英語單詞的記憶方法介紹

　　方法之一：引導尋找規律，強化拼讀記憶

　　教師可把英語國際音標的元音按照一定的規律先分為9 個小型的記憶組塊；接著擴大記憶組塊，把這些元音重新串成4 個中型的記憶組塊；然后進一步擴大，把元音作為1 個大型的整體記憶組塊。這樣就形成了“一大四中九小”的元音記憶組塊圖（參見圖一），以強化學生的感性認識。

　　運用記憶組塊將元音劃分成若干組塊后，再讓學生分析和總結，得出這樣三個特點：一是便于區分長短音，即有“：”的讀長音，沒有則讀短音；二是便于區分單元音和雙元音，即雙元音是由兩個單元音復合而成；三是便于記憶，通過分組后的元音有著相對統一的組成規律，如中型一、二、三、四組都有一定的規律，便于完成元音整體記憶。學生自己歸納總結的規律，也就很容易記住。

　　方法之二：重新組合記憶組塊，形成整體記憶

　　讓學生依照元音記憶組塊的規律，把英語國際音標的輔音按照一定的規律分成多個記憶組塊，接著擴大記憶組塊，重新組合成4 個中型的記憶組塊；然后進一步擴大，形成一個英語國際音標輔音整體記憶組塊圖。（參見圖二）

　　這樣劃分成若干組塊后也可歸納出三大特點：一是輕濁輔音相互對比（鼻音、邊音和半元音分別歸類），便于學生自己練習和區分；二是便于學生記憶，中型一、二組中，輕濁輔音除/h/外，其余都是成對出現的；三是便于學生重點突破輔音中的難點發音，他們集中反映在圖二中的中型二、三、四組內。

　　方法之三：升華記憶組塊，提升拼讀能力

　　在每一個輔音的后面加上一個相同的元音，使每一個輔音與元音結合后變得“有聲化”，從而形成了輔音運用拼讀記憶組塊圖。這一過程實際上也是間接進行英語國際音標拼讀教學的過程，學生會在無意記憶中掌握這項技能，在不知不覺中實現感性記憶向理性認知的過渡。（參見圖三）

　　輔音運用拼讀記憶組塊有這樣五個特點：一是目的明確，即旨在引導學生從感生認識向理性認識過渡，為進一步掌握英語國際音標拼讀規則打下堅實基礎；二是經過后綴元音后，輔音的發音變得更加明朗化；三是使學生對輔音、發音器官對氣流的調節作用在無意記憶中產生了認知；四是便于學生進入記憶，使記憶變得更加簡捷；五是在一定程度上使學生所記的元音得以鞏固，記憶效果更好。

　　通過方法之四進行強化訓練后，學生已經初步掌握了國際音標的拼讀方法，并且也會對拼讀產生濃厚的興趣，這就為后階段的英語教學掃除了語音障礙。另外，學生掌握的語音拼讀規律，會對學生今后記憶單詞以及自學能力的培養都將有很大的幫助，也可以為學生終身學習打下了基礎。

　　在新課改理念下，作為教師，我們要不斷學習專業知識與技能，積極探索尋找新的教學方法，提高課堂教學效率。教學有方，但教無定法，只要我們“一切為了學生，為了學生的一切”去鉆研去探索，就一定能找出更多更有效的方法來。

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