教師資格證筆試教育心理學經典理論歸納及記憶口訣

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　　科舉制度始隋唐，科舉考試依四書。生物起源利托爾，心理起源有孟祿。

　　精神分析弗洛伊，還有動機壓抑論。 埃拉斯首用班級，斯賓課程倡導者。

　　紳士教育白板說，教育漫話屬洛克。

　　教育心理教育學，教育心理桑代克，杜威專長教育學，赫爾巴特教心學。

　　桑代克嘗試錯誤說，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現代教心奠基人。

　　實用主義屬杜威，兒童中心主義論，教育無目的杜威，現代教育代言人。

　　泛智教育源夸美，首用班級授課制，首先提普及教育，強調教育自然性。

　　大教學論夸美鈕，標志教育學獨立。

　　赫爾普通教育學，傳統教育學代表，教學具有教育性，教育學教授綱要。

　　認知結構學習論，發現教學和學習，課程改革大運動，課程結構布魯納。

　　身心發展內發論，孟子人性本善論，基因復制威爾遜，成熟機制格塞阿諾。

　　個人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。 教學目標分類法，掌握學習布盧姆。

　　操作條件作用論，程序教學斯金納。

　　發生認知皮亞杰，最近發展維果斯，人格發展埃里克，人力資本舒爾茨。

　　幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，完形頓悟說苛勒，耶克多德倒U線。

　　社會知覺布魯納，實驗教育梅伊曼，范例教學根舍因，教師反思源科頓，

　　量杯實驗陸欽斯，標準參照戈萊塞。比率智商斯比納，離差智商韋克斯。

　　他律自律皮亞杰，皮翁效應羅森爾。蘇格拉底產婆術，柏拉圖的理想國。

　　阿里士多政治學，法國盧梭愛彌爾。

　　教學機器發明人，程序教學創始人，個別教學普萊西。

　　學習條件有分類，學習層次與結果，聯結學習的理論，信息加工論加涅。

　　強調教育的自然性的教育學家：

　　阿里士多德---注意到兒童心理發展的自然特點

　　夸美紐斯---《大教學樓》強調教育的自然性，教育要遵循人的自然發展原則。

　　盧梭---《愛彌兒》強調教育的自然性，他認為人的本性是善的，但被現存的環境和教育破壞了。

　　裴斯泰洛奇---他認為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量，教育者首要職責在于塑造完整的，富有個性的人-教育的自然性，。

　　弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能

　　格塞爾、阿諾德----成熟機制對人的發展的決定作用

　　威爾遜---基因復制是決定人的一切行為的本質力量

　　注重兒童發展的教育學家：

　　阿里士多德---注意到兒童心理發展的自然特點

　　杜威---兒童中心主義的代表人物 皮亞杰---兒童心理學

　　被稱為第一的教育學家：

　　烏申斯基—俄國(蘇聯)教育心理學的奠基人 桑代克---現代教育心理學的奠基人

　　泰勒---當代教育評價之父 赫爾巴特---傳統教育學代表 杜威--現代教育學代言人

　　認知結構遷移論，奧蘇泊爾安德森。 心智動作五三段，加里培林安德森。

　　科爾伯格兩難故事三水平六階段論。 學習動機內驅力，先行組織奧蘇伯。

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　　學習理論八大派，各有優勢都不賴。

　　首先小桑試誤說，餓貓出籠歡樂多。

　　魚肉誘惑貓眼紅，碰到門閂知出籠。

　　刺激反應加試誤，聯接形成亦牢固。

　　準備練習效果律，桑代克呀要牢記。

　　操作條件反射斯金納，白鴿按桿覓食真偉大。

　　應答行為不用借，狗見實物流唾液。

　　操作行為多被動，白鼠按桿刺激控。

　　強化理論有消退，正負強化得分類。

　　程序教學好處多，高效學習不必說。

　　操作理論更進步，斯金納呀還真酷!

　　有個人叫班杜拉，社會學習小專家。

　　觀察學習與親歷，三種強化須牢記。

　　直接替代與自我，不可混淆其效果。

　　自我效能研究深，影響因素重歸因。

　　自我強化心里記，克服困難榜樣立。

　　格式塔派有苛勒，完形頓悟心里樂。

　　猩猩接桿夠香蕉，自己疊箱智商高。

　　知覺重組能頓悟，避免多余來試誤。

　　理解領會顯智慧，創造思維很可貴。

　　多重角度去思考，遷移能力少不了。

　　認知主義布魯納，發現學習不可怕。

　　主動認知成結構，研究學習不落后。

　　豐富認知多實踐，解決問題多多練。

　　獨立發現與思考，能力培養不可少。

　　奧蘇貝爾吸引人，意義學習打開門。

　　認知同化有意義，新舊知識建聯系。

　　意義學習分三類，任務復雜多體會。

　　由淺入深分三級，代表概念和命題。

　　同化模式也有三，準確辨別書多翻。

　　類屬學習是下位，派生相關兩大類。

　　總括學習屬上位，歸納推理心思費。

　　并列結合第三類，學習不分上下位。

　　成就動機理論記，主要三個內驅力。

　　認知我高和附屬，一內兩外動機符。

　　教學策略有取舍，新建先行組織者。

　　引導材料有兩類，陳述比較都要會。

　　善用認知內驅力，學習動機需激勵。

　　教學方法多樣化，知識網絡腦中掛。

　　人本主義羅杰斯，馬斯洛是另一支。

　　學習實質與動機，需要層次是根基。

　　五個等級須牢記，自我實現有潛力。

　　師生關系有感情，促進者的角色行。

　　提供資源促氛圍，學生無需依賴誰。

　　非指導性之教學，角色轉化要自覺。

　　建構主義理論深，心理學上有杜威。

　　影響最大皮亞杰，認知發展理論絕!

　　自我建構有過程，同化順應要平衡。

　　學生中心多主動，自主建構更有用。

　　建構主義有四觀，知識學習教學觀。

　　另外還有師生觀，師生角色要放端。

　　知識升華要求變，理解檢驗與批判。

　　學習新知建新意，改組舊知有意義。

　　五種教學新見解，生成教學是大姐。

　　情境教學似拋錨，合作學習不動搖。

　　隨機通達來教學，主要包括五環節。

　　支架教學也有五，慢慢撒手生自主。

　　學習環境有要求，情境協作與交流。

　　意義建構第四個，內在理解要深刻。

　　以上經典八大論，時刻牢記別停頓。

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