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四年級《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思
《和我們一樣享受春天》這首詩歌是以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。
《和我們一樣享受春天》反思范文一
看我和學(xué)生共同閱讀、共同探究、共同發(fā)現(xiàn)、共同聆聽、共同創(chuàng)作、表達(dá)共同的心聲，經(jīng)歷共同的情感跌宕，收獲共同的精彩，我也盡情享受了他們的課堂。對于這堂課我想談?wù)剝牲c思考。
1、從學(xué)的角度來看，這樣一篇略讀課文，又是簡短的兒童詩歌，能讓學(xué)生學(xué)什么?這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么?學(xué)生學(xué)得怎樣?
本節(jié)課，讓學(xué)生認(rèn)識了“春天”與“和平”，認(rèn)識了“享受春天”與“抗議戰(zhàn)爭、期盼和平”之間的聯(lián)系;學(xué)生嘗試概括了每一節(jié)的主要內(nèi)容，整體把握了課文的結(jié)構(gòu);學(xué)生比較分析了1-4節(jié)的構(gòu)段(節(jié))特點，語言表現(xiàn)形式和表達(dá)效果;學(xué)生進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練和仿寫練習(xí)，知道了課文的主旨，感受了詩歌的力量，感悟了作者對戰(zhàn)爭的抗議與對和平祈盼的情感。
這些豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容立足于文本而又超越文本，正是教師站在教者的高度對學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計。這些教學(xué)內(nèi)容的提煉、組織與設(shè)計，打通了學(xué)生與文本對話渠道。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)的豐富，學(xué)得深入，學(xué)得精彩。尤其是學(xué)生能將課文中的語言與情感有效內(nèi)化，老師請學(xué)生“把我們的希望和祈盼化著詩一樣的語言寫下來”，但由于時間不夠孩子沒有徹底的放飛思想寫的語句僅僅局限于文本。換句話說，課堂上，師生都是圍繞教師確定的教學(xué)目的開展活動的，我們是否可以先問問學(xué)生：“你會從課文中學(xué)到什么?你想探究課文的哪些內(nèi)容?”呢?從學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望出發(fā)，以學(xué)定教，尊崇學(xué)生的心靈，更能讓學(xué)生享受課堂。
2、從導(dǎo)的角度來看，教師導(dǎo)什么?在學(xué)生初讀課文就能明白大意的.情況下，教師的“導(dǎo)”可以發(fā)揮怎樣的作用?
這節(jié)課，我通過和學(xué)生談?wù)摯禾欤涣鞔禾斓墓适拢斫?ldquo;享受”，揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的生活，教師的“導(dǎo)”具有溝通學(xué)生生活與學(xué)習(xí)文本的作用;我通過四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)詩歌、讀出大意、讀出感受、讀出情感，通過有層次的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本，教師的“導(dǎo)”具有有序推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用;我通過讓學(xué)生尋找前四小節(jié)的共同點，比較不同表達(dá)方式的表達(dá)效果，讓學(xué)生探究語言的內(nèi)涵與表現(xiàn)力，讓學(xué)生認(rèn)識到詩歌中“大海”“沙漠”“夜空”“草地”這些意象的代表意義，教師的“導(dǎo)”具有開導(dǎo)學(xué)生思維，提升學(xué)生思考力的作用;我通過和學(xué)生一起聆聽歌曲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中產(chǎn)生的情感，與那稚嫩憂郁而充滿力量和希望的歌曲的情感產(chǎn)生共鳴，理想的教學(xué)效果。然而，在學(xué)與導(dǎo)之間，卻沒能形成這種相對對稱的和諧。所以以后還得繼續(xù)努力，厚積才能薄發(fā)。
《和我們一樣享受春天》反思范文二
首先，我把第四組有關(guān)“戰(zhàn)爭與和平”主題的幾篇課文作為一個有機(jī)的整體進(jìn)行專題備課，《和我們一樣享受春天》這首詩歌便是作為前一篇課文《一個中國孩子的呼聲》情感教學(xué)的延續(xù)。在前一篇課文里學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭的殘酷，看到了充滿血腥的戰(zhàn)爭打破了世界的和平，也體驗到了罪惡的戰(zhàn)爭使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。帶著對戰(zhàn)爭間接的感受和體驗，再來學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩歌，學(xué)生已不再難以體會詩人所表達(dá)的憎恨戰(zhàn)爭、維護(hù)和平的情感。
詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的：蔚藍(lán)的大海本來是海鷗的樂園……然后通過“可是”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實狀況：巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客……在原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭破壞的景象的對比中，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么?”我抓住這句重復(fù)的疑問作為教學(xué)的切入點，先引導(dǎo)學(xué)生在有感情地反復(fù)誦讀中質(zhì)疑：“這究竟是為什么?”再帶著疑問進(jìn)行探究：詩人為什么會發(fā)出這樣的呼聲?讓學(xué)生選擇一個“這究竟是為什么”去深入地讀一讀，抓住重點的'詞句，反復(fù)讀，用心體會。在探究讀的基礎(chǔ)上知道學(xué)生進(jìn)行交流反饋，說說自己讀懂了什么?是怎樣理解詩中的“?”，這四個“?”表達(dá)了作者怎樣的思想感情? 通過探究“?”，讓學(xué)生在品讀中感悟，這個“?”不僅僅是疑問，更是一種對戰(zhàn)爭的控訴，一種對戰(zhàn)爭的抗議。最后我又對這個“?”進(jìn)行遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生模仿詩歌的格式來小練筆，也來質(zhì)問一句“這究竟是為什么?”。因為有文本可依，學(xué)生寫起來并不難，也達(dá)到了很好的效果。
如果說，前四節(jié)，我從文本中挖掘出的是一個“?”，那么我從最后一節(jié)的希望與祈盼中挖掘出的是“……”，這是詩歌中的最后一個標(biāo)點符號，我覺得這個省略號意味深長，它省略的不僅僅是無限美好的希望，更是千千萬萬人對和平的祈盼。抓住“……”，我通過導(dǎo)語不斷地引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)讀，讓學(xué)生在讀中去感悟，讓學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚：(師)我們希望，我們祈盼--(生)讓蔚藍(lán)色的大海，永遠(yuǎn)是海鷗的樂園;(師)我們希望，我們祈盼--(生)讓金黃色的沙漠永遠(yuǎn)是蜥蜴和甲蟲的天下;(師)我們希望，我們祈盼--(生)讓藍(lán)得發(fā)黑的夜空永遠(yuǎn)屬于星星和月亮;(師)我們希望，我們祈盼--(生)讓綠茵茵的草地永遠(yuǎn)滾動著歡樂的足球……這樣的處理，意在讓學(xué)生拓展運(yùn)用文本的語言，也達(dá)到了良好的效果。在評課中，金老師對這一點給予了極高的評價：“課文最后對教材的獨(dú)到處理，令人叫絕。用一句“我祈盼，我希望”開頭，把前面幾節(jié)內(nèi)容重新做了消化、吸收、重組，三維目標(biāo)得到了很好的落實。
《和我們一樣享受春天》反思范文三
《和我們一樣享受春天》是一首兒童詩，內(nèi)容很簡單，以一個孩子的視角，通過對大海、沙漠、夜空、草地等幾個場景中被罪惡的戰(zhàn)爭破壞的描寫，并在最后一節(jié)中發(fā)出祈盼，希望制止戰(zhàn)爭，維護(hù)和平，讓戰(zhàn)火中的孩子和我們一樣享受春天。詩歌語言真摯，感情豐富。雖然，我們身處和平之中，沒有經(jīng)歷硝煙和炮火，但在課文《一個中國孩子的呼聲》里學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭的殘酷，體驗到了罪惡的戰(zhàn)爭使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。于是帶著對戰(zhàn)爭間接的感受和體驗，學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩歌，學(xué)生已不再難以體會詩人所表達(dá)的憎恨戰(zhàn)爭、維護(hù)和平的.情感。通過課堂、通過文本、通過語言，讓更多的人來呼喚和平，讓戰(zhàn)爭遠(yuǎn)離明天的世界!在上完這堂課之余，寫下我的教學(xué)反思：
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一、揭題質(zhì)疑，孕育情感。
在課文導(dǎo)入時，我采取談話形式，讓學(xué)生自由暢談自己眼中的春天是怎么樣的。同學(xué)們便七嘴八舌，說得詞匯也是那么豐富：桃紅柳綠、百花齊放、萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃……于是，便順勢揭題：在我們眼中，春天是美好的，生活是快樂的，世界是安全的，今天我們就一起學(xué)習(xí)課文《和我們一樣享受春天》。接著讓學(xué)生看課題質(zhì)疑，說說自己有什么疑問?學(xué)生紛紛提出“誰和我們一樣享受春天?什么是享受春天?為什么說是享受春天呢?”通過質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生帶著自己的問題入情入境地朗讀課文，初步感知情感。
二、品讀課文，感悟情感。
1.緊抓關(guān)鍵句，切入文本，激發(fā)情感。
詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是對原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭破壞的景象進(jìn)行對比，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么?”所以教學(xué)中，我抓住這句重復(fù)的疑問句作為教學(xué)的切入點，先引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀，在朗讀中質(zhì)疑：“這究竟是為什么?”然后再帶著疑問進(jìn)行探究：詩人為什么會發(fā)出這樣的呼聲?接著讓學(xué)生自由選擇一個自己喜歡的“這究竟是為什么”去深入地讀一讀，抓住重點的詞句，反復(fù)朗讀，用心體會。
2.朗讀形式多樣，尊重學(xué)生的個性想法。
讀是理解詩句的基礎(chǔ)，是啟發(fā)情感的基本手段。整堂課，我留給學(xué)生充足時間去讀。通過指名讀、齊讀、男女生賽讀、同桌讀等豐富的形式讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)讀，用心體會，在有感情誦讀中表達(dá)自己的思想情感，讀出維護(hù)和平、制止戰(zhàn)爭的心愿。
但教學(xué)中還存在不足：
1.對文本挖掘不夠深。尤其對課文最后一段中的“……”沒有指導(dǎo)到位。課后反思，我覺得這個省略號意味深長，它省略的`不僅僅是美好的希望，更是千千萬萬的人對和平的祈盼。如果能抓住“……”，對學(xué)生進(jìn)行引讀，如(師)我們希望，我們祈盼——(生)讓蔚藍(lán)色的大海，永遠(yuǎn)是海鷗的樂園;(師)我們希望，我們祈盼——(生)讓金黃色的沙漠永遠(yuǎn)是蜥蜴和甲蟲的天下;(師)我們希望，我們祈盼——(生)讓藍(lán)得發(fā)黑的夜空永遠(yuǎn)屬于星星和月亮;(師)我們希望，我們祈盼——(生)讓綠茵茵的草地永遠(yuǎn)滾動著歡樂的足球,讓學(xué)生讀出發(fā)出內(nèi)心的呼喚，升華情感，這樣會達(dá)到良好的效果。
2.沒有很好地運(yùn)用課后安排的《兒童和平公約》進(jìn)行激情拓展，進(jìn)一步讓學(xué)生體會“和平”。
一位特級教師曾經(jīng)說過：“不能只挖一個坑，要挖一口井。一個教師有多遠(yuǎn)，就能引著孩子走多遠(yuǎn)。”我清楚地知道自己現(xiàn)在只為學(xué)生挖了一個小小的“坑”，所以必須不斷地學(xué)習(xí)借鑒，不斷地充實自己，把“坑”越挖越深，成為一口“井”。
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