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政治課堂教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的政治課堂教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
政治課堂教學反思1
任教高一至高三政治課這十幾年來，課堂教學中遇到的一些矛盾問題我都在不斷思索并努力尋求適合自身的教學方式，至此談談我個人的幾點看法！
真正的素質教育離我們多遠？這是一個重要的問題，也是一個嚴肅的問題。而新課程的實施為素質教育提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由的空間。但是，在教學實踐中，新課程理念和舊的教學觀念、傳統的授課形式產生了尖銳的矛盾。我們教師在學習新理念、改變舊觀念的同時，正在研究、尋找既適合新理念和符合學生實際，又能體現自己教學風格的新型教學形式，使目前的政治教學呈現出了新氣象。從實踐出發，在“三個維度”的整體中推進，通過政治實踐活動來提高學生政治文化素養，民主和諧的課堂氛圍正在形成，自主、合作、探究的學習方式得到大力推廣，以學生發展為核心，抓住教材中能激發學生創新的點和進行個性化學習的教學方式正在被我們教師所接納，但是這種創新型的教學方法在實踐中還存在諸多缺陷。
困惑一：課改條件下關于政治課堂中“教師的角色”如何定位？
由于新課改被推廣得轟轟烈烈，教師缺乏相對應的現實技能，加之社會壓力、學校高考壓力過大，使大部分教師在新課改條件中無法融合。教師陷入兩難選擇，處于邊緣狀態。
由于傳統的課堂教學過分強調教師的傳承作用，教學以教師、教材為中心，學生只是作為知識的“容器”、“倉庫”，學生的學習沒有主動性可言，也就談不上主體地位的突出，素質教育也只是作為一種形式存在。而新課程強調轉變教師的角色，突出學生的這一主體，這是正確的。但有些教師似乎沒有在新課程中找到準確的角色定位，他們由過去的：“一切都管”變為“一切不管”，課堂上教師不講授，只念答案而不分析，或是純粹為講授而“講授”，任由學生的喜好，還美其名曰“敢于放手”，“獨立思考”。教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我的正確定位。而作為教育工作者，傳道、授業、解惑仍然是教師應盡的責任。因此，我們不應以“否定一切”的態度來看待教師角色的轉變，而應該多一點辯證觀點，教師不僅是知識的呈現者，而且是信息的重組者；不僅是對話的提問者，而且是疑問的激發者；不僅是學習的輔導者，而且是學習的促進者；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者；不僅是學業的評價者，而且是成長的記錄者。在這里，強調后者并不等于否定前者，而是兩者要更好的結合，相互促進、相統一。現在學生的知識儲存量大、興趣廣泛，他們的視野不僅僅限于書本的知識，更多地向課外拓展，所以政治教師要想抓住學生的“心”必須在教學之余，也要掌握其他學科的'相關知識，特別是要關注國內外的社會熱點，能多角度，全方面分析問題。
困惑二：學生合作探究、交流的時間和要在一節課有限的時間里完成學習任務之間的矛盾如何解決？
我們知道高中一節課的時間只有45分鐘，而學生的注意力也只是二十多分鐘。在新課程理念下，學生完成學習任務，是需要不斷合作探究、交流的，而合作探究、交流的過程往往是一個循序漸進，由淺入深的過程，這個過程要充分展示出來是需要時間的，這個時間如何調控和把握？若把握不好會影響一節課的學習任務和教學效果。在教學過程中教師要提煉重難點，要求學生把握基本知識，參與探究活動，并且能讓學生盡情發揮，比如：我在講授《建設社會主義精神文明》這一課時，講到某村由于不重視精神文明所引發的后果，結合本縣城存在的一些現狀。我設置一個問題：假如大家是我們本縣的縣長，如何重振我縣成為一個全國聞名的“文明縣”？這時候學生熱情高漲，都紛紛說明自己的主張，有學生說：“如果我是縣長，我會發展本縣的教育事業，把人才留住……”有學生說：“如果我是縣長，我會發展本縣的特色產業，比如：香蕉、芒果等，讓這些產品打上中國烙印，推向世界，成為世界品牌。”有同學說：“吸引外資”、“舉辦三月三，提高知名度”、“治安問題是制約我縣發展的關鍵”……學生的興致很高回答也很精彩，迎來陣陣掌聲，我也沉浸在學生的描述中，但是還要考慮到一節課的內容，所以只能對學生問題給打斷了，對一部分學生而言只能是留下了遺憾。因此，課堂不是滿堂講，而是給學生留足思考的時間，并在有效的時間里教師要協助學生把握重難點問題、考點問題，合理規劃一節課的時間，對于教師而言也是一種考驗。
困惑三：學生自由、合作、探究個體與個體之間的差異與整體全面發展如何協調？
個體化學習是新課程所提倡的，這里個體與個體之間的差異既指個性化學習帶來的差異，也包括學生中接受能力快與接受能力慢之間的差異，這種差異在自由、合作、探究的學習方式中越來越明顯，特別是學生中發展快慢之間的差異。像對《文化生活》中的有些道德兩難問題我引導學生分析教材上的探究問題后，讓學生分小組相互合作、探究、說說他們曾經經歷過哪些事情？學生面臨兩難問題應如何處置？結果反應快的學生積極研究、探討，說出自己是如何做的。而反應慢的學生呆坐一邊默不做聲，這種差異會帶來整體發展的不協調，使課堂陷入尷尬的局面，目前學校采取大班制教學，一個班至少有六十多名學生，一個一個提問吧，照顧不過來，同時也影響這節課的課堂效果。這就要求我們的老師，在設置問題時要考慮不同層次學生主體的差異性，相應做出與課堂內容相關的調整。高中生這段時期的自尊心強，同時也不愿服輸，抓住學生這種心理特征，我在課堂教學中舉行“小組比賽”活動，如：在《民主選舉：投出理性的一票》這一課教學中，我讓學生探究：在進行村民委員會選舉時，你認為影響投票結果最重要的因素是什么？要求各組學生在規定的時間內在黑板上寫出他們的答案，這時候學生完全拋棄個人的沉默，一個接一個往黑板上跑，寫出他們的想法，平時不積極回答的同學為了小組利益想不上去也很難，連平時反應慢的同學也會絞盡腦汁為其他同學出謀劃策�；顒咏Y束后，教師要針對性的評分了，要適當地給他們鼓勵但又不能給各個小組一碗水端平，不然學生覺得沒意思也沒動力，要有意地讓他們留些“遺憾”才能夠再次激發他們的積極性，所以教師在評價過程中就得留足余地了。在活動過程中，不同個體之間的協助，形成“以優帶差”的氛圍，相互幫助，帶動整體的全面發展。
除此之外，在新課程的政治教學中還出現了許多值得我們思考的問題。如：在新理念下如何體現思想政治這一學科的特點，政治課堂的實踐活動如何開展才有效等，要改變這些狀況，達到思想教育和知識傳授的“雙豐收”，就必須實施素質教育，端正教學思想，這都需要在我們教學中不斷探索，不斷認識，及時總結、反思，再到實踐中去完善和提高。
政治課堂教學反思2
課堂教學改革要提高效率，提高質量，提高成績，必須在教學方法上下功夫，要創設好的教學環境和情境。開始時不論哪種背景情況，差生的參與度都明顯低于其他成員，這意味著調動差生參與的積極性就要多開展合作學習和探究學習的活動。探究學習能使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。給學生展示的天地。為此，教學過程中要注意處理好以下幾個關系。
一是創設平等的民主氛圍，將師生活動建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。這樣學生可以大膽地提出不同的觀點及疑惑，對于他們那些有新意的想法也不一定要說服，這樣學生就會敢于提出疑問，自信心也會增強許多，獨立分析、解決問題的能力也就會相應地提高。
二是學會聆聽，倡導平等參與課堂教學的雙邊活動，課堂上的`講授過程由明到隱，特別是在感受新知識后的問題探究階段，更應該讓學生仁者見仁，智者見智地主動學習，使學生的主體意識充分地體現出來。
總之，我認為思想品德教師要樹立“一切為了每一位學生發展”的教育理念，課堂上要增強學生之間的交流，加深彼此之間的感情，走進了學生的心靈深處，更好的了解青少年的心理特點，培養學生關注社會、關注時代的意識，才能使學生逐步樹立正確的情感、態度價值觀，才能培養學生的創新意識和創新精神，才能使學生全面發展
政治課堂教學反思3
創設教學情境的目的，主要是為了激發興趣和啟發思維，強調的`是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。興趣是構成學習心理的動力系統中的最活躍因素。
思維是能力的核心，啟發思維是政治教學中培養能力，發展智力，進而提高學生素質關鍵的一步。因此在政治課中創設問題情境，能使學生認知的動力系統和智力系統處于興奮狀態，使學生的認識活動和意向活動全身心參與投入，在創設新環境中，能產生碰撞，開拓思路，這有利于學生創新能力的培養。
政治課堂教學反思4
中等職業學校思想政治課的主要任務是向學生傳授馬克思主義基本常識，引導學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法，觀察分析社會現象，提高政治素質，為他們將來參加國家和社會管理奠定思想理論基礎。現行思想政治教材雖然在舊教材的基礎上作了較大的改進，教材的可讀性明顯增強，但是仍存在內容多，涉及面廣、理論性強的特點。老師難教，學生難學的問題仍很突出。因此政治教師應不斷加強和改進的政治課教學，采取有效策略和方法，提高課堂教學效益，全面提高教學質量。為此，筆者有以下三個方面淺見：
一、政治課教學不僅要求被教育者學到知識，更重要的是學會怎么樣學習即掌握科學的學習規律和方法
首先，教會學生閱讀教材，讀出新意。通讀課文對學習的教材有一個完整的了解，找出重點和難點、疑點，為進一步深入學習奠定良好的基礎。在通讀基礎上深刻理解基礎知識。具體做法可以邊讀邊劃，邊讀邊批，邊讀邊寫�！皠潯奔磳靖拍睢⒃砗突居^點劃分層次，逐層分析研究，抓住其核心和實質，便于理解和記憶；“批”即將歸納的中心、知識重點、概念的理解等，標題式寫于頁眉、書邊空白處；“寫”即將分散的知識找出內在的聯系，簡要整理出來，使所學知識系統化、網絡化。
其次，教會學生聽課，指導學生在聽課時抓住重點、難點和思路，注意以下幾點。一是聽教師的講解、點撥及對苯二酚問題的分析評價。教師的講解一般比較精煉，抓住所教知識的重點、難點和內在聯系，要求學生理解著聽，有選擇的記；教師的點撥往往是在學生思路出現偏差，或學習出現困難時進行的，要求學生思維敏捷的聽，或及時轉換思維方向，或循著教師的點撥深入探究；教師的分析及評價，一般是在學生回答問題后進行的，是對學生對問題見解的評判和分析，要求學生認真聽，及時糾正自己對問題認識的偏頗。二是聽同學提出的問題和對問題的見解。學生提出的問題，對同學有很大的啟發性，要求學生思考著聽，思考我對這個問題理解怎么樣，我能提出哪些問題；學生對問題的見解，往往具有創造性和多向性，答案不唯一，要求學生評價著聽，評價其得失對錯，不斷完善自己對問題的見解。三是聽好小結，老師一般在課堂結束時概括本課重點，使學生對本節內容進一步升華，要求學生認真做好筆記，記住實質、記心得體會、記疑點、記主要不是內容和思路，記在課上想到需要深入研究的問題，通過記筆記可以深化理解知識、提高學習效率。
最后，要展開議論和爭論，要議出水平，引導學生積極參與，大膽議論可以分組也可以設定正反觀點爭論。通過議使學生加深對所學知識的理解，啟迪學生思維。要求及時總結，構建知識框架，培養學生善于總結的好習慣，培養歸納和整理知識的能力。
二、利用電教手段提高政治課教學效果
要充分發揮電教手段的優勢，用直觀、具體、形象的東西感染學生，使學生在掌握知識的過程中，邊看、邊聽、邊想、邊練，收到了良好的教學效果。
（一）運用電教手段，提高學習效率
著名教育家霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。在政治課教學中運用電教手段，所傳遞的信息強烈，能變靜為動，動靜結合，給學生提供直觀形象的感知背影，提高了學習積極性，激發學生去思索去創造。
枯燥乏味。因此要使學生注意力我們知道，政治學科教學主要是向學生傳授馬克思主義基本觀點和基本原理，培養學生的正確觀點、立場和方法。學生覺得一些政治知識和基本原理概念比較抽象，理解很困難，如果老師在講授過程中，再不注意方法，學生就會感到集中，教師就要運用新穎的趣味性的教學手段，進行教學調控，促使學生由無意注意轉入有意注意。這樣就會使難懂的問題得到解決，提高學生學習的效率。
（二）運用電教手段要注意的問題
1．從學生的`年齡特點出發，選擇適當的電教手段
電教手段很多，有多媒體、錄像、電視、錄音等。選擇哪一種手段最適當，除了根據教學目的和教學內容外，還應從學生的年齡特點來考慮。如高中生易采用多媒體教學啟發學生的思維。
2．注意視聽與思考的統一
電教過程學生接受政治知識，離不開視聽。對知識的掌握和理解，又離不開思考，所以只有將視聽與思考結合起來，突出政治課的教學情境，才會在學生頭腦中留下深刻的印象，進而加深對知識的理解。
三、巧用事例，注意實效
幾年的政治教學生涯使我深深體會到：理論聯系實際一定要把準時代脈搏，聯系的實際要典型、生動、恰當、易懂，真正能激發學生興趣，調動其學習積極性，從而達到事半功倍的效果。
�。ㄒ唬┳プ∩鐣䶮狳c，開發學生思維
教師在授課時要注意聯系社會熱點問題，讓學生分析。這不僅能激發學生思維，活躍課堂氣氛，提高學生分析問題、解決問題的能力，還能激起他們關心國家大事，關注社會生活的強烈興趣，培養社會責任感。當然，還要注意選取的熱點問題不要離學生太遠，最好是他們知道的或議論過的，否則，很容易“熱點問題”爆出“冷門”。例如，在講《經濟〃政治》“效率優先，兼顧公平”這一框題時，課本上有這樣一段話：“堅持效率優先，兼顧公平，要求我們在合理拉開收入差距的同時，采取措施，克服收入差距懸殊，防止兩極分化�！蹦敲�，怎樣采取措施呢？課本上盡管講了很多，但都是理論性較強的東西，沒有與實際聯系起來。我用幻燈給學生出示了這樣一個問題：我國自1996年5月以來到今年6月10日已先后7次降息，并于1999年11月1日起開征新稅種：利息稅，稅率為20%，請問國家為什么降息并開征利息稅。學生回答后，我做了總結：降息不僅為了刺激消費，減輕國有企業負擔，同時也為了縮小貧富差距，防止兩極分化。因為，在銀行里能有大筆存款的人畢竟是有錢人。降低利息，特別是開征利息稅，能適當控制他們的收入。通過這一事例的講解，學生對國家通過稅收政策、金融政策等來調節個人收入分配有了比較深刻的印象，同時還復習鞏固了前面所學知識，收到了較好的效果。
�。ǘ┞撓禋v史知識，進行比較分析思想政治課的內容具有強烈的階級性。它要為社會主義事業服務。因此，在教學過程中，不僅要解決好知與不知的矛盾，使學生由不知到知。更要解決好信與不信的矛盾，使他們由不信到信。教師授課時，如果巧妙聯系歷史知識，進行比較式教學，會收到意想不到的效果。
例如，在講授“必須堅持公有制的主體地位”時，第二點原因是“堅持公有制的主體地位是社會生產力發展的客觀要求。”這個問題學生理解的難度很大，他們常常會提出這樣的疑問：“說資本主義生產關系不如社會主義生產關系，為什么他們的生產力比我們發達？”在這里，我對學生是這樣解釋的：“目前，確實有些資本主義國家的生產力比我們發達，但這并不能說明他們的生產關系比我們先進。我們看問題不能只作橫向比較，還要進行客觀的歷史分析�！苯又以诤诎迳习鍟艘唤M數字進行分析：英國從16世紀發展資本主義，到現在有400多年的時間；美國在1776年就建立了資本主義國家，到現在也有200多年的時間。而我國的社會主義在1956年社會主義改造完成以后才最終確立，到今天也不過是短短的48年時間。短短數年內，我們解決了溫飽問題，并逐步向小康邁進，經濟增長遠遠超過了老牌資本主義國家。照這樣的發展速度再過100年或200年，同學們想一想：到那時我們的國家該有多么強大！”這時，我發現學生的臉上已流光溢彩，正憧憬著美好未來。趁熱打鐵，我進一步發揮：“到那時，世界上強大無比的將不再是指手畫腳的美國！”學生群情激昂。這樣通過聯系歷史，比較分析，學生不僅學會了應知的知識，而且解決了信與不信的矛盾，并激起了他們強烈的愛國熱情。
總之，以上贅述，從兩個方面闡述了如何提高政治課堂教學質量的有效途徑。政治課堂教學效果好者，生動活潑，氣氛活躍。否則，生澀難懂，死氣沉沉。只要我們認真研究和運用提高課堂教學效益的策略，就能在有限的時間內收到良好的效果，避免了單純的加班加點和題海戰術，真正實現“向四十五分鐘要效益”的目的。
政治課堂教學反思5
課本是學生學習、閱讀的根本，是高考題目答案的依據�！皩W生的智力發展，則取決于良好的閱讀能力”。學生的課本閱讀能力，不僅對學生當前學習成績的提高有利，對學生的高考有利，而且對學生今后的.終身發展也很有利。學生應該充分使用好政治課本這個“本本”，在政治課的學習過程中，培養自己閱讀政治課本的能力，學會閱讀、理解政治課本知識的策略和方法。
1、劃分句子成分全面地把握概念。
許多政治名詞概念，表面看好象很復雜，但只要我們運用劃分句子成分的辦法，就能迅速地、準確地、全面地加以理解。
2、區分易混詞準確地理解知識點。
俗話說：“一字值千金”，所以“讀書須仔細”。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學生是否對知識準確地掌握。
3、抓住近義詞培養信息轉換能力。
信息轉換能力是一種非常重要的思維能力。在近幾年的高考題中，都有一些材料題，要求閱讀后完成一定的題目。這種題就屬于檢測信息轉換能力的題目。在這種題目中，往往有一些通俗的詞語，其實就對應著我們高中三個年級的政治課本中的政治名詞概念。重點、中心、關鍵、首要，這四個名詞與“主要矛盾”就是“近義詞”;主流、大局、方向，這三個名詞與“矛盾的主要方面”就是“近義詞”……在教學中，對于這些近義詞，我們可以在課本上做好旁批，準確地理解知識點。
政治課堂教學反思6
傳統的高中政治課堂教學存在教學模式單一、教學內容乏味、脫離現實生活等弊端，而新課程改革的實施恰好給高中政治課堂教學提供了發展契機。新課改要求教師在高中政治教學中培養學生的興趣、能力，實施生活化教學。在新課改的大背景中，教師要努力彌補傳統教學的不足。
作為高中思想政治教師，我們除了要具備專業教學知識和能力之外，還要具有敏銳的覺察力，緊跟新課程改革的步伐，及時對高中政治課堂教學進行反思，從而促進高中政治教學的發展。下面筆者就從對學生學習興趣和能力的培養，以及生活化教學的開展等方面進行反思，分析當前高中政治課堂教學所存在的問題，并對相關問題提出解決之策。
一、注重對學生學習興趣的培養
1、在興趣培養方面所存在的問題。
在當前的高中政治課堂上，學生往往無法集中注意力，這是因為學生缺乏對高中思想政治的學習興趣。筆者在實際教學中通過與學生交流了解到了學生的真實想法：一些學生認為，政治是文科，平時不用學，只需在考試之前背一背就可以了；一些學生認為，政治課堂很無聊，教師不停地講，根本記不住；一些學生認為，自己不準備參政，因此可以不用學政治；一些學生認為，高中學習時間緊、任務重，而其他學科更重要，只能放棄政治。
2、解決方法。
通過分析學生的觀點可以發現，有些學生并沒有理解政治學習的真正意義。因此，在課堂教學中，教師要培養學生對政治的學習興趣。對此，教師可以采用豐富的教學方法，開展多樣的活動，激發學生的學習興趣。
例如，在教學“文化的多樣性與文化傳播”這部分知識時，教師可將學生分為若干小組，開展介紹世界各國文化的活動。這樣一來，學生就能親身參與到課堂教學中，調動學習積極性，加深對所學知識的記憶。
二、注重對學生學習能力的培養
1、在能力培養方面所存在的問題。
在傳統的高中政治課堂教學中，教師僅僅向學生傳授思想政治理論知識，不注重培養學生的綜合能力。在新課程改革下，教師要重視對學生能力的培養，提高學生的綜合能力。
2、解決方法。
對于學生能力的培養，筆者遵循放手原則，讓學生自行提高自己的綜合能力。
例如，在教學“真正的哲學都是自己時代的精神上的精華”這部分知識時，教師可將學生分為若干小組，讓學生有序分工、配合協作，完成教學設計，并派出代表上講臺講課。這樣就可以培養學生的自主學習能力、團隊合作能力、整理資料能力、語言表達能力等。
三、注重生活化教學的開展
1、在生活化教學開展方面所存在的問題。
長期以來，學生普遍認為思想政治知識脫離現實，無法應用于現實生活。這是因為我們以前所采用的課堂教學方式與日常生活的聯系不夠緊密。這就是高中政治課堂教學所面臨的`問題之一。
2、解決方法。
新課程改革明確指出，高中政治教學要在生活的基礎上開展。因此，教師要將課堂教學與現實生活有機結合起來，促進生活化教學的開展。對此，筆者在教學中將社會熱點問題作為教學案例引入教學，引導學生進行分析探討，讓學生深切感受所學知識與現實生活的緊密聯系。
例如，在教學“多彩的消費”這部分知識時，教師可利用“光盤行動”的號召，幫助學生樹立正確的消費觀和價值觀。這樣就能使學生充分理解教學內容，認識到教材知識與現實生活是緊密聯系的。
總之，為了落實新課程改革理念，在高中思想政治教學中，教師要善于運用各種條件，為學生提供自我發展的空間，讓學生主動參與教學，激發學生的自主性、積極性，發揮學生的主體作用。只有這樣，思想政治課堂才能充滿活力，學生綜合素質才能得到全面提高，思想政治教學才能真正體現思想性、知識性、教育性、實踐性。
政治課堂教學反思7
第一環節：教師創設情境，激活學生思維
課堂教學過程實質上應是師生共同發現問題→分析問題→解決問題的過程。但是如果一開始就將比較抽象的概念原理直接拿來研究，肯定難以引起大多數學生的興趣，這就需要一個能夠讓學生接受的引子、楔子。烏申期基說過：“兒童是用形式、聲音、色彩、感覺來思維的�！币顾芯康膯栴}有如湯中的鹽，讓學生好之樂之，在不知不覺中產生對所學內容的興趣。因此，政治課堂不能像領導作報告，開門見山，直奔主題，而要采取曲徑通幽的辦法，即創設情境。教師課堂教學從創設情境入手，符合從特殊到普遍，從個別到一般，從現實到本質，從感性到理性的認識規律。
創設情境的核心任務是教師按照課標要求，搜集、歸納、整理包涵教學內容所涉及問題的情境材料，并用學生喜聞樂見的形式在課堂教學開始的時候就展現給學生。情境材料應從學生的生活經驗出發，選取淺顯、易懂、具體、直觀的現象材料，小點切入。直觀性是創設情境主要特征和根本要求。就政治課堂教學實際而言，情境可分為視覺情境、聽覺情境、活動情境。科學研究表明：人類所獲得的信息絕大部分來自于視覺，故首先必須想辦法讓學生“看得見”，即創設視覺情境，具體形式包括圖片、照片、動畫、影像、實物、模型等。其次要讓學生“聽得到”，即創設聽覺情境，具體形式包括音樂、廣播、朗誦、寓言、故事、俗語及名言、警句、成語等；再次是“創設活動情境”，讓學生“摸得著”，包括實驗，游戲、模擬表演、角色扮演等。好課就像好戲，開演幾分鐘就要牢牢抓住你的觀眾。需要說明的是，直觀易感的情境必須緊緊圍繞課標來創設，否則會起相反作用。例如上課一開始就隨便給學生講一個笑話，但與教學內容無關緊要，結果課堂進行了二十分鐘，還有學生在回憶討論笑話的內容，則整個課堂結構就被這個笑話完全破壞掉了。學習本是充滿思想的勞動，“直觀手段只是在促進學生思維積極化的一定階段才是需要的”，老師拋磚的目的只為向學生引玉。創設情境不只是為了使課堂熱鬧、有趣、好看，而是要引出本節課所要討論研究的問題。
第二環節：學生自主學習，教師是點拔指導
教師需注意做好以下點撥指導工作：
一是目標要明，方法要正。首先要幫助學生確定自學目標。自學究竟學什么，哪些是可供學生自學完成的任務，要給學生要求明確。學生自學總的目標可歸納為“標、記、理、找”四字訣�！皹恕奔醋鰳擞�，要能在課文上標出概念、原理、觀點；“記”即識記，記標題、記原理、記結論；“理”即整理，理層次、理思路、理問題；“找”即質疑，找重點、找難點、找關聯點。通過任務分解，學習基礎好、能力強的學生能完成全部四字要求，水平差的學生也能完成前兩字要求，從而為完成基本教學任務打下良好基礎。學生自學期間，教師不能袖手旁觀，而要深入課堂中間，觀察了解學生自學進程，有效控制課堂秩序，對自學困難、思
二是激勵要夠，壓力要足。學生自學開始就將自學過程中需完成的任務和解答的問題明確告訴學生并可板書在黑板上，并強調下一個環節將進行當堂檢測和單獨提問，否則學生會有“假學習”情況出現。教師通過觀察了解學生自學進程，也使自己進一步明確下一環節教學重點難點所在，并根據學生實際采取有效措施予以突破。
第三環節：教師精講糾誤，學生歸納提煉
本環節是中心任務是通過當堂提問檢測學生自學過程中記憶缺失和理解偏差所在,指正易錯點、易混點，同時突出重點難點問題，抓住時機，促成基本教學任務目標完成。教師在提問檢測的自主學習效果時，切記不可陷入以下誤區：一是空洞浮泛，大而不當，學生不知問題中心意義所在，只好信口開河，亂說一氣�？朔霓k法是將問題化大為小，化虛為實。二是浮光掠影，淺嘗輒止，問題缺乏思想深度，學生不待教師問完就異口同聲說出答案，沒有迸發出思維的火花，學生只是落個順口溜而已。三是單調直露，思維僵化，翻來覆去只是問是不是？對不對？能不能？行不行？激發不了學生回答問題的熱情。對學生回答問題中的不恰當、不正確、不完善的答案，教師不要急著自己補充糾正，要讓其他同學來替他補偏糾錯，逐步培養學生比較、歸納、概括的能力，提升學生的思維品質。要把學生的錯誤答案當成重要的課程資源開發利用，而不是簡單地說一聲錯了了事。教師要善于控制自己的表現欲，善于把得出正確結論的`功勞讓給學生，自己只扮演蘇格拉底所謂助產婆的角色。對學生確實難以把握和解決的重點難點內容，教師依然要進行必要的講授，但不宜像過去一樣長篇大論，一講起來就沒完沒了。本環節任務完成后，傳統意義上一節課就上完了。按照現行考試評價的制度，學生只需要再進行一些習題作業訓練就已能夠應對課標和教材所要求的知識和技能考試。然而按照新課標標準，好戲還在后頭。
第四環節：教師展現案例，啟發學生質疑
案例是包含共同本質和普遍規律的特殊事實材料。教學案例的建立和運用應遵遁下列原則：一是“精”，即所選案例材料必須是有典型代表意義為當時社會普遍關注的符合課堂教學目標并與教學內容密切關聯的現象材料。二是“深”，既案例材料要包含深刻的認知矛盾，有質疑探究的價值。與情境材料相比，它不再強調直觀性。展現的方式以抽象文字圖表數據為主，信息量大，涉及問題更加全面和復雜，能夠引發學生做深入分析和深刻思考。三是“真”即案例材料應該是直接取自社會生活實踐，是現實中已經或正在發生的客觀事實，最忌諱為迎合某種理論觀點而生編硬造或對客觀事實預先進行某種修正。四是“新”，既案例材料要選取最新發生的現象材料。特別是以統計數據形式出現的材料，更要強調時效性，否則思想政治課就會異化為歷史課。材料陳舊，不僅本身缺乏研究價值，而且會影響結論的正確性。同時，問題設計要“新”，要能引發學生質疑探究的興趣，不能老是重復是什么？為什么？怎么樣？五是“近”，即貼近學生的生活經驗并符合學生的認知水平。案例材料如果過分晦澀冷僻，學生就會將很大部分精力花在理解材料本身而不是去探討研究材料中所包含的政治、經濟、文化及哲學問題，使課堂教學過程偏離正常的教學目標并加重學生的學習負擔。好教師最善于從學生的衣食住行中發現課程資源。本環節的課程價值在于讓學生用剛剛學習過的理論與實際相結合，在基本概念原理記憶理解的基礎
上進一步達到分析運用的水平，在突出重點、突破難點的基礎上，找出疑點，聯系熱點，同時進一步加深對基礎理論本身的理解，拓展學生視野，培養學生抽象思維能力和理論思維品質。從提高學生應試能力來講，此環節與考試要求完全一致，使新舊課程實現了較好的對接。
第五環節：學生合作探究，教師組織引導
本環節的學習形式以學生小組合作探究為主，教師只在案例展現基礎上提示若干個可供學生探究的議題，將討論研究的工作完全交給學生，教師只做好課堂組織安排和秩序控制工作。放開學生的口，讓學生敢說；打開學生的腦，讓學生敢想。要鼓勵學生大膽提出自己創造性意見，讓學生思維處于最大限度的發散狀態。不管學生在討論中觀點正確與否，教師都要沉得住氣，不做糾正，不做評價，不做結論。努力營造寬松、民主、和諧的課堂討論氛圍，掀起課堂教學高潮。學生討論必須動口出聲甚或爭辨、以激活頭腦中的所有智慧因子。為防止討論無序無果，討論前要指定一名小組代表做好討論紀要，不能說過撂過。討論的時間要長短適度。時間太短，學生尚未進入深入探討問題狀態便草草收場，會使得討論流于形式。時間過長，說閑話扯野談的人會多起來，進而影響學習效率。討論結束時要讓各組代表陳述其討論結果，教師負責分類羅列，以供師生交流分享。一節課是否有創造性，是否體現研究性學習價值，是否真正精彩，全在此一舉。
第六環節：教師釋疑解惑，學生拓展延伸
對學生討論中提出的不同觀點，教師要進行點評，肯定其創新價值，指出不足。對學生的疑惑，教師要適度解答，但不要把話說絕、說完，要再留出一些空間供學生課后思考。學生在聽講的同時，自己動手歸納提升出課堂精要，做好筆記，以備課后復習鞏固，使整個課堂教學既能放得開，又能收得住，使課堂教學留下問題伏筆，能與后續內容銜接，以便拓展延伸。
政治課堂教學反思8
成功教育的政治課堂教學探索摘要 成功教育就是幫助學生獲得成功感，讓學生自我激勵，挖掘潛能，最終形成學生自己爭取成功的內部動力機制，提高教育和學習的效率。政治課堂教學中教師需施于積極的期望、講求正確的方法、給予學生于充分的展示機會，當然，教師首先得有實施成功教育的理念。關鍵詞 成功教育 政治課堂教學 期望 方法 機會隨著“應試教育”向“素質教育”的轉變，教師的定義已不再只是“傳道授業解惑”，教師應該通過科學的教育途徑，充分開發學生的潛能，使學生全面的和諧的發展。這當然包括對學生進行當今社會和未來社會所需要的健康樂觀、積極進取的良好心態的培養，包括對努力爭取成功、善于獲取成功所必須具備的自信力、意志力、創造力的培養。成功教育的實質就是幫助學生獲得成功感，讓學生形成一種自我激勵，從而挖掘出自己的潛能，提高自信心，調動學生的學習積極性，最終形成學生自己爭取成功的內部動力機制，事半功倍，提高教育和學習的效率。
一、 觀念是實施成功教育的先導：法國著名作家貝爾納，一生寫過大量的小說、劇本。電視臺有一期有獎征答節目是這樣的：如果盧浮宮發生火災，在其收藏的眾多世界名畫中，你將搶救哪一幅？要知道，盧浮宮是世界最有名的藝術博物館，價值連城的世界名畫不可計數。題目本身是刁鉆的，但貝爾納的答案卻極為簡單：我將救出離門口最近的那一幅。貝爾納的答案被評為最佳答案并獲得一筆數目可觀的獎金。透過這個故事我們可以看到：最有可能獲得成功的目標是離自己最近的那個目標。但在教育過程中，急功近利的例子比比皆是。所謂“急功近利”的“功”，就是一種過高的期望和目標。要知道，在教育過程中，是不可能出現“跨越式”發展的，這就需要我們更新觀念，重新審視我們的教育對象。蘇霍姆林斯基有這樣一個信條：“沒有教不好的學生，只有不稱職的教師�！蔽覀円苍S很難達到教育家的境界，但卻能夠力戒“朽木不可雕，孺子不可教”的習慣思維。既然把學生當著“朽木”，自然就不去“雕”了。就是說，教師不能對學生充滿信心，教師的積極性、主動性首先就被自己扼殺了。站在學生的角度看，不被老師信任，自尊心得不到滿足，遠比考試成績不理想更難于忍受。在這樣的環境中學習，興趣、潛能、積極性、良好心態都只能是一句空話。因此，在政治教學過程中，我們必須對每一個學生大聲的說：你能行，你會做得很棒！
二、 期望是構建成功教育的基石眾所周知的羅森塔爾效應證明，積極的期望要求對成長中的青少年學生有不可估量的導向和促進作用。每一個學生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都能在多方面成功。學生的成功離不開積極的期望要求。魏書生先生在每期外出開會、講學時間超過二分之一的情況下，其任教班級仍然取得優異成績。原因也許不是單一的，但其中最重要的一條就是他成套的具有科學性、系統性和實用性的期望要求。（首先是堅信學生能實現自我管理的信任；其次是對學生自我管理的范圍、自學內容的布置、學習策略的指導；再次是各階段應完成的各類作業的具體要求；最后還有老師檢查、學生自查、互查的規定和補救措施。）在大部分學生心中枯燥的政治課堂就是我們的陣地。在教學過程實施前，了解實際，制定由低到高的期望要求；在教學過程實施中，精心設疑、巧妙點撥，由淺如深、循序漸進，激活思維、變“一言堂”為“群言堂”、鼓勵創新，滿足學生的自尊心，讓學生體驗成功；在教學過程實施后，著重落實課后作業，搜集相關信息，讓學生體驗成功。一個個期望的實現就是一次次潛能的激發，我們的政治課還會枯燥嗎？
三、 機會是構建成功教育的磚石在教學過程中，成功教育不是神秘和高不可攀的，對學生來說，它其實就是一個一個的機會。這些機會的形式是多種多樣的，包括對學生的信任、寬容、諒解；給學生在課堂上、在課堂外表現的機會等。著名特級教師錢夢龍先生，小學時是一個調皮搗蛋且成績極差的學生，曾經留過三次級。慶幸的'是上初中后，遇到了一位姓吳的語文老師。吳老師對他的毛病總是“視而不見”，倒是常常贊揚他的字寫得好，并多次把他那字寫得好而文章本身寫得并不好的習作貼在教室里，讓全班同學觀摩。錢夢龍在接受了吳老師贈予的“成功”桂冠后，不得不開始琢磨怎么樣才能把文章寫好，才不致于有朝一日被同學笑話。有了這種渴望新成功的內部需求，加上吳老師的鼓勵、指導，錢夢龍用了不到一年的時間，就把寫作水平提高到了老師要求的標準，甚至超過了這個水平�？梢哉f，沒有吳老師的成功教育，就沒有錢夢龍這樣一位特級教師。筆者曾接任高二年級一個班的班主任和政治課，該班有一個全校出名的“犯錯大王”姜某。前任政治教師對我說：姜某曾公開在班上宣稱他厭惡政治，因此政治課也就常被他攪得一塌糊涂。筆者接任后，一方面并未對姜某原來的錯誤“窮追猛打”，只告訴他在我面前，每個同學都是一張白紙；另一方面針對姜某口才好的特點，有意識的安排他擔任“政治課前新聞播報員”（有多人），在課堂上多次由他宣讀摘選的優秀政治小論文。兩個月不到，姜某猶如變了一個人。進入高三，情況愈發良好，市診斷考試，其政治成績是芝麻開花，高考更是達到119分。成功教育的基本理念應該是：受教育者人人都能成功，處處都有成功，時時都可成功。一個課堂答問、一次課前新聞播報、一次學習提綱的宣讀、一次演講、一篇小論文的宣讀，可以說思想政治課教學的任何環節都蘊含著成功的機會，每一個學生都應該有獲得成功的機會，當然這種成功在于激起其內部驅動力。
四、 方法是成功教育的構建模式：急功近利，不是成功教育；“跨越式”發展，更與成功教育的要旨格格不入。在思想政治課教學中進行成功教育，起點要低、要求要嚴、步子要小、節奏要快、活動要多、反饋要勤。這樣，學生才有可能獲得盡可能多的成功機會，享受盡可能多的成功樂趣，增強成功的信心，從而使成功的愿望轉化為自己的內在需要。當學生淺層次的需要更為強烈、充實時，就會不斷向深層次擴展，學生也就不斷的向預期目標逼近。如面對不善概括歸納的學生，可以首先提出最低的要求：歸納出一段最簡單的文字的中心意思，只要歸納了，都應給予充分的肯定；第二步，文字相對復雜，進行了歸納的，也應給予充分的肯定；第三步，教材范例，對一框內容進行歸納，寫學習提綱，仍應進行充分的肯定。如此，綜合歸納這一能力對學生而言也就不再是諱莫如深了，學生也會從被動迎合老師的要求變為主動去琢磨教材乃至于宏觀把握教材，老師的愿望就轉化成了學生的內在需要，能力培養也就不再棘手。成功教育的另一重要途徑，是不失時機地進行鼓勵。在筆者的課堂上，即使你政治成績很差，你同樣可以因為一個問題的解答而獲得掌聲。學生在課堂上的言行也許并不盡如人意，但贊揚往往能促發學生的有益行為，因為贊揚無形中傳達了老師正確的是非觀、價值觀和審美觀，學生在不知不覺中感受了這些觀點的內涵，便會遵循這些觀點去指導自己的行為。
總之，我們只有一步一個腳印地在教學中實施成功教育，我們的政治教學才會獲得最佳效果。我們應堅信：處處是成功之地，天天是成功之時，人人是成功之人。
政治課堂教學反思9
“所謂成功，就是即使只有百分之一的希望，也要付出百分之百的努力，最后把百分之一的希望變成百分之百的結果�！�
我在教學工作中，從學生身上和自己的經歷中早已深深地體會到心態的重要性。因此在教學中，幫助學生樹立良好心態的教育應引起所有教師特別是思想政治教師的注意。經過不斷的探究和反思自己的教學，我將這方面的反思經驗大體總結為以下幾點：
第一、做到理解學生，理解就能產生信任。
思想政治課的教育功能特殊，既肩負著知識的傳授，更承擔著心理健康教育和品質教育的重任。而思想品德課的課時相對少一些，與學生課堂交流的時間少，這樣就要抓住每一節課，每一次機會滲透心理品質的教育。比如在與學生談話時要注意感情溝通
從心理學的角度講，人都有肯定的需要，尤其是青少年，而人的行為又是在思想和心理的支配下進行的，當學生們剔除了心理上的障礙之后，就會主動、快樂起來，從而鍛煉自己的心態。
第二、現身說法，以事例說明，讓學生學會平和客觀地看待自己和困難。
有人說，心態決定成敗。我認為這句話有其一定的道理。人與人之間的差異很小，但是這種很小的差異，即心態，在很多情況下就是成功和失敗，即積極與消極的差異造成的。
樹立學生積極的心理，樹立自信心。因為只要做好了最容易干好的.事情，你就邁出了輝煌的第一步。立即行動是鍛煉自己良好心態的前提。
第三、提出明確要求：“我可以允許你成績落后，但是我絕對不能允許一個學生承認自己不行，我更不允許你自暴自棄！”
“哀莫大于心死”，心死了，誰也救不了。讓學生感覺到你對他們的尊重，對他們的肯定，讓他們承認自己能行，變外界的鼓勵為自己的內動力，學生就會從心態上自強。
學習本身是一個過程，其目的一方面是學知識，更重要的是培養能力。通過學習，練就一種頑強的心理品質——不達目的決不罷休的堅持性，在困難面前不低頭，善于冷靜而理智地控制自己情緒與行動的自制力。
政治課堂教學反思10
教師是塑造學生美好心靈的工程師，特別是在中學階段，政治課的高效課堂要教育、啟發、幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為此，就要求老師必須具備較高而靈活的教育教學技巧。政治課的改革與素質教育的實施，教學方法的探索與創新，學校德育工作的加強等，都是與老師的才能與素養的提高分不開的。政治課的任務就是使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，全面提高認識社會、適應社會、分析問題、解決問題的能力；思想政治課高效教學就是要激發學生學習興趣，使教學內容與學生生活實際結合，達到提高課堂效益、提高學生能力目的。反思很有必要，為此談點個人的體會，與各位同行共勉。
1、教師要放開思想，轉變角色。多年的教學工作使很多教師已經習慣了以往的的課堂教學形式，也有人對于高效課堂抱有過懷疑的態度，實施高效課堂教學后我發現：同樣一節課，在高效課堂下老師變得非常輕松，學生興趣非常高漲，課堂氣氛非常活躍，課堂效率大幅提高。這就要求我們要放開思想，轉換角色，為學生搭建起展示自我的舞臺。
2、高效課堂教學要走出課堂，走向社會，走向生活。我們倡導思想品德教育的實踐性，應該提倡讓學生通過自己的自主活動，通過某些形式參與公共生活，體驗社會生活，從而達到思想的升華和品德的內化，要創設一定的形式和情境，讓學生逐步了解社會，擴大人際交往，參與公共生活。許多品德，特別是公德，必須在公共生活的環境中，通過公共交往才能得到體驗和內化，才能提高學生品質。
3、高效課堂教學要貼近學生生活，聯系學生生活實際。思想品德教學的目的就是通過豐富多彩的活動來進行知識教育，改造學生的世界觀，塑造學生良好的人格，這個創造性的活動要以學生的思想和行為實際為根據，不能脫離現實生活、脫離教育實際，聯系學生的生活實際，主要是聯系學生的思想和行為實際；另外，還要聯系學生學習、工作、生活中出現的一些問題，通過師生共同對這些實際問題的分析，提高學生的能力。
4、重視預習，開展合作，引導學生學會自主學習。與以往教學方式不同之處在于高效課堂要求學生充分地預習，通過學生的自主學習、合作交流，引導學生由“學會”向“會學”轉變，進而由“會學”走向“樂學”，此次高效課堂所提倡的導學案及“30+40”教學法都注重了學生學習興趣的培養和學習方法的養成，用這種方法開展學習，學生將會終生受益。
5、加強探究性學習。高效課堂倡導探究性學習，不僅可以為學生創造更加人性化和開放的.學習環境，而且可以拓展學生的生活視野，為學生多渠道獲取知識和運用知識提供機會。學生在老師的指導和帶動下主動關心國內外時政，關心和接觸社會，激發了學生學習的自主性和探究性，激活了學生的意識，增強了思想品德教育的實效，為教學注入了新的活力。
在高效課堂教學實施過程中，結合我們對高效課堂的理解、認識以及教學實踐，我認為我們在課堂改革推進過程中還要注意以下幾個問題：
1、導學案的編制及運用還要日臻完善、更加細致。學期初，由于思想不夠成熟，急于追趕學習進度，有些導學案的設計模式化，缺乏教師自己的思想、教學思路、教學方法，課堂上一些新授課、復習課、講評課的具體操作還有很多瑕疵和不足，導學案的運用還不是很充分，部分學生無目的的做或者干脆就是抄襲。
2、對于教師的角色不能正確定位。最初以為高效課堂便是老師講的越少越好，把課堂交給學生，讓學生恣意發揮。但在實踐中發現，這樣做的結果是學生的確思維活躍，但卻天馬行空，抓不住重點，細枝末節成了學生討論的主要對象，一堂課下來，教學任務完不成，學習效果更是無從找尋。我們所追求的高效課堂中，學生如風箏，老師應為抓線者。
3、對待預習重視不夠，缺乏對預習的有效監控。高效課堂要求讓學生做好充分的預習，這是課堂合作探究的前提，但實際教學中，學生對于預習重視不足，教師缺乏對預習的有效監控，致使學習效果大打折扣。
4、小組建設和課堂評價不夠完備。如果說高效課堂是將學生渡過成功彼岸的航船，那么小組競爭合作機制便是高效課堂遠航的帆，而課堂評價則是高效課堂遠航的槳。在日常教學中，各小組學生性格各異、基礎不一，致使學習過程中發言的總是為數不多的幾個優秀學生，挫傷了部分學生的學習信心。課堂評價中過分重視分數，不能將分數與問題的難易有機聯系，使學生對分數失去興趣，產生疲勞。
經過認真反思，在下一步的教學過程中，我要繼續做好以下幾點：
1、進一步加強導學案的研究力度，力求編制更細致，把握更準確。結合我校學生實際，備課組要求導學案要融進教師自己的思想、教學思路、教學方法，體現問題化、情境化、層次化；教學中要體現出教師的方法指導，不能放羊式，也不能圈養式；要注意分層次指導，抓住重點，突破難點。我相信，既然有了好的開端，我就會一如既往的努力下去，只要有努力就有收獲。
2、引導學生學會自主學習。充分重視學生的自主學習和課前預習環節，運用自習課時間和其他時間通過學生的主動學習、提前預習，來提高我的課堂效率，充分的預習是課堂展示的前提，也是小組合作交流的基礎。
3、開放課堂，重視合作。要打破傳統的教學模式，讓學生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發揮自己的潛能、才能，讓學生養成獨自思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。今后教學中，利用學生合作學習機會，讓學生承擔一部分教學任務，使之成為小老師，優生帶動中等生，中等生帶動學困生，生生動起來的濃厚學習氛圍。
4、重視教育評價，加強學習小組建設。鼓勵性的評價，消除學困生的自卑感，增強優等生的成功感，使學生勇于探究，善于合作。針對學生實際，要探索制定小組和個人獎懲制度，真正實現了宏觀微觀的相互結合。按成績給小組成員編號，按編號為講解學生加分，越是編號靠后的同學得分越多。這樣能極大程度的調動學生的積極性，鍛煉學生回答問題的能力和團隊協作能力。
“長空萬里迢迢路，總有頭雁引領飛�！备母飫菰诒匦�，不進則退，開弓沒有回頭箭，我們將堅定不移地實施教育教學改革，全面提高教育質量，促進學生健康成長，乘風破浪，勇往向前。
政治課堂教學反思11
１、近一段時間的教學，特別是對學生不斷深入理解，一是要實現分層次教學。給學習吃力的學生布置一些簡單的，適合他們的作業，給優生布置一些有助于發展能力的題型，讓不同的學生均有一定程度的提高。二是針對學生的回答要多使用激勵性語言，增強學生學習英語的自信心和樂趣，并且要增加面批的.次數，與學生直接交流。三是對學習內容的檢查要細致有效。重視對預習作業的檢查，同時對英語課堂筆記本，習題改錯本定期檢查，以起到督促的作用。
通過這次認真的反思，我能更客觀地評價自己的教學，有助于我在今后的工作中，注意問題，克服弱點，使自己的教學日益走向成熟。
�。�、在教育學生的觀念上有所更新。通過與學生一學期的接觸，我感受到學生的差異是很大的，無論是在個性上，愛好上，能力上，還是在其它方面。而我更能接受這種不同了。教育塑造一個人是關鍵的，但不是在教育的模式下硬性地塑造一模一樣的人。教育更應尊重人的個性發展，充分發揚每個學生的優點和特長，使得人盡其才。而承認和接受了學生的不同，使我多了幾分寬容和從容，也因此取得了較好的教育效果。當然，這學期我也有一些失敗的教訓，它們時刻提醒著我要注意教育方法。
政治課堂教學反思12
新課改以來，從事思品課教學的教師都會深切地體會到，思品課教學長期因循“填鴨式”教學模式，教師通過“講授——-板書——-講授”近呼一成不變的教學手段，把知識灌輸給學生等應試教育的教學思想和教學模式已嚴挫傷學生的積極性，也妨礙其作為德育主渠道功能的發揮，更是與素質教育的發展不相適應。而現代信息技術的迅速發展無疑為應試教育轉變提供一個良好的契機。運用多媒體輔助教學，告別單一的粉筆、黑板，走向視聽結合的高效率思品課教學方式，以成為時代和社會的迫切要求。
如何在思品課中恰當使用多媒體？
1、創設教學情境，激發學生興趣。
興趣是打開成功之門的鑰匙，興趣可以變苦學為樂學，便厭學為愿學，變被動為主動，創造性地學。多媒體輔助教學的重要特點是集光、聲、色、像為一體，給人一種身臨其境的效果，并能滿足學生心理的不同需求，起到極佳的教學效果。
2、通過多媒體可以變抽象的基礎知識、基本原理為形象的直觀的知識，加深知識理解
思品課的`基礎知識比較抽象，加大教與學的難度。多媒體可以將聲音、圖像、文字等融為一體，具有形象、直觀的特點。運用多媒體教學利于化難為易，化繁為簡，變抽象為具體。有助于學生理解記憶。
3、突破重點難點，提高課堂效果。
在思品課中，有很多重點難點問題是教師難以憑口舌解釋清楚的，多媒體具有形象、直觀、生動等優點，借助多媒體處理信息，適度選擇，精心選擇，合理解釋和演示，教學的重點問題就容易說清楚，難點問題就容易突破。
4、增強時代氣息和可信度。
通過多媒體可以把一些新聞報道、記錄片以及反映實際的圖片、數據、視頻片段與政治可的內容有機結合起來，這樣一來就可以增加信息總量，反映時代脈搏，豐富教學內容，而且用事實說話，實現超時空的信息再現，從而大大提高政治課教育的可信度。
5、能充分發揮學生的主體作用，有利于近一主動提出步培養學生創造思維。
心理學研究表明，思維通常與問題聯系在一起。意識到問題存在是思維的起點，當學生會感到需要弄清“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的時候，他的思維就發動起來。多媒體可以為學生提供深入思考和評價活動的機會。誘發學生思考問題，以達到啟迪思維，培養創新能力的目的。另外能充分調動學生的積極性，培養學生的創造思維，讓學生回歸學習的主體地位。
總之，通過實踐表明，使用多媒體輔助教學的班級比不使用的班級教學效果有著明顯的提高。使用的班級學生學習政治的興趣大大提高，課堂氣氛活躍，對知識的理解非常深刻，知識面擴大，積極地思考，回答問題并能問題，創新能力大大增強。
政治課堂教學反思13
經過一學期的課堂教學，我感覺收獲頗多！在上一學期的教學過程中，我取得了一定的成績，但仍存在很多問題，現總結反思如下：
首先、從教師方面來看，備課方面：我的個人備課與最終的定案仍然存在很大差距。造成這個問題的原因很多，但最主要的是我個人準備不足，對資料把握不夠透徹，還缺少篩選、整合信息的能力。對教材沒有整體的把握，不能全面掌握重難點。教學方面：我還不能完全掌握駕馭課堂的技巧，在教學的方式、方法等方面仍然需要提高，比如：在教學語言的使用，教學方式多樣化等方面。對學生的管理方面：在上一學期的這個教學過程中，我對學生管理不夠嚴格，沒有真正落實到個人等。
其次、從小組合作學習方面來看，也存在一些問題。我在教學中觀察、體會到，學生聽課注意力不集中有三個方面的原因，一是學生基礎差，聽不懂，沒興趣；二是學生已懂的知識，教師翻來覆去講，學生乏味；三是學生已有知識和思維途徑與教師不“對接”，不能引起學生的思維共鳴。所以，落實學生的交流、合作是關懷與促進學生的發展和創造力培養的有效途徑。學生能自學懂的知識堅持不講，學生通過交流能理解的堅持不講。圍繞教學目標，教師提出合作的.具體要求。學生通過自學，對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時應組織學生合作、交流個人所得，討論要緊扣教學目標或教師設計的具體問題。在學生討論時，教師要巡回輔導，及時“撥亂反正”，以免自學討論離題太遠或走過場。及時答疑，及時了解學生對教材的理解情況，為精講奠定基礎，有的放矢。
綜上所述：教師作為學生學習的引導者，最主要的應該懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，在能夠引發學生思維處一定要放，讓學生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣；但當學生的已完成了這個思維過程后，就要及時收，像上面的討論，當學生的描述處于不斷重復時，就要及時進行下一個環節，用新的信息再次激發學生新的思維。這樣開闔有度，才能既完成了一節課的學習任務，又注重了學生合作、探究、交流的體驗過程。在接下來的學期，我會嘗試著在克服以上存在問題的同時，繼續不斷探索，進一步提高自己各方面的教學能力。
政治課堂教學反思14
1、高中思想政治課堂教學有效性的內涵
對于思想政治課而言，要做到真正有效的教學不僅需要教師注重對課本知識的教學，而且需要注意對學生世界觀人生觀的形成進行培養。根據以上分析，思想政治課教學有效性的內涵可以理解為：在有限的時間和空間內，思想政治教師采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性，讓學生主動參與學習的過程，盡可能多的獲取真正理解的有效知識。同時，能夠把這些知識內化成學生的一種品質，升華為學生的一種精神，從而提高學生參與社會生活的能力，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。讓學生盡可能多的在課堂上學習政治思想、政治意識，并且將這些知識手段運用于實際生活，去解決其他問題。
2、目前思想政治課堂教學存在的問題
2.1學生層面
學生普遍存在的問題主要是學習主動性不強，學習習慣不是很好。可能受到社會上的評論或者是家長教育的影響，心里面存在著對于政治學的誤解，認為政治學是假大空的東西。這樣的認識讓他們對于政治學的學習動力不足，學習主動性不強。還有相當一部分同學心里把政治學科做為副科看待，平時對于政治學科不愿花費太大的精力，僅僅在考試前一段時間突擊背誦一下政治理論。這樣的想法對于學習政治都是很不利的。
政治學對于學生三觀的形成至關重要，通過對政治學科的學習，可以樹立起正確的人生觀價值觀。而這些觀念的形成對于一個人的未來人生發展都有著非常重要的影響。政治學科的'學習重在積累，在于平時點點滴滴的思考，僅靠考試前夕突擊背誦來學習政治是遠遠不夠的。
2.2教師層面
《普通高中思想政治課程標準（實驗）》中，對思想政治課的教學建議提出了如下的要求：“注意學科知識與生活主題相結合，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學；堅持正確的價值導向，采用靈活的教學策略，必須重視在教學活動中靈活運用教學策略，引導學生在范例分析中展示觀點，在探究活動中提煉觀點；強化實踐環節，豐富教學內容，積極開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動，并與課堂教學建立互補關系，全面提高學生社會參與能力；倡導研究性學習，培養學生求真務實的態度和創新
精神”。在新課程標準的要求下，思想政治課教師應在教學過程中充分運用情境創設、案例分析、合作學習、探究學習等多種教學方法來進行教學。
然而就目前思想品德課的現狀來看：教學理念落后，教學方法單一，有些教師照本宣科，采用的是傳統的教學模式。可以看出“滿堂灌”這種傳統的、說教式的教學方式仍是思想政治課的主要教學方式，這與新課程標準的要求是完全相悖。這就致使學生參與課堂教學的積極性不高，思想政治課變得枯燥、乏味、死板，出現了教師在講臺上口惹懸河地講著，學生卻無精打采目光呆滯的聽著。
3、提高思想政治課教學有效性的途徑
3.1分清主次，以學生為核心展開教學活動
在整個政治教學活動中，學生是整個教學環節的主體，教師起著輔助作用，政治教學的好壞最終取決于學生對知識的掌握情況。因此，教師在設計教學內容時，進行政治教學的過程中，一定要緊緊圍繞學生展開，分清主次，才不至于偏離主要方向。
在以學生為主展開的教學活動中，教師應該站在學生的立場和視角來思考，設計能夠贏得他們認可的教學內容及講課方式。否則，一堂課老師講得再好，學生不接受，也是做無用功。這就要求老師要轉換思維，不以自己的喜好來安排教學活動，而是充分考慮到學生的興趣愛好，由此展開課堂教學。這樣，政治教師可以采用學生樂見的講課形式，來達到傳授知識的目的。
由于年齡、價值觀等方面的差異，學生和老師之間存在著很大的鴻溝，這就要求老師要不斷完善自我，并且擁有廣博的胸懷，不以自己的個人喜惡來對待學生。筆者認為作為人師，最基本的是能夠放下自己的情感偏見，公正公平的對待每一位學生，認清自己作為教師的最基本職責——傳道、授業、解惑。曾聽過一個剛邁入教師行業的人講，學生如果惹到他，讓他不順心，他會不管那位學生，潛在意思是毀了那個學生的將來。對于這種思想，筆者完全不能茍同，如果對學生沒有一個包容之心，錙銖必較，這樣的人可以說并不能成為一名合格的教師。
以學生為主進行課堂教學，這就不僅僅要求教師要把握教學大綱，還要結合學生的具體情況進行教學。學生作為個體，他們之間存在著很大的差異，然而，他們也存在共性，有個共同的特點以及價值觀念。這樣，教師在日常教學中，不僅要注意每個學生的不同性格特點，同時還要注意研究當前學生的主流價值觀念。從他們共同認可、感興趣的事物入手，會收到意想不到的效果。
3.2互相應和，互相尊重，營造輕松愉悅的課堂氛圍
傳統教學活動中，比較常見的現象就是教師高高在上，學生低低在下。雖說這能夠保持教師的權威，讓學生產生敬畏之情，但是往往也讓學生“敬而遠之”。這也是為什么很少有學生喜歡和老師呆在一起的主要原因，其實，塑造這種高高在上的形象，不僅學生畏懼，教師本身也感到累。既然如此，教師為何不拿出自己的“真面目”來面對學生呢？向學生坦誠自己，或許更能贏得學生的理解支持和發自內心的喜愛跟敬重。
政治課堂教學過程中，對于很多問題的認識并沒有統一的答案，這樣老師應該注意聽取學生的意見。如果他們的觀點新穎并且不乏道理，老師也可以轉而為學生喝彩，為他們鼓掌。學生看到老師真心聽取自己的意見，相應地他們也就會悉心聽從老師的話語，這就有利于學生和教師之間形成一種相互應和、互相聽取對方言論的良性循環。
在中國這個社會環境下，老師這個職業可謂是非常神圣的職業，很多人都愿意相信老師的意見。學生作為與教師接觸最密切的人員，教師對他們的影響非常
深刻，而學生最想贏得的也是老師的認可和尊重。因此，在政治教學過程中，教師更應該深刻認識到這一點，充分尊重學生的意見，鼓勵他們思考以及講出自己的觀點，這樣才能促成和諧課堂環境的形成，創造一種輕松愉快的課堂氛圍，提高政治課堂的有效性。
3.3設置新鮮有趣的課堂內容，展望政治發展新未來
中學時代的學生，思想處于一個比較開放的階段，他們還沒有形成穩固的價值觀，對新鮮事物有極強的接受能力和濃厚的興趣。因此，如果在政治教學活動中穿插新近發生的事情或者有趣的故事，一定能吸引他們的目光。很多政治老師在教學活動中都會發現，只要一講故事，學生都是全神貫注。那么，為何不讓政治課成為一門生動的故事課呢？其實，與其他科目相比，政治與生活的聯系更加緊密，非常容易將課堂內容與日常趣聞以及小說故事相聯系，讓學生在聽故事中學到知識，何樂而不為？當然，這就需要政治教師投入更多的精力，不過相信在這付出的過程中，老師們也能收獲自己的人生。
4、結語
國家的希望和未來幾乎都有賴于無數莘莘學子，教育者作為培養下一代的主要工作者，可謂責任重大。如何提高政治課堂的有效性，使政治成為一門受歡迎的學科，這是所有政治教師需要思考的問題。馬克思唯物辯證法里講到，在解決矛盾時，需要分清主次。而學生作為教學活動的主體，只要把握他們的所思所想，才能朝著正確的方向前進。在政治教學活動中，使用學生喜聞樂見的教學模式，無疑也有助于學生喜愛上政治這門學科。同時，老師注意尊重學生的意見，和諧相處能夠從根本上消除學生的抵觸心理，讓他們在接受政治老師的基礎上接受政治。
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