四年級上冊數學教學反思15篇

　　作為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的四年級上冊數學教學反思，希望對大家有所幫助。

四年級上冊數學教學反思1

　　垂線是小學階段所學的初步幾何知識之一,也是學生最難接收和掌握的知識之一。怎樣使學生掌握這一知識要點，我沒有按教本上的概念和定律說教，而是從生活實際出發，讓學生了解并知道生活中的垂線。通過學生動手操作了解垂線的特點。我是從以下幾點進行教學的。

　　1、學生動手引出垂線

　　我在講這一課之前讓學生自制學具。也就是用兩根木條或硬紙條制成能旋轉的活動角。讓學生將準備好的學具放在桌面上,旋轉其中的一根,使其中一個角成直角,再量一量其他三個角,看是不是都是直角.由此引出兩條直線相交成直角時, 這兩條直線叫做互相垂直,其中一條直線叫做另一條直線的.垂線,這兩條直線的交點叫做垂足。

　　2、學畫垂線

　　先學畫過直線上任意一點做它的垂線，再學過直線上給定的一點畫垂線，最后學過直線外一點畫這條直線的垂線。這樣有易到難，循序漸進，便能水到渠成。指導學生畫已知直線的垂線應注意以下幾點：(1、用三角板的一條直角邊與已知直線重合,再沿著另一條直角邊畫直線。2、畫垂線時應先重合邊后重合點。)

四年級上冊數學教學反思2

　　筆算乘法是義務教育人教版三上的內容。它是在學生學習了整十整百整千數乘一位數的口算，多位數乘一位數的估算,為下面繼續學習筆算乘法打下基礎。我教學的是筆算乘法的第一課時。我的教學目標是：

　　1、理解筆算乘法的算理。

　　2、掌握用一位數與多位數的每一位相乘,把積寫在相應的位置上的筆算乘法的方法。

　　3、培養學生自主探索、合作交流的.學習習慣。

　　體現算法多樣化，并為筆算的計算方法、算理所服務。

　　計算12×3時，我先讓學生運用自己喜歡的方法來計算，有些學生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些學生用的是，有的是用加法的方法12+12+12=36（元），還有是用筆算的方法。在教學筆算乘法時,引導學生把口算的方法寫成豎式的形式,再觀察豎式可以怎樣寫比較簡便,從而讓學生學會筆算乘法。過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學生比較三種方法你有什么發現，得出方法其實是一樣的，讓學生更深理解算理，同時感受到知識之間的內在聯系，萬變不離其中。

　　當然我的這堂課還有很多不足的地方，筆算課在于其他類型的課相比相對比較枯燥，為此我設置了一定的情景，情境教學較好的激發了學生的學習興趣。此外，練習的量不是很大。

四年級上冊數學教學反思3

　　“位置”對于學生并不陌生，但是要確切地描述某一建筑相對于參照物的具體位置需要涉及到方向、角度和距離的問題，這是本節課所要解決的，因此，我就從學生的生活經驗和已有的知識經驗出發，讓學生說說我相對于他們所在的位置，學生能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進行描述，然后我又改變自己的位置，讓剛才的幾個同學說說我相對于他們所在的位置，學生發現我的位置變化了，他們相對于我的位置也在變化，于是我就指出本節課一個很重要的概念“參照物”，任何物體的位置都是相對于參照物而言的，因此，我們在分析物體所處的位置時一定要弄清以何為參照物。

　　接著，我讓學生畫出方位坐標，指出：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。那么，東南和西南方向呢？這時有同學提出疑問：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面圖中，是以南北為主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就無此說法了，其實，對于這一點，個別學生的'觀念無法轉變，因此在“練習十二第2題”中就出現了這樣的問題：以林峰塔為觀測點，玉龍潭其實是在林峰塔南偏西60°方向，但是一些同學就偏偏量了玉龍潭與正東方向的夾角度數，我抓住這一典型錯例，就進一步強調建筑物如在參照物的北偏×，南偏×方向，那么我們所要量取的角度就是建筑物與正南或正北方向的夾角度數，學生欣然接受此法，從后來的作業來看，沒有出現夾角度數錯誤的情況。

　　總結下來，學生掌握得還可以，主要的錯誤就是已知圖上距離和比例尺，要求實際距離時，計算和單位名稱方面有所疏漏，在上本節課之前，由于我的疏忽，沒有安排這一方面的練習，學生缺少對舊知的復習，以后應在新課之前全面考慮。

四年級上冊數學教學反思4

　　新課程強調：數學學習應該是一個思維活動，而不是程序操練的過程。學生總是帶著自己的數學現實參與課堂教學，不地利用原有的經驗背景對新的問題作出解釋，進行加工，從而實現對新數學知識、數學思想的意義建構。在“溫度的讀寫”這一環節中，首先考慮讓學生感知負數產生的必要性，以溫度為切入點，通過學生感知零上溫度、零下溫度的冷暖，使學生初步認識到正負數是表示在一個情境中成對出現的兩個具有相反意義的.量。 在教學中注意引導學生在溫度計上撥出零上和零下溫度，操作性強，大大激發了學生學習的積極性、主動性。在此基礎上再通過一系列的操作、觀察、討論，讓學生在思維的碰撞中明確感悟到：在溫度中，0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點，比0℃高的溫度用正數表示，比0℃低的溫度則用負數表示。最后教師結合學生的操作結果，引導學生進行正負數大小的比較。在引導學生理解和掌握正負數大小的比較這一知識點上溫度計教具發揮了很大作用。

四年級上冊數學教學反思5

　　《商的變化規律》這部分內容是在學生熟練掌握《積的變化規律》和除數是兩位數商一位、兩位的筆算除法的基礎上教學的，讓學生掌握這部分知識，既為學習簡便運算作準備，也有利于以后學習的相關知識，是小學數學中十分重要的基礎知識。教學《商的變化規律》這一課后，感慨頗多，收獲也很大：

　　在前面學生已經學習了“積的變化規律”，為這節課的教學打好了知識基礎。教學中我巧妙地抓住并利用了這一基礎知識：“我們都知道乘法和除法有著密切的關系，既然乘法中有這樣的規律，在除法中是否也存在著類似的規律呢？”引起了大家的思考，學生很自然的由乘法中的變化規律類推出了除法中的`變化規律，既準確地找到了新知的切入點、著手點，合理的運用了知識的正遷移，又為后邊學習活動的開展奠定了一個探索研究的基調。這就將整節課的落腳點定位在了培養學生解決實際問題的能力上，而非僅僅是知識點的掌握上。

　　在數學課中，教師要為學生創設三個不同的問題情境，放手讓他們自己去觀察、猜想、驗證，留給學生足夠的思維空間。不求十全十美，只求一得。因此，我在這節課中采用一領、二扶、三放的策略，放手讓學生自己去探索，每個學生自由計算、思考，小組討論總結，最后進行全班匯報。學生通過計算、發現、交流、辨析、整合，發現商的變化規律。整個過程比較真實，讓學生參與發現規律、探究規律、總結規律的過程中，讓學生成為學習的主人。同時讓學生在觀察、思考、嘗試、交流過程中，實現師生互動、生生互動。促進學生主動參與。

　　本節課，學習了商的變化規律的三條規律，每一次都是讓學生通過“觀察——探索——交流——總結”完成任務，最后，一個環節，我都讓學生根據黑板上的板書，用數學語言自己總結出規律，這樣，更加深了學生對規律的記憶，理解。

　　但是在教學過程中，還是出現了幾點值得反思的地方：

　　這節課的課堂容量比較大，因此，時間安排不夠合理，前面花的時間較多，導致練習的時間較少；回答問題沒能夠面向全體學生； 課堂氣氛不夠活躍，部分學生的積極性也不夠高。

　　我覺得三個規律在一堂課中教學完顯得倉促，雖然商不變規律是重點，但被除數不變的規律是難點，它弄清楚了，下面的學習，就輕松多了。課后我想是不是將這一節課分為兩個課時，將商的變化規律與商不變的規律分為兩節課來教，同時在商不變的規律中還可以加入被除數、除數末尾有零的時候豎式的簡化，這樣就能夠使每一部分的內容都足夠完整，使學生獲得的知識足夠清楚明白。

　　總之，這節課，使我充分感受到在教學的過程中，教師要多為學生創造交流和思考的時間和空間，把學習的主動權真正地還給學生。讓學生在一種寬松的、民主的氛圍中去學習，感受學習的快樂，提高學習的興趣。這樣的課堂，才是學生真正喜歡的課堂；在這樣的氛圍下學習，才是真正快樂的學習。所以，在今后的教學工作中，我會努力不斷地去學習、去嘗試，不斷改變教學方法和授課模式，不斷提升自己。

四年級上冊數學教學反思6

　　在本節課的教學中，我始終把學生置于學習的主體位置，從學生熟悉的生活情形入手，尊重學生的生活經驗，讓學生多次動手操作和思考，體會多種安排后優化的好處。每個活動都是把學生做為解決問題的主人在設計，我就只當自己是學生的朋友，合作者，一起去解決問題，一起去感悟合理安排的策略。然而，在好幾次的教學中，我都有一種失敗感，學生每節課出現的問題都不一樣，每節課都沒有一種學生充分展示自己思維的**，學生的積極性、能動性都沒有得到有效的'激發。

　　在反思和調整的過程中，我覺得在把握這一價值取向的具體實施過程中，需要更好地處理好如下兩個關系：

　　1、活動與教學的關系。

　　這節課通過 小鬼當家的 3個活動：烙餅、燒水沏茶招待客人、豐盛的午餐待客，不斷地提高學生在面對具體問題時通過統籌安排的策略解決問題的能力，從而完成教學任務。通過這節課，我更清楚地認識到新課標下的數學課，活動味與數學味是緊密相關聯的。活動不是作秀，不是走過場，更多成分是讓學生在自己感興趣的活動中學習的，是在有意義的有挑戰性的活動中建構知識模型的。

　　2、師主與生主的關系。

　　這其實是在解決問題過程中師生兩條思維主線的碰撞與融合的問題。在《合理安排》中，我的教學觀是一切以學生為主，一切以學生的問題和認識過程出發，發現、探究、建構知識。可是在操作交流中，我發現我找不到了自我，沒有當教師的感覺，也就是聽課教師感受的，我被學生牽走了。課后我好好反思，發現對于一個問題，由于學生的關注點與教材（或教師）的預設存在差異，教學中就可能出現兩類問題：一類是教材（教師）預設的問題，一類是學生關注的問題。我們教師在課堂中的教學就是教師預設的問題和學生關注的問題的一個融合過程。比如在解決如何讓客人盡快喝上茶？這一問題時，學生只會對如何快也就是節約時間上最感興趣，而對運籌問題要注意的處事的邏輯及習慣缺乏考慮，這樣在教學中出現了兩類問題的不一致。

四年級上冊數學教學反思7

　　本節課充分體現了對學生進行素質教育，教學設計獨具匠心，注意面向全體學生，把講變成學。教學中教師既能放心的退出去，又能適時地站出來，引導質疑，點撥難點，教會學生學習，讓學生正正經經地經歷了學習的全過程。教好的完成了教學任務。縱觀整節課，有以下幾點成功之處。

　　一、教法得當，優化了課堂教學。

　　本節課，我們以“教學目標”為主線，按照目標導學的教學流程出示目標運用目標導學，使教師教得清楚，學生學得輕松。清楚較好地完成了我們課前預設的教學目標。縱觀整個課堂教學，其成功之處有以下幾點：

　　一、運用目標導學，關注學法指導，培養學生自學能力。

　　本節課，我們以“學習目標”為主線，按照目標導學的教學流程進行教學。教師根據學生的特點和本節課的重難點，站在學生的角度，將教學目標轉換成3個學習目標之后。教師制定了相應的學法指導，例如，在教學“初步了解平行線特征”這一環節中，教師引導學生運用觀察、猜想、測量的學習方法使學生按照“提出猜想---舉例驗證---得出結論”的探索步驟去學習一些特征，為學生學會學習奠定基礎。

　　二、本節課，注重設計數學活動，促使學生理性思考，給學生提供從事數學活動的機會。

　　例如，在“認識平行線”這一環節中，教師通過移一移，擺一擺，說一說等活動，為正確掌握平行線概念提供了形象條件。促使學生對平行線的認識由模糊到清晰。學生在這些活動中，學會有條理地思考問題。

　　三、本節課，教師給學生提供了充分體驗的機會，讓學生參與知識探索，發現與形成的全過程。

　　通過體驗與感受建構屬于自己的認知體系。例如，在教學“畫平行線”這一過程中，教師運用小組合作學習，引導孩子們試畫平行線，使學生第一次體驗畫平行線的方法，然后對比各種畫法的'優缺點，引導學生第二次體驗，尋找畫平行線的尺規方法，學生正是在一次又一次的親身體驗中，掌握了方法，提高了他們的創造能力。

　　當然，這節課同樣也存在著需要反思的地方。比如說，教師在組織學生尋找，小魚平移前后的圖形中，哪些線段是互相平行這一環節，教師沒有給學生足夠的探索空間，我認為，如果教師讓學生用不同顏色的筆，描出互相平行的線段，這樣，不僅加強了學生動手操作能力，還會使不同學生的思維差異得以顯現。

　　以上是我個人的一點評意見，現在由請說課教師樊雪梅，做課教師李曉明。我們誠懇的希望各位評委，同行們留下寶貴意見，促進我們團隊更好的發展。謝謝大家！

四年級上冊數學教學反思8

　　《旋轉與角》是在學生已經認識了銳角、直角、鈍角，感知了圖形的旋轉的基礎上進行教學的。本節課的教學目標是：通過教學操作活動，認識平角和周角；能說出生活中的平角和周角；通過教學，知道銳角、直角、鈍角、平角、周角的形成過程，理解各角之間的關系；培養學生的實際操作能力及邏輯思維能力。教材從旋轉入手，使學生體會旋轉過程中角的變化；從而引出平角和周角。

　　在教學過程中，讓學生動手操作，旋轉活動角得到相應的角，這不僅幫助學生復習了學過的'角，也讓學生初步感知旋轉可以得到角。接著還是通過活動角旋轉得出平角和周角，進而介紹他們的特征和畫法，再讓學生找一找生活中的平角和周角。

　　整個教學設計我是按照以下三點要求來寫的：

　　一、充分發揮學生學習數學的主體性

　　這節課從復習銳角、直角、鈍角到認識平角、周角都是由學生自己動手操作完成，在操作活動中自己掌握所學知識。學生以主人的身份參與了知識的發生、發展的全過程，是一個發現者，在整個教學活動中發揮了學生的主體性，也達到了讓學生動手動腦相結合的目的。

　　二、讓學生把數學與生活融合在一起

　　小學生學習的數學應該是生活中的數學，是學生“自己的數學”。數學來自于生活，又必須回歸于生活。數學的教與學應該聯系生活實際，注重現實體驗，變傳統中的“書本中學數學”為“生活中做數學”。在教學中，我讓學生找一找、說一說生活中的平角和周角，比如：折扇、鐘面、倒立、雙臂側平舉等等。這些動作、物體都能從生活中發現到，從而使學生體會到數學來源于生活。

　　三、讓學生在合作中學習

　　《新課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”課堂教學更加關注師生、學生之間的互動與交往。其中，交往意味著關系的平等和主動的參與，互動意味著民主的對生活與合作的建構。在本課中，學生之間合作了兩次，一次是討論平角是不是角。還有一次是合作探究平角、周角與直角三者之間的關系。通過共同的討論、研究，大家得到共同的發展。

　　當然，這節課也存在很多的不足之處，如教學中缺乏動態生成資源的處理技巧，如何合理準確利用生成資源突出重點，突破難點等，在以后教學中應加強。

四年級上冊數學教學反思9

　　本文為小學數學四年級《三位數乘兩位數筆算乘法》的教學反思，上完課后，對上課全過程進行了認真的總結。

　　我在課前進行了認真備課，并向其他教師虛心請教，精心編寫了教案，同時根據上課反饋情況，認真進行二次備課。在上評課的過程中，嚴格按照上課要求，緊扣小學數學課堂規范，較好地完成本節課的教學任務。

　　在教學過程中，有許多值得自己反思的方面，現總結如下：

　　收獲：

　　通過參加講課，我深刻地理解了小學數學課堂規范，對規范中數學新授課的四個步驟的意義、作用與實際教學中的相互銜接有了更加準確地認識。

　　在上課過程中更加認識到小組學習在當前教學中的作用，通過小組合作學習，讓每個學生充分發表自己的見解、交流自己對知識的理解。在使用學習的過程中，既能認識到自己的不足，又能迅速學習同伴的長處，取長補短。

　　同時更深刻地認識到對知識傳授過程中細節的'處理，有可能成為一節課成敗的關鍵。在課前，我向其他班的數學教師了解到，學生在上一節課中，對整百整十的三位數乘以兩位數的口算乘法中，不理解三位數的百位數如何參加運算。對于這個新情況，我迅速調整教學步驟，在復習兩位數乘法后，臨時增加了321×3的練習，讓兩位數乘法向三位數乘兩位數乘法中間的過渡難度變小，通過這道題的練習，減輕了學生直接學習三位數乘兩位數筆算的難度，通過學生的練習，學生對三位數乘兩位數的十位數時，基本沒有出錯，效果較好。這讓我再次意識到，必須隨時了解學生，以學生的學習為中心，才能真正上好一堂課。

四年級上冊數學教學反思10

　　計算教學應該是整個數學教學中最枯燥無味的，也是學生最不喜歡的。在這節課中，我所設計的`各項活動，充分調動了學生的積極性，讓學生在動手做的過程中自然地理解算理，并掌握計算方法。在教學中我重點引導學生理解“154÷22＝你是怎樣算的？”引導學生說出自己的算法；“你是怎樣想的？”引導學生說出自己對算理的理解。“154÷22＝為什么你要把22看作20來試商？” “120÷18＝為什么你要把18看作20來試商？”“為什么要把除數看作整十數來試商？”加深對算法和算理的理解。

四年級上冊數學教學反思11

　　《神奇的計算工具》一課是北師大版四年級上冊第三單元中的一課，這一課在教材上的內容很少，所以在備這節課之前，我心里的想法是“可講可不講”，或者“以學生自學為主”，但是在查閱了一些有關資料再去備課時，卻發現本節課卻是不可不講、而且大有講頭。那么，我是如何創造性地使用教材的呢？反思整個教學過程，我主要是從如下四個環節來完成的。

　　1、立足學生，從學生實際出發

　　由于大部分學生都已經接觸過計算器，在課的開始，我仍然還是以學生自學為主，讓學生當小老師，來介紹計算器的一些基本使用方法，老師只做適當的補充。

　　2、體驗計算器的優勢

　　介紹完了它的基本使用方法后，幾乎所有的學生都迫不及待地要一顯身手了，因為他們那種滿不在乎的表情已經是溢于言表。我打算先讓他們嘗點兒甜頭，當然，也是體會一下計算器的優勢。于是，我出示了如下三道題：17689+5874、429×203、2940÷28×84。三道題做下來，大部分學生是旗開得勝，當然也有個別同學由于動作慢或按錯鍵等原因而掉了隊。于是，我適時地教育學生“即使是用計算器，也需要我們認真、仔細”。

　　3、恰當、合理地使用計算器

　　這個環節，我安排了“與計算器比賽”的游戲，學生開始不敢比，在我的鼓勵下，有幾個學生勇敢地站了起來。于是班里的同學分成了“計算器組”和“口算組”兩個小組。其實，這次我是有意想讓“口算組”贏。于是，我出示了如下四道題：72÷9、125×8×7、9870÷21、（8913+5468）×0÷458。果然，“口算組”以三比一贏了“計算器組”，輸的同學都大喊“不公平”。我安定了一下學生們的情緒后，請他們思考：比賽的輸贏是將要的，關鍵是在今后的計算中，要注意什么。于是，得出了如下一系列的結論：“人不能被機器所限制”、“計算也要因題而異”、“靈活地選擇計算方法”、“口算、簡算和計算器算相結合”等等。

　　4、用計算器探索規律

　　在這個環節中，我先出示了一道9999999×9999998讓學生用計算器來算，可計算器卻顯示出了各種不同的.答案。有的同學的計算器顯示“溢出與錯誤”標志，事實上這道題用計算器是無法求出答案的。怎么辦呢？有的同學想到了列豎式，但很顯然這種方法太麻煩。于是，我在黑板上板書出三個算式：99×98、99×998、999×98，請學生找出和剛才那道題比較“像”的一道，學生很快找出99×98，接著我又請學生按照規律再寫出兩個這樣的算式，學生也馬上就寫出了999×998、9999×9998，我請學生用計算器算出這三道題的得數，并觀察其規律，經過大家的共同研究，我們終于得出了9999999×9999998的得數，學生們真得好興奮！

　　當然，計算器的功能是寬泛的，計算器的使用是充滿技巧的，計算器的型號更是各不相同。在教學中，我始終本著“在尊重學生的前提下巧妙預設”，創造性地使用教材，最終取得了較好的教學效果，從而真正促進了學生的發展。

四年級上冊數學教學反思12

　　課前我先讓學生回憶幾個常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平方米=1米×1米， 1公頃=100米×100米。隨后，我再問學生：“有沒有比公頃還大的面積單位？”學生通過預習知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的邊長是1000米，1平方千米=1000米×1000米。

　　當學生初步得出這樣的結論后，我又繼續引導學生進行面積單位之間的換算推導。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的'關系呢？課堂中學生有點困惑，我提示學生：能不能利用上面算式1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米進行變形？這時學生受啟發，變形計算如下：1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米，又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的結論：1平方千米=100公頃，花了很多時間讓學生去經歷推導的過程，體驗面積單位之間的聯系，再把他們的體驗用語言描述出來。學習活動中，學生愿意自己去經歷、去實踐，這就是一種“體驗”。但是，課堂中盡管體驗過他們的推導過程，還相當一部分學生體會不到1公頃和1平方千米的大小，究其原因學生的年齡小，另外像1000000這樣的數學生還沒有學到，根本不會讀，再者公頃和平方千米的單位太大了，學生想象不到它們的大小。比如：我們的教室的面積大約是50平方米，大約多少個教室是1公頃？大約多少個教室是1平方千米？

　　在練習中，學生對于平方千米、公頃、平方米之間的進率換算非常混淆，需要花力氣去講和練。

四年級上冊數學教學反思13

　　《數學廣角》

　　在數學課堂上，教師應盡量為學生提供充分的時間和空間，搭建自主探究的平臺，突出學生的主體地位，讓學生全身心地投入在探究數學知識的過程中，從中獲得數學學習成功的體驗，點燃學生創新的思維火花。

　　“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。……學生的.數學活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在數學課堂上，我盡量為學生提供充分的時間和空間，搭建自主探究的平臺，突出學生的主體地位，讓學生全身心地投入在探究數學知識的過程中，從中獲得數學學習成功的體驗，點燃學生創新的思維火花。

　　在本課中，每一個學生根據自己已有的知識經驗和學習體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探索如何設計一個自己喜歡而又簡單的圖表。然后，在全班進行展示交流，展開生生互評、師生互評。在相互評價的過程中，取長補短，互相幫助，互相欣賞，引發思維的碰撞，發揮學生的思維潛能，從中領悟集合的數學思想。

　　心理學認為，一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止地追求意念和力量。當學生在探索知識過程中經歷“磨難”后，突破重圍有重大發現時，這是一種強有力的和令人興奮的情緒體驗，他會產生再次追求這種情感體驗的愿望。因此，在本課中，我通過引起學生參加50米跑的、參加跳繩的和兩個項目都參加的是哪些同學的認知沖突，使學生不斷克服思維障礙，自主探索設計韋恩圖，解決數學問題，從而感悟集合的數學思想，獲得成功的體驗。

四年級上冊數學教學反思14

　　教學內容:

　　介紹電子計算器，運用計算器進行四則運算，探索計算規律。（課文第38頁的內容）

　　重點：運用計算器進行一些簡單的四則運算。

　　難點：對計算器一些功能鍵了解。

　　關鍵：利用實物加強練習、應用

　　教學目標:

　　1、 使學生認識閾學會使用計算器。

　　2、 會利用計算器進行一些四則運算，并探索一些數學規律。

　　教具準備:

　　計算器、實物投影儀。

　　學具準備:

　　電子計算器（最好每人一個）。

　　教學過程:

　　一、提示課題:

　　1、 教師取出電子計算器，讓學生也合出自己的計算器。

　　教師：猜一猜，今天，這一節劉我們一起學習什么？

　　學生：認識計算器。

　　板書呈現：神奇的計算器。

　　2、 教師：你知道如何使用計算器嗎？

　　二、引導探索

　　1、 讓學生說一說他自己所掌握的使用計算器的方法。

　　這時，學生可能會展示一些簡單的加、減速法的`計算方法。教師應給學生提供較多時間，讓學生展示自己的技能、知識。從中也可以了解本班學生對操作計算器的認識程度，為教學工作提供幫助。

　　2、 認識一些功能鍵。

　　（1）由學生來說明。

　　隨著計處器的普及，大多數學生在教師講解計算器的使用方法前，已經懂得了一些操作計算器的方法以，所以本活動可以先讓一部分學生做小才師，來介紹計算器各功能鍵的作用，然后根據學生的介紹，教師再作適當的補充。

　　（2）集中說明一些功能鍵的作用。

　　① 開關及清除鍵。

　　按一下此鍵，打開計算器，再按一下就關贛計算器。

　　② 運處符號鍵。

　　只要介紹“+、-、×、/“鍵的使用方法 。

　　③ 數學鍵

　　數字鍵的使用。如按12 。顯示屏就顯示“1 2”。

　　④ 等號鍵

　　按下數字鍵及運算符號鍵后，按下此鍵，顯示屏就顯示出輸入算式的計算結果。

　　⑤ 小數點鍵

　　按下此鍵，就呈現一個小數點

　　因為學生所準備的計算器的型號不同，所以各計算器中配置的功能鍵也不一樣，以上5種功能鍵是比較普遍的存在。如果學生有興趣，教師還可以借助一些計算器，介紹一些其他的功能鍵。

　　如：時間鍵、日期鍵、括號鍵、存儲運算鍵等。

　　3、 嘗試練習。

　　（1）計算25×4

　　操作過程：

　　輸入25→×→4→=，屏幕上呈現100，就是計算的結果。

　　（2）計算一份菜單的價錢。

　　① 實物投影呈現：

　　菜單

　　酒：14元

　　涼拌豆腐：3元

　　肉絲：5元

　　清蒸魚：16元

　　三鮮湯：12元

　　甜點：8元

　　青菜：3元

　　② 讓學生用計算器計算。

　　③ 反饋計算結果。

　　4、索一些數學規律。

　　（1）呈現計算題。

　　① 1+2+3+4……+98+99+100

　　② 999×9 9999×9 99999×9

　　（2）讓學生獨立用計算器計算，教師巡視課堂。

　　（3）反饋計算結果。

　　（4）引導提問：通過計算，你有什么發現（特別指導觀察第②題中各算式的計算結果，并進行比較）？你有什么感想和體會？

　　學生可能會提出一些簡便的計算方法。

　　如：

　　① 1+2+3+1+……+98+99+100=101×50，只要用計算器計算101×50

　　② 999×9=8991

　　9999×9=89991

　　99999×9=899991

　　發現：積的個位都是1；積的最高位都是8；中間幾位數都是9，9的個數比第1個因數中的9個數少一個。

　　接著，讓學生說一說以下幾個算式的結果：

　　999999×9

　　9999999×9

　　99999999×9

　　通過以上活動，讓學生觀察計算結果、發現規律，同時突出了運用簡便方法計算很可能比計算器還要快定瞇，充分體現了計算方法的靈活性，也提高了學生的學習興趣。

　　課堂活動

　　課文第39頁的“試一試“。

　　[板書設計]

　　神奇的計算器

　　計算器圖 四則運算題

四年級上冊數學教學反思15

　　《乘法》 這個單元主要教學三位數乘兩位數，這部分知識是在三年級兩位數乘兩位數的基礎上進行教學的，學生根據已有知識經驗能比較順利地實現知識間的遷移和同化，從而完善認知結構，在習得知識的同時提升思維品質。

　　《乘法》在教材中是分成兩部分進行學習的。其一是三位數乘兩位數的筆算，其二是乘數中間有0的乘法口算和筆算。在教學這兩節課時，采用的教學方法基本相似：呈現情境——根據情境列出算式——嘗試計算——交流評議——適當總結——鞏固應用。在本單元中，除了新知學習，還安排了4節練習課，每節課的教學設計也大體相同：簡單回憶、梳理——有效練習（三個層次：口算、筆算、綜合應用知識解決問題）——總結反思。

　　第一，放手讓學生嘗試計算、自主探索，在交流評議中提煉出算法。筆算三位數乘兩位數時，第二次乘得的`積沒有和十位對齊；乘數末位有0的乘法，在把0前面的數相乘后沒有把乘數末位的0添上去；當然還有豎式計算時口算錯誤的。當這些錯誤與正確一同呈現時，學生的學習資源就豐富、生動了起來，接下來教師要做的就是引導學生觀察，說一說哪些計算是對的，哪些計算存在問題，問題在哪里。這樣的學習過程，充分展現了學生的思維過程，也便于學生比較辨析，深化認識、發展思維。

　　第二，練習設計在尊重教材的同時有補充、拓展，綜合性強。蘇教版國標教材在練習的設計上做得非常好，既有層次性、針對性，又密切聯系生活實際，并且有一定的拓展，教學時很方便。我在教學時，尊重教材、盡可能地采用教材上的習題，同時還適當補充、拓展了一些，這樣一方面可以培養學生用數學的眼光看生活的意識，另一方面也有利于學生思維的發展。

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