教師課堂教學反思
身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的教師課堂教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師課堂教學反思1
第一次聽侯老師的課，給我留下了深刻的印象，相信不久我們學校就會又多出一位市、省級講課教師。
侯老師的這節課有以下幾點值得我學習：
1、注重生活中的數學教學，從課前搜集、課中探究到課后拓展，老師都注重了數學從生活中來，為學生的生活服務。
2、教師的角色定位準確，突出了學生的主體地位，整堂課侯老師都能做到以學生為主體，面向全體進行教學。
3、合作學習運用地好，學生通過動手操作小棒，輕松、深刻地掌握新知識，課堂氣氛也很活躍，學生的積極性都被調動起來了。
我的建議，不一定正確：
1、更有效地使用多媒體，有多媒體了，就不要用小黑板了。
2、鞏固練習環節可以先讓學生通過擺小棒，鞏固新知，先讓學生感知正確的'再判斷對錯。
第二次聽亓老師的課，感覺很樸實，老師的態度很積極認真，有這樣的工作熱情，亓老師一定能很快成長起來的。
亓老師的課值得我學習的地方：
1、課前準備積極認真，從自己的備課到課件的制作，老師都下了功夫。
2、課堂教學能注重面向全體，采取靈活的教學活動調動學生的積極性，特別是在識字環節。
3、注重了學生學習習慣的培養，特別對于一年級的孩子來講，這是非常重要的，亓老師是個有心人，能時刻提醒并規范學生的學習習慣。
個人建議，不一定正確：
1、評價學生時要以鼓勵性評價為主，孩子是夸出來的。即使是指出不足，也要委婉地提出。
2、教師在課堂上再多一點激情，教學方法再靈活一些，如處理“幫助”這個詞時，讓會認的學生幫助不會認的學生認讀時，可以告訴被幫助的學生，他（她）幫助你的這個詞正好就是“幫助”，這樣學生的印象可能會更深刻。
教師課堂教學反思2
一學期又將過去了，我又認真研讀地理課程標準和教材，重新回顧這一學期，對本學期的教學反思如下：
一、發揮學科優勢，調動學生的學習積極性
在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。例如我在上《地球的運動》這一章節時，在開場白中引用了毛澤東的詩句“坐地日行八萬里”，讓學生猜是什么意思?激發了學生的興趣。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。
二、充分挖掘教材，培養學生的主體作用
教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調動學生的感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
充分利用課本中設計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行合作討論等各個方面，從不同角度培養學生的`能力。例如在《多變的天氣》教學時，我利用“活動”中提供的天氣圖，讓學生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的天氣符號，還鍛煉了學生讀圖、語言表達能力和應用能力。
三、加強學法指導，教會學生學習
發揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培養學生思維能力,使學生學會思考地理環境問題 ,學會解決問題,學會創新和自我發展。
四、不足之處
(1)過程與方法的結合有待提高。
(2)師生交流的平等性應加強。
總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。
教師課堂教學反思3
一、教學目標
1.能否按“課程標準“規定的三維課程總目標為指導，全面整體設計教學目標？
2.能否將教學任務轉化為學生的學習目標，并讓學生充分認可？
3.能否尊重和適應所有學生的學習需求和經驗，在教學過程中調整教學目標？
二、教學內容
1.能否根據教學目標開發教材和課程資源，使之符合學生的經驗、興趣和認知能力等?
2.能否根據學生的差異設計不同層次的教學內容？
3.教學內容和科學性、趣味性如何？
4.預先設計的教學內容能否根據學生的學習需求予以調整？
三、教學實施
1.能否按照教學目標、教學內容和學生實際選擇和優化教學方法和策略？
2.教學是否適合學生的學習？能否關注學生的個體差異？
3.能否體現學科課程基本理念和課程特點？
4.學生是否自主學習?可以從以下幾點思考：
——參與和確定符合自己學習需求的學習目標如何？
——是否積極參與學習過程，選擇適合自己的學習方法，在解決問題中學習？
——學習過程中的情感投入、情感體驗的表現如何？
5.學生是否進行了必要的合作學習？可以從以下幾點思考：
——在小組學習中積極承擔完成共同任務的個人表現如何？
——在小組學習中與同伴的交往、溝通，互相支持、互相配合如何？
——在小組共同活動中進行有效評價，促進學習的有效性如何？
6.學生能否進行探究性學習？可以根據學生的年齡特點和認識水平，從以下幾點思考：
——能否在學習過程中提出問題，解決問題，并參與其始終？這包括在合作學習中的學習。
——在學習過程中，收集與處理信息、交流與表達的情況如何？
——在學習過程中有哪些具體的收獲？特別是創新意識和實踐能力。
7.現代教育技術的使用是否做到了以下幾點：
——選擇的媒體是否對學生的自主學習有積極意義，并且媒體設計科學、最優化？
——媒體的切入時機如何？是否是最優化的？
——媒體的切入方式如何？是否對學生的'自主學習活動有積極意義？
四、教學評價
1.能否根據教學目標、教學內容、課程資源、學生實際等設計有效的評價方式和評價內容？
2.使用口頭評價的情況如何？是否有效地促進了學生積極主動的學習？
3.如何使用評價結果？學生的反思情況如何？
4.使用了什么樣的評價工具？效果如何？
五、教學效果
從三維課程目標整體審視教學目標的達成：
1.學生的學習情感的表現如何？是否積極參與學習過程，學得愉快？
2.學生的知識和能力有哪些發展?
3.學生選擇適合自己的學習方法的情況如何？效果如何？
教師課堂教學反思4
本節新課的導入可作如下設計：讓學生觀察教科書中的臺灣島地圖“或一幅其他地區的地圖，問：”你能在地圖上看到什么?你能從這幅圖中獲得哪些信息?“直接讓學生讀圖用圖，這種設計是利用學生已有知識基礎和學習能力，采取直接通過閱讀、使用地圖的方法，讓學生邊用邊學，以用促學，了解地圖的特點和如何使用地圖，初步形成從地圖中獲取信息的能力。
在學生閱讀地圖、獲取信息的過程中，教師要不斷地讓學生表達他們獲取信息的方法，尤其要讓那些能從地圖中獲取較多信息的學生歸納，總結自己在使用地圖過程中采用的各種方法和體會，引導學生把感性認識上升到理性認識。同時，教師還要鼓勵哪些從來未用過地圖的學生，幫助他們樹立信心，把他們推到自學的第一線。
1、關于“比例尺“，可以設計下列問題：
(1)如何量算地圖上兩點之間的實地距離?
(2)在臺灣島地圖上，從高雄到臺北，這兩座城市的圖上直線距離是多長?實地距離又是多長?如何利用圖上給出的條件計算出來?
以上兩個問題的解決過程，都可以讓學生通過討論來完成。這兩個問題的設計都是引導學生充分利用地圖要素(地圖提供的基本直觀的信息)。經過思考，討論讀懂地圖的內涵，獲得更多的隱蔽的信息。
由于線段比例尺更加直觀，便于理解和使用，所以，在教學中，可以首先讓學生利用線段比例尺進行量算。并且，教師要告訴大家用這種方式表現的比例尺，叫線段比例尺。
(3)同學們能否利用線段給出的比例尺，計算該地圖與它所表現的實地范圍相比，縮小了多少倍?
這個問題的提出，是要讓學生通過對線段比例尺的簡單計算活動，理解比例尺的本質特征，就是實地距離縮小的倍數，即縮尺。
(4)根據你們所學的數學知識，地圖上的比例尺除了這種線段式，還會有什么表示方式?
根據學生所掌握的數學知識，在教師的引導下，讓學生自己推導和說出比例尺的其他方式：數學(比例)式、文字(表達)式。然后，教師再出示一些比例尺表現形式不同的地圖，使學生體驗自學成功的喜悅。
2、可以設計下列活動來練習從地圖上確定方向：
(1)教師提問：“在地球儀上是如何辨別方向的.?地圖上方向應該如何辨別呢?地圖上各種地理事物的空間位置關系又應該如何確定呢?
(2)教師出示不同比例尺的地圖，例如世界圖、中國圖、北京市區圖等，讓學生思考應如何確定地圖上的方向。
(3)啟發、幫助學生總結歸納，在不同類型地圖上確定方向有哪些方法。
以上活動設計，仍然以突出學生在學習過程中主體地位為指導思想。
在教學實驗過程中，要注意：可以從已學過的地球儀的方向辨別入物，讓學生復習用經緯線確定方向的方法，了解在地圖上同樣可以用經緯線確定方向。這種方法適用于小比例尺的地圖，而大比例尺地圖的經緯差比較小，這類地圖往往沒有經緯線。這時就要遵守“上北，下南，左西，右東”的一般規劃。還有的地圖標有“指向標”，“指向標”批示的方向一般是指北。
3、關于“圖例”，可以設計下列活動：
(1)教師請學生歸納總結，閱讀地圖一般需要哪幾個重要的步驟?要讀懂地圖，正確地使用地圖，需要利用地圖為我們提供哪些基本要素?
(2)請學生自己想辦法，盡快記住一些重要的圖例(參考教科書提供的圖例)，然后相互交流記憶的好方法。教師也要指出，記住圖例固然很好，但很多地圖都附有圖例，所以也不必死記硬北，關鍵是掌握識圖的方法和步驟。
總之，地圖是日常生活、生產，以及學習地理所必需的重要工具。所以應使學習地圖的過程變為一個使用地圖的過程，邊學邊用，邊用邊學，在學中用，在用中學。要培養學生閱讀及獲取信息的能力。
教師課堂教學反思5
一直聽張主任稱贊，作為新上崗教師的侯老師素質不錯，好學，上課有法得法，是培養的好苗子。
第一次聽侯老師的數學課，果不其然。整堂課學生學習的積極性被調動的嗷嗷的。教學始與終，注重了對學生“生活中有數學，數學中有生活”的引導和熏陶。其次是教師關注了低年級學生的年齡特點和認知規律。評價和獎勵貫穿課的始終，有效地組織了課堂教學。教學中各種感官齊上陣，加深了對新授知識感知和理解，效果很好。
“不足之處生長思想”每一節課都會或多或少的留下令人深思的地方。以我曾經教數學的'粗淺做法認為：數學是一門表達嚴謹的學科。在學生的表達上教師應給予引導、提示或示范，從數學的角度上糾正、規范學生的表達。其次，學生的學習習慣有待進一步培養。只要學生張嘴讀算式、回答問題，就應提醒學生使用普通話，不拖音。只要學生提筆寫字，就應提醒學生雙姿（寫字姿勢和握筆姿勢）要正確。
以上是個人看法，如有不當請見諒！
教師課堂教學反思6
隨著教育形式課堂教學的改革，以及學校合和課堂的開展，對一導三學理念的貫徹與應用，我發現在課堂中學生的一個明顯區別于課改以前的狀態“動”。這樣的課堂模式可以讓學生對問題展開多方面的思考，有層次的進一步提出問題，然后學生展開思考辯論，反省自己在問題的解決過程存在的問題，所以這樣的活動在學生學習過程中起到反思與歸納的作用。
教師備課的過程中有教后反思，從學習的角度講可以稱為反思歸納性學習。反思歸納性學習是通過學習活動過程的反思來進行學習。反思是對自己的思維過程，學習過程中不可缺少的重要環節，而現在學校大部分要求的是教師的教后反思，從惰性思維的角度出發，教師上完課后是不想做這一工作的，然而從教師的角度出發，老師不想對自己的課作出思考反思，學生對自己的學習更不會提出合理的反思，對自己存在的問題給出歸納。當代建構主義學說認為：學習要在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷的進行反省、概括和抽象。顯然，學習過程中的反思如同生物體內消化食物和吸收養分一樣，是別人無法代替的。所以要思考，學生如何才能夠愿意反思，積極主動的反思，如何才能讓學生無意識的反思，從而拜托由于惰性而導致的上課睡覺，不想聽課，不愿意思考？這個過程就我提到的讓學生在課堂上動起來。
近幾年任教的班級幾乎都是基礎薄弱的學生，這些學生有一個共同特點就是群體性的特征非常的明顯，其他的同學做什么另一些同學也跟著做什么，上課的時候很少能夠獨立的思考，特別是下午的第一節，在午休過后的第一課，當大部分學生都表現出困意十足的時候，這個時候全班的學生幾乎都是困意十足。所以這樣的數學課是不能夠繼續下去的。
反思性學習是一種依賴群體支持的個體活動，它不僅要求反思者有一個開放的、負責的、執著的心態，同時也有合作、協調、信任的環境要求。它是一種合作互動的社會實踐和交流活動。學生在反思過程中，如果有他人指點或與他人合作進行，會加深理解，反思的效果會更佳。因此，在教學中，教師要多創造讓學生相互交流、討論的機會。可組織學生進行小組學習、合作學習等，以提高反思效果。
這個學期上了《常見函數的導數》，這節課總體上要求學生掌握的目標就是冪函數導函數公式推導，以及導函數的初步應用，冪函數導函數推導過程主要采用歸納猜想，但是沒有證明，證明在本節當中不作要求，以學生現有的知識能力，不可能達到推導的層次，所以，重要的是學生能夠通過聯想的方式總結出公式，主要的思維方式就是通過觀察得到公式，公式推導的過程主要是學生分工執行操作，讓不同的組解決不同的冪函數題型，并且讓組內其中一人獨自在白板上展示。然后自然的將這些同學做的白板組合到一起,讓同學觀察,提問:從這些同學的白板的解題中你發現了什么規律?學生能夠狠好的歸納出冪函數導函數的公式,這樣這節課的目的就達到了,然后就公式加以練習,加深鞏固的作用,在這個過程中白來是讓一整個小組同時扮演,一個方面可以檢查這些學生對公式的應用情況,兩個一個方面可以死通過一個組的練習了解學生的總體學習情況,因為組內的學生是順時針的順序按照學生學習的不同層次來安排的,一個組就可以反映出一個班級的學習情況。
對例題講解主要是師生互動的環節，以培養學生的發散式思維為基礎，教師在這個過程中是主導的作用，主要是學生來完成，教學設計的時候是安排三名學生上黑板上做，下面每個小組選一名學生在白板上展示，然后讓同學互相指出在做題目過程中存在的問題，通過學生發現問題，指正問題，學生能夠更好的意識到自己存在的不足。達到了學生自己學會學習的目的。例題結束后學生對預習時的導學案拿出來，先自己獨立思考，然后再以小組的`形式進行解析，主要是會做的同學給不懂的同學進行講解分析。已達到共同提高的目的，學生在這個過程中展示自己也可以很好的鍛煉自己的表達能力，并且通過對問題的講解，可以刺激學生大腦對知識的識記能力，加深學生的理解。完成后在教案的后面寫出自己在這節課的反思，反思這個的主要思想方法和做題的方式方法，反思自己還存在著那些不足，需要自己課后加深，教室課后再次對導學案進行批改，這樣學生的導學案就做到了課前，課中，課后的目的，達到了導學案的充分利用。
但是這節課在教授的過程中還存在著很大的不足，從學生的反應來看，學生的熱情不是很高，沒有很好的調動學生的積極性，也可能是數學課的原因，很多的方面是需要學生獨立思考。在學生到白板前進行扮演的時候電子白板只能夠一個人書寫，不能夠幾個人同時書寫。這個給數學課堂帶來了很大的弊端，不能夠同步檢查學生上課的掌握情況，安切上課的題目量也達不到要求，這個方面還存在著很大弊端，學生在進行小組合作的時候熱情不是很高，主要表現在學生相互之間沒有形成一種相互學習的氛圍，所以這個還需要聯系，在上課的過程中進一步貫徹這樣的思想。導學案出題目的時候，還需要進一步細化。
在這樣的課堂中要讓學生明確活動的好處，明確這個過程中沒有活動很難讓自己沉浸到學習中，也就很難有收獲。老師要讓學生明確并強化學生的反思意識，明確沒有反思便難以有自我改錯糾錯的道理，明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優化已有認識，提高自身合理性水平。要使學生的反思行為習慣化，即主體遇到特定刺激便自然出現相應反應。有反思習慣的學生，在學習之前、之中、之后會就學習計劃、學習過程、學習結果等進行自覺、主動地反思。總之，反思意識得到強化后，學生心理上就有一道“警戒線”，它隨時提醒學生對自己的學習保持應有的警覺，一旦有可疑之點即進入反思狀態。
憑借遺忘來抵制不愉快的回憶的原則，學生在與學生爭論的過程中有些時候是與別人的想法是相互沖突的。而就學生自己的經驗可以知道，最痛苦的掙扎的記憶憶是最難忘的，也是最深刻的。學生在遇到問題和其他的學生進行交流討論的過程也是心靈競爭的場所，即學生彼此之間心理的相反的傾向所組成。
從上面的論述中能夠很好的反映出數學課堂活動的重要性，由于基礎薄弱學生的惰性思維的特征，活動是反思歸納的基礎，也是反思歸納的保證。活動反思在當代認知心理學中屬于元認知的概念范疇，用元認知的理論來描述，反思歸納性學習就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關的事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考。因此，反思性學習就不僅僅是對學習一般性的回顧或重復，而是深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有了較強的科學研究的性質。反思的目的也不僅僅為了回顧過去或培養元認知意識；更重要的是指向未來的活動。通過反思性學習可以幫助學生學會學習；可以使學生的學習成為探究性、研究性的活動；可以增強學生的能力，提高學生的創造力，促進他們的全面發展。
教師課堂教學反思7
今年我有幸參加了學校的青年教師匯報課比賽。回顧整個比賽，我受益匪淺。對于我個人而言，這次不僅僅是一次比賽，是一次難能可貴的學習經歷。從某種意義上講，這次經歷比這次得獎更加重要，更加寶貴。
在選材上，我確立了學生感興趣的話題——旅游。縱觀整個單元的信息和知識點，我把教學板塊進行調整，有機的結合，自然地過渡。進而，整節課營造出一個真實的教學情景。在課堂設計中，根據新課標的要求，我把英語的聽、說、讀、寫四個基本技能，融入這堂課。同時，重點訓練和提高學生的英語聽說技能。在形式上，我充分地利用了多媒體。在引入部分，介紹了一首關于春天的詩，并插入了一段班得瑞的《春野》。而后，播放了一段澳大利亞的旅游宣傳片，讓學生感受異域風情。
同時，在彭敏老師的指導下，整堂課設計了學生表演的環節，體現“學生是課堂的主體”這一原則。在課堂結尾時，針對所學內容，設計了情景對話，調動學生參與課堂的積極性。此外，注重學生的反饋訓練。在聽力部分，設計了一個反饋訓練的口語練習。在閱讀部分，設計了情景對話及寫作訓練，鞏固學生對所學知識和信息的`掌握。總的來說，這堂課的設計，在我們組老師的集體智慧下，最終打磨的有趣而有時效，符合此次講課比賽的主題——“減時增效，聚焦課堂”。
此次講課比賽之所以得獎，第一、準備充分，很熟悉上課環節及課件。上課的課件在約一個月前就準備好，并在備課組老師的指導和建議下，進行了多次修改。同時，在比賽之前，我把每個環節的過渡語言、板書設計、甚至肢體語言都設計好，爛熟于心。第二、話題有趣，調動了學生的積極性，學生積極參與在課堂的各個環節中。第三、課堂設計形式多樣，融入了四種技能的訓練。第四、注重語言的抑揚頓挫，采用肢體語言幫助學生理解。
不足之處：第一、在聽力環節，應把磁帶上的錄音轉化為MP3格式。這樣，就不可能出現卡帶的情況。第二、合理安排時間。課堂的最后幾分鐘，應設計為學生跟隨磁帶大聲朗讀課文并進行反思提問。第三、在講課期間，不應該喝飲料及同聽課老師講話。在參加比賽時，應避免這些問題。注重細節及教態。
在這次準備比賽的過程中，我在教學設計和方法上都學到了許多，明白了細節決定成敗這個道理。我作為一名教師，得益于這次比賽，成長了許多。
教師課堂教學反思8
思想品德課本來是一門理論性比較強的學科，我們應該結合現實問題和解決問題來引導學生，不僅是依靠理論的教育達到教書育人的真正目的。而引導學生的學習動機、端正其學習態度、激發其學習興趣，說到底就是在思想品德課教學中如何調動學生學習積極性、增強吸引力的問題。這個問題是思想品德課教學中需要認真研究的問題，也是檢驗思想品德課教師教學思想和教學技能的重要方面，更是檢驗思想品德課堂教學成功與否的關鍵。以下是我在教學過程中所做的一些嘗試，這樣做既激發了學生的學習興趣，引起了他們的學習熱情，又使學生在愉快的學習氛圍中發展了智力，培養了能力，提高了學習成績。
一、精心備課、備學生，做好課前準備
我課前首先思考：學生在不同的情況下，一般會處于什么樣的心理狀態之中；當學生在學習、生活中遇到困難時，針對不同的學生，我應采取什么樣的方式予以幫助，并能收到實效，同時自己在教育教學中的行為究竟可能會給學生帶來什么樣的影響，我應怎樣設計教學方案呢？經過思考，最后再設計好教學的課件，事實證明效果很好。
二、向四十五分鐘課堂要效率。
教學質量的好壞主要來自于課堂四十五鐘的效率。為此我作了三個方面的嘗試。首先我自己堅持課外多閱讀，不斷提高自己的教學水平。在課堂上將一些小故事、小游戲、漫畫、視頻、歌曲穿插在教學中，引起學生的學習興趣；其次由于學生的學習習慣差，我上課時經常會提醒督促學生做好筆記，這樣學生就不容易思想開小差；最后，重視課堂小結，明確告訴學生這節課我們學習了什么內容，有哪些知識是要求掌握的，有哪些知識是重點，這使得學生對一節課所學有個整體的把握，加深學生對本課的理解和記憶。
三、做學生的良師益友
在教學過程中，有時在討論問題時可能會有些學生說一些與課堂無關的問題，這時就是考驗教師教育藝術和對課堂的駕馭能力的時候了。作為教師一定要清醒的認識到，正處于成長時期的學生由于各方面都不成熟，在他們的成長過程中離不開批評教育。成功的批評教育若陽光，若春雨，滋潤學生的心田；反之，則若風暴，輕易吹滅學生心中的火苗。
作為教師，要有效地批評學生，首先，要善于控制自己的感情，特別是在學生不聽規勸的時候，千萬不要說過火的話，更不能有過激的行為。因為 老師的訓斥、諷刺或挖苦，都可能會傷害學生的自尊心，影響學生的進步，至 會影響學生的一生。其次，不要馬上逼學生作出反應。教師在批評學生時，是 希望學生能迅速承認錯誤，立即改正，并保證不再重犯。
很多學生在老師的逼 訓下，可能會立即做出順從的意愿，表面承認其錯誤，但適得其反，內心總是 不樂意的。應該留給學生一個思考正誤的時間。使其從內心對自己的行為作出 判斷。正確的批評，應該循循善誘，引導學生，分析犯錯誤的原因。使其從內 心得出自己行為的`錯誤，從而避免從犯類似的錯誤。同時，應注意場合，在教 室當眾批評學生，會讓學生覺得沒面子，下不了臺，而產生逆反心理；在辦公 室批評學生，面對眾多教師，會給學生造成緊張情緒，達不到預期效果。
四、在巧妙設疑中培養學生的創造思維
“學起于思，思源于疑”，教學實質上就是設疑、質疑、解疑的過程，教師在課堂上巧妙地提出問題，有了疑問，學生就會積極思考，這時教師就承擔著授業、解惑的責任了。先讓學生感到“山重水復疑無路”，通過引導，激勵學生去尋找“柳暗花明又一村”的感覺，當學生得到成功喜悅的同時，他們的創造思維能力也得到了發展。
要鼓勵學生質疑，向教師提問題，要學要問，學問學問，有問才有學，要讓學生積極主動地發現問題，而不是單純的被動的思考教師提出的各種問題。教師質疑和學生提問，不僅使學生參與到教學中來，而且會增強教學效果。在思想品德課教學中，教師要結合社會實際和學生自身的認識情況，通過質疑來讓學生思考問題，允許和鼓勵學生提出問題，恰恰是這些問題反映了學生對知識的理解程度，所謂方法和學習需求，解決好這些問題正是培養學生的創造思維能力，理解能力，分析問題和解決問題能力的最佳教育點，教師在講解過程中，要尊重學生提出的問題，及時調整講課程序，引導學生在解決自身問題的同時，把握好教材的內容。
陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問”，教師教學要善于設疑，巧妙設疑，要聯系學生實際，去啟發喚醒，鼓勵學生參與質疑，幫助學生分析，觀察想象，還要抓住時機，提出一些具有思考價值的問題，來激活學生思維，從而達到激發學生創造思維的能力。為此我設計“出謀劃策”、“我的地盤，我做主”活動，極大的調動了學生的學習興趣。
五、教學過程要生動、活潑
由于思想品德課的理論性較強，考得比較靈活，所以在教完本課的知識點時我會要求學生進行一定的默記。但有的初中生仍不減好動、愛玩的特性，好勝心、自尊心也強，往往只有一小部分意志力強的同學，能自覺主動地去記、去背；而大一部分同學則不專心，記不住。我便采取一系列活潑有趣的游戲的方式，刺激學生的大腦皮層，使之感興趣，愿意去背。一會兒我點名讓學生回答；一會兒我讓會的同學提問別的同學，這種方法極大地調動了同學們的積極性。緊張而愉快地教學方式，既鍛煉了學生的注意力，又培養了學生的思維能力，真正體現了“教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線”的原則。此外，我還把學生分成學習小組，以小組為單位，采取點名回答、舉手回答、搶答等方法，展開競賽，同學們踴躍參加，表現出強烈的集體榮譽感與責任感，提高了學生學習的主動性。
有人說：“課堂教學是一門遺憾的藝術”，再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進、進一步優化的地方。因此在課堂教學中，我 “不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾 ”就是這個道理。在教案書寫和課件的制作中，我力求形成自己的特色。課后對教案和課件，我會認真的回顧并進行診斷，開出教與學的“病歷”，并且對這些“病理”進行分析、交流，最后發現并提出解決教學“病理”的對策。通過這樣的反思分析和總結，提高了我的教學水平，總之，我的課堂教學課通過采取各種方式進行教學，達到了預期的效果。
教師課堂教學反思9
目前我帶的是高三三個普通班，現就教學中的一點感受與體會簡要陳述如下：
第一，兩極分化現象日益明顯。英語基礎較為扎實的同學顯然已經入門，這部分學生在普通班是鳳毛麟角，屈指可數。英語基礎較差的學生對英語學習充滿了迷茫，要么自暴自棄，要么形式主義，這部分學生占的比例較大。
第二，大部分學生對英語學習的認識非常不到位，從而導致了對英語學習的態度各有不同。這種認識上的不到位主要體現在以下幾方面：把英語課當成單純學習知識的課程；把英語課當成單純聽講和做題的課程；把英語課當成浪費時間不見效果的課程。基于這些認識造成了各種不同的學習態度。有的學生從來不愿張口讀英語，更不用說講英語，即使早讀也是如此；有的學生從來不主動運用英語進行表達或者交際，即使上課的時候也不愿回答老師的問題，課后的書面表達根本就是不愿實際操練，只想找份現成的答案；有的學生認為自己可能天生就學不會英語，所以在多次遭受英語成績慘敗的挫折后干脆選擇放棄，他們認為再讀再寫對他們也是無濟于事，所以上英語課或自習的時候索性就是看雜志，玩手機，或者練練書法，學學素描，好一點的學生在學其他科目，最糟糕的學生會天天英語課睡大覺，批評教育對他們從來都不能起丁點作用。
第三，大部分學生的英語學習方法存在嚴重問題。因為基礎差，好多學生的詞匯記憶出現了大問題，基本上簡單的詞匯都沒有記住幾個，記住的大多也寫不準。考試的時候單詞拼寫成為主要失分題之一，所以他們就天天抱著詞匯表讀啊寫啊的，可是到頭來還是沒有記住多少。因為單詞上耗掉的時間太多了，所以從來就不朗讀課文，更不進行課堂筆記的整理和記憶。結果造成了許多學習環節的缺失。至于解題技巧，更是不知無措，大部分學生對自己選擇的答案講不出理由，老師講解的時候從來都不進行認真的思考，不能得到正確思維方法的遷移。這種學生的臨床表現一般是上習題課的時候提前不做題，即使做了也是隨意畫了幾個答案，上課時從來不記老師講過的要點知識，對老師的解題模式也從不思索，整個一節課的成果就是勾了幾個答案。對于老師剛剛講過的東西提問他們時依然是一問三不知。
針對學生所表現出來的這種令絕大多數責任心強的老師一直頭痛的.現象，我們該怎么做呢？我覺得，要在短暫的時間內就見到立竿見影的效果是不可能的。所以我們要有打持久戰的心理準備，要有面對困難和挫折不服輸不怕輸的勇氣和耐心。可能我們要對大多數同學進行的思想教育不會是幾次十幾次，可能我們要給大多數同學補習的基礎知識不僅僅是高一高二課本內容，還可能有初中學過的許多知識。可能我們用英語說了還不行，我們還要照顧大多數學生聽不懂的情況，我們還需要多次雙語。可能我們的教學進度總是覺得很緊很緊，可是我們可以靈活選擇教學重點，靈活處理教材中的習題，我們需要的是學生的進步，哪怕這種進步微乎其微。
在教學中我覺得可以采取一下幾點措施進行補救：
一、引導學生不斷發現英語學習的好處和樂趣。
二、經常性的鼓勵學生自己思維，自己選擇。
三、適當留出運用英語進行交流的時間和空間。
四、及時幫助學生分析學習中的方法問題。
五、及時了解學生在學習中的困難并設法解決。
六、利用課堂或自習時間進行適度的強化訓練。
七、經常性的在英語學習中滲透文化意識的學習和情感教育。
八、及時督促學生認真做好每次月考后的查漏補缺。
教師課堂教學反思10
前言：隨著課程改革的深入推進，新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。教師將在新課程中得到“洗禮”，煥發出新的教學生命，與新課程共同成長。
但在實際教學中也出現了兩位老師在教同一教學內容《求三個數的最小公倍數》時，采用了不同的教學方法，體現出不同的教學理念，同樣也得到了迥然不同的教學效果的情況。我們試圖從這兩個具體的案例分析中，探討一些大家關心的問題。
師：同學們，已經會求兩個數的最小公倍數了，下面我們就開始研究三個數的最小公倍數吧！請大家用求兩個數的最小公倍數的方法來求6、8和12 的最小公倍數。并指名生4板演。
2 |6 8 12
3 4 6
6、8和12的最小公倍數是：2×3×4×6=144。
師：大家還有不同的結果嗎？
生5：我求出的最小公倍數是72。
生6：我求出的`最小公倍數是48。（生5和生6的回答并沒有引起教師太多的注意，而是繼續按自己的教學思路進行下去。）
師：既然大家求出的最小公倍數都不一樣，那么老師通過找倍數的方法求出了6、8和12 的最小公倍數是24。出示投影：
6的倍數是：6、12、18、24、30……
8的倍數是：8、16、24、32、40……
12的倍數是：12、24、36、48、60……
那么為什么6、8和12的最小公倍數是24，而不是48、72或144呢？下面請大家一起來把這些數分解質因數，看看到底是什么原因？（這時學生對于教師的意圖可能有點摸不著頭腦，但還是認真聽著教師的教學，教師也并沒有太多顧及學生的學習狀態和學習動力。）
把6、8和12 分解質因數得到：6=2×3
8=2×2×2
12=2×2×3
要找到6、8和12的最小公倍數我們應該先找到它們的哪一個公有質因數呢？
生7：我們可以先找出它們的公有質因數2。
師：還有其他公有質因數嗎？
生8：6、8和12似的公有質因數沒有了。
師：那么這樣就能得到它們的最小公倍數24了嗎？（這時教師顯然在暗示學生8只找到一個公有質因數2還是不能得到最小公倍數24的。）
生9：這樣算出的結果還是2×3×2×2×2×3=144嗎？
師：你們就不會在找找兩個數有沒有公有質因數嗎？（教師已注意到了學生此時產生的疑惑，可能是感覺到沒有會解決這個問題，或者是考慮后面的教學，又一次以反問的方式把再找任意兩個數的公有質因數的方法向學生和盤托出，使學生喪失了一次探索和發展的機會。）
教師課堂教學反思11
英語是一門語言，我們卻沒有語言環境。但是英語在中考中分值為120分，所占比重又較大，對學生能否考上好高中至關重要。在這樣的特殊情況下，老師的教學和學生的學習需要有適合的教學方法。教學有法，但教無定法;摸石頭過河，各顯風采。現將我在英語教學中的一些想法及做法反思總結如下：
一、下功夫狠抓英語學習習慣的養成教育
跟班而上，執教畢業班，我深感學生的英語學習習慣養成較差，40%的學生書寫太差。如大寫字母W、M的拼寫，r、v寫得分辯不出來，單詞的各個字母之間空隙太大等等;2、絕大部分學生不識音標，不會根據音標拼讀單詞;3、有一多半的學生寫句子時，第一個單詞的第一個字母竟不大寫，句末不加標點符號;4、學生懶于動筆，絕大部分學生有“一看就會、一寫就錯”的毛病;5、對于單詞，大多數的學生只注重它們的拼寫，不注重它們的用法;6、有些學生對時態一竅不通。有一部分學生對英語毫無興趣。今年的這一班，學生英語基礎略差：我現在所教的九年級學生，在八年級期末考試中算是最好的，但基礎不夠扎實，面對這種現狀，我首先從教音標入手，從練習字母的寫法開始，兩周的時間學生改掉了一些不良習慣：如班級中有一半的學生書寫正規、認真了;大部分學生寫句子知道加標點了等等。當然，好習慣的形成需要一個漫長的過程。只耍肯努力，那一定有希望。
二、抓主線，搞好課堂教學，向40分鐘要質量
針對學生英語基礎較差這種情況，我從講解最簡單最基本的.知識入手，激發他們學習英語的興趣，讓他們覺得英語并不難學。每節課前，我都認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念甚至每句話、每個單詞都弄清楚，了解教材的結構，如重點與難點，考慮學生原有的知識水平、實際情況，找出適合他們的教學方法，考慮他們接受知識的過程中可能會有哪些困難，怎樣采取相應的預防措施等等。備課充分，課堂上就能有的放矢。上課時我想方設法讓學生全身心投入。關注全體學生，精講多練，語言簡潔明了，提問面向全體學生，對不同知識水平的學生提問不同的問題。對于后進生，多提問，多巡視，多輔導，讓他們回答最簡單的問題，使他們體會到學習英語的樂趣，樹立起他們學習的信心。向高標準進軍。
三、搞好課外輔導，解訣實際問題
課外作業，布置得少而精，絕不是機械重復的作業，并且針對不同英語水平的學生布置不同的作業，真正做到因材施教。對于優等生，課堂上講的知識他們能立刻掌握，因此課后作業側重于培養他們運用英語的能力。對于英語學習吃力的學生，除了課堂上給予特殊照顧外，我還利用課余時間，在他們自愿的基礎上給他們補課。自從每天晚飯后訓練聽力半小時以來，考慮到學生的聽力水平較差，教師不在學生紀律不能保證，錄音機經常壞了學生會束手無策等問題，我每天都來校陪學生訓練，維持他們的紀律，處理他們遇到的難題，兩周來從沒缺席一次。
四、奉獻真誠，做學生喜歡的老師
親其師，才能信其道。學生喜歡崇拜老師，自然而然就愿意上聽他的課。首先我尊重學生，用欣賞的眼光去看待每個學生，將學生當作自己的孩子來管，對于他們的困難力所能及地幫助解決。對所有的學生我都一視同仁，從不說一句挖苦、諷刺的話，對他們多表揚鼓勵，少批評甚至不批評。尤其是對待那些差生，我注意觀察他們身上的閃光點，給予恰如其分的表揚。特別是有些英語基礎不好的后進生，我鼓勵他們從最基本的入手學起，對他們的進步進行大力表揚，讓他們時時體會到成功的喜悅。當我出現錯誤，例如某個單詞音讀不準或誤解了某個學生時，我會公開當面道歉。這樣用我的誠心來換學生的真心：班上每個學生的情況我已基本了解，雖然剛剛教了他們兩周，竟有好幾個學生向我傾訴他們的心理話;更另我感到欣喜的是，每班都有七、八個英語基礎很差的學生能很認真地聽課，并且能努力按時完成作業了,成績得到了提高。
在以后的教學工作中，我將繼續進行反思和學習，不斷提高自己的教學水平，尋找更加適合學生的教學方法。
教師課堂教學反思12
教學反思活動主要涉及四個方面的內容，即教學實踐活動、個人經驗、教學關系與教學理論，這四個方面的問題構成了教學反思的基本向度。
（一）對教學實踐活動的反思
教師在教學實踐歷程中，要及時捕捉能夠引起反思的事件或現象，通過理性檢查與加工，逐漸形成系統的認識，形成更為合理的實踐方案。對教學實踐活動的反思包括實踐內容、實踐技術與實踐效果的反思三個方面。實踐內容的反思是指教師在教學活動展開前，需要對活動所關涉的內容本身進行反省，因為任何內容都是在抽象了具體現象和對象的基礎上編制的，在不同時間、對象、場景面前，或多或少都需要進行重組、改造、增添或刪減，這是教師課程能力的體現，也是教師的責任和權利。實踐技術的反思是指教師對活動展開過程中所使用的工具、方法、時機等的適切程度的總結檢討，其目的在于對自己的行動軌跡進行回溯，發現問題和不足，探尋更佳的方案。實踐效果的反思是指，在教學活動結束后，教師對整個實踐所取得的成效的價值判斷，包括學生角度的需要滿足程度與教師自己角度的價值感受兩個方面。前者主要考查學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的受益狀況，后者要考察教師在確定價值取向、實施教學活動、進行價值判斷過程中自己的教學活動對學生的影響狀況、對個人經驗的提升狀況、對教學理念和理論的促進狀況。
（二）對個人經驗的反思
教師對個人經驗的反思有兩個層面，一是對個人日常教學經歷進行反思使之沉淀成為真正的經驗，二是對經驗進行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學反思的判斷、反省與批判的權限，教師的教齡再長，教學經歷再豐富，也不一定與教師個人的獨特經驗成正比。如果不對其進行反思，那么這些經歷將一直是懵懵懂懂的，就會出現這樣的情況：教師不斷地經歷著，又不斷地忘卻這些經歷，致使教師的經驗系統中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于自己個人所有的獨特經驗，從而使得教師那些具有極大潛在意義的經歷失去了應有意義。可見，教學反思可以幫助教師把他的經歷升華為真正的、富于個人氣息的經驗，并且不斷使自己的經驗體系得到拓展。“每一個對藝術作品有經驗的人無疑都把這種經驗整個地納入到他自身中，也就是說，納入到他的整個自我理解中，只有在這種自我理解中，這種經驗才對他有某種意義。”如果教師只對個人經驗作出描述性的記錄而不進行解釋，那么這些經驗就無法得到深層次的解讀，只有對經驗作出解釋后，對經驗的閱讀才是有意義的。也就是說，經驗形成過程的同時應該是解釋和理解的過程，重新閱讀經驗的過程也仍然是解釋和理解的過程，這樣才能常讀常新，每一次的閱讀過程就是一次重新理解和創造的過程。在教學反思實踐中，人們經常使用的“反思檔案”就應該有這樣兩種用途，一是描述記錄并分析所發生的種種情況，使之成為文本形式的經驗，二是對文本經驗本身不斷加工和再創造，使經驗得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學理論。目前看來這第二步的功夫尚顯不足。
（三）對教學關系的反思
通常在教學反思實踐中，人們往往把注意力放到對具體事務的反思上，而不可見的關系在反思活動中經常被忽視。從關涉的`人的角度，需要反思教師與學生的關系、教師當前的自我與過去的自我的關系、教師本人與其他教師的關系、教師與家長的關系等；從關涉的教學要素的角度，需要思考教師與教學目標、課程內容、教學方法、教學評價等的關系；從關涉的教學支持系統的角度，需要思考教師與社會文化、價值體系、課程與教學改革、時代精神與理念等的關系；等等。對教學關系的反思在教學反思活動中是相當重要的。它向上可以為教學理論反思提供基礎，向下可以使實踐與經驗反思得到升華。對于每種關系，都應該從認識、實踐和價值三個角度進行反省。認識角度是對關系的客觀描述，即現在關系的狀態如何，為什么會這樣；實踐角度是對關系改善與發揮作用的思考，即如何改善現在的關系狀態和怎樣使關系發生作用；價值角度是對關系改變或發生作用的結果的思考，即這樣的關系狀態該朝什么方向改變，改變的效果如何。
（四）對教學理論的反思
任何教學理論都不是完美無缺、持續高效的，在不同的時代、價值取向、技術條件、人員素質面前，理論都需要重新認識和把握。同時，教學實踐是教學理論的源泉，實踐活動本身就是理論的前兆，蘊涵著豐富的可能性理論。對教學理論進行反思有三種基本的樣式。第一是對實踐的理論反思。對于教師個人經歷與在此基礎上形成的經驗體系，應不斷地從理論層面進行解釋和建構，通過對教學實踐與教學理論之間的不斷觀照、反省、聯結，既可以完成對實踐的理論提升，又有機會對先有理論進行審視、訂正。第二是對教學理論的實踐反思。教師在學習和掌握某一教學理論后，通過在教學實踐中的還原，該理論的各種元素得到實踐的考驗，使得教師能夠進一步理解教學理論中的道理、價值、方案與技術，在此基礎上進行原有理論的判斷與選擇。第三是對教學理論的理論反思。在理解和學習教學理論時，教師是主人而不是理論的奴仆，教師有權利依據自己的知識背景與學術專長對教學理論進行反省，對理論進行修正與再創造，通過比較不同的教學理論發現某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學科不斷更新的概念范疇中建構新理論，這種針對原有理論的修正、推演概括與建構就是對教學理論的理論反思。
在對教學事務進行反思時，應力求從實踐活動、個人經驗、教學關系、教學理論四個向度進行。這也是對教學現象或事件進行反思時的四個層次。如果一個反思對象能夠在這樣四個層面得到重新認識和理解、解釋，那么這樣的教學反思應該是深刻而周詳的，也會獲得豐碩而長久的反思效益。
在教學反思實踐中，人們探索了多種反思方式。例如，在時間序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂課而言，有課前反思、課中反思、課后反思；在主體序列上，有個人反思、教師集體反思、教師與學生共同反思、教師與專家共同反思、教師與家長共同反思；在內容序列上，有個案反思、主題反思、學科反思、跨學科反思，具體到教師的日常工作內容，有講課反思、作業反思、評價反思、活動組織反思；在教學發展序列上，有學生成長反思、教師成長反思、教學理念反思、教學改革反思；在表現形式序列上，有反思日記、反思檔案、反思報告、反思競賽、反思作業①等。在進行教學反思時，除了可以采用上述方式外，教師要充分發揮自己的實踐智慧，針對具體的條件與問題，創造更為適合的方式方法。因為沒有哪一種方式方法是適合每個人、每件事的，創造本身就是教學反思所追求的境界。
無論采取或創造怎樣的反思方式，教師在教學反思行動中都需要堅持這樣兩個策略。
第一，教師要保持敏感而好奇的心靈，教師經常面對紛繁復雜的教學現象和事件不知道該對哪一個進行反思，對于自己的心靈活動不知道哪些可以成為反思的話題。雖然在邏輯上可以編制出反思對象選擇的理論框架，但在教學活動過程中，究竟哪一個現象、哪個事件、哪種行為、哪種感受可以反思、應該反思，這是無法預先確定的。這就要求教師在進行教學時，保持開放、敏感而好奇的心靈，時刻捕捉可能的反思對象。“好奇心‘喚起關心’，喚起對現在存在或可能存在的東西的關心，喚起對我們周圍奇怪和古怪之物的關心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式，用一種不同的方式來看待同一件事物。”
第二，要經常、反復地進行反思，不僅對不同事件或現象經常進行反思，對于同一個事件或現象，也要不斷地持續地進行反思。反思對象“總是對向它詢問的人給出新的答案，并向回答它問題的人提出新的問題。理解一個文本就是使自己在某種對話中理解自己”。反思的過程就是不斷解讀，不斷獲得新答案，產生新感覺，提出新問題的過程，對于教學活動的日常反思絕不能一蹴而就，對于不同的或者同一個反思對象，不同的人進行反思，就會得出不同的答案，產生新的疑問。在不同的時間、環境、心境下，反思也會有不同的結果。與不同的主體共同反思，認識也會有所不同。從不同的視角出發，也會提示出新的答案、新的問題。反思的實質，是教師在不斷的反思活動中，通過反思來理解對象、理解自己，讓自己與對象對話、與自己對話。
教師課堂教學反思13
隨著課改的深入，“為討論而討論”，“為合作而合作”，“為活動而活動”等華而不實虛有其表的教學現象頻頻亮相。細細反思，觀念與行為之間總有那么一段距離。問題種種，都涉和到了課堂教學的有效性。如何在新課程理念的指導下提高課堂教學的有效性?筆者擬以教師的課堂語言為切入口，以小見大，以點觸面，希望從中能發現一些問題，說明一些問題。
在教學中，語言是紐帶，語言是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過語言向同學授業解惑，而同學則主要通過教師的語言理解和接受知識，所以教師的教學語言在教學中占有很重要的地位。有人會說，隨著現代教育媒體的運用，教學語言的紐帶作用會隨之減弱。但我們認為無論運用什么樣的現代教育媒體，也不能完全取代教師的教學語言，相反它的作用會越來越大，因為我們授課的對象是活生生的同學，教師富有情感地面對同學用口語講解有著很強的靈活性和針對性，特別是在與同學的思想交流方面，應該是任何其他手段都不可與之相比的。
但在教學實踐過程中，我們發現，目前教師的課堂語言還存在以下幾種現象：
現象一：
“流水帳”語言 A教師執教“用乘法口訣求商”。首先出示例題，讓同學根據題意列式并嘗試計算，在同學自主探索的過程中，教師多次提出“你想怎么算就怎么算”，鼓勵同學算法多樣化。而后組織反饋，同學一一展示探索效果(有的用小棒擺，有的分圓片，還有的直接用乘法口訣進行計算)，每一種方法展示之后，教師提問：“對嗎?”同學齊答“對”，順利通過。最后，依次完成教材后面的練習。整堂課，教師表情嚴肅，語調平淡，從例題到練習，過程非常流暢，如流水帳般過了一遍，而對于本堂課的重難點：“讓同學在理解乘法意義的基礎上學習用乘法口訣求商”卻未曾提和。在課后的追蹤調查過程中，我們發現能清楚說出算理的同學了了無幾。
分析 A教師的觀念是新了——你想怎么算就怎么算，形式也有了——讓同學自主探究，課堂教學的外表效果也是好的`——同學都會用乘法口訣求商了。但實質呢?“同學的各種算法是建立在什么樣的基礎之上?各種算法之間又有什么樣的實質聯系?”教師含含糊糊。計算教學重在同學對算理的理解，而教師為了追求形式，卻忽略了對知識自身的教學。再加上教師的語言枯燥乏味，毫無吸引力，更無回味價值。在這樣的語言環境下，在這樣的課堂氛圍中，低年級同學的課堂注意力能堅持多久?課堂教學的效果又如何?
現象二：
“做秀”語言 B教師執教“倒數”一課，Ｂ教師進走教室容光煥發，開場白：”同學們，通過預習，你知道我們今天要學習什么內容?“語調自然、柔和，開門見山，給人一種完全不同于A教師的親切感。受上課教師的影響，同學也個個心情愉悅，精神振奮，課堂氣氛很和諧。而課堂進行至半，B教師仍一如既往地”甜言蜜語“，在老師的”催眠曲“下，終于，有的同學忍不住了，開始昏昏欲睡……
分析 ”倒數“一課知識點不多，難度也不大，高年級同學完全有獨立學習的能力，而教者卻不只處處”鋪石搭橋“，而且對同學的回答總是欣喜若狂，激動非常。教師語言做作，情緒激動，使同學疲勞、厭惡，”言者諄諄，聽者藐藐“也缺乏為奇。新課程提倡為同學創設寬松、平安的學習氛圍，但絕不等同于不顧同學心理感受，一味的”甜言蜜語“。對于高年級同學而言，他們需要鼓勵，需要褒揚，但更需要挑戰，唯有在一次又一次的挑戰中，才干證明其實力，樹立其學習的信心。
現象三：
”泥水“語言 C教師執教”有余數的除法“，同學在操作的基礎上采用多種戰略找到了答案，明確了算理，在交流時，教師追問：”商的個位上為什么要寫0?“同學在實踐的基礎上回答：”0在這里要占位。“或許是教師不放心同學的理解能力，也或許是擔心”魚目混珠“，教師又重新開始解釋：”我們看，剛才分的小棒……”反反復復，羅羅嗦嗦，顛來倒去，拖泥帶水，同學聽得云里霧里，昏昏欲睡。
分析 正如鄭毓信教授所形容的，站在二樓，明明可以直接上三樓，教師非得同學先回到一樓再上三樓。根據課后調查，這樣的講解，對于這個班中90%以上的同學來說是多余的。在教者如此的講解之，同學的學習興趣如何?效果又如何呢?
從觀念到實踐，是一個質的飛躍，有怎么樣的教育理念就會有怎么樣的教學語言，而語言沒有固定的形式，唯有不時鍛煉，才干口隨心愿，才干正確表達我們對新課程理念的領悟與考慮。
教師課堂教學反思14
教師應還給學生一個自主發展的空間，營造一種民主和諧的氛圍，在教學中先應以學生為主，以學生的發展為本，擺正主導與主體的關系。以學生為主，以老師為輔，這個道理我們都懂，但在實際中有些做法卻和這種想法存在著一定的距離，所以教學中往往存在著這樣兩種現象：一種現象體現的是虛假的主體性或膚淺的主體性。
比如在語文課上，老師為了發揮學生的主體作用，讓學生帶著問題大聲讀課文，實際上學生只是在一遍又一遍地讀課文，表面上熱熱鬧鬧，而根本沒有思考問題，因為只有默讀才能真正思考問題，這種主體的實質就是假的——根本沒有思維活動的參與，或者由于老師提的'問題太淺，學生根本無需過多思考，只好裝模作樣地讀課文，實際上學生只在教師創設問題情境的表面徘徊，根本沒有語言水平和思維水平的提高，那這種主體就是膚淺的。另一種現象體現的是脆弱的主體性。教師為了營造一種生動活潑、主動求知的氛圍，采用獎罰的方法（如小紅花、罰站或批評）調動學生的積極性，課堂上學生小手如林，躍躍欲試，想一想，學生濃厚的興趣，課堂上的和諧熱鬧并不是來自于知識本身的興趣，而是在教師獎罰下所獲得的一種暫時的滿足感和壓力感，既然是暫時，就不具有長期性，最終肯定會夭折。
那么究竟什么樣的主體才是真正意義上的主體？我想用八個字來概括：自主、合作、主動、互動。
比如在教學《梯形的認識》，教師首先從學生出發，讓學生觀察后自己概括梯形的定義，學生由于思維不嚴密，這樣概括：有一組對邊平行的圖形叫梯形。顯然，這個定義不準確，教師不急于肯定或否定：“其他同學，你們有什么發現？”學生經過觀察后修改：有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這個定義仍然不嚴密，教師這時巧妙引導，發揮了主導作用，出示一個平行四邊形：“這個圖形是不是梯形，為什么？”這樣學生經過觀察比較發現，最終得出：只有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這樣學生經過觀察比較，一方面弄清了梯形和平行四邊形的本質區別，同時又明確了梯形定義中的兩個重要知識點（只有一組對邊平行和四邊形）為判定梯形做好了鋪墊。
顯然這一環節的設計就體現了以學生為主體，以教師為主導的教育思想，種主體性的發揮才是真正意義上的主體。在這種前提下，要想培養學生創新能力和實踐能力，還應該采取一些具體的策略。
教師課堂教學反思15
侯老師的數學課，給我留下了深刻的印象。
原因有二：
一是整節課的教學氣氛，活而不散。比如學生的積極參與，小組的熱烈討論，回答聲音的洪亮有序等等。給孩子一個愉快學習的氛圍，孩子才能有積極學習的欲望。
二是教師的教學能力取得了很大的提高。作為參加工作不到一年的教師，無論是對教材的理解，還是教學的'設計、對課堂的把握，都已經顯得游刃有余。
當然，課在某些地方也有一些值得探討的地方。比如，在學生擺小棒后，如何引導學生根據擺小棒的情況理解算理？侯老師的做法僅僅是讓學生說一說，而大部分學生也僅僅是說了怎么擺的。我認為學生的思維停留在這個層次是不夠的，教師還應該引導學生從算理的角度進一步的說一說。比如35-2=，讓學生擺后，問學生你是怎么擺的？這兒的3表示什么？（3捆小棒，也就是3個十），5表示什么（5根小棒，也就是5個一），減去2表示什么（減去2根小棒，也就是減去2個一），為什么從5根小棒里減去2呀（5個一減去2個一）。讓學生從數位的角度理解算理，同時為以后學習豎式計算打好基礎。
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