淺談小學(xué)語(yǔ)文如何打造高效課堂
課堂是一種有結(jié)構(gòu)的時(shí)期，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期打算學(xué)習(xí)知識(shí)。教師或?qū)煏?huì)在上課時(shí)，教導(dǎo)最少一個(gè)，甚至更多的學(xué)生。課堂的英文單詞“l(fā)esson”來(lái)自拉丁語(yǔ)“l(fā)ectio”，代表閱讀和說(shuō)出來(lái)。以下是小編為大家收集的淺談小學(xué)語(yǔ)文如何打造高效課堂，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
淺談小學(xué)語(yǔ)文如何打造高效課堂 篇1
要想打造高效的語(yǔ)文課堂，就要對(duì)什么是有效的語(yǔ)文課堂有一定的了解，教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是看教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而要看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。我們由此得出結(jié)論，只有學(xué)生學(xué)到了，學(xué)好了才是有效的教學(xué)，課堂教學(xué)必定要以生為本，以學(xué)為本，課堂教學(xué)所有的一切都是為學(xué)生服務(wù)的。
那么，我們?cè)趯?shí)施高效的課堂教學(xué)打造高效的過(guò)程中應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為至少做好以下幾點(diǎn)：
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要設(shè)定準(zhǔn)確
學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要考慮班內(nèi)差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。否則就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差，造成兩級(jí)分離。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
二、自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理
就語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“兩個(gè)導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)策略、展示方案”的模式。第一個(gè)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自主讀課文，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。然后在老師引導(dǎo)下學(xué)生再細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第二導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。
三、課堂展示要精當(dāng)
課堂展示是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，還是進(jìn)行自學(xué)反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗(yàn)著學(xué)生自學(xué)成敗。當(dāng)學(xué)生展示時(shí)，杜絕形式主義的問(wèn)答，學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導(dǎo)，不點(diǎn)撥，讓學(xué)生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時(shí)，教師必須細(xì)細(xì)揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點(diǎn)”“導(dǎo)”，要點(diǎn)到有用之處，導(dǎo)到學(xué)生心里去，撥出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過(guò)“點(diǎn)”“導(dǎo)”的技巧與藝術(shù)，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價(jià)值。但展示時(shí)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，對(duì)答案置疑辨析。
四、教學(xué)活動(dòng)調(diào)控要靈活
教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點(diǎn)，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛(ài)上語(yǔ)文課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。
另外，教師要“照顧好”每個(gè)學(xué)生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學(xué)生以不同程度的點(diǎn)撥、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運(yùn)用，而對(duì)于后進(jìn)后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時(shí)鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都有沖勁。
總之，高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。
淺談小學(xué)語(yǔ)文如何打造高效課堂 篇2
現(xiàn)代課堂教學(xué)既有科學(xué)的預(yù)設(shè)，又有靈活的生成，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在個(gè)性心理、思維品質(zhì)以及認(rèn)知基礎(chǔ)等多方面都具有一定的差異性，他們?cè)谡n堂探究學(xué)習(xí)中往往會(huì)表現(xiàn)出各自不同的學(xué)習(xí)和認(rèn)知狀態(tài)，從而使課堂上的隱性教學(xué)資源變得異彩紛呈，推進(jìn)了課堂進(jìn)程的多樣化和不可預(yù)測(cè)性的發(fā)展。
現(xiàn)代課堂教學(xué)是在充分預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的順學(xué)而教的課堂。在動(dòng)態(tài)生成的現(xiàn)代課堂上，教師不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生，順應(yīng)其需要和狀態(tài)，把握動(dòng)態(tài)生成資源，合理利用，靈活調(diào)整，努力為學(xué)生搭建思維碰撞的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和有效參與，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，真正做到順學(xué)而教。
下面以小學(xué)語(yǔ)文課堂為例，談?wù)勗谡n例實(shí)踐中語(yǔ)文教師應(yīng)如何擦亮一雙慧眼，巧妙利用鮮活而又有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成性資源，努力打造高效課堂的幾點(diǎn)策略。
一、順應(yīng)認(rèn)知差異，因勢(shì)利導(dǎo)，導(dǎo)出深刻
【案例】
古詩(shī)《游園不值》詩(shī)題中值的意思是逢、遇到，不值就是沒(méi)有遇到的意思。一次，在教學(xué)本詩(shī)時(shí)，由于對(duì)不值一詞認(rèn)知上的偏差，卻形成了教學(xué)的另一番風(fēng)景。
師：剛才我們初步理解了古詩(shī)的大致意思。根據(jù)詩(shī)意，我們?cè)賮?lái)體悟一下詩(shī)人的心情前后有什么變化？大家可以關(guān)注一下詩(shī)題來(lái)打開(kāi)思路。
生：園子里這么美的春色，詩(shī)人卻無(wú)緣進(jìn)入，這一趟賞春之行來(lái)得可真不值啊！心情應(yīng)該是失望的。
生：我也覺(jué)得詩(shī)題中這個(gè)不值就是不值得的意思，所以詩(shī)人的心情肯定不好。
此時(shí)，教師正因?yàn)樽约旱恼`導(dǎo)而愕然——
生：這一趟，詩(shī)人雖然沒(méi)有賞到園子里的春色，但那枝出墻的紅杏卻讓詩(shī)人想象到了園子里的大好春色，感受到了春的美好氣息，此時(shí)未見(jiàn)勝見(jiàn)；也讓詩(shī)人體會(huì)到了春天蓬蓬勃勃、不可阻擋的生命力，所以我覺(jué)得這一趟詩(shī)人還是值得的！
師：是呀，這個(gè)同學(xué)很有自己的想法。這也就是這首古詩(shī)所蘊(yùn)含的積極意義，課文的中心。
生：哦，古詩(shī)原來(lái)是在啟發(fā)我們：一切新生力量都是阻擋不住的，必將沖破阻力發(fā)展起來(lái)。這是詩(shī)人這次賞春的另一番所得啊！
師：由此可見(jiàn)，詩(shī)題中的值并非值得的意思，而是逢、遇到的意思；不值就是沒(méi)有遇到的意思，并非剛才同學(xué)認(rèn)為的不值得的意思。
【反思】
這一教學(xué)片段中，抓住學(xué)生對(duì)詩(shī)人這趟賞春之行的值與不值產(chǎn)生的認(rèn)知差異，順勢(shì)揭示古詩(shī)后兩句所蘊(yùn)含的深意：一切新生力量都是阻擋不住的，必將沖破阻力發(fā)展起來(lái)。這是詩(shī)人這次賞春的另一番所得，也是我們從古詩(shī)中需要領(lǐng)悟的積極意義。這樣教師便順理成章地讓學(xué)生明白了此次游園的不值與值各自的所指，不僅對(duì)詩(shī)題中的值有了更清晰深入的理解，更對(duì)古詩(shī)中心有了深層的領(lǐng)悟，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)差異時(shí)，教師應(yīng)理智地對(duì)待，從另一個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值。我國(guó)著名學(xué)者華國(guó)棟在《差異教學(xué)論》中就明確指出：差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生在課堂出現(xiàn)差異的時(shí)候，教師既要立足于學(xué)生的差異，又不能消極地適應(yīng)差異，而應(yīng)努力謀求創(chuàng)造種種條件，去激活差異，在因勢(shì)利導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)化差異為資源的教學(xué)局面。這既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，展現(xiàn)他們獨(dú)特個(gè)性化的學(xué)習(xí)情態(tài)，也是對(duì)知識(shí)的拓展，使師生活動(dòng)獲得非預(yù)期的更深刻的發(fā)展，將課堂教學(xué)推向高潮。
二、善待認(rèn)知錯(cuò)誤，變錯(cuò)為寶，錯(cuò)出效益
【案例】
《東方之珠》一文第一自然段開(kāi)頭有這么一句話香港是我國(guó)通向世界的南大門(mén)，最后一段又總結(jié)點(diǎn)題地寫(xiě)道香港，真是一顆無(wú)比璀璨的‘東方之珠’。文章中，這開(kāi)頭和結(jié)尾兩句中分別提到了兩個(gè)不同的方位詞南和東。由于三年級(jí)的學(xué)生本來(lái)就對(duì)方位概念模糊，所以在第二課時(shí)伊始，復(fù)習(xí)舊知時(shí)學(xué)生就發(fā)生了以下認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。
師：我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的所學(xué)。課文以總分總的結(jié)構(gòu)，比喻的手法，介紹了香港的重要地理位置，是 ；香港的迷人繁榮，是 。
生：課文介紹了香港的重要地理位置，是我國(guó)通向世界的東大門(mén)；香港的迷人繁榮，是一顆無(wú)比璀璨的東方之珠。
師：你為什么覺(jué)得香港是東大門(mén)呢？
生：因?yàn)檎n文結(jié)尾處總結(jié)香港為東方之珠，課題也這樣比喻香港的啊。那可以推測(cè)香港的位置在東面，自然就是東大門(mén)咯。
師：對(duì)于這個(gè)同學(xué)的理解，誰(shuí)有什么想說(shuō)的嗎？
生：我覺(jué)得他的理解不對(duì)。應(yīng)該是：香港是我國(guó)通向世界的南大門(mén)。
師：那香港怎么一會(huì)兒是南大門(mén)，一會(huì)兒又是東方之珠，它到底位于南面還是東面啊？打開(kāi)書(shū)，讀首尾兩段細(xì)細(xì)揣摩一下看；也可以拿出課前搜集的關(guān)于香港的資料來(lái)讀讀、分析分析。
（學(xué)生讀完首尾兩段，同桌間還交換查閱和討論了課前搜集的資料）
生：哦，我明白了！南大門(mén)的南是指香港在中國(guó)的地理位置；而東方之珠的東是香港相對(duì)于世界而言的位置，而中國(guó)本身就在世界的東方。
師：是啊，這樣看來(lái)，同一個(gè)香港同時(shí)用到南和東兩個(gè)方位詞并不矛盾，只是參照物不同而已，所以才有了兩個(gè)不同方位的打比方說(shuō)法。
【反思】
此次教學(xué)中，教師利用交流資料的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)香港重要的地理位置、自古以來(lái)就是我國(guó)領(lǐng)土的一部分等知識(shí)的順勢(shì)了解和深入認(rèn)識(shí)，為領(lǐng)悟本文中心（感受香港的繁華與美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)香港、熱愛(ài)祖國(guó)的感情）奠定認(rèn)知與情感上的基礎(chǔ)。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)本不在教師的預(yù)設(shè)之中，但教師能抓住課堂上由認(rèn)知錯(cuò)誤衍生的教學(xué)資源，隨機(jī)插入資料交流的環(huán)節(jié)，而交流資料后所生成的學(xué)生情感上的資源，又作用于接下來(lái)的教學(xué)，相輔相成，恰到好處。這實(shí)屬錯(cuò)出的美麗。 錯(cuò)誤的出現(xiàn)屬于一種正常的教學(xué)現(xiàn)象，并非節(jié)外生枝，即使不是學(xué)生，教師本身也會(huì)出錯(cuò)。包含著認(rèn)知個(gè)體大量信息和已有經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤其實(shí)也是寶貴的生成性資源，對(duì)于這些課堂錯(cuò)誤，只要能順應(yīng)學(xué)情適時(shí)歸謬，巧妙利用好，便能扭轉(zhuǎn)形勢(shì)，變錯(cuò)為寶，錯(cuò)出效益，教學(xué)也能峰回路轉(zhuǎn)，重新開(kāi)啟柳暗花明又一村的新局面。
三、把握偶發(fā)事件，靈活轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)出精彩
【案例】
課堂教學(xué)中對(duì)偶發(fā)事件順?biāo)浦郏屚话l(fā)資源為師所用，為教學(xué)推波助瀾的例子是經(jīng)常出現(xiàn)的。如：教學(xué)課文《一本男孩子必讀的書(shū)》，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生迫不及待地拿出課文中所談及的課外書(shū)《魯濱孫漂流記》偷偷先睹為快起來(lái)。這時(shí)，教師察覺(jué)了學(xué)生的情感需求，從尊重其主觀意愿的角度出發(fā)，變通了一下教學(xué)環(huán)節(jié)，順勢(shì)讓該學(xué)生為大家講講書(shū)中所看到的精彩情節(jié)，也激發(fā)其他學(xué)生閱讀該書(shū)的興趣。接著以此為資源，在其他學(xué)生對(duì)此書(shū)的閱讀興趣被充分激起之后，推薦和指導(dǎo)學(xué)生都去閱讀該書(shū)，并布置班隊(duì)課上進(jìn)行好書(shū)交流會(huì)。這樣，課堂不但沒(méi)有因突發(fā)事件被中斷，反而因巧用動(dòng)態(tài)生成資源，誘發(fā)了興趣，完成了本課的教學(xué)終極目標(biāo)（主動(dòng)閱讀課外書(shū)《魯濱孫漂流記》，學(xué)習(xí)人物品質(zhì)），達(dá)到了意想不到的效果。
對(duì)于由偶發(fā)事件生成的課堂資源，除了順?biāo)浦弁猓�可借題發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變、巧妙化解。一次語(yǔ)文課上發(fā)試卷進(jìn)行單元檢測(cè)，學(xué)生按小組往后傳試卷的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)里面有一張?jiān)嚲硎瞧茡p的（但不影響答題），然后在依次往后傳試卷的過(guò)程中，學(xué)生不約而同地都不愿意拿破試卷，破試卷自然落到了最后一排座位的學(xué)生手里，那學(xué)生哭喪著臉來(lái)講述此事，覺(jué)得委屈極了。面對(duì)這種情景，我發(fā)現(xiàn)責(zé)罵學(xué)生的自私，或開(kāi)導(dǎo)安慰那個(gè)吃虧的學(xué)生都遠(yuǎn)不如讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)以此為題，在寫(xiě)作中反思來(lái)得更深刻和有效。于是，讓學(xué)生就此事稍作討論交流后，我臨時(shí)將當(dāng)時(shí)的單元卷最后一部分的習(xí)作要求改為針對(duì)剛才的事件，以一張破試卷的啟示為題完成單元檢測(cè)的作文，寫(xiě)出你對(duì)此事的真實(shí)想法。這一次，既沒(méi)影響單元檢測(cè)的進(jìn)行，又沒(méi)專制簡(jiǎn)單地處理突發(fā)事件，還讓學(xué)生平時(shí)最怕的作文，在真實(shí)經(jīng)歷的事件中有事寫(xiě)有話說(shuō)，作文效果自然也出奇的好。
【反思】
課堂生成性資源具有不確定性。學(xué)生精彩的生成，可以是教師精心預(yù)設(shè)有意而為之；也可以是意料之外瞬間事件的衍生。當(dāng)然這需要教師及時(shí)而準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，并適當(dāng)取舍。當(dāng)意料之外的偶發(fā)狀況出現(xiàn)時(shí)，教師不該回避或強(qiáng)行扼制，而應(yīng)看到其中的可利用因素，不失時(shí)機(jī)地抓住即時(shí)信息，換個(gè)角度，變種方式，來(lái)把握偶發(fā)事件，在靈活轉(zhuǎn)化中，積極 地將意外引上正軌，形成一種最佳教學(xué)契機(jī)。這樣課堂秩序不但不受影響，反而絕處逢生，最終高效完成教學(xué)任務(wù)，甚至創(chuàng)造預(yù)設(shè)之外的精彩！
葉瀾教授曾說(shuō)：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。總而言之，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定模式。教師要樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時(shí)機(jī)，運(yùn)用順應(yīng)認(rèn)知差異、善待認(rèn)知錯(cuò)誤、把握偶發(fā)事件等策略，促進(jìn)課堂生成性資源的有效利用，關(guān)懷學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和情感，順學(xué)而教，循學(xué)而導(dǎo)，在教師獨(dú)具匠心的運(yùn)用中，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，綻放思維火花，讓凝固的課堂場(chǎng)景流淌成一幅幅鮮活靈動(dòng)的畫(huà)。
淺談小學(xué)語(yǔ)文如何打造高效課堂 篇3
語(yǔ)文課堂一直以“費(fèi)時(shí)多而收效微”著稱。內(nèi)容太多、太雜，涉及字、詞、句、還有文章的閱讀理解，樣樣都要會(huì)，因?yàn)榭荚嚲推珢?ài)這些啊，所以無(wú)論是“西瓜”還是“芝麻”通通都要撿，“眉毛胡子一把抓”希望一網(wǎng)打盡，造成教學(xué)過(guò)程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。雖然老師學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，但效果甚微。那么，如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？為此，我有以下幾點(diǎn)不成熟的看法。
一、教材要熟-構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的前提
一切要遵循根本，就像了解一個(gè)人一樣，你只要知道他的出生地，就八九不離十。語(yǔ)文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)藏其中。不管今天的科技如何發(fā)展都代替不了語(yǔ)文課本本身，如果那樣的話我們就舍本求末了，畢竟語(yǔ)文課本是國(guó)家教育部門(mén)和有關(guān)人士長(zhǎng)期研究打造的，也可以說(shuō)是很多專家、教師智慧的結(jié)晶。很多選文，寓意深刻，文筆優(yōu)美。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)潛心于語(yǔ)文課本的研究，真心與文本對(duì)話，甚至進(jìn)入情境。唯有這樣，你才能讓學(xué)生理解課文，也才能教出真人才。
二、導(dǎo)語(yǔ)要精妙-激發(fā)學(xué)生興趣的開(kāi)始
良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得如何，往往關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果。因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，是至關(guān)重要的。所以，語(yǔ)文老師要精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，要有藝術(shù)性和啟發(fā)性，抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)然設(shè)計(jì)時(shí)最好短小精悍，針對(duì)性要強(qiáng)。
三、提問(wèn)式教學(xué)-激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的啟動(dòng)器
興趣是最好的老師，而課堂上巧妙的提問(wèn)能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。
可見(jiàn)，課堂提問(wèn)如能做到以上幾點(diǎn)，課堂的效果無(wú)疑會(huì)大大增加。當(dāng)然要做到以上幾點(diǎn)，還是要熟悉課本。
紅花還需綠葉配。一堂高效的語(yǔ)文課堂，并非做到以上幾點(diǎn)就可以了，還需要其他手段的輔助。多媒體的巧妙使用會(huì)使語(yǔ)文課堂的效果錦上添花；課堂的結(jié)尾，留有思考的余地，猶如繞梁余音，意外的效果會(huì)出現(xiàn)在課堂之外；適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)、實(shí)踐，會(huì)讓知識(shí)更加牢固，而變成能力。
小學(xué)生正是世界觀、人生觀形成的最好時(shí)期，科學(xué)的教育正好是他們成長(zhǎng)中不可或缺的精神食糧。我們一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，來(lái)打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。本著素質(zhì)教育為目的，真正培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。
淺談小學(xué)語(yǔ)文如何打造高效課堂 篇4
20xx年后半學(xué)期，高效課堂在青銅峽這塊教育陣地上如春風(fēng)刮遍每一所學(xué)校。一時(shí)間，人人談?wù)n堂高效，人人講洋思現(xiàn)象，杜郎口中學(xué)。他們的高效課堂令人神往，他們的教學(xué)成績(jī)引起轟動(dòng)。為什么在十年時(shí)間他們能在課堂這塊領(lǐng)域搞出名堂？教改十幾年，我們一直在談?wù)n堂教學(xué)，從分層教學(xué)到目標(biāo)教學(xué)，從把課堂還給學(xué)生到自主、合作、探究，課堂上熱鬧，課下補(bǔ)后又到返璞歸真等。其實(shí)我們一直在進(jìn)行課堂教學(xué)的探索，改革。教學(xué)二十年，作為一名語(yǔ)文老師，一直追求課堂的精彩、課堂的藝術(shù)，課堂上老師講得怎樣？學(xué)生學(xué)生配合的怎樣，對(duì)于“高效”這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)，為了提高成績(jī)，我們加班加點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)生。仔細(xì)想，我們犧牲了很多時(shí)間課下補(bǔ)，剝奪了學(xué)生很多玩耍、休息的時(shí)間，其實(shí)收效不大。課堂低效，老師累，學(xué)生作業(yè)量大，一直是教師頭疼的問(wèn)題。課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。如果能達(dá)到高效課堂，能使師生都能從低效耗時(shí)的教學(xué)中解脫出來(lái)，當(dāng)然是求之不得的事。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是高效課堂呢？
網(wǎng)上的一篇文章我比較認(rèn)可。他是這樣講的：從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。
從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的.三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。師生如果能達(dá)到這樣的課堂，才是真正的高效課堂。
那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面。
第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)局里提出下學(xué)期要搞高效課堂，老師們比較迷茫、被動(dòng)，認(rèn)為這樣是否又會(huì)成為邯鄲學(xué)步而最終弄的老師身心疲憊，效果卻不怎么樣。其實(shí)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。
第二，開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。如果是一節(jié)精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課效果卻大不一樣。但這卻需要老師花費(fèi)大量的時(shí)間。老師的時(shí)間和精力是不能保證的。
第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得首先我們的教案?jìng)涞糜袉?wèn)題，思考一下，自己的教案，我們一直在備怎樣講，一節(jié)課的內(nèi)容如何在40分鐘完成。往往是學(xué)生跟著老師的思路走。有三分之一的學(xué)生不動(dòng)腦，不思考。，補(bǔ)勤于動(dòng)手。久而久之，舉手的永遠(yuǎn)是幾個(gè)優(yōu)等生，中等生和學(xué)困生學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。我們總說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)。我想，這與老師的教案有關(guān)。我們?cè)趥湔n時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。課前要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行“有效預(yù)設(shè)”、“有效準(zhǔn)備”。優(yōu)等生，中等生，學(xué)困生預(yù)設(shè)問(wèn)題準(zhǔn)備練習(xí)要有差異。
第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，為了問(wèn)題而問(wèn)，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。即進(jìn)行“有效提問(wèn)”課后還要進(jìn)行“有效教學(xué)評(píng)價(jià)”、“有效反思”。
第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，教師給學(xué)生提出問(wèn)題，要留給學(xué)生思考的時(shí)間，組織學(xué)生閱讀交流，目標(biāo)要明確，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。
第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。分組學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式應(yīng)該說(shuō)我們一直在進(jìn)行，但效果卻不是很好。尤其是語(yǔ)文教學(xué)，每個(gè)小組愛(ài)發(fā)言的人總是那么幾個(gè)，不說(shuō)話的人依賴性強(qiáng)，好像討論問(wèn)題與他們沒(méi)有關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。例如：一位教師在教授《世紀(jì)寶鼎》一課，課前引入情景創(chuàng)設(shè)上誘人度高，引起學(xué)生深厚的興趣：他充滿激情的說(shuō)：“讓時(shí)光回到1995年中國(guó)將派一個(gè)小學(xué)生代表團(tuán)向聯(lián)合國(guó)贈(zèng)送世紀(jì)寶鼎并展示中華文化及小學(xué)生的創(chuàng)造力，現(xiàn)在任務(wù)就交給我們班了，今天我們就通過(guò)以下活動(dòng)選出一個(gè)小組，下面請(qǐng)大家分組學(xué)習(xí)，時(shí)間是十分鐘。通過(guò)研讀文章后各組準(zhǔn)備展示方式。展示的方式是：
1、演講式；
2、（繪畫(huà)的基礎(chǔ)上）圖文說(shuō)明式；
3、模擬交接儀式（說(shuō)，對(duì)話，表演）
4、故事表演式。還可以分為三種想象鑄鼎經(jīng)歷編一段故事，鼎歷險(xiǎn)記，想象運(yùn)送鼎的曲折，設(shè)想未來(lái)五十年鼎的命運(yùn)。”這樣的設(shè)計(jì)充分利用了學(xué)生的好奇心，分組任務(wù)具有挑戰(zhàn)，并且作了怎樣活動(dòng)的提示，所以，學(xué)生積極性高效率也高。即“學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間占了50%，參與度100%”，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)于好學(xué)生做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)，不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；對(duì)于學(xué)困生不布置繁難偏舊作業(yè)，作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要求他們掌握基本的知識(shí)。要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)—學(xué)生應(yīng)付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)—學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。
第八，加強(qiáng)集體備課制度。及集體之智慧備課，是提高備課質(zhì)量的有效途徑。因此，我認(rèn)為眾所周長(zhǎng)，共同研討一篇課文的教授方法，以達(dá)到高效。當(dāng)然這種方法平行班多實(shí)施起來(lái)比較容易。我校幾乎都是單班教學(xué)，集體備課還是有一定的難度。
第九，打造高效的講評(píng)
近幾年來(lái)，我們雖然一直在進(jìn)行課堂教學(xué)改革，但從未提過(guò)高效的問(wèn)題，評(píng)講一堂課的好壞也是教師的語(yǔ)言精煉‘情緒激動(dòng)等。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)達(dá)到談得很少。所以，要想課堂發(fā)的高效，講評(píng)方式也要高效。
總之，高效課堂這是我們每位教師所期望的，但這不是短時(shí)間就能達(dá)到的。想要課堂高效，必須先使課堂有效，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)儲(chǔ)備還達(dá)不到，如果大部分時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)，（向洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)學(xué)生學(xué)十分鐘），恐怕達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。只能慢慢先從老師的觀念上去改變，然后讓教師從自己的教學(xué)中逐步少講，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，在有經(jīng)驗(yàn)的年輕教師中先進(jìn)行示范課，骨干教師中小面積開(kāi)始試驗(yàn)，然后再逐步推行。
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