識字教學反思15篇

　　身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的識字教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

識字教學反思1

　　《識字2》這篇課文主要描寫了建國五十周年大典的歡慶場面，生動形象。但是與學生已有的生活經驗有一定的距離，學生無法理解課文中的詞語，所以在講授的時候就需要借助直觀的圖片來幫助學生加深體會和理解。并且在教學的過程中，充分調動學生學習的積極性，主要通過學生自己體會來使學生的'自主性得到了發揮，整堂課收到了良好的教學效果。

　　首先，我在課上尊重了孩子閱讀的獨特感受和體驗。“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，他們可以也一定會有自己的獨特感受。他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發現建構，在互助中研究，在合作中探索，在競爭中求進步，階梯式地鋪展整個教學過程，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。這篇詞串是通過對國慶閱兵大典的描寫讓孩子感受祖國的繁榮與強大的，從而增強他們的民族自豪感和愛國主義感情。這篇課文生字多，而且前后鼻音也很多,所以生字的讀音是教學的一個重點。

　　其次，我抓住對重點詞語的理解進而理解韻文。特別是“大典、檢閱”這類詞語，學生很難明白。我在教學時，通過檢查學生的生字讀音來強調音準。對于“大典、檢閱”這個詞語，我通過讓學生看圖，說圖，讓學生了解國慶大閱兵，中央領導人在天安門城樓檢閱中國人民的海陸空三軍，來感受他們的威武雄壯。學生通過觀看后說：解放軍非常神氣，很威風。他們的隊伍非常整齊。在此基礎上，我讓學生朗讀第二行詞語“大典檢閱海陸空”，讀出解放軍的英雄氣概。對于生字的教學，我主要是穿插于韻文中，比較隨機。

　　總之，這篇韻文像開快車一樣匆匆忙忙地過了，學得有點浮躁，所以有很多不到位之處，如：教學“城”這個生字，我只強調了讀音是后鼻音，沒有講它的結構和意思，蜻蜓點水。詞語的理解基本是老師在講述，留給學生的機會很少，遏制了學生的主動發展。

識字教學反思2

　　讀的方面，采用全班齊讀、大組朗讀、小組比賽等多種形式的朗讀方式，體會對大自然的熱愛之情。

　　成功之處

　　1.借助插圖，聯系實際想象畫面，輕松快樂識字。

　　教學中，我充分利用課文中的優美插圖，引導學生聯系生活，想象畫面。學生對四季的特點有了充分的感知，激發了學生學習的興趣和識字的熱情。

　　2.教給識字方法，促進自主識字。

　　教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構字方法，不斷引導學生發現新的識字方法。在本課的教學中，教師就抓住了漢字的構字規律，引導學生主動掌握識字方法。教學時，讓學生通過觀察去比較，發現異同。同時鼓勵學生根據自我經驗，按照自己喜歡的.方式識字。這樣學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據這個特點去認識更多的漢字，培養了識字能力，使學生學得主動、學得有趣。

　　不足之處

　　朗讀教學也是本課的重點，這一環我在落實時略有些匆忙了，以為課文都是短語和字詞組成的，字詞會讀了句子也就自然而然的能讀了。其實不然，在讀的時候由于沒有范讀，孩子們讀起來出現了節奏不準確，句末拖音的現象。我馬上意識到了自己的失誤，范讀然后同構一對一答的方式來合作朗讀之后，朗讀的效果就不一樣了。只有在讀正確的基礎上，孩子們才能感悟出不同的畫面所帶給他們的樂趣。他們才能愛上讀書。

　　改進措施

　　如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：

　　1.教學本課應圍繞識字這個重點，把識字和看圖、字詞結合起來，和生活結合起來。要注意不同學生的已有水平,根據他們的個別差異進行有重點、有針對性的指導。

　　2.在初讀本課詞語時，允許學生速度稍慢，以認讀漢字為主。但在認識生字后，應按正常速度朗讀詞語，不能太慢或太快。本課詞語排列整齊，具有韻律感。在讀熟之后，可讓學生看著圖聽老師讀，感受詞語描繪的景象。或者讓學生一邊讀詞語，一邊想象畫面。

識字教學反思3

　　一上課，老師將手搭在眼睛上方，讓孩子猜猜是什么字？孩子們特別興奮，輕松地猜出了是“看”！然后，我出示了不同的圖和對應的字，讓孩子說說圖與字的練習，或出現圖讓孩子來猜字，孩子們樂壞了，小腦袋瓜充分地工作起來。課堂氣氛好極了。

　　之所以這樣，我想是我把識字的主動權交給了孩子，讓他們自己開動腦筋來記字，既激發了他們的學習情境，又深入淺出地剖析了漢字的造字規律，有助于孩子的理解和記憶，也符合學習的心理規律，提高了孩子自學生字的能力。在學習過程中，學生的聰明才智、獨特個性和創新能力，始終圍繞著學生中不斷出現的`層層遞進的各種疑問展開。

　　通過討論，讓學生發表自己的意見。讓學生在實踐中既動眼用心，又動手操作，掌握如何寫好字的本領，并在“讀帖”“描紅”“仿影”以及“臨帖”的過程中，初步感受漢字的形體美。

識字教學反思4

　　識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。如何激發學生識字的興趣，培養學生自主識字的能力呢？

　　第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。

　　?語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此，我特別注重將一些識字方法在平常的教學中滲透給學生，使之逐步形成自主識字的.能力。在片段一中，我們欣喜地看到，孩子們能夠熟練地運用已經掌握的各種方法來自主識字了。如，他們能聯系已有知識、聯系生活經驗識字，“編順口溜、猜字謎、找反義詞、換一換、加一加、減一減”等各種方法都成為了孩子們識字的“良方”。

　　第二，自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。

　　在識字教學當中，教師只有充分調動學生的識字愿望，讓學生選擇自己喜歡方法去自主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒。在片段二中，孩子們根據自己的生活經驗進行聯想、分析，想出了不同的方法記住了“游”字，孩子們在識字過程中表現得那么積極、熱情、自主，他們完全成為了識字的主人。識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字已經成為學生的一種精神享受和生活需要。

識字教學反思5

　　《保護莊稼好衛兵》是一首充滿童趣的兒歌，借寫“小青蛙是保護莊稼的好衛兵”引導學生集中識字。這是本冊教材中3個集中識字課的第一課，利用基本字“青”加上不同偏旁進行識字教學。

　　為此，我在教學時，結合低年級學生的特點，努力構建自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的知識和技能，發展學生健康的情感和價值觀，充分體現課程標準對第一學段“識字與寫字”教學的要求，以“闖關”的游戲形式入手，巧妙地創設新奇有趣的情景，凸顯學習的`情趣化，使學生從“被動地聽”變為“主動地學”，有效地激發學生的識字興趣，提高識字效率。

　　在識字過程中，注重調動學生已有的識字積累，引導學生比較分析字形不相同部分的不同表意來掌握生字的形、音、義，從而達到發展學生的語言和思維能力的效果。

　　識字寫字教學的過程主要是體現語文學科的工具性，同時由于本課內容具有豐富的人文意義我也讓學生在誦讀中感悟“保護動物，創建和諧家園”的道理，如提問為什么要保護青蛙？除了保護青蛙，我們還要保護什么動物？為什么？這樣學生在回答問題時，就意識到保護動物就是保護我們的家園。

識字教學反思6

　　課的開始，就是一個設計和實施都很成功的教學環節，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導入了新課。

　　（一）有效地激發了學生探究的興趣。

　　我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發探究的興趣是教學成功的.關鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣？這是有規律可循的。

　　我能成功地運用了這樣兩條激發興趣的規律：

　　①當所學知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的時候，學習者會對所學內容產生興趣；

　　②當所學知識揭示了自己以為常的現象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產生濃厚的興趣。

　　（二）從課的一開始就體現了學生裝學習的主體性、實踐性。

　　這節課開頭的教學過程，充分說明了教師對學生學習主體性的認識是比較到位的。

識字教學反思7

　　在教學中，我把握住了低級識字教學的主要任務——識字、寫字，并通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。

　　一、這是一堂識字課，我覺得我的教學主要突出的有三點：

　　1.識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。教給識字方法，促進自主識字。生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。教學時我有層次性地、有目的性地把識字放在一定的語言環境之中，與認識事物結合起來，引導學生選擇自己喜歡的方式自主識字，在識字的同時，發展語言。提高認識能力。可以說，在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情記憶的東西是牢固的，收到了事半功倍的效果。

　　2.注重引導發現，滲透學習方法的指導。識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。我比較準確地把握住了識字教學的這一目的，在教學中注意引導學生發現并掌握識字方法。教學中，我還注意對學生學習方法的指導。如，在讀兒歌前，問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字，怎么辦呢?啟發學生自己想辦法。

　　3.遷移學習成果，拓展學生語言

　　充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的`基礎上，引導學生開展語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生運用課文的句式說句子，讓學生感到“我也能編兒歌”“我也可以做一個小詩人”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生學習的信心。

　　二、下面我談談我對這節課的教學不足之處做一下反思。

　　1、在教學編兒歌時，我鼓勵學生運用課文的句式說句子，拓展學生語言。不過學生的寫作沒有得到啟發，沒有照顧到全體學生的參與。我可以讓學生先想一想，然后再說一說。甚至鼓勵學生自己寫一寫，寫完后，進行展示交流，這樣才能讓每一個孩子都動起來，都有成就感。

　　2、備課教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生，特別是要重視對學生學習水平和能力進行全面分析、正確對待并把它落實到備課、教學各個環節中去，從而調動全體學生的學習積極性。新理念下的中小學備課，實際上是以學習者為中心，圍繞著學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計。我在教學時有一名學生用本班同學的名字組詞。這是我料所不及的。說明我在上課前在有些問題上沒有認真從教材和學生實際相結合來備課，這是我的疏忽之處。

　　3、我在范寫生字時，沒有很好的照顧到學生的參與。一年級的學生控制能力較差，有些學生坐在下面已經自己做自己的事，沒有認真看老師范寫。老師在范寫時，可以讓學生同時書空跟寫。

　　總之，在以后的識字教學這片天地中，給孩子們一點空間，他會帶給你一份驚喜，給孩子一點自由，他會給你創造無限奇跡。我要注意解放孩子們的思維，讓他們走進識字的天空，自主識字，識字的天空將是一片明麗與燦爛。

識字教學反思8

　　教學識字1，就如同和孩子們同游江南水鄉，撐著小船在水面上走了一遭，不僅獲取了美感，同時也收獲了金秋的果實。

　　一、賞水鄉景

　　教材給我們展示了這樣一幅水鄉的美景圖：金秋，來到水鄉，只見湖面上煙波渺渺。荷塘邊長著長長的蘆葦，荷塘里菱藕成熟。傍晚，一只只小舟回來了，漁民們唱著動聽的漁歌。夜幕降臨，漁船上燈火點點，月光下，水鄉更美了。讓學生能更順利地將圖與文字對應起來，能更形象地記住生字詞，能更流利地記住韻文，光靠課文插圖是不夠的。我利用網絡搜取了一些關于水鄉的更多更形象的圖片，包括水鄉的人們生活的場景圖。很明顯地，學生們被五顏六色的圖片所吸引。在瀏覽欣賞的過程中，學生們懂得了什么是水鄉，理解了“煙波、歸舟”，認識了“荷塘、菱藕、蘆葦、楓葉”，同時，他們也感受到了水鄉生活的獨特情趣……總之，他們感受到了江南水鄉的美麗。

　　二、吟水鄉韻

　　在縱覽了水鄉的美景之后，分行理解了每一行介紹的水鄉的不同方面：第一行詞語描寫的是秋天水鄉白天的景色，第二行詞語描寫的是荷塘的植物，第三四行分別描寫了秋天水鄉傍晚、夜晚的景色，學生頭腦中有了清晰的區分。又分課時教學了識字1的生字。讀生字、書筆順、記筆順、誦韻文、給生字組詞、寫生字，幾個環節緊湊有序，口說起來，手動起來，腦轉起來，學生的積極性也被調動了起來，情緒比較飽滿，語速加快，在課堂中就順利地會讀會寫生字詞，會誦韻文了。有了前面對水鄉的欣賞，誦起韻文來也抑揚頓挫，充滿了感情。

　　三、寫水鄉文

　　每一篇課文的`教學，我都注重學生表達能力的培養，識字1是一個很好的機會。其實，在引領學生欣賞圖片的過程就是示范表達的機會，學生們聽著我把這些串詞串在了一起，成了一篇優美的文章。在教學完畢生字詞后，我和孩子們再一次欣賞水鄉的美景，我們邊看邊說，邊說邊看，大多數孩子都能將之誦成一篇小文章了，還不約而同地在最后加上了自己發自內心的一句：啊！水鄉真美了！我長大了也要去水鄉走一走，看一看！

識字教學反思9

　　低年級的教學重點是識字教學，如何提高學生的識字能力，最重要的是首先讓學生熟練地掌握好漢語拼音這個工具。

　　本學期我在教學中，首先讓學生把好這個關，多想辦法讓學生能熟練地掌握好二十三個聲母，二十四個韻母和十六個整體認讀音節。讓學生掌握正確的拼音方法，讓學生通過反復的多讀多練，達到正確區別形近聲母。如學習聲母 b. d . p . q 這四個聲母，學生容易混淆，在聽寫時經常書寫錯，同樣對個別難記的韻母，如ai . ei . ui . iu . an .ang . en .eng . in . ing 等學生也經常讀錯音，聽寫時也容易寫錯，針對學生記憶難，有混淆，書寫上出現的錯誤和發音的不正確，在教學時老師除了幫助學生熟記字形，反復練習外，在講新課時還利用小黑板、卡片、投影等讓學生多讀，以多讀來替代老師的多講，學生在教師的指導下通過多讀，能讀準字音，記清字形，最終達到了能熟練地掌握好聲、韻母及拼音方法。

　　小學語文教學大綱規定：“從一年級起，就應該指導學生正確、流利，有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。”切實抓好一年級朗讀教學，從小培養學生濃厚的朗讀興趣，對學生今后的學習語文起著舉足輕重的作用。在本學期我在教學每篇課文中，根據教材的特點和一年級學生的年齡特征，以學生的多讀來代替老師過多的串講，如在朗讀時采用分角色讀、表演讀，小組比賽讀等進行教學，這樣能有效地鍛煉學生學習語文的能力，也收到一定的效果。

　　１、根據教材的特點進行教學。

　　一般來說，朗讀的方式因文而異。因為一年級的課文人物對話較多，特別是把動物或植物擬作人來寫，課文情節簡單，語言流暢，所以，可分角色讀，描寫景物或為了易于理解課文內容的宜輕聲讀，情節生動的宜表演式地讀，容易混淆的則可用對比讀的方式等。如《鵝》這一課，比較生動，富有情趣，我采用了對比讀的方法進行教學，在教學時抓住寫鵝的樣子和鵝浮在水中的情景，抓住“白毛”“紅掌”“浮”“撥”“綠水”“清波”等詞語讓學生反復朗讀詞語，并讓學生邊品析邊輕聲讀，通過多讀來理解“白，紅，浮，撥，綠水，清波”等詞的意思。這樣收到的`效果比老師多講好得多。

　　２、 抓住學生年齡特點進行教學。

　　一年級學生好動活潑，思維活躍，富于想象力，因此在教學時可用輪流讀的方法集中學生的注意力。如學習《小公雞和鴨子》這課時，因為對話較多，情節比較生動，我在教學時采用分角色朗讀教學，并在朗讀訓練中加上一些動作和表情，引導學生邊談邊演，使其全神投入角色，通過多讀，學生對部分詞語加深了了解，收到的效果也比較好。

　　在教學中，我還根據一年級學生好勝心強的特點，采用組與組之間比賽，男生與女生比賽，同桌小組比賽等形式激發學生的朗讀興趣，從一年級開始逐步引導學生掌握讀出輕聲、重音。讀出不同角色的語調和句子，從而提高學生的朗讀能力。同樣也使學生的識字能力得到進一步提高。

　　通過一學期來對學生的訓練，已初步收到一定的效果。

識字教學反思10

　　《識字8》這篇韻文是由五條諺語組成的。每條都蘊含著科學知識。我先給孩子們范讀了一下課文。在我范讀時，孩子們都已在輕輕的跟讀，我知道他們肯定都很喜歡這篇課文。于是范讀完后，馬上讓孩子們自己讀課文。這時有些孩子迫不及待地告訴我他已經會背這篇課文了。我知道這時批評這些在課堂上搶嘴的孩子是極不明智的，因為他們是抱著多么大的期待在等著老師的表揚啊，而事實上他們對學習的積極性也確實值得鼓勵。于是我說：“哇！已經有這么多小朋友會背啦，你們真是了不起，都成了時間的小主人啦！”孩子們自豪的笑著，我喜歡用這種稍帶夸張的語氣來肯定孩子們的努力，這樣可以讓他們更快樂的更自覺地去學習。于是還沒背出的孩子更努力的去讀課文。我看孩子們讀得這么帶勁，干脆說：“多給你們一些時間，看誰能在老師喊停前背出來？”孩子們一個個搖頭晃腦，讀得更帶勁了。約三分鐘后，我喊停，問誰已經會背了？約一半的孩子舉起了手，我讓這些孩子起立，一起背給我聽，背得非常好。我再一次表揚，然后大家拿起書，齊讀課文。讀完后，我告訴孩子們這篇課文是由五句諺語組成的。我把“諺語”兩個字寫在黑板上，讓孩子們齊讀一遍，問：“有誰知道什么是諺語？”孩子們都搖頭，沒人舉手。于是我告訴他們：諺語是古代勞動人民在長期的生活實踐中總結出來的一些具有豐富的知識、經驗或道理的一些固定的語句。往往比較簡短。現在我們就來看看課文中的這些諺語，想告訴我們什么知識。

　　第一句：初三初四蛾眉月，十五十六月團圓。我先讓孩子們理解“初三初四”和“十五十六”都是農歷中的日期。順便告訴他們農歷和陽歷的'區別。然后理解“蛾眉”。“蛾眉”是古人用來形容女子彎彎的眉毛。這樣一說，孩子們自己就能說出初三初四的月亮細細的彎彎的像漂亮的眉毛；十五十六的月亮是圓圓的，像個大圓盤。也就明白這一句是在講月亮一個月的變化，是在告訴我們天文知識。我又給孩子們看月亮陰晴圓缺的圖片，告訴他們有關月亮變化的具體知識以后我們會在科學課中學。

　　第二句：朝看太陽辨西東，夜望北斗知北南。這句比較好理解，我沒有做任何提示，孩子們自己知道了這句是在告訴我們怎么辨別方向。早上看太陽，太陽升起的地方是東方，他的對面就是西方；晚上看北斗星；北斗星所在的位置是北方，對面是南方。我們看了北斗七星的圖片。

　　后面的三條都是氣象諺語，也基本不用我說，孩子們自己都能說的像模像樣。

　　理解完這幾條諺語，我們再回過頭來學生字，我給了孩子們兩分鐘自學。之后開火車抽查，呵呵，全部通過。作為獎勵，一起讀光盤中小女孩吹出的泡泡中的詞語。開開心心的結束了一堂課。

　　第二節語文課教寫生字，并聯系課堂作業本又補充學了幾條諺語。

識字教學反思11

　　前幾天，我執教了蘇教版一年級上冊的《識字5》，這個單元側重的是詞串教學，而本課就是由一組與大海有關的詞語串成的韻文。我結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。12個詞語都有相應的插圖，學生圖詞結合，容易萌生主動識字的愿望，所以教師需要從整體入手指導學生觀察大海里的事物。在看圖識字的過程中，重在啟發學生展開想象，把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，加強識字的效果。

　　在教學本課的時候，為了激發學生的識字興趣，通過老師對大海詩歌般的描述，初步欣賞大海，感受大海的美，激發學生對大海的熱愛與向往之情。同時，以學生樂意參加的律動形式，創設情境，愉悅情感。讓學生感受自然美，表現自然美，開闊學生視野，培養學生的語言表達能力、想象能力。在教學時，我還以在圖中找詞語的游戲形式學習詞語，激發學生學習的興趣，誘發學生探索的欲望，在輕松愉快的氣氛中，學生很快地掌握知識。

　　識字教學的目的不僅僅是認識生字，更重要的是會運用學過的詞語。因此，在教學過程中，我抓住一些詞語進行說話訓練。如：你看到了什么樣的貝殼？能不能就它的顏色和形狀說說？再如：珍珠是什么樣的，誰來說說？在本課教學過程中，我還注重拓展學生的知識面。如：海鷗在海面上飛翔，你覺得它會對浪花說些什么呢？再如：你還見過什么樣的貝殼？

　　另外：本課的教學重在閱讀。教師要給足夠的時間讓學生反復誦讀。注意圖文對照，在誦讀的過程中，引導學習識字方法，增強學生識字的興趣，為了更好地引情入境，我注意到用詩般的語言，帶領學生走入再造想象的天地，愉悅身心，受到啟示。讓學生自己感受、體驗，尋找、發現大自然的美，感受大海的.美麗富饒。在這里，學生的想象在馳騁，情感在激蕩，思維在飛躍，人性之美在升騰，創造的火花在閃耀，但是美中不足的是，意境營造得很足，學生卻讀不出韻味，這是以后我在教學中需要大大加強和引導的地方。

　　最后，識字教學肯定是重在識字，上完課后，吳主任評課說，寫字環節還不夠機智，不能最好地發揮孩子的識字能力，對于一年級的小朋友來說，認字是我們上課的最終目的，而如何人讓學生清晰地記住所學的字，我們還應該下很大的工夫。如：”沙”字，為什么是三點水加一個少字？如果能說得更明白，我們一定可以更好地記住它，我們可以說是：”水少見沙子，這樣學生便非常明了，也可以記得很深刻了！”另外，吳主任還教給我很多讓孩子記字的方法，在此不能一一詳盡，但是卻能讓我受益良久。

　　作為一個新人，應該注意積累點點滴滴，祝我們都有所獲！

識字教學反思12

　　中華漢字歷史悠久，造型美觀，博大精深是世界上古老的文字之一，是承載中華文化的重要工具。揭示漢字獨特的本質，構建兒童快速識字，大量閱讀，高效習作的可操作程序創建中國文化語言的科學理論和先進的教學方法，是信息時工的呼喚。

　　今年我在爬犁小學任五年級班主任。我發現學生習作中錯字 、 別字，病句屢見不鮮。究其原因。主要是課程過程中識字量大，學生記憶不深而導致的，那么“識字是閱讀和作文的基礎”，沒有對常用漢字的認識，了解，就無法進行閱讀。讀得少，了解的不深刻，寫作當然就困難，那么怎樣才能讓學生在較短的時間內在愉快的氛圍中認識，了解這可愛，神奇的漢字呢？我便對中國的漢字教育進行了一點探究。

　　我審慎地對我國古代《千字文》 、 《三字經》 、《百家姓》等私塾教材進行剖析，認真學習了《注音識字、提前讀寫》、《集中識字》《字族文識字》、《韻語識字》等識字方法所積累的寶貴經驗，并結合兒童的生理，心理和識記特點，在現代教育理念的指導下，廣泛聽取學者、同志的意見，學習教師們的先進經驗，創造出了有趣、易掌握、用時短、少遺忘、高效率的識字方法――中國成語識字。

　　如果說漢字是人類文化的'瑰寶，那么，成語就是最閃亮的鉆石。成語相沿已久，約定俗成，結構嚴謹。成語典故的來自古代文獻。像“揠苗助長”比喻違反事物的發展規律去辦事，不但無益，反而有害。“聞雞起舞”則是對某一歷史事件的概括，有的是由古代中的名言警句子縮寫成，如“水落石出”等，前一句寫出了典故本義，后兩句揭示了由故事而聯想的道理其目的在于為學生識字提供一個廣闊的，可以使兒童產生聯想。盡情發揮想象，超越歷史時空的語言環境，學生環境，學生通過聽、看、讀、想、說，表演成語故事學習漢字，不僅可以學習最精粹的語言、詞匯，而且滿足了學生提前閱讀的愿望。

　　《中國成語識字》誕生在一個充滿勃勃生機的信息。運用現代化的多媒體教學等手段演示故事和某些常用字的部件拆分，組合過程，有利于發展學生的形象思維，激發學生學習興趣使學生易于理解故事內容，辨別字形，便于記憶。

識字教學反思13

　　提起科學，我們可能會覺得離我們很遙遠，其實，只要用心去想一想，留心去看一看，你就會發現，科學就在我們身邊。月亮陰晴圓缺，太陽東升西落；動物繁衍生存，植物開花結果；火車飛速奔馳，大橋橫跨江河……這里都包含著科學。我執教的《識字8》這篇課文所在的一組教材就是以這些科學知識為專題編寫的。運用了淺顯的兒童化語言，采用生動形象的描寫，介紹了天文、地理、動物、植物等方面的科學常識。《識字8》是這組教材中的第一篇， 這篇課文由五句諺語組成，不僅形象地向學生介紹了一些日常所見卻并未注意的科學常識，引發學生對科學的興趣，還讓學生初步認識了諺語這一中華民族古老而質樸的藝術形式，從而引導學生注意發現和積累諺語，豐富自己的知識。

　　像這樣具有科學性的課文，如何凸顯語文教學的特點。根據一年級語文教學的特點，我比較側重識字和朗讀。在識字教學時，我根據漢字本身的特點，音形義結合，利用一些直觀的圖片讓孩子在一定的語言環境中理解性的認識漢字，而不是機械地來分析字形。比如：對于“眉”的認識，通過看字形，看圖片，看“眉”字的演變，來識記“眉”字，學生牢牢地記住“眉”字下面是個“目”，同時出示“眉毛”“娥眉”兩個詞來加深記憶。學習“初”字的時候，我先讓學生說說記這個字的方法，然后出示裁縫裁衣服的圖片，告訴學生“初”字最早的意思就是指裁縫裁衣服的開始。知道了“初”的本義后，我問學生一個冬天的開始可以叫什么？一個夏天的開始呢？于是拓展了“初冬”“初夏”這些詞語。學習“團圓”一詞，我讓學生看圓滿的月亮，理解“團圓”的本義，又讓學生在背誦《靜夜思》之后，感悟人“團圓”的含義。形象生動的識字方法，反復出現在詞語中的生字，相信學生會留下教深刻的.記憶。朗讀教學重視學生自身的感悟，讓孩子真情實感地朗讀，而不是簡單地講解朗讀技巧。通過不同層次朗讀，從一開始的讀準字音，到后來有感而發地朗讀，讓學生一次又一次地和文本交流、對話，從而感受文本抑揚頓挫的節奏感。

　　在教學時，如何發掘文本中的人文內涵呢？我抓住了“娥眉月”和“月團圓”，通過直觀形象的圖片，讓孩子充分感受到月亮彎彎的自然美，從孩子的生活實際出發，通過對中秋節的回憶，拓展李白《靜夜思》，感受詩歌意境，充分理解“人月兩團圓”的生活美，感受和家人享受天倫之樂的幸福。最后，通過學生的朗讀讓這份情感加以升華。

　　從這次的教學實踐活動中我也領悟到了一些東西，希望能和大家來分享一下。第一，借用王燕驊老師的一句話，崇尚本真，展開過程。公開課就和平時上課一樣，要真實，要讓過程為學生展開，而老師要做的就是抓住課堂中自然生成的問題，好好把握。第二，語文課要理直氣壯地姓“語”。要真實、樸實、扎實地來教語文。我們在教學中要加強語文與其他學科之間的聯系，但還是應該立足于“語文”，而不應該是漫無目標地大雜燴。只有在語言文字上訓練扎實，才能奠基固本。在這次的教學設計中，我把握年段目標，力求課堂教學的有效性。第三，作為一名語文老師應該努力提高自己的語文素養和人文內涵。在教學中，我的每一句話對于孩子來說都可能是影響他一輩子的，因此，更應該是科學的、準確的、規范的，所以將來設計教案時，我所要對孩子說的每一句話都應該是經過精心設計、反復推敲、再三斟酌過的。這樣才能對得起每一位孩子。

識字教學反思14

　　坐在辦公室里，耳邊傳來瑯瑯的英語聲，吸引我的是他們夸張的讀法。“iliveinhaiyan.ilovehaiyan.hello!”他們把“hello!”讀得非常夸張，很有戲劇性的味道。我想，正因為如此，學生才讀得那么有勁，連我在辦公室里都能感覺到。

　　英語可以讀得如此夸張，語文為什么不可以呢？《識字二》中只有一組動賓結構的詞語，怎樣讓學生進行感興趣的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸張一些，讓孩子讀得帶勁一些。

　　課堂上，我先給小朋友示范“練／書法”，我在讀的時候每個字的發音都很到位，第一個字和后面兩個字之間停頓略微長一些。學生果然感覺很有趣，讀得比平時要帶勁。然后我又嘗試，讓學生一邊拍手打節奏，一邊讀詞語，學生更來勁了。最后，老師讀“練”，學生接“書法”，同桌之間共同練習讀，效果相當不錯。課上不到１０分鐘，部分學生已能將這些詞語背誦了。

　　蘇霍姆林斯基認為，課上有小朋友調皮搗蛋，是因為教師沒有讓進行積極的腦力勞動，孩子的注意力便不能集中。我想正是如此，讓孩子們進行夸張的`朗讀，調動了他們學習的積極性，不僅效果很不錯，課堂上開小差的小朋友也明顯減少了。看來，這真是調動學生朗讀積極性的一個很不錯的辦法。大伙不妨也去試試！

識字教學反思15

　　本課是學生學完拼音后的第一篇識字教材，在課前，有很多小朋友就已經熟讀成誦了，因此在課文教學上難度不高。課堂氣氛較好，學生也很愿意讀。但是對于剛接手一年級的我，剛涉及文章的孩子們來說，都存在彼此的不足。我對識字教學存在著很多的困惑，同時也感到很迷茫。以下就我對上完本課后產生的感想作一小結：

　　一、培養良好的習慣，激發讀書的興趣。

　　他們剛開始接觸一行拼音一行漢字的“雙行”課文，還是避免不了有不少小朋友不知如何去讀，怎樣才能讀出感情來。為了激發他們的讀書興趣，讀書情感，我便利用了邊看圖邊讀書的方法。但是我感覺效果不是很好，他的感覺和口還是對不上號，不會表現不會停頓。為了以后會讀書，能更好地讀好書，便教給了他們讀書的方法：你讀書的時候眼睛要看著一個一個的漢字，遇到不認識的漢字就讀讀拼音，讀準了，再接連著句子往下讀。在課堂上我多次運用了范讀來他們領會讀、跟讀，讓他們自己讀的機會并沒有很好的創設。自主練習朗讀是關鍵，要學生自己愿意讀、想讀，在以后的教學中我一定會備加留心，在課后也多創造機會培養他們讀書的興趣。

　　二、重抓寫字

　　拼音已經學完，大多數小朋友對習字是充滿了好奇感，有的小朋友甚至在教拼音時就來問我：“老師，我們什么時候開始寫字啊？”終于可以寫字了，他們有激動，有迷惑，對于這一點來說，是有利有弊。在我教的時候，有很多小朋友掙著好奇的眼睛盯著我，也有一些小朋友我剛動筆他就迫不及待地寫了起來。本課十個生字的讀音和意思對學生來說，并不困難。聯系數學課學習的阿拉伯數字和生活中的所見所聞來學習，主要是讓學生感受到語文學習和其他學科的聯系，讓他們明白，語文學習和生活的聯系，語文學習的資源是無處不在、無時不有的。在此基礎上，我注意了開掘生活的源頭，讓孩子感受本課語文學習的獨特快樂。為此，生動的導語引領學生朗讀課文，體會由這十個數字組成的詩歌的意趣；精選學生常見的生活形象如“雨點”、“竹葉”等幫助學生形象認識筆畫；通過彎折一截膠線使學生準確掌握一些復雜筆畫，將抽象的符號學習與形象、游戲有機結合。總之，讓學生從開始學習漢字的時候就喜歡學習漢字，讓他們愛上寫字，寫好字從第一課開始。

　　本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。在寫字教學時，我著力做到仔細觀察，動手實踐，示范指導三結合來扎實地完成孩子們第一次書寫漢字，重視了學生基本功的學習。由于是第一次，所以寫字用了四課時，其中二課時指導認識田字格和書寫筆畫，另兩個用于訓練學生的寫字習慣和書寫生字。

　　《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀總受到情感的熏陶。首先是反復吟誦， 品讀韻語的語言美。在反復的吟誦品味中體會韻文鮮明的節奏、和諧的音調、動聽的'韻律，領略詩歌的音樂美。其二，要開展想象，再現韻文的意境美。韻語言約義豐，凝聚豐富，只要用心去讀，眼前便會展現出一幅山村美麗的畫面：炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里幾座亭子錯落有致地排列著，路邊盛開著美麗的野花。只有通過反復咀嚼，展開想象，才能領會其言外之意，詞外之情，感受語言的凝練美。

　　根據課標的精神，所以這節課我把主要的時間都用在了閱讀的教學上。為了體現學生學習的自主性，我設計了以下教學環節：

　　１、看圖聽讀：自己聽一聽，邊聽邊看，感受詩句的美麗。讓學生充分領略音樂美、語言美。 ２、多種形式閱讀：師生對接讀（半句、一句），同桌對接讀，組內開展擂臺賽讀，男女生比賽讀等。（學生年齡小，對于同一樣東西很容易厭倦，因此，多種形式閱讀有助于學生理解詩文的美，體現山村的美景。）

　　３、配樂朗讀表演。讓學生邊朗誦表聽音樂邊表演詩文內容。（為了再現韻文的意境美，讓

　　學生自己去表達對韻文的理解，用自己能表現的方式表演出來，學生很高興，一下子就來興趣了，紛紛走出位子去表演。并且很形象很有創意。有些動作都出乎意料。）

　　《識字一》這個單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。體現兒童學習漢字的規律，本課是一首意境優美的古詩，課文內容大多學生在學齡前已經接觸甚至已經會背誦，重在學習最簡單的十個漢字，和“去”和“里”這兩個漢字。

　　由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀。課程標準實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面。

　　1、創設情境，激發識字欲望。

　　布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”假如識字教學只是單純為識字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。所以在教學本課時我設計一個情境，秋天的景色真美啊，一個星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學內容。縮短學生與學習內容的距離，并激發起他們的學習欲望與熱情。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。

　　2、在語言發展中識字。

　　在進行《一去二三里》的教學中，我設計了一個環節，通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學生："你從圖上看到了什么？"在學生的回答中，認識了十個字，此時已經基本上完成了預先的任務，我正準備過渡到另一環節時，聽到有一個學生說："老師，我還有，我還想說！"看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，"我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。"聽著他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了他"嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細。"其它小朋友見我表揚他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說："籃球場后面有一片樹林。"她把前面學過的"一片樹林"給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說："老師，我可以不可以再說一次啊！"我點點頭，她就開始說了，"籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。"

　　學生們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們

　　觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。 由于孩子剛接觸漢字，所以寫字用了四課時，其中二課時指導認識田字格和書寫筆畫，另兩個用于訓練學生的寫字習慣和書寫生字。

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