小學四年級上冊數學教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的小學四年級上冊數學教學反思，歡迎大家分享。

小學四年級上冊數學教學反思1

　　“噸的認識”是新人教版三年級數學上冊的教學內容，而小學三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但“噸”這個非常大的質量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現在學生眼前，如何讓學生“體驗”“1噸”是本節課的重點，也是難點。

　　記得《數學課程標準》中非常強調數學與現實生活的聯系，因此我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的、能感受到的事物中選取事例，讓學生感受到知識與體驗共生，數學與生活同在。

　　一、讓學生在實踐活動中體驗。

　　“噸” 的概念比較抽象，離學生的生活實際也比較遠。為了讓學生能更好的'獲得充分的體驗，從而在理解的基礎上牢固的建立數學概念，要盡量提供生活化的學習材料，讓學生在充分體驗的過程中建立表象。雖然學生已學習了質量單位“克”與“千克”，對質量單位有一定的了解，在日常生活中也許見到過“噸”，但質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只憑觀察得到，再說像“噸”這么大的質量單位，在學生的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗。在教學中要讓學生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“噸”，再讓學生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學又有什么感覺呢， 按三年級學生每人25千克計算，全班40位同學約重1噸。然后讓學生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重 (如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學生在充分的體驗中，借助100袋大米，40位同學總重量、2頭牛等具體的實物幫助學生建立1噸的表象。讓學生在實踐體驗中學習“噸”這個單位。

　　二、讓學生在實際應用中體驗

　　數學知識源于生活，生活中處處有數學。我從學生的生活經驗和已有的知識出發，使數學貼近學生生活，變得有趣、生動，容易感受。教學中創設問題情境，讓學生用所學“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”，“貨車、電梯的載重量”，“多少物體的重量約1噸”，“哪些物體的質量要用噸作單位”，“估計一些大動物的質量”等，使學生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學習“噸”的知識能解決許多生活實際的問題，讓學生體驗到數學源于生活，用于生活，激發學生學習數學的興趣。

小學四年級上冊數學教學反思2

　　近似數在日常生活中有著重要的作用，它與精確數不同，它僅表示某一對象的一定范圍。本課的學習是讓學生認識近似數，理解近似數在實際生活中的作用及意義，掌握求近似數的方法，即四舍五入法。能根據實際問題的需要求一個數的近似數，培養學生的估計意識，發展學生的數感。上課時提供富有生活氣息的不同班級學生的人數，讓學生根據自己的生活經驗，說說32人大約是幾十人，并談談理由。從學生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些數的'近似數，而且明白了為什么。在此基礎上引入“近似數”和“≈”，順理成章，學生非常容易接受。

　　1．讓學生在生活中體驗。

　　數學源于生活，生活中充滿數學，并最終服務于生活。教材安排了兩個生活情境，讓學生讀一讀，注意劃線的數在表達時有什么不同，引導學生發現“約”字，體會其表達的意思，從而引出近似數和精確數的含義。接著讓學生根據自己的生活經驗，聯系本班人數說說32人大約是幾十人，并談談理由。從學生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了為什么。在此基礎上引入寫法32≈30，順理成章，學生非常容易接受。

　　2．讓學生在比較中體驗。

　　比較是常用的一種數學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個體獨有的特征。只有經歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經驗得以提升，進入學習數學化的過程。教學如何求近似數是本課的一個難點，我通過出示480000到490000之間的數，讓學生口答它們的近似數，并觀察比較，和同學說一說“你發現了什么”，讓學生做學習的主人，給他們提供一個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發現數學中的一些規律和方法，讓學生經歷知識的形成與發展過程，從中體會探究與發現帶來的樂趣。在合作交流的過程中，學生們把自己個性化的想法展示出來，使每個學生都得到不同程度的發展。

小學四年級上冊數學教學反思3

　　《計算工具的認識》一課的內容，數學課中，從一年級到三年級我們很少看到理論這樣居多的內容，但是分析四年級的教材，使我們不難發現，學生在數學課中，并不是一味、簡單的學習計算，一些理論上的東西還是有必要了解的。備課時，我也參考了相關的教學設計，總覺得這些設計偏重于運用現代信息技術，特別是網絡環境下，要體現出以學生為本，但是，這樣的教學設計面對我們學生的實際情況能行不通嗎？

　　通過課前調查，我了解到大部分學生對計算工具已有一些相關的知識，并且安排讓學生自己去查閱相關的資料，希望他們通過網絡能收集到更多這方面的信息，來充實我們的課堂學習。畢竟網絡的學習不僅能夠開闊學生的視野、加大知識的容量，并且能為培養學生自主探求知識的能力創造良好的條件，也可以讓學生在課堂中，由被動學習轉變為主動學習。但是，后來在課堂中發現，學生收集到的知識是極其有限的，可以說少之又少。經過了解才發現，有些學生家里有電腦，可對于查取信息的能力和方法上，學生還存在一定的困難，而一部分家庭生活水平達不到有電腦配置。顯然讓學生主動探究的學習存在一定的困難，基于這樣的.情況，我把教學調整為講授式學習，介紹我在網上找到的相關知識。顯然，教學效果達不到教學預設。

　　令人欣慰的是本節課的重點是掌握計算器的使用方法。計算器對學生來說并不陌生，所以，我放手讓學生自學課文中介紹計算器的功能，然后，以搶答等形式來加以鞏固，對于學生了解的內容，學生比較感興趣。

　　一節課下來，我覺得像這樣類型的課，根據我們現有的條件，根據學生的實際情況，該如何上才能跟得上信息技術迅速發展的今天呢？教師的教學如何做好只要“引領”，而不是死板的傳授學習呢？

小學四年級上冊數學教學反思4

　在《角的分類》一課中，同學們通過自己的探究實踐，學會了“銳角、直角、鈍角、平角、周角”，在課結束之余，我饒有興致地布置了探究作業，“鐘面上時針與分針在什么特殊時刻形成什么類型的角？”課一結束，同學們便三五成群聚在一起，以小組為單位，研究對策。第二天，當我走進教室的時候，同學們爭先恐后的說："老師，昨天你留的作業我們討論完了。"我定睛一看，吃了一驚！本子上畫滿了各式各樣的鐘表，有著不同的時刻，不同的角度，有的說回去和爸媽商量討論，有的幾個同學聚起來，用量角器量，有的理直氣壯地說，是通過計算、觀察得出的。于是，一堂生動的匯報課開始了，有的把結果制成了小報，有的設計成了表格……娓娓道來。

　　組1： 我們小組來匯報一下，首先××同學家有一個破手表，我們先對它進行了研究，后來得出了形成直角的時刻和看似直角卻并非直角的`時刻，如形成直角的時刻有：3∶00，9∶00；并不形成直角容易發生錯誤的有：12∶15（銳角），12∶45（鈍角），3∶30（銳角），6∶15（鈍角），6∶45（銳角），9∶30（鈍角）。

　　組2： 我們小組要補充以上小組的結論，我們還專門對180°（平角）和看似平角的時刻進行了研究，我們發現：6∶00時是180°（平角），而3∶45、9∶15、12∶30看上去像平角，實際上時針與分針形成的并非平角，同學們要注意。……

　　課后我有這樣的疑問：在認識周角這個環節，我們為了讓學生感受隨著邊的張開角是由小到大變化的，在用動畫展示的時候，在1800和3600之間稍作停留，讓學生判斷這時的圖形是不是角，猜想一下它大于1800還是小于1800，通過判斷想加強學生對“兩條邊叉開的越大，角越大”這句話的理解，為周角的認識作鋪墊，讓學生知道周角是3600，而不是00，也讓學生知道1800和3600之間還有別的的角存在（因為在另外一個班上課時，有很多學生認為1800之后就是3600，中間沒有別的角存在）。

小學四年級上冊數學教學反思5

　　一、對教材的分析和學生的認識

　　1、教材分析

　　關于“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征,系統學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據角的度數分類，區分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

　　2、學生分析

　　學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養。

　　二、教學體會

　　而數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的'知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。因此，我從生活實際出發，讓學生自己捕捉生活素材，然后從生活經驗和已有知識背景出發，使他們獲得主動探究數學的快樂。

　　1、利用知識遷移引入，同時體現數學源于生活。

　　課堂伊始，我讓學生回憶角的概念和如何去量角等已經學過的知識，為本節課新知識的學習做鋪墊，接著出示生活中常見的鐘面，讓學生用量角器量出鐘面上時針和分針所成的度數，量出度數后提問：你能根據這些角的大小對角進行分類嗎？學生產生疑問，接著我說：學了這節課的知識，大家就能對角進行分類了。這樣順理成章的利用生活中的知識引入新課，體現知識源于生活。

　　2、讓學生動手操作體驗知識的形成過程

　　對于直角，學生在二年級的時候已經有了很深的印象，因此在學習直角時，我直接讓學生利用長方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數，讓學生更準確的知道直角是多少度。在學習銳角和鈍角時，我都是讓學生用活動角去感受它們是比直角大還是比直角小，而對于平角和周角的學習，也是通過學生動手用活動角旋轉而感受它們的形狀，并通過用量角器量而得出度數。這樣學生在動手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程，而且對度數的取值范圍以及準確的度數也有了很深的印象。

　　3、給予學生豐富的學習資源和足夠的學習空間。

　　（1）給學生提供豐富的學習資源：長方形、活動角等。利用學具的直觀性特點，組織學生折一折、轉一轉，在直觀操作中體會各種角的形成。給學生提供形象直觀的課件，使學生一目了然。

　　（2）促使探究活動的開展和深化。讓學生通過實踐操作、觀察、思考、歸納，經歷探索新知的過程，體會探索成功的喜悅，并在教師的恰當引導下把探索過程引向深入。

　　三、不足分析

　　1、對于教材的挖掘不夠深

　　對于教學平角和周角的認識這一知識時，我只是簡單的讓學生通過旋轉活動角感受了平角和周角的形狀，推導出它們的度數，而沒有更進一步的讓學生畫一畫，說一說，加深對這兩種角的認識，課后我認真的反思后認為還是自己對教材沒有很深的理解，只是注重了表面。

　　2、重點知識沒有講透徹

　　在講課過程中以及課后的練習中，我發現學生對于各種角以及度數的掌握，只是一知半解，并沒有掌握的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新知識時沒有很好的把重點內容講的很到位，因此導致學生沒有真正的知其然并知其所以然。

　　3、難點沒有很好的突破

　　本節課的難點是讓學生明白直線和平角的區別，周角和射線的區別，可能由于設計教學時只是簡單的考慮根據它們各自的特點就可以區別，而沒有更深入的考慮到學生的接受能力和理解能力等，因此部分學生在后面的練習中出現錯誤。

　　4、教學程序出現次序顛倒現象

　　在教學完平角后本來應該直接引導學生探究平角和直角的關系，而我在教學完周角以后才共同引導學生探究直角和平角以及周角的關系，在教學程序上出現顛倒。

　　5、教學語言不夠精煉

　　教學語言不太嚴謹，比如說平角和周角的概念的準確表述等等。

　　6、評價方式太單調

　　對學生的評價方面做的還不夠，不能夠很好的調動學生學習的積極性。

　　7、課堂氣氛不夠活躍

　　課堂氣氛比較沉悶，學生學習和回答問題的積極性不高，可能與教學的設計以及教師的激勵有關。

　　四、努力方向

　　1、繼續深入研究教材，學習課標，熟話說“學無止盡”，確實如此，一天不學習就感覺自己落后于別人，因此我繼續堅持每天備課時認真的研究教材與教參，以及深入了解學生，結合多方面創造性的使用教材，必須做到每節課都能把握教材的重難點，合理的分配教學時間，順利的完成教學任務。

　　2、加強教學語言的錘煉，適時合理的使用教學評價語言，通過教學我深刻的認識到自己在這方面的不足，因而，我決定在平時的教學中不斷摸索學習，嚴格要求自己，爭取做到課課理用精煉的語言讓學生學會應學的知識，并且巧妙的利用評價，使學生學的輕松，學的愉快。

　　3、精心設計教學，教學設計關系到整節課教學的成敗，所以，我在設計教學時一定要做到考慮全面，結合學生年齡特點，結合學生認知能力等等，設計重點突出，體現學生主體地位的合理的教學過程。

　　4、適當的運用給予學生評價，學會教學中急中生智，合理處理教學生成資源，教學機智不是一朝一夕就可以練就的，這需要日積月累，需要不斷的總結研究，不斷的學習參考，雖然這方面能力的練就需要大量時間，大量精力，但我會盡自己所能不斷努力。

小學四年級上冊數學教學反思6

　　在學習初步認識平行四邊形這節課的過程中，我感覺到上圖形課與計算課有很大的不同，計算要求學生細心，而圖形不僅有這樣的要求，更多的是要讓學生親身經歷、體驗和感受各種圖形，例如練習中提到的平行四邊形的特性—伸縮性，即容易變形，可以讓學生準備四邊形的小木棒支架，拉著兩個頂點，顯示出了四邊形容易變形的特性，學生經歷親自體驗四邊形伸縮性的過程后很容易從生活中找到原型。動手實踐、自主探索是學生學習圖形的重要學習方式之一。在教學中，老師可以針對相應的教學內容引導學生以操作并思考討論等形式來完成。讓學生通過自己動手進一步體會了多邊形的基本特征，比如折一折、剪一剪等，通過這樣的操作活動，不僅使學生進一步明確了多邊形的特征，鞏固了新知，體驗到獲取知識的'樂趣，體驗到經歷合作探索、交流傾聽的過程，更激活了思維、增長了見識、積累了經驗。所以教學中只有讓學生真正成為學習的主人，才能促進學生更有效的學習。

　　在學習多邊形和平行四邊形的過程中，我感覺部分學生在畫多邊形和平行四邊形的過程中，不喜歡用直尺作圖，作圖很隨意，一點不規范。這些可能是在教學中作圖的時候，對學生數學作圖科學性和規范性要求不夠，在以后的學習中應該注意這些，讓學生改掉這種不好的習慣。

小學四年級上冊數學教學反思7

　　教材說明

　　兩位數除多位數的除法估算與一位數除多位數的除法估算有所不同。一位數除多位數的除法估算，只把被除數的尾數省略，求它的近似數。兩位數除多位數的除法估算則要先分別求出被除數、除數的近似數。而且除數是省略十位后面的尾數，被除數從哪位起省略尾數，可根據題目的具體情況及運算的方便程度來決定，使求出的兩個近似數可歸結為表內除法口算。由于被除數、除數都要先求出近似數，比第六冊里除數是一位數的除法估算要難。

　　例6，通過運醬油的`情境引出兩位數除多位數的除法估算。

　　教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數、除數取近似數后，用除法口算；另一種是把被除數、除數取近似數后，用乘法口算，體現了算法多樣化的思想。

　　教學建議

　　1．這部分內容可用1課時教學。教學例6，完成練習十四中的習題。

　　2．教學例6時，可引導學生討論：怎樣取538和62的近似數進行估算比較合適？可以用什么方法估算？使學生明確：取近似數時首先要考慮所取的近似數與原數不能相差很大，然后要考慮運算的方便，可以歸結為表內除法的口算。

　　讓學生做“做一做”的題目時，要讓學生先想一想怎樣取近似數后再計算。

　　3．關于練習十四中一些習題的教學建議

　　第3題有一定難度，教師要提示學生怎樣取近似數后再進行計算。

　　第51頁最下面的思考題。其解答的思路是：根據題意可用線段圖表示題中的條件和問題。

　　從圖中看出：①只參加數學小組的人數是28－10＝18（人）；②只參加語文小組的人數是14－10＝4（人）；③兩個小組都沒有參加的人數是42－18－10－4＝10（人）。

　　教材說明

　　用整百數除的口算過程，實質上是先除以幾，再除以100的連除過程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個過程中，用一位數除是重要的一步；用100除則是用十除的類推。因此，教材首先復習了用一位數除、用整十數除，為新知識的教學做好準備。

　　例4教學用100除一個數。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。然后出例5教學用整百數除。所出的兩道口算題，一道是商一位數的，另一道是商兩位數的，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導學生討論、總結用整百數除的口算規律。

小學四年級上冊數學教學反思8

　　本節課充分體現了對學生進行素質教育，教學設計獨具匠心，注意面向全體學生，把講變成學。教學中教師既能放心的退出去，又能適時地站出來，引導質疑，點撥難點，教會學生學習，讓學生正正經經地經歷了學習的全過程。教好的完成了教學任務。縱觀整節課，有以下幾點成功之處。

　　一、教法得當，優化了課堂教學。

　　本節課，我們以“教學目標”為主線，按照目標導學的教學流程出示目標運用目標導學，使教師教得清楚，學生學得輕松。清楚較好地完成了我們課前預設的教學目標。縱觀整個課堂教學，其成功之處有以下幾點：

　　一、運用目標導學，關注學法指導，培養學生自學能力。

　　本節課，我們以“學習目標”為主線，按照目標導學的教學流程進行教學。教師根據學生的特點和本節課的重難點，站在學生的角度，將教學目標轉換成3個學習目標之后。教師制定了相應的學法指導，例如，在教學“初步了解平行線特征”這一環節中，教師引導學生運用觀察、猜想、測量的學習方法使學生按照“提出猜想———舉例驗證———得出結論”的探索步驟去學習一些特征，為學生學會學習奠定基礎。

　　二、本節課，注重設計數學活動，促使學生理性思考，給學生提供從事數學活動的機會。例如，在“認識平行線”這一環節中，教師通過移一移，擺一擺，說一說等活動，為正確掌握平行線概念提供了形象條件。促使學生對平行線的`認識由模糊到清晰。學生在這些活動中，學會有條理地思考問題。

　　三、本節課，教師給學生提供了充分體驗的機會，讓學生參與知識探索，發現與形成的全過程。通過體驗與感受建構屬于自己的認知體系。例如，在教學“畫平行線”這一過程中，教師運用小組合作學習，引導孩子們試畫平行線，使學生第一次體驗畫平行線的方法，然后對比各種畫法的優缺點，引導學生第二次體驗，尋找畫平行線的尺規方法，學生正是在一次又一次的親身體驗中，掌握了方法，提高了他們的創造能力。

　　當然，這節課同樣也存在著需要反思的地方。比如說，教師在組織學生尋找，小魚平移前后的圖形中，哪些線段是互相平行這一環節，教師沒有給學生足夠的探索空間，我認為，如果教師讓學生用不同顏色的筆，描出互相平行的線段，這樣，不僅加強了學生動手操作能力，還會使不同學生的思維差異得以顯現。

　　以上是我個人的一點評意見，現在由請說課教師樊**，做課教師李**。我們誠懇的希望各位評委，同行們留下寶貴意見，促進我們團隊更好的發展。謝謝大家！

小學四年級上冊數學教學反思9

　　《衛星運行時間》是北師大版小學數學四年級上冊第三單元乘法的內容。本課通過“有關人造衛星的知識”引入一些有關人造衛星運行的數據，讓學生學會能對較大的數進行估計，并在具體活動情境中探索并掌握三位數乘兩位數計算方法。

　　這節課可以說是單純的計算課，枯燥無味少不了，而且書中出示的主題圖情景離我們的生活很遠，學生對于衛星的了解也是少之甚少，但是通過課前了解我發現學生對衛星都非常感興趣，所以備課時我找了一些關于人造地球衛星的圖片和資料，把學生一步步帶進情境中，在合適的機會出示衛星運行時間的信息從而導入新課。根據新課程理念，為了避免學生機械地操練計算，在教學時，要讓學生多體會一些數學的思維方式，多讓他們嘗試探索，使學生在解決實際問題中理解運算的意義，并能用運算解決生活中的一些問題。

　　這節課是三位數乘兩位數的計算課，我將重點主要放在計算方法的探究上，放手讓學生自主探究；然后再小組合作具體討論交流；從而掌握三位數乘兩位數計算方法。

　　反思：1、創設問題情境：讓學生經歷有關人造衛星資料數據收集過程，培養學生收集數據的能力。2、學會估算：對于一些學生來講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學交流下自己的估算方法，對于其他同學來講，能起到示范作用。使他們在別人的.幫助下慢慢的學會。3、自主探索，合作交流：具體計算時，給學生充分的時間，讓學生自主探究，嘗試用自己的計算方法探索。對于學生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應加以肯定。不要求學生掌握幾種不同的計算方法，讓學生選擇適合自己的方法來用。把重點放在討論豎式的計算方法上，并讓學生說一說每一步計算的算理。4、鞏固練習：根據學生在練習中所出現的問題，拿出來讓學生集體議一議，以鞏固學生對三位數乘兩位數計算方法，避免出現類似的錯誤。

　　從這節課上讓我明白了舊知和新知同等重要，沒有相關舊知的充分儲備，新知進行時就會很不順利。對于估算教學只要學生有估算的意識就可以了，沒有必要把它復雜化。

　　再就是在我的課堂上，個人評價應該選擇一種更好的方式，做到對學生及時評價，從而調動所有同學的積極性。要注意提問問題的技巧，應該把大問題分散開，把握教學推進的節奏。在今后的教學過程中，需要我改進和學習提高的地方還有很多很多。

小學四年級上冊數學教學反思10

　　本課是在學生聯系生活、收集數據、討論讀法、鞏固與應用下完成的。引導學生不是為了讀數而讀數，而是通過會讀較大的數來了解大數在生活中的意義與作用。

　　本節課完成較好的部分有以下幾部分：

　　1、創設了讓學生收集大數這樣一個活動。主要讓學生知道了大數在生活中的意義。

　　2、在讀數的過程中，給學生提供了自主探索、合作交流的時間，并關注合作的過程。先讓學生自己試著讀數，在獨立思考的的基礎上進行小組交流，對于學生合作中出現的問題、困難及時進行反饋。

　　3、在鞏固與應用過程中，學生都能認真地練習，但出現的問題不少。如：在讀書時，讀萬級的數漏寫“萬”字。不足之處在于，我有時會輕易打斷學生的發言，同時沒有很好地把課堂中暴露出來的問題解決掉。

　　《人口普查》一課旨在學習億以內數的讀寫法。大數的教學主要存在的困難是。

　　1、四年級學生在生活中接觸大數的機會不多，生活經驗極少，基本上都是首次接觸大數的讀寫，需要一個逐漸適應的過程。

　　2、大數的數位多，數字冗長，對學生的瞬間記憶、細心程度、書寫習慣是一個大挑戰。

　　3、大數的.學習比較枯燥，學生的學習興趣可能不大，不以利于組織教學。

　　但大數的讀寫是學生后續學習的基礎，課堂教學可采用多種形式的探討和練習逐步引領學生掌握大數的讀寫法。

小學四年級上冊數學教學反思11

　　在具體的教學過程中，我注重了學生細節的教育，加強了雙基的訓練，收到了一定的效果。

　　一、教學情況

　　1、復習溝通，建立聯系。在教學新知識前，先簡單復習兩位數乘兩位數的筆算，目的在于回憶已學的知識，為遷移做好準備，加強了新舊知識之間的聯系。

　　2、突出了數學與現實生活的聯系。在學習例題之前，我結合學生的生活實際，創設問題情景，讓學生根據情景提出數學問題，并列出算式，引出例題。

　　3、通過觀察、探討、交流，掌握新知。培養了學生獨立思考問題的能力及合作交流的意識。

　　4、鞏固知識、深化練習。這樣的設計目的是讓學生分層次掌握所學的知識，先進行基本練習，使學生掌握兩、三位數乘兩位數的運算方法，再通過變式練習進一步鞏固深化，培養學生的計算能力及靈活運用知識解決問題的能力。

　　二、應用題

　　應用題一直以來都是學生學習的一大難點，但對于本班的.情況，更是特別，絕大部分學生的應用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。

　　三、增加實踐活動

　　培養學生體會數學應用數學的意識。設計一些與學生生活聯系比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利于培養學生從日常生活中發現數學問題的意識。

　　四、存在問題

　　教師：

　　1、在用教材上還需繼續深入挖掘。

　　2、在教學上，注重教學內容的平衡，使得優生在一堂課中有更大的收獲，還要讓學困生在每堂課中有所學習。

　　3、課堂上，要抓住學生知識的薄弱點，提高學生學習的效率。

　　學生：

　　1、部分學生不懂得審理，審題能力較差，不理解題意。

　　2、有的學生思維能力相對比較差，分析判斷能力薄弱。

　　3、還有的學生因為懶惰而導致了學習基礎差。

　　五、改進措施

　　1、注重學生的空間想象能力的培養，在實物操作中抽象到圖形的認識。

　　2、加強學生的思維能力以及分析判斷能力的培養。

　　3、關注學困生，采用多種方法的幫扶，給予更多的關心，做到課堂上多提問，課下多關心，對他們的作業爭取做到面批面改。使他們進一步樹立起學習的信心，從而促進全班教學質量的提高。

　　4、教師要根據學生的學習情況不斷地改進教法，提高課堂的實效性。

　　在今后的教學過程中，我將吸取經驗教訓，根據這次反思情況，制定各種有效措施，以提高學生的學習興趣為主，培養學生的良好的數學學習習慣。同時，虛心向其他教師請教，學習經驗，爭取下學期能夠有所提高。

小學四年級上冊數學教學反思12

　　除數是兩位數的除法,是小學生學習整數除法的最后階段,教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點就是試商。

　　課上我先讓學生回憶除數是一位數除法的計算過程，孩子們能夠說出要先從最高位開始除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位。

　　在學習除數是兩位數的除法的筆算時，學生已經有了口算的基礎，在試商時，學生按老師要求先把想的內容寫下來，例如：245÷60=？想：60×4=240,240最接近245，所以商試4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的話，30×6=180,180最接近189，那么商試6。接著還需理解兩位數除法中，前兩位不夠除時，看前三位，商寫在個位；而當前兩位夠除時，就要先除前兩位、商寫在十位，例如：318÷15=？就是這樣。通過多次鞏固商書寫的位置和除的順序的基本問題學生基本解決。之后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。

　　例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數看作整十數來試商，例3的教學要使學生認識到要根據具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學商是兩位數的'除法。 學生初步學習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進行試商時，在試商過程中，一般都要調商，往往要經過多次調試方能求出商數來。盡管教學時總結出了“用四舍”時，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。

小學四年級上冊數學教學反思13

　　通過對本課教學的反思，我有這樣幾點思考：

　　第一：大膽、靈活、創造性地使用教材。

　　在這節課中，由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使學生有好的試商、調商的方法，而沒有及時地讓學生展示、總結。從這一節課的教學中，使我意識到，教材只是一個教學工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應該結合學生實際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進行適當的增、改。在本節課的教學中，感覺本節課的容量較大，其實我們可以分課時進行，讓學生充分的嘗試，經過探究，總結出幾種試商的方法。這樣再經過練習鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優的方法。

　　第二：為學生的發展創造環境，搭建展示自我的平臺。

　　學生的發展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學生的發展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學生多創造一些有利于學生發展、有利于學生展示自我個性、有利于學生交流的環境。讓他們在這樣的環境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節課的教學中，完全可以創設讓學生自己探究的環境，通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學生創設一個良好的學習環境是多么重要。感覺本節課我還沒有充分的放手給學生，當學生出現了問題時，并沒有意識到這是一個多么好的契機，而是著急的站出來，給學生的`空間不夠，在以后的教學中自己要深鉆研，勤動腦，為學生更好的服務

　　針對出現的問題，我和我們組的老師進行研討，分析學生出現的問題，進行針對性的練習。

　　1、強化口算。

　　新課標提出要重視口算，由此可見，加強口算不能停留在口號上，要落實在平時的每節課中。“磨刀不誤砍柴功”，口算是筆算的基礎，每天花上3分鐘進行幾組口算練習是必要的，只要堅持，相信學生的口算能力就會明顯提高。

　　2、讓學生主動探索計算方法。

　　一方面，為學生計算提供豐富的現實背景，創設了自主探索、合作交流的空間；另一方面，學生已經有了除數是一位數的除法的計算基礎，可以放手讓學生自己去探索，讓學生親身經歷筆算除法計算方法的形成過程，加深對算理理解。

　　3、適當增加關于計算的訓練量。教師要時刻關注學生的計算訓練。

小學四年級上冊數學教學反思14

　　對于這節課的教學，我認為有以下幾個精彩之處：

　　一、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環境。

　　本節課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。在學生認識了數對在實踐中應用數對時，我采用師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學生的一場爭論，最終明確了數對中的兩個數各自的意義，這樣在培養學生的探究能力的同時，使學生逐步突破難點，接著我又說出“—5”不完整的數對，導致學生無法確定位置，從而引發了學生的認知沖突，激發了學生的好奇心，引發他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維矛盾中發現問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣。

　　二、創設生活情境，讓學生在身邊找到數學。

　　新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，因此，我從學生已有的知識基礎和生活經驗入手，提出讓學生幫我“找班長的位置”的問題，但我要求學生不能用嘴說，不能用手指，而是簡單的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時再通過與學生交流、感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發現、探究，獲取有關確定位置的知識，體會到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，與生活息息相關的印象。在學習了數對之后，我又回到生活中，讓他們用數對說出同學、自己的位置，用數對找同學，使數對又回到了生活中，而且練習題選取的學校周圍的地圖、游樂場的場景等，都極大的激發了學生學習熱情，增強了運用所學知識解決實際問題的能力。

　　三、在活動中探索，在活動中發展。

　　整節課以活動為主線，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述，既有小組的合作交流，又有學生的'自主探究，還有老師的恰當點撥，使整個教學活動形成了一個師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網，實現了教學的靈活高效，也達到了新課程標準要求的“在活動中探索，在活動中發展”的目的。

　　回顧這節課，學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系，也體會到了數學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。

小學四年級上冊數學教學反思15

　　教學片段：

　　1、師出示數據：這些數你會讀嗎？（在萬以內數據中選擇：一般數、中間有0的數，末尾有0的數、中間、末尾都有0的數）

　　5347 5067 5006 5070 5500

　　學生自由讀----讀給同桌聽一聽

　　2．師：哪位同學來讀給大家聽。

　　(小結萬以內的數的讀法。)

　　3．師：關于萬以內的數，你還知道什么知識？

　　生1：我知道這里有很多數位。有個位、十位、百位、千位。

　　生2：我還知道這些數位的計數單位是一（個）、十、百、千。

　　生3：我還知道相鄰兩個單位之間的進率是10。如：10個一是十，10個十是一百，10個一百一千，10個一千是一萬。

　　師：還能想到什么？

　　生4：我看到5030，就想到了它是由5個千和3個十組成的。

　　4、師：同學們真棒，看著這些數，想到了那么多我們以前學過的知識。今天啊，我們要帶著這些知識去認識一下這些數。（屏幕上隨即展示我國20xx年第五次全國人口普查的數據及北京人口等有關數據。）

　　5、師：看到這些數，你后什么想法？

　　生1：這些數很大。

　　生2：這些數又很多數位。

　　……

　　6、師：對這些數，你已經知道了些什么？是怎么知道的？你還想知道些什么？

　　……（生生交流，師生交流）

　　課后反思：

　　經過第一學段數的'認識的教學，學生已經具備了大量的關于數的認識的直接經驗，尤其對萬以內數的組成和計數單位等有了較深的了解，這就為將數的知識擴充到萬級、乙級做好了鋪墊。因此，在教學中，應充分利用這些有利條件，激活學生在前面所學的10000以內數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的十進關系等知識和經驗，促進知識的遷移。在這個教學片斷中，我為學生提供了萬以內的各種形式的數，力圖用“讀一讀”、和“關于萬以內的數，你還知道什么知識？”這兩個步驟，喚醒學生對萬以內數的已有認知和學習經驗，為下一步“遷移”工作做好鋪墊。在教學的第二階段，又用一個追問“你是怎么知道的？”對“遷移”這一方法進行了及時點撥，使學生在學會新知的的同時，學習方法也得到了進一步提升。

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