淺談如何建構(gòu)高效的初中化學教學課堂
在課堂教學過程中，低效的教學課堂一直都存在，這會導致教師的厭教與學生的厭學。在新的時期，需要教師積極地建構(gòu)高效的教學課堂，從而大大地提高教學效率和教學質(zhì)量。
一、實施分層次的教學法
學生與學生間存在著個體差異性，然而，這并非是劃分學生為一些等級，而需要在教學實踐活動中注重所有學生的進步，并非僅僅注重優(yōu)等生，而不注重學困生的進步�；谛抡n改教學理念的影響，需要教師提高所有學生的科學素養(yǎng)。為此，在教學過程中應當進行有效的切入，區(qū)別地對待學生的學習要求，從而使所有層次的.學生都可以參與到學習活動中去，實現(xiàn)所有學生的發(fā)展。那么，需要怎樣實施分層次教學呢？教學實踐表明，開放性的問題最適宜不同層次學生的發(fā)展，例如，你清楚水與生石灰的反應方程式嗎？這樣的提問是低層次的，學生基本都能夠回答出來。再如，在實際生活中，水與生石灰的反應原理的應用價值是什么？這樣的提問提高了難度，一部分學生就難以正確地回答，而能夠提高另外一部分學生的能力。如此的教學模式可以兼顧所有學生的進步和發(fā)展，從而建構(gòu)高效的教學課堂。
二、實施多媒體教學法
在初中化學教學中，針對一些化學反應，學生常常難以學習和掌握。而多媒體技術(shù)的應用能夠有效地解決這個問題，多媒體技術(shù)能夠形象生動地呈現(xiàn)化學反應的整個過程，尤其是學生日常生活中較難看到的事物和把握的知識，多媒體技術(shù)可以體現(xiàn)出自身獨特的優(yōu)勢。并且，豐富的多媒體網(wǎng)絡(luò)信息資源優(yōu)勢能夠?qū)崿F(xiàn)化學教學的需要。教師不僅僅應當懂得制作多媒體教學課件，尤為關(guān)鍵的是，應當懂得選用和編輯網(wǎng)絡(luò)信息資源，從而更好地服務(wù)于化學教學，讓學生的化學學習變得更加形象、生動、直觀，切實發(fā)揮多媒體技術(shù)不可替代的強大作用。這就需要教師成為學生學習的指導者、組織者、引導者，以及不斷地提高自身的綜合素質(zhì)和能力，從而有效地駕馭多媒體技術(shù)，切實建構(gòu)高效的教學課堂。例如，教師能夠借助三維動畫為學生呈現(xiàn)電解水的整個過程，也就是水分子如何分裂為氧原子與氫原子，然后原子組合成為氧分子和氫分子的整個過程，這樣可以讓學生無法觀察的化學反應變得有趣和生動。
三、健全實驗評價
可以說，評價屬于一種導向，存在何種評價，就存在何種學習的方式。在當今的初中化學教學中，十分普遍地存在著一張考試卷子決定學習成績的現(xiàn)象�？墒�，針對考核化學實驗來講，教師僅僅是貫徹學生是不是操作失誤，簡單地打一下分數(shù)。教師如此的考核模式不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。為此，教師應當健全實驗評價，在考核的范圍中納入家庭實驗、課堂實驗、實驗過程、實驗結(jié)果、實驗創(chuàng)新等。例如，在教授完學生制取二氧化碳之后，能夠安排學生下面的課外作業(yè)：怎樣變生雞蛋殼為軟雞蛋殼？然后結(jié)合制取二氧化碳的過程及其性質(zhì)，要求學生對制取二氧化碳的實驗設(shè)備進行設(shè)計，且設(shè)計可以對二氧化碳存在進行檢驗的設(shè)備。這樣，在制作的時候，要求學生對一系列的細節(jié)進行記錄，且上交實驗報告。教師以如此的實驗教學任務(wù)，且根據(jù)學生的表現(xiàn)情況和創(chuàng)新能力，能夠全面地評價學生，啟發(fā)學生積極地參與化學實驗過程，這有利于建構(gòu)高效的教學課堂。
總之，建構(gòu)初中化學高效教學課堂，一是學習效益，二是學習效率，對有著十分強的實踐性的化學教學而言，要求學生掌握理論知識是遠遠不夠的，尤為關(guān)鍵的是要求學生把握化學知識的本質(zhì)規(guī)律，懂得相應的化學實驗操作，且可以在以后的生活與學習中懂得應用。只有如此，才可以在生活生產(chǎn)中更加深入地發(fā)展化學知識，才可以實現(xiàn)化學課堂效益與效率的提高，最終建構(gòu)高效的教學課堂。
參考文獻：
[2]王金來.淺談化學實驗在初中化學教學中的作用[J].吉林省教育學院學報：上旬，2013（8）.
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