作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢？
采用對比手法，表明作者寫夏天的原因，在于歌頌勞動，贊美辛勤勞動的農民。
五、語言優美，品味賞析
1、本文主要運用了哪些修辭方法？試從文中找出例句，分析其表達作用。
本文主要運用了比喻、擬人的修辭方法
比喻句：①“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣�！�
這句話具有視覺效果，應合開篇第一句話，突出了夏天“熱烈”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，化抽象為具體了，更加生動形象。
�、凇傲謳系牡G煙也凝成了一堵黛色的長墻。”
這里用人們常見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀的表現了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。
�、邸疤焐系脑�，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船�！�
這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯，說明春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。
�、堋吧狡律系能奋芳毑蓍L成了一片密密的厚發�！�
比喻，生動形象的'寫出了草生長的繁茂。
擬人句：⑤“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”
“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。
�、蕖澳浅炫e著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”
寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。
�、摺斑@時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺�！�
這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。
六、賞析寫法，拓展探究：
1、對比手法：
找出采用對比手法的句子，體會妙處。
春夏景物比較：明確夏天萬物蓬勃生長的景象特征。
夏天的色彩與春秋天的色彩比較，寫出夏之熱烈。
“春日融融、秋波澹澹”與“苦澀的汗水”對比，欲揚先抑寫出作者寫夏天的原因在于歌頌勞動，歌頌勞動人民。
2、抓住特征描寫景物
試舉例分析抓住特征寫景的方法。
第二段描寫夏景——選擇細草成厚發，綠煙成黛色長墻，蟬，太陽烘烤，麥浪翻滾，熱風浮動等極具季節特征的景物描寫，訴諸視覺、聽覺、嗅覺，虛實結合來。作者認為鄉野景象更有季節特征，
對“旺季”描繪——麥子剛割過、棉苗（挑）、高粱玉米（舉）、瓜秧（匍匐）妙用動詞，寫出了夏天農作物迸發出的旺盛的生命力，表現了夏天的熱烈。
用“五月人倍忙”體現夏于緊張、急促的旋律，用田間揮鐮農民、彎著腰、流著汗、快打等來具體表現。作者認為農人夏季勞作更為緊張、繁忙。
抽象事物具體化——色彩冷、赤（抽象），用“碧波、嫩竹”具體表現冷，用“夕陽、紅葉”具體表現赤。
3、拓展探究
品味描寫春之色、秋之色的精彩語句，發揮想像，寫一寫夏之色、冬之色。
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。
如：冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
七、教師總結：本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。
八、布置作業
1、完成課后習題三的仿句練習。
2、根據自己的感受抓住特征寫一段夏景。
3、搜集寫夏的詩詞。
別院深深夏簟清，石榴花開透簾明。樹陰滿地日當午，夢覺流鶯時一聲�！未K舜欽《夏意》
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！未鷹钊f里《小池》
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。——宋代楊萬里《曉出凈慈送林子方》
夏感教學設計10
教學目標
1、知識與能力
�、儆懈星榈乩首x課文，理清文章思路，把握夏天的特點。
②賞析穩重精彩的詞句，體會作者融入在字里行間的情感。
③學習對比的寫作技巧和總分總的文章結構，并運用到自己的寫作中。
2、過程與方法
�、儆懈星榈乩首x課文，整體感知課文內容。
②理清文章的寫作思路，品味文章生動準確的語言美。
�、蹖W習本文的寫作技巧。
3、情感態度與價值觀
培養學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛勞動人民的情感。
教學重點
體會文章生動準確的語言美，感受作者對夏天獨特的情感。
教學難點
學習本文的寫作技法。
教學過程
一、導語設計
時光恰如流水，偷偷地從我們的指縫間溜走。此刻，放眼窗外，已是萬山紅遍、層林盡染的深秋。回想起那些夏日情景：火熱的驕陽、裹著熱氣的風、令人煩躁的蟬聲都已漸行漸遠，成為一段段逝去的故事。今天，就讓我們隨著梁衡的《夏感》，去重溫那夏日的記憶與詩情。
二、課前預習
1.字詞正音釋義
芊芊qiānqi ān草木茂盛的樣子黛色di青黑色
主宰zǎi主管，統治磅礴pngb氣勢盛大
澹澹dndn水波等蕩漾狀迸發bng由內而外地突然發出
匍匐pf爬行的樣子苦澀s
2.課外搜集描寫夏天的古詩詞和成語展示
三、朗讀課文，整體感知
1.集體朗讀課文，注意停頓、節奏和情感。
2. 本文的標題是夏感，請你用自己的話說說標題的含義。
明確：夏，夏天。感，就是感覺、感情、感想、感悟、感動、感染等。夏感就是對夏天的感覺或感想，或者是夏天的某些特點感動感染了我們的某種情懷。
3.無論我們如何地感懷夏日，都離不了對夏日風情的.描繪，從體裁上，本文當時一篇寫景抒情散文。請大家集體朗讀一下文章正文前方框里的一段話，試著從文字中搜集有用信息。
明確：①語言特點：熱情洋溢。(情感濃郁豐沛)
�、诿枥L景象：大自然的景象;人們生活、勞作的情狀。
�、蹆刃母惺芘c體驗。
4.作為一篇寫景散文，必定要抒發作者的對景物的情感，請你快速瀏覽文章，找出本文直接抒發情感的句子或是段落。
明確：課文第五自然段。我卻要大聲贊美這個春秋之間的黃金的夏季。(色彩、珍貴)
5.王國維在《人間詞話》中說，一切景語皆情語。以我觀物，物皆著我之色彩。我們從文字中感受到作者要大聲贊美夏季，并稱夏季是黃金的季節。在這種情感下，請大家集體朗讀文章第2-4自然段，歸納這里面所描繪的夏日圖景，用最簡潔的文字加以概括。
明確：①自然圖畫(2)：萬物生長圖(植物、動物);太陽烘烤圖;麥浪翻滾圖;熱風浮動圖。滾動、升騰、磅礴的夏景。
②作物活力圖(3)：色彩金黃、蓬蓬勃發。
�、坜r人搶收圖(4)：緊張的旋律。(辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來
緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去)
黃金之夏：(黃金般)承前啟后生命交替的生命之夏(黃金般)勤勞的品質
6.在這些圖畫中，你覺得可以用哪些詞語來簡潔概括夏季的特點(調動自己的思維)?在作者的感覺中，夏天又是怎樣的呢?
明確：問題一主要啟發學生的思考。
問題二：作者對夏天的感覺即是：緊張、熱烈、急促。
7.集體朗讀課文第一段，思考本段在全文中的作用。由此，你認為本文在結構上的特點是什么?
明確：本文第一段騎著統領全文的作用，是文章的綱，后面的內容都是圍繞夏天的三個特點展開的。這是開門見山式開頭，簡短有力，直入主題，易于讓讀者把握本文內容。
從全文看，本文采用了總分總的結構模式，先總說作者的感覺，然后以具體的圖景描繪展開，最后直接抒發情感結束全篇。
8.作為一篇寫景抒情散文，本文可以作為我們模仿的范本，一起思考下本文的寫作特點：
明確：①從結構上看，本文是總分總結構，層次分明，脈絡有條不紊。
�、趶木拔锩鑼懮峡�，本文所選景物具有代表性和表現力。即抓住景物特征進行描繪。
③從表現技法上看，本文采用了對比的手法和以情馭景，情景交融的方法。
④從煉字煉句上看，本文用詞準確生動，語言優美，富于表現力。(動詞、形容詞等及比喻、擬人的修辭手法。)
9.寫景作文技巧順口溜
寫景作文須仔細，搜集景色字詞句。結構采用總分總，形狀色彩描精細。動靜感官相結合，想象聯想要得體。多用比喻和擬人，遣詞造句更美麗。各類情景寫一段，情景交融文稱奇。
四、作業布置
1.課外搜集描寫四季風物的相關詩詞句，增加文學積淀。
2.把下面的宋詞改成一則寫夏景的短文。
西江月夜行黃沙道中辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
五、板書設計
�、倏倢懴母校壕o張、熱烈、急促
�、诜謱懴木埃�
自然圖畫(2)：萬物生長圖(植物、動物);太陽烘烤圖;麥浪翻滾圖;熱風浮動圖。滾動、升騰、磅礴的夏景。
作物活力圖(3)：色彩金黃、蓬蓬勃發。
農人搶收圖(4)：緊張的旋律。
③總結夏情。大聲贊美。
夏感教學設計11
教學目標：
1、知識與能力：品味語言，理解文中運用多種修辭方法的作用；能自主地搜集和整理信息，能自主地表達。
2、過程與方法：反復朗讀，通過富有感情的美讀來體會文章的意境。
3、情感態度與價值觀：引導學生品賞精彩生動的文學語言，啟發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望與熱情。
教學重點：
通過語言的品味，感受字里行間對勞動者的贊美，啟發熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。
教學難點：
能自主地搜集和整理信息，表達自己的見解和賞析。
教學方法：品讀法
教學準備：課件
教學時間：1課時
教學過程：
一、談話導入
同學們初來內地，感受了夏天，談談你在夏天的所見所聞所感：炎熱、汗流浹背、文字、蟲鳴、清晨的美好、蓮花……
二、整體感知，搜集和整理信息。
1、教師示范朗讀，學生思考：
�。�1）文章的題目是《夏感》，作者對夏天的總體感覺是什么？
（2）作者是從哪幾個方面來描寫夏天景色的？
學生自我總結，歸納：
（1）總體感覺是：緊張、熱烈、急促
�。�2）從：夏天的自然景色、夏的色彩、夏的旋律三個方面來描寫夏天，最后表達了對夏的贊美的態度。
三、細讀品味
1、夏天的自然景色具有怎樣的特點？哪些景物體現了這種特點？
磅礴：草——密密的厚發
林——黛色長墻
蟬——長鳴
太陽——火紅、烘烤
麥浪——拍打
熱風——浮動
2、夏的色彩是怎樣的？哪些景物體現了這種色彩？（這種色彩來自哪里？只有一種金黃嗎？為什么只寫這一種色彩？）
金黃：麥子、棉苗、高粱、玉米、瓜秧
夏天當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。
3、夏天的旋律是怎樣的，體現在哪里？
緊張：人們的每一根神經都被繃緊。
收割——半夜防止下雨——收獲后追肥、澆水
四、找出文中你最喜歡的句子，美美的讀一讀，并說說喜歡的原因。
提示：
1、從遣詞造句的角度（富有表現力的動詞或形容詞）
2、修辭的角度（比喻、排比、對比、擬人）
3、多感官的運用（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺）
歸納：
1、好像爐子上的`一鍋水在逐漸泛泡、冒起而終于沸騰一樣
比喻，具有視覺效果，化抽象為具象。突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。
2、林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻
比喻，把長長的林帶比作了綠煙、長墻。
3、像海浪涌著一艘艘艦船
比喻，“麥”比作“海浪”，“汽車”比作“艦船”，十分巧妙。
4、山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發
擬人，包含作者的想象，生動形象。
5、輕飛曼舞的蜂蝶不見了
“曼舞”是想象，用了擬人的手法，想象其優美的舞姿，很生動。
6、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧
寫兩種作物，用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。
7、這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺
用人的跑步來形容農作物的生命力，化抽象為形象。
8、第一段：各種景物、蟬鳴、麥香動用了視覺、聽覺、嗅覺，生動，使讀者如臨其境。
五、拓展延伸
改寫“夏是……”小詩
夏感教學設計12
一、 教材分析
《夏感》是人教版語文七年級上冊第三單元的第三篇文章，本單元還有《春》、《濟南的冬天》和《秋天》，這四篇文章有散文，也有現代詩，意境優美，構思巧妙，語言精美本文寫夏，以熱情洋溢的語言，生動細膩的筆觸盡情描摹，表現作者對夏天的贊美之情，給人留下了深刻的印象
學習本文，不僅可以讓學生欣賞文章優美的語言，還可以培養學生熱愛夏天、熱愛自然、熱愛勞動生活的感情
二、 學習目標
1.誦讀課文，整體感知夏天特點，理清文章脈絡
2.學習比喻擬人等修辭手法在文中的表達效果
3.感悟作者對夏天由衷的贊美之情，培養學生熱愛夏天、熱愛生活的感情
學習重點：目標1,2
學習難點：目標3
課時：一課時
三、學習過程
學習內容
設計意圖
一、導入新課
導入一：一年四季，春夏秋冬，周而復始，輪回無盡四時之景不同，人們對四季的感受也是千差萬別：朱自清先生鐘情于春，他筆下的《春》充滿活力與希望，讓我們回味無窮；老舍先生偏愛冬，那《濟南的冬天》讓我們也忍不住心生憐愛如入仙境，而當代著名作家梁衡卻對夏有獨特的情感，那么，究竟是怎樣的情感呢，今天就讓我們一起走進梁衡先生的《夏感》
結合前面剛學的兩篇散文《春》、《濟南的.冬天》導入，這樣的設計聯系了舊知，減少了學生的陌生感，又能自然過渡到新課學習
二、展示目標
�。≒PT展示學習目標）下面我們請一位同學讀一下本節課的學習目標，其他同學認真聽
讓學生了解本節課的學習目標
（PPT展示作者簡介）再來簡單了解一下作者梁衡，我們再請一位同學讀一下
作者簡介
梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家主要著作有：《梁衡文集》，散文集《夏感與秋思》
簡單了解作者，有助于學生對課文內容的理解
三、理清脈絡，整體感知
一讀課文，檢測預習生字詞掌握情況
明確了學習目標，也了解了作者，下面我們請一位同學讀一下課文，其他同學認真聽，拿筆隨時做標記
�。ǹ赡茏x錯的字詞：芊芊 厚發 黛色 潛 主宰 熟透 釀成 磅礴 貯滿 春華秋實 挑 匍匐 迸發 場 ）
二讀課文，思考：文章名為“夏感”，那么作者對夏的感覺是怎樣的？（緊張，熱烈，急促）
三讀課文，劃分段落層次，并思考，作者從哪幾方面描繪了夏天景致？體現了作者對夏天怎樣的感情？
�、倏偅�1）概述夏季總體特點；
分（24）具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象；
總（5）表達作者對夏季的熱愛和贊美
②自然景象（2）（虛實結合，視覺、聽覺、嗅覺）蓬勃的生命力；
夏天的色彩（3）（對比）旺盛的生命力；
夏天緊張的旋律（4）一寫農民勞作辛苦，二寫農民緊張忙碌
�、垠w現了作者對夏天的熱愛和贊美之情
四讀課文，讀出感情和氣勢
�。ㄒ蛔x請一位同學讀，其他同學認真聽拿筆做標記，二讀可以請同學讀也可以一起讀，三讀讓同學自己讀，四讀齊讀）
檢測學生的預習情況
美文欣賞，反復品讀是關鍵，因此本環節以朗讀貫穿前后，以“感”為線索，讓學生通過層層遞進的問題研討逐步進入文本，全面把握課文內容，緊扣目標1
三、 品味賞析，鑒賞情意
1、選擇你喜歡的語句，品味句子的表達效果
�、佟昂孟瘛焐L墻”
運用比喻，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然
�、凇盎鸺t的太陽……艦船”
比喻形象的寫出了麥浪的氣勢
�、邸按褐慕K極”
比喻，對比形象，生動
�、堋吧狡律系能奋芳毑蓍L成了一片密密的厚發”
擬人是作者的想像，生動形象
�、荨拜p飛曼舞的蜂蝶不見了”
“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動
�、蕖疤镩g那……活力”
挑、舉、匍匐，擬人
2、品味描寫春之色、秋之色的語句，仿照這個句式，結合課文的內容或發揮想象，說一說“夏之色”（結合課后練習3）
賞析：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極
模仿創作：夏之色為的，如，如，
品評語言對提高學生的鑒賞能力很有好處，老師可適時進行點撥引導，讓學生充分體會文章的寫作技巧，而講練結合的方法，對提高學生寫作水平也很有幫助，進而實現目標2
四、 升華主題
讀課文第四自然段，思考:
1.哪些語句描繪了緊張的旋律？
快割，快割 快打，快打 趕快去給禾苗追肥、澆水
2.繁華都市也有炎炎夏季，但作者為什么要寫農村農民勞動的場景呢？
（參考，學生自由發揮）作者贊美夏天的根本原因在于表達對辛勤勞作的農民的熱愛之情，因為夏天意味著要在田野里進行辛勤緊張的勞作，沒有休閑的時間
通過該環節的學習讓學生進一步明確作者的寫作意圖，只有苦澀的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，強烈的責任意識，才能創造出生活的美好來，作者不僅僅是單純的贊美夏季，更是縱情高歌用苦澀的汗水浸泡出來的這緊張，熱烈，急促的生命樂章！升華文章主題，完成目標3
五、 課后作業
1．摘抄積累文中好詞好句
2．搜集一兩篇描寫夏天的古詩詞
七年級學生的語文學習不能忽視基礎知識的積累，第一項作業強調了這一點；第二項作業是為學生的寫作積累素材
六、 板書設計
自然之夏
緊張 夏之景
熱烈 夏之色
急促 夏之韻 —— 農人之夏
熱愛，贊美
夏感教學設計13
教學目標
知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。
學習修辭手法的運用。
過程與方法目標：品味文章的優美句子。
情感態度價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。
教學重點：
有感情的朗讀課文，把握文章內容。
學習修辭手法的運用。
感受作者對夏的贊美。
教學難點：品味文章的優美句子
教具準備：三用機、小黑板
課時安排：一課時
教學過程:
一、導入新課:
1、導入：
一年四季，周而復始。對于季節，我們有著太多各自的感觸，現在大家仿照小黑板的句式進行表述。我們大家一起來看一下句式：仿句：我愛春天，愛她的萬物復蘇，愛她的草長鶯飛。我愛 ，愛她的 ，愛她的 。
(要求：從春夏秋冬中任選一季進行表述。)(生思并且作答同時統計愛這季節的人數)好，大家對季節的喜愛各有緣由。然而愛夏的卻寥寥無幾，今天，我們就來欣賞梁衡他愛的夏天，看看他到底愛她的什么，那就讓我們共同走進他的《夏感》，去領略夏天的獨特之美。(板書課題)
2、了解作者：
梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。
3、檢查字詞預習：
給下列加點字注音并解釋：
貯滿(zhù )：儲存、積存
澹澹(dàn ) ：水波蕩漾的樣子
芊芊(qiān qiān )：草木茂盛
磅礴(páng )(bó) ：氣勢盛大
黛色(dài ):青黑色
匍匐(pú )(fú):爬行
二、有感情地朗讀課文，整體感知
1.認真朗讀，注意字詞，句讀，情感。(全班齊讀)
朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調，讀出梁衡散文語言的剛性氣質、男性風格。
2. 作者是從哪幾個方面來描寫夏天的感受?
夏天的自然景色 、夏天的色彩、夏天的旋律
三.研讀課文
1、你認為文章哪一段最優美?請簡述理由。
從修辭和感觀兩個方面賞析第二自然段
配樂朗讀優美段落(樂曲《月光下的鳳尾竹》)
“夏天的旋律是緊張的”配樂朗讀讓學生感受句式的特點：短小體現節奏快
2、找出課文中你認為精彩的三至五個個比喻句和擬人句，品味它們的表達效果。
此題意在品味語言，鞏固前面所學的比喻和擬人的修辭方法。
先看比喻句：
“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。
“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。
“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。
再看擬人句：
“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。
“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。
“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。
“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。
3、文章最后寫道：“遺憾的是，歷代文人不知寫了多少‘春花秋月’，卻極少有夏的影子�！彼伎迹耗敲磽闼嘘P夏天的古詩句有哪些?
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
——宋代楊萬里《小池》
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
——宋代楊萬里《曉出凈慈送林子方》
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
――辛棄疾《西江月》
赤日滿天地，火云成山岳、草木盡焦卷，川澤皆竭涸。輕覺衣重，密樹苦陰薄。
――王維《苦行》
四、品味語言
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。
請你發揮想像，寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。
此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的語言表達。對這個學段的學生來說，或許仿句難了點，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。
這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。
仿句可以豐富多樣，如：
夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。
夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。
冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
五、展示才華：課堂小作：(片斷描寫)
本文啟示我們“生活中并不缺少美，而是缺少發現美”，請你也另辟思路寫一篇《夏感》來體現夏的美。
示例：夏日數陰
時近中午，驕陽高照，好象一位醉酒的漢子在發泄著胸中的怒火。山路蜿蜒盤旋，拾級而上，兩側的樹木郁郁蔥蔥，濃密的樹葉擋住了烈日的毒辣。樹下一片涼爽。嶙峋的山石，深黛于飄渺中，仿佛一位鐘情的少女在脈脈流灑著朦朧之美。
(走在夏天的樹陰下，一片片隨風飄落的樹葉，拍打在身上的那種輕柔的觸感，還有夏季特有的濃密的綠蔭下的清涼。)
提示：
鄉村的夏季(夏季到來，曬場上鋪灑著汗水浸黃的谷粒，任憑笑聲破碎一生扼守的清白，這是夏季的鄉村。柳的風姿在月光下舞蹈出妙蔓輕雅，誘惑成群的瑩火蟲點綴她紫色的`衣裳，這是鄉村的夏季。)
夏季鄉村的傍晚(夏季鄉村的傍晚，村口的老樹下，男人們席地而坐，他們談論著今年的收獲，計劃來年的種子，就著激情飽滿的話頭，一碗老酒在他們的手上傳遞，就如傳遞著沉重的希望。晚霞悄然停歇在她們淡雅的睡衣上，微風拂動下，宛若顫抖的蝶翼。孩子們是夜的精靈，他們騎著竹馬木牛，馳騁在黑暗自由的創意中。)
夏季鄉村的清晨(夏季鄉村的清晨，你跟隨母親走進朝陽鋪滿的田野，看落花生的葉兒們徐徐打開，在溫柔的表達中，聆聽她們與陽光的對話。聽玉米在露珠中拔節，隨風動作的紅帽子，一個一個調皮的孩子。你能夠深深地體會到：與土地的結合，就能夠品嘗汗水的滋味;與土地親近，就會得到果實最深情的回報。)
夏季的著裝(走在夏天的街道上，一位位擁有美好身段的女同胞們，毫不吝嗇的顯露出他們雪白的肌膚，“緊身短衣”“超薄迷你裙”，實在是可以為夏季增添一道亮麗的“風景線”。)
夏季的稻田
夏季的菜地
……
六、課堂小結
本文圍繞三個方面來寫夏天突出熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。
七、作業：
1、收集描寫夏季的詩詞
2、修改你的片斷并書寫好在班級學習園地展示你的才華和書法
八、板書設計：
夏之景：
景美 修辭：比喻、擬人
感觀：由視覺、聽覺到嗅覺。
夏之色： 金黃(收獲已有而希望之未盡)
夏 感 緊張、熱烈、急促
梁 衡 人美 夏之律：緊張、急促(人勤快)
夏感教學設計14
學習目標：
1.有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體會作者的思想感情。
2.學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。
3.培養熱愛勞動的感情及審美能力、鑒賞能力。
重點、難點：
1、有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體會作者的思想感情。
2、學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。
教 學 過 程
教師活動
學生活動
修改意見
一、導入新課。
多媒體顯示有關夏季風景的畫面。
導入課題并板書課題。
二、出示學 習目標。
1.通過有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體味作者的思想感情。
2.學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。
3.培養熱愛勞動的感情及審美、鑒賞能力。
三、作者簡介。（多媒體出示）
梁衡：1946年出生，山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青 年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文三篇（《晉詞》《覓渡、覓 渡，渡何處》和《夏感》）入選中學教材。
指名朗讀。
四、檢查預習。
1.讀準字詞的音。
2.解釋詞語。
五、初讀感知。
1.聽讀課文，思考問題。
�、僮髡叩�.眼中，夏天有何特點？
�、谧髡呤菑哪膸讉�方面描寫夏天景致的？
③文中突出表現了作者怎樣的思想感情？在哪一自然段中表現的？
2.初步理解最后一自然段。
六、研討賞析。
重點研討課文的二、三、四自然段，從夏天的蓬勃生命力、夏天的 色彩、夏天的緊張旋律來感受夏天的景美、人勤。
七、課堂總結。
這節課，我們在讀書中感受到了 夏季景色的熱烈、奔放以及農民們的辛勞，夏季確實是個充滿生機和活力的季節，是個值得贊美的季節。
八、拓展延伸。
請同學們說一說自己最喜愛的夏天的景象。
九、布置作業。
1.仿照句式 ，結合課文或發揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。
例：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿期望之情。
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。
2.收集有關夏的詩句及散文。
學生說一說對夏季的感受，
明確學習目標
生朗讀課文
兩位學生默寫課后詞語的注音并解釋。
討論交流。
1.讓學生選出自己最喜歡的句子，并說說喜歡的理由。
2.師生討論交流，在讀書中加深對課文的理解。
總結本課學習收獲
同學們說一說自己最喜愛的夏天的景象。
小結（教學反思）
學生對 課文語言賞析較好
課前預習效果不好，一部分字詞注音不準確
閱讀課文不流利
指導學生養成良好的課前預習習慣。
板書設計：
自然景色
夏感 金黃色彩 景美 人 勤
緊張旋律
夏感教學設計15
一、教學目標:
1.誦讀課文,掌握生字詞，感知課文內容，理清文章思路 ，體會作者情感。
2.體會文章生動準確的語言特點，感受文章語言的魅力。
3.通過對優美詞句的賞析，培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。
二、教學重點:強化誦讀,感知課文內容,理清文章結構,把握作者情感。
三、教學難點: 抓住優美詞句賞析課文，培養學生對大自然的熱愛之情。
四、教學過程、
一、導入新課
多媒體展示課件有關夏的圖片。
師：夏天悄悄地走了，大家還記得它么，請你說說對它的感受？……夏日太陽當空，我們都躲避陽光的 時候，誰是最辛苦的人呢？……對，是我們的父母——農民。展示農民伯伯烈日下鋤禾的圖片，看到這幅圖片，我們能想到誰的什么詩？（生齊答《鋤禾》），出示詩歌，學生齊背《鋤禾》。師：大詩人李紳面對炎熱的夏季滿眼 都是農民勞作的艱辛，那么今天我們再來欣賞一篇與這首詩有同感的當代散文中的精品——梁衡的《夏感》。)
二 、初讀課文，整體感知。
現在，讓我們走進梁 衡的《夏感》。
1、作者簡介出示ppt
2、同學們自讀，解決生字詞。出示ppt
3、看不懂的句子小組交流。（讀后出示課件檢查學習情況）
三、再讀課文，把握全局。
1、解題（教師盡可能地引導學生說出“感”的意思，如：感受、感動、感 激、感染、 感覺、感想、感知、感情、感觸等等）
“感”可以怎么理解？”
2、展示課件：邊讀邊思考：
a用文中的一句話說說梁衡對夏天的感受
b.說說作者通過哪幾個方面來寫自己對夏的感受？
夏之景、夏之色、夏之人、
四、再讀課文，賞析課文內容
1、自 由朗讀課文第 二段，展示課件：找出本段中寫夏天天氣的句子用筆畫起來。（學生讀畫，然后說說天氣的特點：炎熱或者火熱）
2、請用你的`語氣讀出天氣的變化。（指名讀，教師提示：可按天氣的變化過程把握語氣，先可慢讀，天氣熱起來后就要讀出熱的氣勢）
3、在炎熱的天氣里，作者主要寫了哪些景物？（草，樹，蟬， 陽光，遠處的山，天上的云，麥浪） 調動了 哪些感官在寫？
有“視覺”（細草、林帶），有“聽覺”（蟬兒長鳴），有“觸覺”（熱風浮動），有“嗅覺”（麥子的香味）
4、過渡：作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天熱烈的氣勢，還以顯微鏡的效果觀察了夏天的顏色。提示學生默看課文第三段，找出具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什么樣的顏色？（是一種金黃的顏色，更是一種透出旺盛的生命力的顏色。）
學生讀第三段，展示課件：作者為什么說夏天是金黃色的？
學生讀出后，展示課件。
5、 為了寫這種顏色，作者用了什么寫法？（對比）找出對比的句子，根據作者對夏天的描寫也仿照它的形式寫一句話。
仿照以下 句式，結合課文或發揮想像，寫一寫“夏之色”。
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；
夏之色為______________________________________。
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。
示例： 夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。 夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。 冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
示例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個“潛”字寫出了夏天的炎熱。
6、學生大聲讀課文第四段。本段主要以朗讀帶分析（提示學生朗讀的處理：語速要快，語氣要段，要讀出農民的緊張的心情）。展 示課件：農人的活動有哪些？
7、過渡：作者感知了夏天如此熱烈、成熟的景物，感受到農民的緊張、繁忙，那么作者對夏天有什么樣的感情？作者為什么把視覺對準農村的夏天而不是城市的夏天？（贊夏，更贊夏之人）
作者其實把自己當成了一個農民，用農民的眼光去觀察夏日，則入眼都是金黃的麥子和正在成熟的農作物；用農民的心理去體驗夏日，則生活散發的都是苦澀的汗水浸泡過的滋味；用農民的心靈去感悟夏日，則感受到的都是這種緊張而又熱烈的旋律……只有這樣的夏日，才會給農民帶來收獲，而收獲的季節才是最讓農民“鐘情”的季節……
9、朗讀最后一段，說說本段有什么作用？（點明中心、總結全文）全文的結構：總——分——總。
五、七嘴八舌：說一說最欣賞的佳句.修辭方法和好處。
【夏感教學設計】相關文章：
夏教學設計03-05
《夏》教學設計03-07
《跟著夏夏的小黃葉》教學設計04-04
《夏洛的網》教學反思06-12
夏感教案精選2篇03-28
關于夏感課堂教案04-01
教學設計02-11
夏感教案（通用5篇）03-17