四年級上冊數學教學反思(15篇)

　　作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家整理的四年級上冊數學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

四年級上冊數學教學反思1

　　一、大數的認識

　　1.1億以內數的認識

　　在本節課的教學中教師注重學生已有的知識和經驗出發，創設有利于學生自主學習，合作交流的學習情境，引導學生在探究活動中掌握新知。本節課注重知識遷移，積極調動學生已有的知識經驗。學生已有的知識與經驗是重要的課程資源，從學生已有的知識經驗出發，學生在前面所學的100以內數的認識以及相鄰兩個計數單位間的十進關系等知識和經驗，都可以在這節的學習中發揮積極的遷移作用。

　　在教學中，教師充分利用這些有利條件，激活學生的相關知識基礎促進知識的遷移，認識計數單位千、萬，了解相鄰兩個單位間的十進制關系，并在教學中加深對十進制關系的理解。但同時在教學中也發現了以下的不足：因不夠了解學生的生活經驗，導致部分學生在認識“十萬”“百萬”“千萬”“億”等更大的數時有一定的困難。如果能結合當時的實際情況和學生的經驗，選擇更合適的數據，引導學生認識“十萬”“百萬”的'計數單位，效果也許會更好。

　　1.2億以內數的讀法

　　“億以內數的讀法”這節課是在學生具備了讀萬以內數的經驗的基礎上進行教學的。在本節課的教學中，教師注重從學生已有的知識和經驗出發，創設有利于學生自主學習、合作交流的學習情境，引導學生在探究活動中掌握新知。如：在學習例2億以內數的讀法時，先學習只有萬級的數，引導學生利用舊知識按個級的讀法來讀，后面加讀一個“萬”字，再學習含有含有兩級的數，培養學生的遷移能力，并突出哪些“零”該讀，哪些“零”不該讀的難點。最后引導學生自己總結出讀數的規則。層層遞進，為學生找到新知識的生長點，也為學生自主探索，合作交流提供了空間，達到了較好的教學效果。

　　1.3億以內數的寫法

　　《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上，有了一定學習基礎，有些題學生才會做。所以，在設計我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗去探究，去發現解決問題的方法。所以，在設計本課新內容時，讓學生自己大膽去試寫二十三萬零一百八十四，學生根據自己的經驗進行寫數，然后讓學生自己說出不同的寫法進行交流。最后引導總結出含有兩級數的寫法。

　　學生在練習中還是出現了寫數的錯誤，在課堂上及時分析學生的出錯原因，大多是由于“0”的占位問題把數位寫多了或寫少了。從學生的思考過程來看，他們用的是根據“萬”字來分級寫數的方法，方便又快捷，可這種方法也有弊端，就是容易馬虎出錯，尤其是寫中間或末尾有零的數。如果寫出數后，讓學生把寫出的數分級再讀一讀，這樣就會及時發現錯誤，糾正錯誤。

　　1.4億以內數的大小比較

　　億以內數的大小比較是在學生已經學習了“萬以內數的大小比較方法”和“億以內數的認識和讀寫”的基礎上進行教學的。教學目標是使學生掌握多位數的比較方法，并能準確比較多位數的大小，培養學生的數感。本節課較好地達成了教學目標，課堂教學效果較好。但也存在不足之處，雖然學生對新知識掌握的較好，但學生的課堂主體地位沒有更多地體現。其實，萬以內數的大小比較方法也同樣適用于多位數的大小比較之后，例題的教學完全可以放手讓學生自己以小組討論的形式自己比較出數的大小。另外在練習時要給學生更多地時間口述比較方法，真正體現課堂教學以學生為主體，把課堂交還給學生。

　　1.5大數的改寫

　　通過本課的學習，學生掌握了大數的改寫方法和省略萬位后面的尾數求近似數的方法。改寫和省略是非常容易混淆的一對概念，學完改寫后，學生掌握得比較好，但一學完大數的“省略”，就會發現學生連改寫也不會了，主要是不知道什么時候該用“=”，什么時候該用“≈”。因此，在教學時應注重將兩個知識放到一塊進行對比教學，和學生一起研究這兩個概念的區別，可以讓學生自主討論，相互交流，結合自己的錯誤發表各自的想法，尋求好的方法，從而發現：

　　1改寫不改變數的大小，省略改變了數的大小。

　　2改寫使用直等號，省略使用約等號。此外，題型也有區別，改寫題型有“將下列各數改寫成用‘萬’作單位的數”，而省略的題型有“省略萬位后面的尾數求出近似數”。

四年級上冊數學教學反思2

　　乘法分配律教學是在學生學習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律的基礎上進行的。它是學生較難理解與敘述的定律。因此我在教學中讓學生在不斷的感悟、體驗、練習中理解乘法分配律，從而達到熟練掌握的效果。

　　一、從學生已有生活經驗出發，通過觀察、類比、歸納、驗證、運用等方法深化和豐富對乘法分配律的認識。滲透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的認識事物的方法，培養學生獨立自主、主動探索、發現問題，解決問題的能力，提高數學的應用意識。

　　二、在本課教學過程的設計上，我盡量想體現新課標的一些理念，注重從實際出發，把數學知識和實際生活緊密聯系起來，讓學生在體驗中學到知識。舉例：設計學校買書的.情景。讓學生幫助出主意。出示：“一套故事書45元，一套科技書35元，各買3套書。一共需要多少元錢？”讓學生嘗試通過不同的方法得出：（45+35）×3=80×3=240（元）、45×3+35×3=135+105=240（元）。此時，讓學生觀察通過計算方法得到了相同的結果，這兩個算式可用“=”連接。使之讓學生從中感受了乘法分配律的模型。從而引出乘法分配律的概念：“兩個數的和同一個數相乘，可以把兩個加數分別同這個數相乘，再把兩個積相加，結果不變。”

　　本節課氣氛活躍，學生積極性高。可通過練習發現孩子們掌握得并不如意，在下節課我將繼續加強練習。

四年級上冊數學教學反思3

　　1、創設情境，讓學生主動看、想、問、做

　　低年級的統計教學，應根據學生的年齡特點與認知規律，重視學生的操作活動，讓學生在直接的操作和感知的基礎上，逐步體會統計的必要性。因此，我緊密的聯系了學生的生活實際，創設了學生感興趣的情境：我利用班會課舉行聯誼會，問要買什么水果？學生比較感興趣，而且樂于關注。有了這樣的情感，學生學起數學知識來，當然是事半功倍了。讓學生自己去調查，，如此以來不僅能調動學生學習的興趣，而且通過學生自主地參與學習，親身體會調查的過程，有助于學生對統計知識的進一步理解，并懂得如何把所學的知識運用到實際中去。讓學生在生動具體的情境中理解了數學問題。

　　2、抓住時機，鼓勵學生自主選擇，張揚個性

　　在教學過程中，關注學生的個性，鼓勵他們想自己所想，問自己所問的，說自己想說的，同時要引導學生會想、會問、會說。要學會肯定別人做得好的地方，幫助別人彌補不足之處。對別人做法不理解的不要指責，而是學會提問。形成一種老師、學生平等的在一起研究問題的氛圍。教師不但要尊重和肯定學生個性化的思維方式與結果，還要抓好時機，激勵學生發揮自己的優勢與長處，促進他們個性素質的不斷優化。整節課學生不是靜靜的聽教師教，而是熱鬧的`動起來。這是我呼喚學生積極參與與合作交流的成功之處。同學們在我創設的民主、平等的氣氛下思維開始了，頭腦靈活了，參與意識增強了，合作交流的效果漸佳了。

　　3、評價形式多樣化，增強學生學好數學的信心

　　本節課我注意到了對學生的評價，實現了方式多樣化，既有語言上的激勵，也有體態語的觸摸。雖是一個微不足道的動作對學生的學習積極性有很大的推動作用。這樣評價方式我除了用以關注學生對知識技能的掌握，也關注了學生情感態度的形成和發展，另外我還進行了一個學生自我反思，自我評價的嘗試，我看到了學生在自我反思的矛盾斗爭中增添了一份勇氣，更增添了一份自信。

　　不足之處：

　　學生對統計知識掌握的不夠到位，雖然本節課同學們一反課改以前的靜而是勇敢的動起來。然而因為動使得本節未能完成本節課的教學任務，只完成復習統計表這一塊。另外，由于教師說的其他水果有很多種，教師例舉的幾個學生比較感興趣，以至最后學生統計結果中選擇其他的學生最多，最后還是沒有決定好買什么水果合適。這是我在設計時沒有想到的。從而可以看出，學生的合作意識的培養還需要有意識的，有計劃的逐步培養。

　　從而可以看出，學生的合作意識的培養還需要有意識的，有計劃的逐步培養。

四年級上冊數學教學反思4

　　“可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。具體表現在以下幾方面：

　　1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”， 建立不確定現象這一新的觀念。

　　活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”本課中，老師準確把握了教學的重難點，結合教學內容的'特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經驗等因素，創設了讓學生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。

　　2、根據實際，有效整合教材。

　　教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，猜什么色的球的游戲替代；自己根據實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。

　　3、緊密聯系生活，突出學以致用。

　　讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。

　　4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業量大，達到練習效果。

　　5、關注情感與評價激勵。

　　情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中老師在結束語中對學生說的話：下節課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩當。然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。

四年級上冊數學教學反思5

　　圖形的旋轉是學生學習的難點，最近幾年來的教學充分的印證了這一點。難在那里？首先是旋轉方向弄不清。順時針方向和逆時針方向，單純的讓學生用手勢表示，并不困難，但是一到圖形的時候，就會迷惑不解了。第二是圖形旋轉后會是什么樣子，學生心中不明確。所以畫的時候，就非常困難。為了解決這些困難，今年的教學我采取了分散難點教學的方法。

　　璧合 我們知道，線段的旋轉是平面圖形旋轉的基礎，平面圖形的旋轉完全可以看作是與旋轉中心相連的線段的旋轉，因為平面是由線段組成的，旋轉是牽一發而動全身的。基于這樣的知識之間的聯系，我先讓學生來觀察鐘表上的指針的旋轉方向，邊觀察邊自我演示，并讓學生試著描述指針旋轉前后的.位置變化和旋轉角度。在這里，旋轉角度是原來指針的位置和旋轉后指針的位置之間的夾角，需要學生前后一致的對應觀察。學生描述時要將旋轉中心、旋轉方向和旋轉角度說清楚。

　　再讓學生來觀察一根鉛筆順時針和逆時針旋轉的現象，去發現旋轉的過程中鉛筆的形狀和大小沒有改變，只是鉛筆的位置發生了變化。由此初步的感知旋轉的特征。接下來，由鉛筆的旋轉過渡到線段的旋轉，引導學生嘗試畫出線段旋轉后的圖形。學生一開始不明白，我就提醒學生把線段看作鉛筆，鉛筆會如何旋轉呢，這樣學生茅塞頓開，多數能夠輕松畫出了。我進行了幾組這樣的對比練習：1、把線段AB繞A點順時針方向旋轉90度。2、把線段AB繞A點逆時針方向旋轉90度。學生通過畫線段的旋轉，慢慢的掌握了線段旋轉的畫法，頭腦中逐步建立了旋轉的概念。

　　學生有了線段旋轉的基礎，再來畫三角形的旋轉，只是將與旋轉中心相連的兩條線段按要求分別旋轉再連接就行了。因此，出示三角形的旋轉例題時，不少學生相視一笑覺得很簡單。學生嘗試后，有個別學生會將一條線段旋轉對，另一條線段的旋轉方向弄反。這說明學生的空間想象能力不夠，因此讓其他掌握的同學談技巧，一個學生說，把線段看作鉛筆的旋轉，想不出來，就拿鉛筆按要求轉一轉，轉到哪里，就畫在那里了。是啊，想不出來，就在操作一下吧。先操作再畫，慢慢的，空間想象能力會逐步增強的。

　　老師操之過急，見到學生不回畫就惱火，實是不該。老師是站在成人的角度來思考知識的，學生的思維和老師肯定存在很大的距離。想辦法解決學生學習中的困難，才是真的幫助學生，學生可不是老師一發脾氣就學會的。數學老師經常發脾氣，一是有學科的特點，但我想還是有數學老師本身備課的原因吧。就像圖形的旋轉的教學，今天這樣分散了學習的難度，爬坡不見坡，學生自然是樂意投入其中而其樂融融的了。

四年級上冊數學教學反思6

　　本課教材從“田忌賽馬”的故事入手引入“對策論”應用問題，對策論研究的是競爭的雙方各自采用什么對策才能戰勝對手。“田忌賽馬”的故事學生可能有少數學生了解，但是不一定是從數學的角度去理解的，在這里，通過故事和活動讓學生體會對策論方法在實際中的應用。

　　對于四年級學生來說，學習優選法、對策論等高深的數學知識和方法是比較困難的，要使學生對所學知識有所理解，能饒有興趣的去學習，除了把握好深淺尺度，改進教學方法外，還應該盡可能地充分挖掘、利用教學資源，使課堂教學的內容充實、豐富、以幫助學生更好地理解這些思想和方法，了解這些數學方法的實際應用。

　　基于以上的分析和學生的實際情況，我改變了書本的教學設計，通過平時常見的撲克牌比大小的簡單事例，初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用，在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識，然后讓學生去解決田忌賽馬的問題，同時培養學生詳細分析，周密思考的思維品質。讓學生感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

　　學生通過自主探索性學習，獲得的新知識、新經驗，無論是認知還是情感都得到全方位的發展，再通過交流評價活動中的感受和體會、意見和看法，使各自明確努力方向。這是本節課同學們最輕松、最興奮、也是最高興的時候。這樣學生在評價的過程中一方面認識了自己，另一方面，也學會了評價自己的.學習。

　　我覺得不足之處有以下幾點：

　　學生配合的不是很好，時間把握的不夠。例如在師生出牌比大小時，學生第二次比時總不肯出牌，這樣讓時間白白地浪費了，使得后來整個設計沒有如期完成。如取棋子游戲沒有講完。

　　讓學生舉生活中的例子也省略了。這點也是我有疑惑的地方。田忌的策略雖好，但在實際生活中像齊王那樣不改變出馬順序的對手幾乎是不存在的，特別是現在的體育比賽都在防止這種現象出現。在經營方面的例子是有，但我覺得離學生太遠。另外在調動課堂氣氛這方面，我覺得也做得不夠好。

四年級上冊數學教學反思7

　　《田忌賽馬》是四年級上冊數學的第七單元第4課時的內容。本課教材從“田忌賽馬”的故事引入“對策論”應用問題。本節課就是引導學生通過故事和活動體會對策論方法在實際中的應用。學習重點是“能通過簡單的事例，初步體會對策論方法在解決問題中的應用。”學習難點是“通過了解田忌賽馬的故事，懂得策略的重要性。”

　　為了讓學生真正成為學習、探索的主體，在播放“田忌賽馬”這一故事后提出了質疑問題：田忌贏齊王還有別的辦法嗎？是不是只有孫臏的這種策略才能贏齊王呢？想不想驗證一下？再一次激起了學生的興趣，學生以積極的心態探索知識，并不由自主地進入到探索驗證過程中，使學生對事物的認識由淺入深，切實體會到對策在這場比賽中的重要性。讓學生在相互交流中完整羅列所有的對策，把積極思考的主動權完成交給學生，促進師生之間，生生之間的信息交流與活動交往。

　　學生學習情況的反思：

　　由于學生的`個體差異，有的學生填不完整所有的策略，只要有方法有思考就可以了，并不要求人人都填完整。學生在羅列策略的過程中，既鞏固和應用了“搭配”的知識，又激發了學生的探索熱情，使他們在探究過程中嘗到學習的樂趣。個別孩子對這節課的內容掌握的不是很好，在引導取勝所需要的條件時，孩子反應不積極，沒有出現預設中激烈爭論的場面，可能是我引導的不夠，環節中有些著急。

　　今后采取的措施：

　　1、在練習的設計形式上采用解決生活實際問題，使他們體會到數學知識在實際生活中的應用。

　　2、練習內容要有一定的梯度，這樣有利于學生理解和鞏固所學的知識，并形成新的技能和技巧。

　　3、解決數學問題往往不只是為了求出一個答案，更重要的是還原學生得出答案的探究過程，因為正是這個探究性思考過程展示了學生數學探究能力的發展。

四年級上冊數學教學反思8

　　新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。在平時的生活中同學們已經初步接觸過數對表示位置，只不過沒有規范書寫，如我班表示第一組第三個就用1--3表示。用學生生活中的'情境引入新課，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。

四年級上冊數學教學反思9

　　《確定位置》一課是北師大版小學數學四年級上冊第六單元第一課時的內容。本節課既是認識圖形知識的繼續，又是后面學習直角坐標系等知識的基礎。既是第一學段的發展，也是第三學段學習的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節課對提高學生的空間觀念、學生認識生活周圍的環境，都有較大的作用。教學本課要求學生體驗確定位置的重要性，理解數對的意義和表示方法；能在具體情境中用數對來表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。經過三次試教，聽取年級組老師們的意見及反復修改，我終于比較成功的完成了《確定位置》這一達標課。

　　反思這節課，從設計準備到試教，再到最后上完這節課，感想頗多。

　　1、教師要想上好一節課，必須深入挖掘教材，理解教材，目標明確

　　最初看到教材上的內容，感到這節課很簡單，教材上的內容很少，這么簡單，這么少的內容不知如何去講。于是我深入鉆研教材，理解編者的意圖，查閱了大量的資料，并在網上觀看學習了特級教師錢守旺老師和另一位老師上的《確定位置》的錄像課，對教材有了深入的理解，才開始設計這節課。進行教學設計時我注重結合我校學生的特點和生活經驗，吸取名家課堂上的精華，不斷地研究探索，始終想著每一個活動的設計要達到什么目標。教學時層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣，突出重點逐步突破難點。

　　通過老師們的評課，使我知道每一節數學課，教師都要明確本節課的知識在整個小學階段所處的位置，知識的前后聯系，學生已有的知識基礎以及后續將要學習的內容。

　　2、遵從學生的原認知，注重數學與生活的聯系

　　本節課從學生熟悉的實際生活切入教學：家長會怎樣告訴家長自己的位置？由于從學生身邊的真實情境出發，學生有生活經驗，這樣有利于激發學生學習興趣。學生們描述自己的位置時，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻煩，而且不清楚。如何方便交流和溝通？這樣學生就產生了學習確定位置的必要性，為新課中用“數對”表示位置的方法打下了基礎。

　　學生對自己的位置有了一個初步的認識后，設置了一個情境，讓學生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置。當學生初步認識“數對”后， 又引導他們用“數對”來描述自己在班級中的位置。借助班級的組與排用“數對”確定位置，學生可以直接應用已形成的知識經驗解決問題，體會“數對”和人的對應，經歷數形結合的過程。

　　在明確了用“數對”確定位置的方法后，結合“地圖”、“平面圖”、“找位置”游戲、“介紹自己座位”、“介紹好朋友座位”等練習將所學的知識應用到實際生活中，使學生在活動中掌握了知識，體會體會數學的價值。

　　3、注重拓展教材

　　在課堂練習中挖掘教材隱含知識，地球上利用經線和緯線確定某一點的位置，密切了數學與生活的聯系，介紹著名數學家笛卡爾和平面直角坐標系，把課內與課外緊密結合，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續，同時對學生進行善于觀察、勤于思考，努力學習，成為對人類、對社會有貢獻的人的思想教育。

　　4、有效利用多媒體電化教學手段

　　多媒體電化教學手段的'有效運用是我這節課的一大亮點。其中之一是學習用數對表示位置時，利用動態演示，邊演示邊講解：用括號來表示一個位置，先橫著數，小青在第3組，把3寫在前邊，再豎著數，她在第2個，把2寫在后邊，兩個數之間用逗號隔開，這種記錄方法稱為"數對"。使學生明確數對的表示方法。另一處是為了向學生充分展現知識形成的過程，把座位圖抽象成點子圖，再把點子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點，這是其它教學手段所不能替代的。

　　5、在教學中滲透數學思想。

　　本節課我滲透了函數思想、一一對應思想、符號思想、數形結合思想等。這些思想方法不用告訴學生，但教師心中有數。在小學數學課中都應該滲透哪些數學思想需要我們去學習和思考。當然，課堂教學的魅力就在于她永遠是一門遺憾的藝術。反思這節課的教學，我覺得至少有如下幾點需要改進。

　　1、由于我的評價性語言太少，開始上課時，學生積極性不高，沒有產生應有的效果。

　　2、年輕教師的青春與活力在本節課中還有待加強。面對中高年級的小學生作為年輕教 師的我應該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學生在你聲情并茂的講解中愉快的學習知識。我想這是我以后該加強改進的。

　　3、試教時，由于是借班上課，在指定學生回答問題時我采用“第幾組第幾個同學”和用數對如“（3，2）同學”回答的方法，靈活運用各種確定位置的方法，可謂一舉兩得。但正式上課時我有些緊張，沒有很好的發揮，今后應多在公開場合歷練，才能更有效的調控課堂！

　　4、在講完本節課以后還需要在教學難度中有所拓展，由于本節課是為學生以后的學習打下基礎，所以在講授知識第幾組第幾個的時候需要講授什么是列什么是行這一知識點。看來下次上課時應該注意對教材的深層領會。

四年級上冊數學教學反思10

　　大數的認識，其實就是對數值萬以上數的認識，小學階段，最大數也即千億位數。在新授此課之前，本課有這樣的學情分析：

　　首先，數的認識對于四年級學生有相當的基礎。如千以內的數的讀寫，千以內數的加減乘除，千以內數的數位、進率等概念的認識。基于此，本節課所謂的大數的認識，無非就是對數的認識的拓展，許多的概念可以由前遷移。

　　其次，學生對于數的認識，有了許多的經驗，從數的運算，到數的概念，因而，對于大數的認識，學生終究有基礎。只不過，數位增多了，數級延伸了。此之故，必要的舊知復習，不僅練習量的必要，而且更是新知探究的依據，可為學生的新知探究準備了梯度的設定。

　　因此學情分析，故得此課之輕松教學。然而，輕松教學并不等于學生就能新知的容易掌握，教學之中，許多的問題，仍然值得教師去反省。從學生的個性差異之考慮，到教學方法之創新，再到教學細節之把握，都值得我去作自我反思，以鑒后用。

　　首先，從教材內容安排進行分析。大數的認識，畢竟源于生活，無所生活價值，何求大數認識？教材首先是全國人口普查數據呈現，學生感官到，數據很大。整萬、整千的數據，表明湊整之必要，也為之后的四舍五入湊整法準備了生活依據。此時，教學之放手，學生可能會讀，則讓優等生嘗試。然大部分學生對大數幾無接觸，更別說認識了。所以，有教學跟進的需要。而后，以全國人口、上海人口數據作例題，進行新課的探究。也許，依據之前的萬以內數的認識經驗，優等生能讀出這些數，然大部分學生不能讀。于是，有讀數工具方法的跟進，教材安排了數位順序表和數位、進率的概念認識，以及我國傳統的“四位分級”讀數法。依據數位順序表，能夠表達出各數位的單位意義，然而讀數卻依然有困難。這就跟進了讀書的一般方法“從高位讀起”，從最高級讀起。之后，對于讀數的難點——中間有零、末尾有零，級首有零的讀數，教材也給予了“試一試”的示范關注。在數位認清，讀書熟練的'基礎上，然后才能寫數。這里，后世經驗也許與先驗探究正好相反。人類之初，也許先能表示，結繩記事等，然而啞口無言，心知肚明，也就不存在讀數問題了。然而，如今我們先得學會讀書，然后才寫數。

　　依據數位順序表，寫數也就成為可能了。教材安排了依據數位順序來寫數，而后才是脫離數位順序表的寫數練習。在讀數、寫數、數位熟練之后，方能比較大數的大小。所以，教材安排了許多的練習。不過，我覺得教材在重難點上的示范例子太少，要求老師的領悟參透教材的細度太高，稍不注意可能連老師都會失誤。這完全沒有必要，要知道教材其實也可以給學生提供自學的榜樣，這就要求在重難點方面的示例，需要典型。像本課的“萬級全部為零”就示范缺失。

　　其次，對自己的教學過程進行反思。先是舊知的復習，即萬以內數的讀寫，數位概念等，這為大數的認識準備了基礎遷移。無疑，學生新知學習有經驗基礎。接著，學生感悟全國人口普查數據，感覺數據大，不會讀。這就引出了大數的讀。讀之前，得先認識數位意義，進率關系，這樣為讀數提供了理解方面的助益。比如，知道大數里有多少個萬，知道大數里的數位意義，就向讀數提出了要求——讀數從最高為讀起，讀大數時要注意數級單位等等。

　　教授讀大數時，“四位分級法”是一個很好的工具方法。四位分級，也符合之前的千以內數的認識學情。結合數位順序表，讓學生明白每一個數級表示什么意思，每一個數級里有幾個數位，數位指什么，計算單位又是什么意思。這里，我讓學生充分理解，不能著急，因為工具方法的掌握是知識技能習得的助手。充分理解了數位順序表，也就不僅能讀大數，還能清楚概念。

　　在讀大數時，我非常強調“四位分級”的學生主動過程，再加上之前學過的“中間有零，末尾有零”的讀書經驗遷移。初學時的示范，學生練習時的時刻提醒，可謂苦口婆心。所以，班上學生對大叔的讀，基本不存在問題。至于萬級

　　沒有單位、級首有零的讀書難點，當然還是需要教師的引導。然而，這樣的引導也得建立在學生的數理理解之上，否則效果只是看上去的暫時美。正因為這樣的難點教學細究，學生對于大數的讀，也就不存在理解方面的死結。

　　大數能熟練讀了，在學生經歷了讀數所返現出的“讀作”文字表述過程，之后的寫數也就活水源頭了。當然了，初學寫數，仍然不離開數位順序表，畢竟數位的文字表達，需要反映在數位順序表中，方可容易理解。于是，我也是先讓學生依據數位順序表來寫數。只是，學生自己也能感覺到，若是總依數位順序表來寫數，豈不麻煩不斷？于是，我自認為的寫數創新法就順其自然地介紹給學生了。我要求學生在理解“寫數時，要從高位寫起，先寫最高級寫起”的基礎上，對于我介紹的方法進行理解建構。我的方法是，“找數級單位法”，與之前讀數的“四位分級法”相呼應。

　　找數級單位法，要求學生能找到文字讀數中的“億、萬”字樣，然后再其底下作以標記。這樣可以提醒自己，此數最高級在哪一級，一共有幾級。有了認知，然后才能從最高級寫起，從最高位寫起。否則，寫數方法完全停留在口訣表面之上而已，學生對于從最高位是無從把握的。當然，學習還是離不開好習慣。于是，寫數之時，讓要求學生，寫完高級位，就想它的低級位，寫完上數級，就想下數級。同時，寫完一級，就自覺畫上數級分級虛線。然后，再讀一讀自己的寫數，看能否與原來的文字讀數相同。而這所有的過程，我都在黑板上示范了，取得了學生們的認同理解。因為，寫數時已然分好記級了，所以讀書也就簡潔了。這樣的要求示范下來，經過學生的幾次訓練，也就變得自覺了。效果看來，學生對于寫數也高效了。即便有些學困生的不自覺，反復地提醒，他們還是能夠做到自查的，這于他們而言，當然也就是進步了，于我而言，相比總是無所方法地死規定，也要省力不少。

　　當然，大數的認識，其實讀寫也有難點，這就是數位上的數字干擾，或者中間、末尾、級首有零的大數讀寫，乃至數位概念的認知，這些需要反復地訓練，典型錯題、易混淆題得不斷反饋。練得次數多了，學生也就引起注意了，這對于學困生而言，尤其重要。

　　為激勵他們的創造個性，也為激發他們的興趣，更為增強他們的自信心，我在大數的讀、大數的寫新課之后，布置了學生的“出題自做”課后練習。不要求同一難度，不作同一題目的訓練，只要他們依據基本的“大數讀寫”規則，自己編寫“寫大數，然后寫出讀法”、“寫出讀法，再寫出大數”這樣的練習題，豈不是分層作業？雖然，學困生也許基礎大數的讀寫（容易簡單題目），優等生難點方面的挑戰，但對于每一個學生而言，都是一種進步，我也會因此而給每個學生以鼓勵。當然了，這樣的“出題自做”，對我而言，也是提出了挑戰——設計時的用心，評價時的同心，披閱時的細心。畢竟，沒有統一的答案可供參閱。

　　大數的認識，學困生依然認識不清，不能說以上的教學就很成功。但我盡量做到教學方法的人性，迎合他們的心理認知，這樣以求教學的共進共生，豈非教學相長之必然意義？

四年級上冊數學教學反思11

　　本節課是一堂計算知識的新課教學。回顧從教學設計到課堂實施整個過程，自己收獲很多。

　　幾點收獲：

　　1．計算教學中的知識遷移可以將整個計算知識體系中相關連的知識融會貫通。本節課將兩位數乘兩位數的豎式計算方法與三位數乘兩位數的豎式計算方法做一個知識遷移，迅速的將三位數乘兩位數的豎式計算的算理和方法兩個重難點突破，學生既容易理解掌握又提高了課堂教學效率。

　　2．大量的計算練習是學生掌握計算知識的必要手段和途徑。在教學中我共設置了四個不同層次的練習：模仿練習鞏固練習提高練習應用練習拓展練習。

　　3．為課堂教學中的和諧、高效作初步的探索。教學設計經過反復修改，知識的遷移和不同層次的反復練習，每個教學環節的不斷調整只為一個目的提高有限時間內老師教學與學生學習的有效性。教學開展過程中把老師與學生放在同一水平位置共同學習共同進步，大量的激勵語言和適當的教師幽默為課堂營造一個寬松、和諧的教學氛圍。

　　幾點不足的地方：

　　１．追求課堂的`高效而忽略了學生學習知識過程中的知識生成環節。在將兩位數乘兩位數的豎式計算方法與三位數乘兩位數的豎式計算方法做知識遷移過程中老師參與的程度太大，應該將更多的時間和空間留給學生，讓學生大膽的說說自己的想法，并總結三位數乘兩位數的豎式計算方法。

　　2．教師的教學智慧沒有得到充分展現。教學環節預設太多老師放不開手，比如：如果將：“你能用豎式計算出準確答案嗎？”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計算出準確答案嗎？”，那么最后的學生給我們所展示的結果將是百花齊放，學生的學習和老師的教學都將提升一個層次。老師放不開手，究其深層原因還是教師教學智慧的貧乏。

　　3．所學知識的深度拓展不夠。由于時間不夠，“思維訓練”環節在課堂上被臨時刪除，導致學生的思維訓練發展的一個很好的機會沒有得到發揮。

四年級上冊數學教學反思12

　　乘法分配律是在學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的`。乘法分配律也是學生較難理解與敘述的定律。如何教學能使學生較好的理解乘法分配律的內涵，并能正確的運用定律進行簡便運算呢？我做了一下幾點嘗試。

　　一、創設師生競賽，激發學習欲望

　　上課教師先出示：

　　（1）8×（125+11）

　　（2）（100+1）×23

　　（3）648×5+352×5

　　老師和同學們做一個比賽，王老師口算，你們用計算器算，看看誰能獲。結果教師又快又對，學生都很奇怪，教師順勢導入：同學們都特別想知道在比賽過程中，學生用計算器都沒有老師口算得快的原因嗎？是因為老師又運用了乘法的一個法寶，知道了乘法的又一個定律可以使運算簡便，你們想知道嗎？今天我們就來探究其中的奧秘。這樣的導入讓學生充滿了求知的欲望，激發了學習的熱情。

　　二、設計思考問題，學生自主探究

　　出示例題后，學生獨立解答，然后教師出示思考問題，學生自主探究。

　　討論：

　　1、這兩種方法有什么不同？兩個算式的結果如何？用什么符號連接？

　　2、那么等號連接的這兩個算式有什么特點和聯系呢？請同學們帶著老師給出的三個問題展開討論。（課件出示問題）

　　生A：我發現左邊括號外的那個數，寫到右邊都要乘兩次。

　　生B：兩個數的和同一個數相乘，可以把兩個加數分別同這個數相乘，再把兩個積相加，結果不變。

　　整個教學過程通過學生觀察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導學生概括出乘法分配律的內容。

　　三、練習有坡度，前后有呼應

　　在本課的練習設計上，我力求有針對性，有坡度，同時也注意知識的延伸。練習的形式多樣，課本上的填空題解決以后，設計了判斷題和練習題，把學生易出錯的問題提前預設好，而且通過練習讓學生明白乘法分配律也可以兩個數的.差，也可以是三個數的和，使學生對乘法分配律的內容得到進一步完整，也為后面利用乘法分配律進行簡算打下伏筆。為了讓學生初步感受乘法分配律能使一些計算簡便，我特意把開始和老師比賽的題目讓學生運用今天所學知識進行計算，學生非常有興趣，在練習中培養了學生分析、推理、概括的思維能力。

　　總之，在本堂課中新的教學理念有所體現，是一節本色的數學課堂。但在具體的操作中還缺乏成熟的思考，自主探究環節對問題的設計不夠簡潔，還可以再做斟酌。實際分配律的揭示過程與教案設計順序有些出入，感覺效果沒有預想的好，上課時對于教案的熟悉程度還有待加強。

四年級上冊數學教學反思13

　　這是一節讓學生動手操作的課，在教材上所占的內容并不多。初看教材時，覺得很簡單，而且現在的孩子們對這樣的計算工具應該都不陌生。但是在進一步鉆研教材、查閱資料以后，才發現這節課其實是很有講頭的。

　　首先，計算器我們每個人都用過，但是一般用到的都是最基本的加減乘除運算。說實話，對計算器上的一些按鍵，自己也并不是完全的熟悉和了解。所以在上課前，我首先查閱了許多關于計算器的資料。我們平時所使用的大都是普通型計算器，雖然說是大同小異，但是外型和功能并不完全相同，所以要全部研究清楚，也下了一番工夫。比如有的計算器上，開機鍵是ON，有的則是AC，或者是ON/C、AC/C在同一個鍵上，兼顧了開機和清除的功能；再比如C和CE都有清除的功能，但是它們的區別在于，一個是清除全部數據，一個只清除上一步的輸入。此外，還有的同學拿的計算器是功能較多的，上面還有匯率的`計算等等。這些按鍵的使用，我都一一記錄并記在腦子里，其中有一部分是不需要向學生介紹的，但是自己要做到心中有數。

　　由于孩子們對計算器都有一定的了解，剛上課有的同學就已經躍躍欲試了。所以我選擇了讓學生先來介紹自己了解的部分：開關機、加減乘除、清除、等號、小數點等常用的按鍵。其它的一些按鍵功能我也沒有急于補充，而是讓同學們在嘗試計算具體題目時自己進一步體會。比如在計算2345-39×21這道題目時，大部分同學算得的結果都是48426，我和同學們一起對這道題目進行了估算，確定得數范圍應該是在1500多。那為什么大家計算的結果卻是4萬多呢？難道計算器也會出錯？同學們立刻想到，是運算順序出了錯。這時再順勢介紹M+、MC、MR等按鍵的使用，學生就很容易理解并在具體的計算中很快掌握了幾個鍵的用法。

　　總之，本節課教學中，在尊重學生的前提下巧妙預設，創造性地使用了教材，取得了較好的授課效果。

四年級上冊數學教學反思14

　　7月3號，我給市級骨干上了一節數學課。這節課是四年級上冊教材（北師大版）第七單第一節課的內容《溫度》。下面，我就這節課，我想說一說自已的感想。這節課我共分為四個環節。

　　一、感知溫度

　　讓學生感受到溫度與我們的日常生活中有著密切的聯系。在這個環節上，我創設了“兩瓶水”的教學情境。讓學生感受到冷和熱——感知溫度，從而導入本題。

　　二、了解零上和零下溫度的表示方法，會找溫度

　　這個環節，我也是從生活中的溫度出發，以“冰箱窗口上的溫度數據”引入，讓學生會讀溫度，知道零上、零下溫度的表示方法和寫法。進而介紹溫度計、0度的教學。在這環節上，我第一次上課時，并不是這樣設計的。經過教研員們的指導，讓我體會到，溫度來自于生活，應該從學生的生活中出發，去尋找溫度。這樣讓學生感受到，其實溫度就在我們的身邊，數學處處存在。

　　三、比較溫度，感受學習負數的必要性

　　這個環節，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是特別的`好。由于是三年級的孩子，我們對他們的要求還不要過高。必競還差半年多呢？所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一組零下，通過標溫度，然后，小組合作，討論，怎樣比較零下和零下的溫度。在這個環節上，教研員們都給我提供了寶貴的意見。這樣的教學環節，學生學會了怎樣比較溫度。能夠掌握了比較溫度的一些規律。其實，在這個環節上，教研員還給了我一些建議。出示：兩個零上的溫度，兩個零下的溫度，0度，大膽放開，讓學生小組合作的形式去發現溫度之間存在的＇規律。但是我發現三年級的孩子的能力還沒有達到這一點。所以，沒有大膽的去嘗試。最后我選擇了放棄。有機會真想嘗試一下。

　　四、觀察地圖，總結南北、東西的溫度存在著什么樣的規律

　　在這一環節上，讓學生根據地理位置的不同，了解我國的天氣情況，滲透了他們愛祖國，愛家鄉的情懷。

四年級上冊數學教學反思15

　　在本課教學中我利用學生的親身經歷，我換牙了這一情景進行教學。由于每個學生都經歷了換牙，也知道自己換了幾顆牙，統計同學換了幾顆牙，相對就容易多了。我先讓學生用自己的方法摸索統計學生的換牙情況，初步收集數據，再引導學生探索更好的方法，然后出示圖和表格為學生提供方法，最后把準備好的統計圖和統計表由學生自主進行統計，充分發揮學生學習的自主性。因此，課堂上學生能較快地統計完成同學換了幾顆牙。我在教學中沒有涉及到從統計圖到統計表的轉化問題，而是根據情境圖，直接將統計表作為統計的一種方法來呈現的。而在有的練習題當中是沒有情境圖的，所以應該把這個問題補充進去，使學生明白統計圖和統計表之間存在的關聯。另外，還出現了一個問題：

　　這節課主要特色是將激發學生的學習興趣與引導學生自主探索貫穿于教學活動中。重視知識形成與發展過程。課的展開階段，首先通過小組討論，激發學生的'參與動機，然后指導學生主動探究，分類整理再合作交流，從而為學生創設一個寬松和諧的學習環境，使動手實踐、自主探索、合作交流真正成為學生學習的重要方式。總結階段，注意拓展知識，回歸生活，充分體現數學生活化。

　　《統計》教學反思教學反思注重激發學生的學習興趣。引導學生經歷統計的發生、發展過程，強化了學習統計過程中的體驗與感受，培養了學生分析問題，解決問題的能力。

　　注重過程的激勵性評價，促使學生得到全面而富有個性化地發展。

　　總之，本節課的教學設計，充分體現了教材的編寫意圖，在學生輕松、愉快地經歷統計過程的同時，不斷地引導學生進入創新思維的廣闊天空。

　　不足之處：

　　一、課堂秩序，一年級的孩子活潑好動。積極性調動起來了，可是他們一會兒就做不住了，顯得有點亂。究其原因最主要是沒有像平時那樣把握好課堂，沒有過硬的駕于課堂的能力，面對較多的同事，自己的感覺是有點緊張。實話說，有點差強人意。六年前，我在全鎮老師面前上過兩節課，一節是四年級的復習課《平行與相交》另一節就是這節課《我換牙了》。記得那時，我還懷著孕，當時，年少氣盛，沒有那沒多的緊張，還記得那副掛圖，是我自己畫的，為此還珍藏了幾年，后來給弄丟了。六年后，兒子都六歲了，再次執教這節課。在課前我準備了一個星期，包括教學設計，六個隊的對花以及獎品（小星星），還有每個組長手中的學具袋（里面有每個學生需要的統計圖，統計表）還有精心設計的掛圖。所有的環節都預想到了，就是忽略了學生年齡小坐不住這點，忽略了他們他們愛咋呼，不愛傾聽別人發言的毛病。

　　二、在實施教學中的教學技巧，有待提高，如何更好的把握好合作探究環節，如何做好練習還應再繼續努力。只要更好的提高教學效率，才能更好的駕馭好課堂！

　　三、本課中的預設確實不夠到位，在繪制豎式條形統計圖的時候，部分學生問是從上還是從下開始統計。對于這個問題是教學前沒有預設到的，所以，我便直接告訴學生從下面往上統計。今后備課還要細心，要預設更多的問題！

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