《永生的眼睛》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中,通常會被要求編寫教學設計,教學設計要遵循教學過程的基本規律,選擇教學目標,以解決教什么的問題。我們應該怎么寫教學設計呢?以下是小編為大家整理的《永生的眼睛》教學設計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《永生的眼睛》教學設計1
教材分析:
這篇課文語言美,情感美,人物形象鮮明,作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象:善良,樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心,讓人尊敬,讓人懷念。結合本單元主題“眼睛”,使學生理解:如果能給失明者帶來光明,那將是多么美好的事情,這個眼睛將得到永生。本文涉及到角膜捐獻,離學生的生活實際較遠。所以在課前讓學生做初步的調查,了解周圍人對待角膜捐獻的看法。在理解課文內容時,讓學生通過各種形式的讀,觸動心靈,升華感情,熟悉文章內容。
學情分析:
我們班的學生具有一定的朗讀技巧,對朗讀很感興趣。他們合作意識強,有一定合作學習的能力。思維活躍,敢于質疑問難,很多學生會依據文章提問題。大部分學生有表達的自信心,能積極參加討論,發表自己的見解。個別學生學習時主動精神還不夠,討論時不夠積極。
設計思路:
根據新課程的精神和教材的特點,結合小學生的身心特點,我設計了四次讓學生質疑問難,并借助多媒體課件幫助學生理解內容。這樣來充分調動學生的積極性,同時可使學生感到層次清晰,以解決文章內容離生活實際較遠的問題。重點通過各種形式的讀,使學生逐漸理解內容,使學生對器官捐獻有一個正確的認識,體會到器官捐獻的意義,達到感情的升華。
教學目標:
1、學會本課10個生字及15個新詞,并用指定的詞語造句。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
4、師生共同搜集有關器官捐獻的資料。
教學重難點:
有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情,培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
教學流程:
一、情景導入,質疑揭題
(配樂朗誦)“你的眼睛,像遠方淡藍的大海;那永恒的痛苦,像塵埃,隱沒在你的眼中。你的眼睛,宛如水底的珍珠,閃爍著耀眼的光輝。”
“我曾經是一位遠離光明的人,當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候,我多么想去看看身邊的親人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切。我是幸運的,因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明,第二次生命。我要去尋找那位光明的使者,溫迪你在哪里,你在哪里?”
師:大家都聽見了嗎?這是一位接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲,他要呼喚、感謝的是誰?(學生齊答)對,是金發碧眼的溫迪!今天,我們就來學習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。(板題:永生的眼睛)
師:看了這個題目后,你有哪些疑問呢?
生:永生是什么意思?
生:眼睛怎樣才能得到永生?
生:誰的眼睛獲得了永生?
生:課文題目為什么叫《永生的眼睛》?
(板書:誰?怎樣?為什么?)
同學們提出了這么多的問題,現在我們就圍繞這些問題來學習課文。
[導入時通過多媒體課件吸引學生的注意力。同時第一次質疑問難,激發學生對課文的興趣。及時歸納學生的問題理出學習的思路。]
二、探究學習,釋疑解惑
1、小聲地讀課文,邊讀邊思考:誰捐獻了角膜?在他們捐獻時,“我”的態度如何?
(板書角膜捐獻:母親父親女兒
“我”的態度:不情愿遵從遺愿主動捐獻)
2、你從哭喊中體會到什么?
3、父親是怎樣教育引導使我從不情愿到遵從遺愿?
指導學生理解重點句:
投影出示:“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為,如果我們死后能有助于他人健康的恢復,那么我們的死也是有意義的。”
(1)這里有幾句話?誰先來讀讀第二句話?你怎么樣理解這句話。(身體比任何金錢、地位等都更重要,因為一旦給予了他人,自己將不再有了;對人來說死亡就是走向終結,然而生命卻能夠在別人身上得到延續,使他們能夠重獲新生,更多地為社會作出貢獻。)
(2)對于一個盲人,一個尿毒癥患者,一個白血病人,他們最想得到的禮物是什么?什么樣的禮物最珍貴?(對于因角膜病致盲的人,通過角膜移植手術可使其復明。通過腎臟移植(換腎)可治愈尿毒癥。在配型成功的前提下,移植骨髓可以治愈白血病。所以對上述三種病人來說,“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。)
(3)怎樣幫助別人恢復健康?(這有很多種辦法。凡力所能及的幫助都是好的。)
(4)父親是怎樣一個人?(關愛他人無私奉獻)
[重點部分質疑,讓學生帶著問題邊讀邊理解,并培養學生的獨立思考能力。]
指導朗讀:把你的理解通過讀表達出來。(多么無私的奉獻精神)
4、請同學們再讀5—8自然段,看一看還有哪些地方可以給你留下了深刻的印象。
5、小組內交流,全班匯報。
溫迪又怎樣使“我”的態度發生由遵從遺愿到主動捐獻的改變呢?
6、請同學們潛心默讀9—13自然段,畫出最令你感動的句子,并在旁邊做批注,想想令你感動的原因。
7、學生畫句子做批注后,小組交流并全班交流。
溫迪離我而去了,她去世后的三周,我收到了一封角膜銀行的信。
出示配樂幻燈片:“親愛的里弗斯先生和太太:角膜移植非常成功。現在,兩位昔日的盲人已重見天日,他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念,并有幸終生分享她的美麗。”
此時此刻,你對“永生”的含義有何進一步的理解?(人雖死,但精神永存)
共同解答在學課文前提出的問題,答后擦去板書:誰?怎樣?為什么?
[理解文章的主旨。解決學生的疑問。]
8、關于這一家人的`故事講完了。我們現在來了解一下我國角膜捐獻的情況。
(1)課件出示:
資料一:據衛生部統計,我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者,其中70%可以通過角膜移植手術復明,但由于供體角膜匱乏,我國每年僅實施3 000例角膜移植手術,數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二:目前美國有超過84 000多名患者登記等待器官移植,而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植,而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是,每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。
(2)看了這兩段資料,你有什么想法?我國的角膜捐獻情況顯示了怎樣的社會現狀?
[讓學生結合資料再次體會器官捐獻的意義。學生很快聯系實際感受到我國角膜捐獻的匱乏。]
三、交流體會,課外延伸
電腦課件出示:當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭,威脅到人的生命時,植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫學三大進步之一。每年數以萬計的病人在器官移植后得以生存,腎移植的10年生存率已經超過60%,心、肝、肺移植的5年生存率也已經達到50%以上,前景非常可觀,然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重,目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡,因此急需解決器官移植供體的來源問題。
引導學生談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。
鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。
[充分借助課件創設情境加深理解課文。教師結合實際,引導學生正確對待器官捐獻。聯系課內外知識,體現大語文觀。]
四、總結全文
放錄音《愛的奉獻》,集體朗誦父親的話。
[學生在音樂中朗誦“父親的話”,觸動心靈,升華感情。]
板書設計:
角膜捐獻“我”的態度
母親不情愿
父親遵從遺愿
女兒主動捐獻
教學反思:這篇教學設計從情景到質疑,到延伸拓展,每個教學環節中都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。同時本文在四次質疑問難的設計充分調動了學生的積極性,激發了學生閱讀的興趣,也培養了學生的思維。這個設計采用“自主、合作、探究”等學習方式,培養學生良好的學習習慣,高效的完成了教學任務,是這節課的成功之處。“自主、合作、探究”是本次課程改革積極提倡的學習方式,本課學生合作很好。同時學生聯系課內外知識,在理解課文的基礎上,對器官捐獻的行為能夠正確認識。
當然,教學中還有不夠完善之處,朗讀中提倡學生的個性化閱讀,如果他們讀得不好時,應及時給予更多的機會和指導。少數學生回答問題有困難時,教師要做引導做適當的歸納小結。
《永生的眼睛》教學設計2
【教材分析】
眼睛是人體的一個器官,我們擁有它,是幸福,是平安,是無法比擬的財富。當我們失去生命時,尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明,我們的眼睛將得到永生。《永生的眼睛》這篇課文語言美,情感美,人物形象鮮明,主要記敘了琳達的母親、父親、女兒無私地把自己的角膜捐贈給需要他的人,并為死后能為別人做點什么而感到快樂和驕傲。故事中的每個人物都閃耀著人性的光輝,所以如何引領學生與這些人物進行心靈的交流,是教學的關鍵。
【學情分析】
本文涉及角膜捐獻,離學生的生活實際較遠。所以在課前讓學生做初步的調查,了解周圍人對待角膜捐獻的看法。在理解課文內容時,讓學生通過各種形式的讀,熟悉文章內容,觸動心靈,升華情感。
【教學目標】
1、認字8個,寫字7個。繼續練習寫摘錄筆記獨立識字。
2、理解“給予、振聾發聵、熱淚盈眶、捐贈、天壤之別”等詞語在課文中的意思。品味“永生”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解作者對三位親人去世后捐獻角膜在情感和認識上的變化,正確認識器官移植,培養博愛、奉獻的精神。
4、繼續練習寫批注筆記。
【教學重難點】
重點:體會琳達一家人的高尚情操,受到人性的陶冶。
難點:通過一定的方法體會含義深刻的詞句,讓學生與文中的人物進行對話。
【教學過程】
一、復習導入,鋪開文路
1、聽寫詞語:捐贈、角膜、痛苦、驕傲。
2、分析詞語,復習課文主要內容。
3、揭示本節課任務——理解琳達對捐贈角膜的認識發生變化的原因。
二、研讀課文,文人交融
(一)默讀課文,思考:
是什么讓琳達對捐贈角膜的認識發生了如此大的變化?邊讀邊劃出相關的詞句,在邊上寫寫自己的體會。
(二)集體交流
1、受父親的影響
出示父親的話語(隨機出示),理解,朗讀。
(1)、“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為,如果我們死后能有助于他人恢復健康,那么我們的死也是有意義的。”
父親在什么情況下說出這樣的話?讀。
為什么父親能平靜地說?讀讀第四自然段,從中找依據。指名說。指導讀。
(2)、“如果一個盲童能夠借助我們的幫助而重見光明,并像你的女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那有多么美妙!”
補充資料,想象盲童重見光明會有什么美妙的事發生。
(3)、“想想看,另一對父母,如果他們的女兒也能像溫迪一樣將會多么自豪。”
品味父親的大愛品質。讀。
2、受溫迪的影響(隨機出示)
(1)、出示:孩子熱淚盈眶,走過去緊緊地擁抱外公。
此時的溫迪會在心里對外公說些什么?指名回答。
(2)、出示9—11自然段母女倆對話的部分:
“媽咪,我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”
“這令你驕傲嗎?”
“當然,你想過什么也看不見會多么痛苦嗎?我死后,也學外公將眼睛送給失明的人。)
師生分角色讀母女倆的對話。
師:溫迪為媽咪為外公所做的'一切感到驕傲,媽咪做了什么,外公呢?
指名回答。
從溫迪和媽媽的對話中,你看到了一個怎樣的孩子?指名回答。(3)、出示:在這一刻,我領悟到父親獻出的遠非一副角膜,他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲!
思考:他究竟還留下了什么?
指名回答。
3、品味琳達的品質。
(1)、師:(配樂)有感情地朗讀:我的可愛的小女兒,才華橫溢的小溫迪,在一次交通事故中喪生。一輛卡車無情地碾過正在策馬揚鞭的她。
同學們,琳達此時心情怎樣?傷心欲絕的她又是怎么做的?請大家讀——(繼續配樂,學生感情朗讀):“當我簽字時,她的話縈繞在耳際:你想過如果什么也看不見會有多么痛苦嗎?”
(2)、從這里可以看出,琳達是一位怎樣的母親?
指名回答。
(3)師:她真是一位偉大的母親啊!所以這個時候這封信一定能夠撫慰這位偉大母親的心靈。你愿意輕聲地讀給琳達聽嗎?
(課件出示信的內容:親愛的里弗斯先生和太太,角膜移植非常成功,現在兩位昔日的盲人已重見天日,他們成為令愛——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念,并有幸終生分享她的美麗。)指名讀信。
思考:他們分享的僅僅是溫迪的美麗嗎?還分享了什么?
指名回答。
三、讀題解題,體會品質
1、齊讀課題。
2、永生的僅僅是他們的眼睛嗎?
指名回答。
3、再讀課題。
四、補充資料,升華情感
1、琳達的一家是偉大無私的,他們雖然離開了我們,但這種愛心的傳遞,永遠也沒有消失過,請看——(大屏幕出示捐贈角膜的圖片及資料。)
2、引導學生談一談學習收獲。
3、總結。
五、作業超市,課外延伸。
摘抄課文中令你感動的詞句。
將這個故事講給你的家人或身邊的人聽,喚醒人們的捐獻意識。
【板書設計】
永生的眼睛
痛苦?驕傲
《永生的眼睛》教學設計3
學習目標:
1、掌握6個生字,理解新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用學過的一些讀書方法去理解課文內容,體會作者生動細致地描寫人物的語言,表現人物精神品質的表達方法。
3、體會文章的思想感情,感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義;培養關愛他人的美好情操。
4、從一個新的視角感受琳達一家三代人的善舉,對光明的向往,對生命的熱愛以及無私奉獻的崇高品質。
5、從重見光明者的角度更深層次地感受光明的可貴,生活的美好。
教具:多媒體課件。
課前準備:
1、按照課文前的“連接語”要求預習課文,自學生字詞。
2、通過讀書、上網等途徑了解器官捐獻的知識。
3、通過調查、采訪,了解周圍人對捐獻角膜的態度。調查表如下:
姓名年齡職業學歷
①您聽說過捐獻角膜嗎?()
②您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎?()
③您對捐獻角膜的人是什么態度?()
A。覺得了不起
B。認為出風頭
C。無所謂
④您會捐獻角膜嗎?()
⑤您對我國捐獻角膜的現狀有哪些了解?()
教學程序:
一、配樂談話激趣引讀
1、師:盲姑娘只能用手觸摸春天,用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛,那有多好啊。現代醫學技術的發展,讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了看到光明的可能。
2、(配樂朗誦)你的眼睛,像遠方湛藍的大海。那永恒的痛苦,像塵土,隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉,它的希望的光照著我,通過流水的閃爍,宛如水底的珍珠。最美的詩章也無法表達我內心的感慨,我曾經是一位遠離光明的人,當我在黑暗中備受煎熬痛苦徘徊的時候,我想到了海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》,像她想象的一樣用三天寶貴的時問,去看看身邊的親人朋友,去看看初升的旭日,去看看心中渴望的一切。我是幸運的,海倫·凱勒沒有實現的夢想我卻圓了,因為我接受了奧列根勇敢者角膜中心的手術,接受了一位名叫溫迪小女孩的饋贈,是她給了我第二次光明,第二次生命。你可知道什么也看不見有多么痛苦嗎?曾經的惡夢已經離去,可是我的心卻久久不能平靜,我要去尋找那位光明的使者,溫迪你在哪里,你在哪里?
3、師:這是一位接受角膜移植手術重見光明的人的呼聲。生命是美好的,誰不熱愛寶貴的生命呢?讓我們一起來讀讀課文,看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。(呈現多媒體課件板書設計:永生的眼睛)
二、自學課文感悟內容
帶著“為什么你覺得爸爸和溫迪很高尚”這個問題去細讀課文,找出有關語句畫下來。可以設身處地地去想,可以有感情地去讀,也可以在感受最深的語句旁邊做上批注。感到疑惑的地方多讀讀、多想想,做好記號。
三、合作交流多元理解
1、自學完的同學可以在組內交流讀文后的感受,互相質疑。
2、全班交流。學生讀出自己圈畫的部分,并聯系實際談自己的`感受。
3、引導學生抓住人物語言來品讀課文。(分角色替每個人物說明他自己的觀點以及為什么要這樣做)。在交流中引導學生弄懂:父親很有愛心,他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心,教育、感染了周圍的人,讓更多的人加入到這一功德無量的事業中來。
4、指導感情朗讀。重點指導人物對話。(你覺得誰的話最感人?讀一讀。感動了自己,就讀出你的感情,也讓聽的人受感動。)
5、還有什么地方也令你深深地感動呢?請同學們快速默讀課文最后兩節。
6、重點研讀:
(1)“驕傲”一詞,文中幾處用到這個詞,說一說誰為誰感到驕傲?為什么?
(2)出示句子:這一刻,我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。
①“這一刻”是哪一刻?
②那么,琳達的父親留下的是什么?
③聯系上文溫迪說的話,以及下文琳達的動作神態,你能讀出“驕傲”的情感嗎?你能表現出“驕傲”的神情嗎?
7、師加以引導:父親離去了,他的愛心離去了嗎?(幫助學生體會到愛心是永生的,從而真正理解“永生的眼睛”。)
8、學生談過后,師小結:這幾句話反映了人物的內心想法。讀書的時候就要像這樣,抓住重要詞句,反復去揣摩、體會作者的感情,領悟文章的表達方法。
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