識字的教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的識字的教學反思，希望能夠幫助到大家。
識字的教學反思1
有經驗的老師都說，三年級是漢字回生現象比較嚴重的一年，作文中的錯別字是比較嚴重的。有不少人認為，到了三年級，我們可以不必像一二年級那么重視識字教學了，所以識字教學由一二年級的中心位置開始邊緣化。對于這些看法我是了解的，而且在三年級上學期對此有了切實的感受。我在三年級上學期開始將識字教學邊緣化處理，把教學的中心放在了閱讀理解和作文教學上。半年下來，我有了這樣的發現：第一，三年級的識字教學任務并不少，甚至是比一二年級少不了多少的，給我的感覺是任務很重；第二，識字教學邊緣化的結果就是學生的識字狀況不很理想，掌握得不是很扎實。
在每篇精讀課文的后面，都列著生字條和寫字表，要求學生生字條的生字必須會認、寫字表的生字必須會寫。雖然生字條的生字不是很多，但是寫字表的生字若要會寫必須會認，所以加起來需要認識的字數量是很多的。在教學中，我要求學生對這些生字都要經過自學、聽取指導和練習三個過程。
自學階段，學生要在朗讀課文的.時候遇到這些生字，給每個生字標上拼音，會給生字口頭組詞。在指導階段，我檢查學生對讀音的掌握狀況，糾正錯誤讀音，讓學生寫出每個字的偏旁，組出和別人不一樣的詞語。讓學生找找有特點的生字，說說特別在哪里，怎樣記得牢。在練習階段，()學生有時候在本子上給生字組詞，有時候寫一張生字學習表，在做《創新》的時候學生也會碰到這些生字，從而對本課的生字進行鞏固。
對于略讀課文的生字如何處理呢？學生在自學階段就要把課文中所有帶拼音的生字找出來，自己制作出一張生字條，標上拼音。課堂上，我會加以指導。學會以后，也是要做練習的。
總之，三年級的識字教學任務依然很繁重，邊緣化處理帶不來好的結果。識字教學需要教學時間、教學策略的保證，才能取得好的結果。
識字的教學反思2
識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎，一年級識字教學反思。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本學期我根據兒童年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面,我談談這學期我在識字教學中的一些做法：
1．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的`事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教口耳目時，我演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣，教學反思《一年級識字教學反思》。
2．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3.給字配“畫”，培養學生的想象能力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。
識字的教學反思3
在這節課前25分鐘，課堂井然有序，學生充分自學后討論交流，個人自學時，我能特別關注幾個后進生，重點指導其學習方法和個別難點問題，在小組交流時，能深入兩三個小組，進行零散性點拔，可最后預設的教學任務沒有達成，時間不夠了，時間都去哪兒了呢？
經過老師們細胞式主課，總結下來，問題主要出在兩個方面，一是小組交流討論的效率不高，預設8分鐘，實際用時12分鐘；二是全班交流環節，針對“讓學生進一步了解形聲字的構字特點”這個教學難點，我的處理方式欠妥當，預設8分鐘，實際用時12分鐘。共超時8分鐘。
仔細聽了老師們的細胞式評課，特別是余校長對我們三節引導自型課的總點評，我明白了接下該如何嘗試，讓引導自學型的課更高效。一、繼續改進個人自學，主要在識字寫字方面，識字時可以自已蓋住拼音考考自己；寫字方面，在原有要求：看清字的`結構、筆順，說說記字方法和關鍵筆劃再書空的基礎上，加上余校的建議——寫一個，通過自已動筆寫，能發現哪幾個字容易寫錯，比較難寫，最后說說如果你來當小老師，該如何提醒小朋友們寫好這幾個字？
二、加強小組討論的引導。何老說“小組討論的大體順序，一是對自學重點的理解情況進行適當交流；二是各自說出自學中沒有搞懂和質疑的問題，并進行分析討論；三是對討論過程中提出的新問題進行研究。”結合低段語文識字寫字和朗讀課文這兩個教學重點，按以下幾步進行：1、識記一類生字和二類生字，可以采用蓋住拼音，小組內兩兩抽檢的形式進行。2、課文朗讀，讓每一個組員都有機會在別人面前開口讀書，針對不同的課文，組員可以分自然段朗讀，分角色朗讀等，讀完之后組員之間相互正音，組長適當點評。3、對照田字格，比比我寫的字；4、我當小老師教字，“我教*，它是……結構，可以用……方法記住它，在寫的時候需要注意……，請小朋友們跟我一起書空……擴一個詞。5、各自說出自學中沒有搞懂和質疑的問題，并進行分析討論，組長提醒匯報員記下小組解決的問題和沒有解決的問題。6、如仍有時間可以再讀讀課文。
三、充分相信孩子，讓全班交流更高效。
1、同桌之間互查生字組成的詞語；
2、1小組展示課文朗讀，隨機正音；
3、分享小組匯報討論時的收獲，“經過討論，我們小組認為……”，“我們小組討論解決了*個原來沒有搞懂的問題……”
4、“我們小組還一個問題沒解決……”
“我們小組認為……”
或“我個人認為……”小組代表未盡之言，該小組的其他成員可以作補充發言。“我想補充……”
5、小老師來教字。
幾點注意，要控制時間，只交流一兩個或兩三個小組，針對發言，老師要有簡明、準確的點評。
先這樣去嘗試，看課堂效率是否得到提高。
識字的教學反思4
諺語是在群眾中間流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。《識字８》是由諺語組成的韻文，讀來朗朗上口，充分體現了漢語言文字的韻律美。學生非常喜歡。
在識字教學時，我根據漢字本身的特點，音形義結合，牢牢地記住“眉”字下面是個“目”，同時出示“眉毛”“娥眉”兩個詞來加深記憶。學“初”字的時候，告訴學生“初”字最早的意思就是指裁縫裁衣服的開始。知道了“初”的本義后，我問學生一個冬天的開始可以叫什么？一個夏天的開始呢？于是拓展了“初冬”“初夏”這些詞語。學習“團圓”一詞，我讓學生看圓滿的月亮，理解“團圓”的本義，又讓學生在背誦《靜夜思》之后，感悟人“團圓”的含義。形象生動的識字方法，反復出現在詞語中的生字，相信學生會留下教深刻的.記憶。朗讀教學重視學生自身的感悟，讓孩子真情實感地朗讀，而不是簡單地講解朗讀技巧。通過不同層次朗讀，從一開始的讀準字音，到后來有感而發地朗讀，讓學生一次又一次地和文本交流、對話，從而感受文本抑揚頓挫的節奏感。
然后我讓學生交流自己認為理解的句子，我也相機對重點難點的字詞進行指導理解。比如，“朝看太陽辨西東”中“朝”的讀音與意思，我提示大家：“朝”讀zhao時意思指早晨，可以組哪些詞？()（朝霞、朝陽）還有“蜻蜓低飛江湖畔”對“畔”的理解，我讓學生通過查字典了解“畔”原為“地界”此為“邊”的意思，然后引導理解“江畔”就是江邊，“湖畔”就是湖邊的意思。
最后通過多種形式的讀達到了人人會背，人人理解的效果。
可是我認為課文的學習不僅僅是為了向學生介紹一些簡單的天文和氣候等方面的知識，更為重要的是讓學生初步認識諺語這一中華民族古老而質樸的藝術形式，從而引導學生注意發現和積累諺語，豐富自己的知識。因此在課后我布置學生回家收集諺語。
識字的教學反思5
在小學低年級的識字教學中，往往忽視了小學語文大綱對寫字教學的要求，把寫看得無足輕重，一味追求寫字的數量，簡單化地要求學生每個生字寫五遍、十遍。學生為了解脫教師的懲治，就隨便亂畫一氣，湊滿所規定的字數上交。這樣一來，不但失去了“認、寫”的意義，而且滋長了馬虎、潦草的不良習慣。“認與寫”已成為識字教學中必須解決的問題。
“認”是先決條件，“寫”是必要過程。識字教學是多層、多因素的系統工程，不僅要求學生能夠讀準字音，認清字形，理解字義，還要掌握漢字的基本筆畫、筆順及偏旁部首和間架結構等。也就是說，在教學中不但要教“認”，還要教“寫”，“認”是先決條件，是基礎，“寫”是必要過程，是“認”的延續與發展。“認”與“寫”有機緊密地結合，是提高低年級識字教學質量的有效措施，符合認知的心理過程，也是識字教學的必由之路。
兩者制約協調，共同促進提高。從系統論的觀點看：“認”是識字教學的主體，“寫”是識字教學的重要組成部分，“二者”相輔相成，緊密聯系，是不可分割的統一體。信息控制論認為：反饋原理所包含的內容是學習過程的四個層次，組成了一個閉合電路，保證了電流的暢通，缺一不可，學生認知一個漢字，必須先認知這個字的音形義，再通過書寫，檢驗對照，以達到真正理解和掌握。只有在實際教學中，既注重“認”，又強調“寫”，二者協調，才能相互促進，共同提高。只有通過信息交流和反饋作用，對孩子同步輸入知識信息，才能更好地引導學生朝著預定的方向發展，達到預期的效果。
要從實際出發．采用適當的方法。
在教學“認寫”時，應充分運用直觀、形象化教學。如教認“坐”字時，我讓兩位學生到講臺前，面向全班同學，坐在土地上。然后問學生，這兩位同學現在怎么樣了？生：坐在土地上。這樣一來，學生就能輕而易舉地記住了字形。在“寫”的'指導上，同樣要從學生的實際出發，因為小學生剛入學，小手細嫩，執筆好似拿鋤頭一樣，一把抓。所以，一定要從開始握筆起，對坐的姿勢，握筆的姿勢，運筆的方法，逐一指導，嚴格訓練，仔細檢查，耐心矯正，讓學生從小養成良好的書寫習慣。抓住關鍵，要求要具體適當。抓住關鍵，就能迎刃而解。要做到這一點，要求就要具體適當。
我在教學識字時，很注意漢字的結構特點，把住這一關鍵，從而讓學生掌握形聲字形旁標義、聲旁標音的規律。同時，對易混的音、字，抓住其關鍵，強化突破難點。如“左、右”兩字學生經常分不清，我在教“右”字時，就這樣問學生：我們吃飯時候，通常用左手，還是用右手，把飯送進口里去。生：用右手。師：對！所以“右”下邊是個“口”字。為了更好地讓學生寫出工整美觀的字，我還多給學生示范，多給學生練基本筆畫。在布置作業時，不一下子讓學生寫，而是要求先看、后想再下筆，做到心中有數，繼而培養一揮而就的習慣。“認與寫”要注意防止兩種傾向：一種是“認、寫”得過多，貪多求全，面面俱到，結果信息吸收儲存提取不及，造成信息傳遞過程中的層層遺忘，使師生活動成為低效勞動。另一種是布置數量少或過于單調、貧乏，結果，信息不鮮，枯燥無味，未能引起學習興趣，教學效果不佳。
總之在低年級識字教學中，要以學生的認識活動為主體，“認與寫”為主線，讀寫結合。要既注意教的寫法，又要研究學生學的方法。只有全面及，明確要求，內容具體，耐心指導才能提高教學效果。
識字的教學反思6
傳統的識字教學一般模式為：規范發音，強化聲旁；整體出示，指導認讀；語境辨析，凸顯形旁；創設情境，復習鞏固；示范書寫，培養習慣。
基于教學的三種境界：第一種境界——授人以魚，基于課本教知識；第二種境界——授人以漁，基于知識教方法；第三種境界——悟其漁識，基于方法教思想。如果說“魚”、“漁”是靠“授”的話，那么“漁識”則主要靠“悟”，“悟”的過程，有自發的，也有有意識地進行訓練和培養。我認為在識字教學中，不僅應關注知識傳授，更應關注能力的提升。所以，根據學生特點，我嘗試改變傳統教學模式。
《識字8》是一篇形聲字歸類識字課文。學習內容有兩部分：一是學習“包”字與“火、艸、饣、氵”4個偏旁組成的新字新詞。二是學習帶有這些形聲字的一首兒歌。本課生字只有四個：包、飽、泡、吐，結構簡單，不難掌握。
教學中如何變授人以魚、授人以漁為“悟其漁識”？我認為，必須變老師指導為學生發現的基礎上教師點撥，讓學生自己發現形聲字的一般規律，并嘗試運用這一規律去探究新知，感受到尋找漢字規律的樂趣。
第一步：創設情境，說話練習
識字教學不僅僅是要識字，還要利用一切資源培養學生口頭表達能力，這是提高語文能力的重要方法。欣賞插圖一是為了帶出所學生字，也是為了創設情境，看圖說話。學生自由地說，教師一旁點撥和激勵學生把話說完整、說具體、說生動，盡量用上平時積累的好詞佳句。
第二步：充分展示，自主學習
自主學習四組詞語,請學小朋友上臺做小老師教一教大家，給予充分展示的機會，初步了解字形特點。當學生提出了自己不理解的詞“咧嘴笑”后，我們采用做一做動作的方式理解。引導在兒歌中“發現”形近字，帶出基本字“包”。“包”的教學以字理法為主，聯系生活豐富包的內涵，學生說出的“包”有可吃的，有可用，有可做動作的。
第三步：尋找規律，識寫結合
采用觀察圖片、比較、聯系生活等方式強化學生對四組形聲字的認識。如“水泡”，啟發學生說說自己在生活中什么時候見到過泡泡？有的說媽媽洗衣服的時候，在洗衣盆里見過；有的'說自己洗澡時，在浴缸里用了沐浴露有泡泡；有的說家里的螃蟹嘴里會吐泡泡；有的說媽媽買的泡泡槍可以打出五彩的泡泡。說得充分了，更容易感悟“泡”是三點水的原因。不將識字寫字割裂開開，如在讀兒歌的過程中學習生字“吐”，帶出帶有相同部件的“肚、灶、莊”和反義詞“吞吐”，并進行書寫指導、展示評議和反饋練習。
第四步：鞏固運用，拓寬渠道
采用“把生字送回家”的形式讓學生把形聲字填到相應的句子中，在思考的過程中感悟形聲字形旁表示意思的一般規律。學生尋找生活中發現的帶有“包”的字，如“跑步”的“跑”、“擁抱”的“抱”、“鮑魚”的“鮑”、“冰雹”的“雹”，拓寬了識字渠道，激發了識字熱情。在猜一猜、說一說、讀一讀、寫一寫的過程中，學生再次感受了漢字文化的獨特魅力。
識字的教學反思7
《自選商場》是人教版第一冊識字教學中，聯系學生生活比較熟悉的自選商場，也就是超市為素材的教材。一年級的孩子是小學打好扎實基礎的關鍵，因此引導孩子識字、寫字與朗讀尤為重要，識字課要上得扎實、有效。現結合本課我有以下幾點反思。
1、創設情景，隨文識字。
新課標要求“擴大識字量，提前閱讀”因此低年級的識字任務很重，以本課為例就有14個生字要會認，會寫4個生字。如何讓孩子學得扎實就必須提起學生學習興趣，過于集中學生就會搞混，應該伴隨著課文給生字的語境來讓孩子隨文識字。
導入簡單的話語和圖片就把孩子引入了學生感興趣的情景中來：今天老師帶大家到一個地方（出示圖片），請看這是哪兒？”馬上把擁有豐富想象的孩子帶進了“自選商場”的情景中來，學習的興趣提高。馬上隨課題認識“商、場”二字：這里藏著兩個翹舌音寶寶，誰用拼音把它讀準？并引導他們在哪兒見過，引出“生活識字法”在認字的過程中，老師結合生字的意思與外形引導孩子“商有八個口”“場上有泥土”讓學生在具體語境中，結合音形義來識記生字。
2、精心設計教學環節為教學目標服務。
本課教學環節的設計中由于目標性不強，導致有好幾個教學環節在設計中實效性不強，導致教學效果不明顯。
本課有幾個教學環節只要稍微點撥就能生成良性的資源，同時提升教學效果保證了學生學習的寶貴時間。
如，在熟讀9個詞語后，讓學生結合各項商品的音形義，隨文認識12個生字。如“奶”
牛奶，平時我們常能喝到的含有豐富營養的飲料。對了奶奶的奶所以它有“女字旁”相機認識“女字旁”等，結合每個詞語的語境特點來引導點撥學生。隨后在掌握詞語的基礎上，引導學生：請仔細觀察，這些商品擺放有什么規律？學生很快就能發現它們是按照不同種類進行擺放，更體會到自選商場的方便，方便顧客挑選。這樣一來在關鍵處一點，學生的知識水到渠成，更大到了較好的效果。
3、一年級的語文能力一定要訓練扎實。
本課在設計時沒有考慮好一年級學生語文能力的培養是重中之重的基礎，受到多年執教中年級的教法影響，設計時比較注重形式而忽略了實效性。這在我以后的教學過程中一定要反復琢磨，培養學生良好、扎實的語文基礎。
結合本課的素材背景以及滲透“生活識字法” ，根據教參的提示，我設計了：讓學生把在周末收集包裝袋的作品進行匯報展示。結果與教學目標背道而馳，影響了整節課的'效果。這樣的拓展應該調整為：尋找帶有本課生字，三種不同種類商品的名稱如：食品有拉面、酸奶、奶粉、奶酪、香腸、火腿三文治等等；日用品：牙刷、牙簽、牙線、圍巾、頭巾等等，既復習鞏固了學生的生字，拓展了學生本課生字的詞匯量，又深化了學生對種類的掌握。
本課的教學在校領導的指導下，執教完以后給我很多的啟發為我以后對低年級的教學有了更深刻的認識，感謝學校給我這個學習的機會，以后我會不斷努力完善自己，提升自己，為高效、扎實的課堂而努力。
識字的教學反思8
一、創設教學情景，走進生活識字。
低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。單純的識字會使他們感到枯燥乏味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，使能激發學生識字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。二年級教材識字部分的編排體現了在生活場景中識字的特點，在課堂上，如果我們能夠創設一個個生活場景或氛圍，就會調動學生的生活積累，激活學生的思維，為了學生開創一個愉悅的識字空間，如教《小鹿的.玫瑰花一課，我用簡筆畫，圖片，把黑板布置得像菜園，黑板前擺放著幾種常見的蔬菜，引導學生走下座位，看看、摸摸、讀讀、認認，然后再給這些蔬菜貼上標簽，學生的識字活動如同在菜園里勞動，調動了多種感管參與識字、記字過程，學生始終處于興奮狀態中，沒有疲勞，只有快樂與思考，識字活動在自然愉快的氣氛中進行。
二、教給識字方法，促進自主識字。
在語文園地“我的發現”欄目中，不斷引導學生發現新的識字方法。所以教給學生識字方法，使學生逐步具有自主識字的能力，這也是實驗教材在識字編排上的重要意圖。
在象形字的教學中，我引導學生觀察字和圖片，在對比中發現字和圖有相似的特點。在觀察中充分發揮兒童形象記憶的優勢，讓一個個文字符號在學生面前活起來，以圖畫的形式記憶在頭腦中，從中學到識記象形字的方法，以后遇到這類字也會用象形的規律來學。
有形聲字的教學中，如在教學“棵、課、顆”這些字時，啟發學生比一比，能發現什么
識字的教學反思9
低年級的教學重點是識字教學，如何提高學生的識字能力，最重要的是首先讓學生熟練地掌握好漢語拼音這個工具。
本學期我在教學中，首先讓學生把好這個關，多想辦法讓學生能熟練地掌握好二十三個聲母，二十四個韻母和十六個整體認讀音節。讓學生掌握正確的拼音方法，讓學生通過反復的多讀多練，達到正確區別形近聲母。如學習聲母 b. d . p . q 這四個聲母，學生容易混淆，在聽寫時經常書寫錯，同樣對個別難記的韻母，如ai . ei . ui . iu . an .ang . en .eng . in . ing 等學生也經常讀錯音，聽寫時也容易寫錯，針對學生記憶難，有混淆，書寫上出現的錯誤和發音的不正確，在教學時老師除了幫助學生熟記字形，反復練習外，在講新課時還利用小黑板、卡片、投影等讓學生多讀，以多讀來替代老師的多講，學生在教師的指導下通過多讀，能讀準字音，記清字形，最終達到了能熟練地掌握好聲、韻母及拼音方法。
小學語文教學大綱規定：“從一年級起，就應該指導學生正確、流利，有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。”切實抓好一年級朗讀教學，從小培養學生濃厚的朗讀興趣，對學生今后的學習語文起著舉足輕重的作用。在本學期我在教學每篇課文中，根據教材的特點和一年級學生的年齡特征，以學生的多讀來代替老師過多的串講，如在朗讀時采用分角色讀、表演讀，小組比賽讀等進行教學，這樣能有效地鍛煉學生學習語文的能力，也收到一定的效果。
１、根據教材的特點進行教學。
一般來說，朗讀的方式因文而異。因為一年級的課文人物對話較多，特別是把動物或植物擬作人來寫，課文情節簡單，語言流暢，所以，可分角色讀，描寫景物或為了易于理解課文內容的宜輕聲讀，情節生動的宜表演式地讀，容易混淆的則可用對比讀的方式等。如《鵝》這一課，比較生動，富有情趣，我采用了對比讀的方法進行教學，在教學時抓住寫鵝的`樣子和鵝浮在水中的情景，抓住“白毛”“紅掌”“浮”“撥”“綠水”“清波”等詞語讓學生反復朗讀詞語，并讓學生邊品析邊輕聲讀，通過多讀來理解“白，紅，浮，撥，綠水，清波”等詞的意思。這樣收到的效果比老師多講好得多。
２、 抓住學生年齡特點進行教學。
一年級學生好動活潑，思維活躍，富于想象力，因此在教學時可用輪流讀的方法集中學生的注意力。如學習《小公雞和鴨子》這課時，因為對話較多，情節比較生動，我在教學時采用分角色朗讀教學，并在朗讀訓練中加上一些動作和表情，引導學生邊談邊演，使其全神投入角色，通過多讀，學生對部分詞語加深了了解，收到的效果也比較好。
在教學中，我還根據一年級學生好勝心強的特點，采用組與組之間比賽，男生與女生比賽，同桌小組比賽等形式激發學生的朗讀興趣，從一年級開始逐步引導學生掌握讀出輕聲、重音。讀出不同角色的語調和句子，從而提高學生的朗讀能力。同樣也使學生的識字能力得到進一步提高。
通過一學期來對學生的訓練，已初步收到一定的效果。
識字的教學反思10
《識字6》是蘇教版二年級語文下冊的一篇以“詞串”形式識字的韻文，《識字6》教學反思。課文以圖文并茂的形式把孩子們領進了一個神奇的動物世界。文本將12種動物名稱排成4組，每一排都是押韻的詞串，讀起來朗朗上口，富有詩的韻味。并配以相應的圖畫，滲透了動物回歸自然，保護野生動物的思想，更好地激發學生對祖國語言文字的熱愛。3月16日上午我教學了第一課時的授課，下面我做一下課后的反思，只有及時的反思，才能有更長遠的進步。
一、創設情境，激發興趣
孩子們的年齡特點告訴我們，他們學習動機的激發與維持,很大程度上不是由于內在的學習需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創設等外在因素。因此,孩子們的學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,他們覺得有趣，就學得積極、主動；反之，就學得消極，被動。為此，一上課，我就以談話導入的方式激發學生的興趣——帶領孩子們去野生動物園看看。在此，我借助多媒體，課文插圖全面呈現12種動物，教學反思《《識字6》教學反思》。當形象生動的畫面呈現在他們面前時，學生們的一聲聲驚嘆和富有變化的面部表情，讓我明白此時孩子們已經入情入境，個個躍躍欲試，都要上臺指認，為課文的學習埋下了良好的伏筆。這使我的課堂教學變得豐富有趣。同時，在具體形象的感受中，孩子們的情感和認知也能協調地發展起來。
二、學生主體識字，感受漢字文化
識字、寫字教學要充分利用學生已有的知識和經驗，努力提高學生自學生字的`能力。本環節設計堅持先自學而后教的原則，教學本課生字時，分為兩步：先讓孩子們自學，再人人爭當小老師，把自己學會的字介紹給大家；對有一定難度的，就由老師帶著學。這樣扶放結合，既有利于學生扎實有效地掌握生字，又有利于提高他們學習生字的興趣。比如，我將“獅、猴、猩”三個漢字進行歸類識字。在孩子們已經擁有形聲字知識的基礎上，我一步步引導學生從偏旁（反犬旁，與動物有關，表形）、讀音（表聲）、結構等方面品析這三個漢字，感受中國漢字淵遠博大的文化精髓，提高學生識字的興趣。在此基礎上，書空、描紅、仿寫、臨寫，扎實掌握生字的學習。
三、說話練習，思想教育
教學中，我安排了兩處說話練習，難度逐層提高，夯實語言文字學習。第一處是在詞串中任選一詞說一句話；第二處是在全部學完韻文后，出示“野生動物園的動物真多呀！有（ ），有（ ），有（），我最喜歡（ ）的（）”的句式進行說話練習。這樣既能鞏固學生對動物特點的理解，又能強化語言文字的運用。在此基礎上，我告訴孩子們，動物是我們人類的朋友，我們應保護它們，不讓它們受到傷害。激發學生強烈地保護野生動物的欲望和情感，以此為契機，對學生進行保護野生動物的思想教育。
識字的教學反思11
《識字5》是蘇教版二年級上冊第五組中的第一篇課文。這篇課文將有關冬天的特征的詞語用“詞串”的形式集中在一起，組成詞語，結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。“詞串識字”是蘇教版識字教學的特色，他將原本孤立的漢字，置于具體的語言環境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，再圍繞一個中心把有內在聯系的一組詞語串起來，讓學生通過誦讀的方式，初步感知每一個字的意思是可以隨著語言環境的變化而變化的，潛移默化地讓學生將文字符號的“能指”意義與在具體語境中“所指”意義結合起來進行立體地感悟，以提高識字的興趣和效果。
在教學時，我從課文的整體入手，根據低年級孩子年齡小的特點，剛從一年級上來，加上進度的跳躍，讓學生分行讀準字音，讀通、讀順詞串。第一行的教學設計是讓學生感受從讀準生字——讀準詞語——讀準詞串——讀美詞串的識字過程，由于這三種天氣術語和學生的生活經驗聯系緊密，因此學生理解起來比較容易，第二行的教學設計是讓學生結合圖片，認識“蠟梅、翠竹、蒼松”這三種植物和它們的特點，尤其將“翠、竹、蒼、松”正音；第三行小動物“蟒蛇、螞蟻、刺猬”，通過讓學生找詞語配對的活動，激發學生的學習興趣。第四行的教學設計，把主動識字權還給學生，讓學生自己去發現要注意的`地方，并讓學生想象活動時的心情，輕快地讀好這串詞。最后，老師通過過渡語將整篇詞串連起來讀，由于前期朗讀的指導，那么學生的朗讀也自然得到了提升。也就是說，我努力實現將第一課時的識字落實到讀上，體現一個“實”。從初讀——指導讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀，設計不同梯度的教學目標，通過學生一次一次的讀書落實好第一課時識字教學的目標，簡約的設計驅除繁雜，以讀為主線，抓住課時的目標，回歸語文的本質，讓學生學的輕松，學的快樂，學的扎實。
識字的教學反思12
《識字5》是第五組的第一課。本課有三則謎語，把識字與字謎有機融合起來，內容生動、有趣，語言優美，既符合小學生的年齡特點，也能訓練孩子們的語言。猜字謎就是學生最喜歡的游戲。在本課以“做字謎，猜字謎” 的游戲為中心環節，來滿足兒童的好奇心，激發起他們學習漢字的濃厚興趣。
本課教學，我以猜謎開始揭題：游戲導入：“猜猜闖關”。
我說：小朋友們不是最喜歡猜謎語游戲嗎，今天生字寶寶和我們做起了捉迷藏的游戲，看看誰能把他們找出來。大家要開動腦筋喲。
先聽老師說說猜謎語的竅門：“猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。”聽后說說，猜謎語有哪些竅門？
一口咬掉牛尾巴（告）
（猜出來后，請小朋友們說說自己是如何猜出來的'。）
這節課我們就開動腦筋猜謎語，編謎語，而且在猜謎語和編謎語的去學習更多的漢字。
最后安排學習任務學生回家收集謎語或自編謎語，準備與同學們一起搞一猜謎語的活動，為猜謎識字創造了廣闊的空間。猜謎活動在第二天的下午舉行，孩子們做好了充分的準備，有的是自編的字謎，寫了一大張紙；有的是搜集各種有趣的字謎小笑話，準備講給同學們聽；有的以小組合作的形式表演字謎；孩子們的積極性很是高漲。
通過本課的學習，孩子們學會了動腦筋，了解謎語，學習掌握了抓住事物的特點，訓練思維的方法。通過猜謎語和自己編謎語，擴大識字量，激發識字的愿望和興趣。
識字的教學反思13
《識字五》是由五則諺語組成。它的教學目標是在識字和寫字的基礎上，激發學生收集諺語的興趣。結合本課的教學環節，談談我想體現的教學思想。
一、創設教學環境，調動學生的學習積極性。
在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我創設了愉悅可持續型的氛圍，讓學生走入“諺語王國”，先去認識我們的老朋友，再學習新諺語朋友。識字中，通過和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車”一同去游覽“諺語王國”。這種教學情境的設立，學生有了一種“在學中玩，在玩中學”的感覺。他們主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎。
二、趣味識字，培養學生自主、合作、探究能力，讓學生真正成為學習的主人。
1．學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。我努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發，讓學生有所發現和收獲，讓學生真正成為學習的主人。
2．我運用直觀形象的課件，創設諺語王國的`情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程體現循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入“快樂列車”的游戲中認讀不帶拼音的字，后半步通過“螞蟻運食忙”的游戲讓學生趣味識字，加強鞏固。
3．讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。
三、還學生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發展語言。
閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。整個過程為弘揚學生個性，激發靈性服務。
1．把時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。
2．讀書指導具有層次性。利用圖標“我能讀準。”“我能讀流利。”“我能讀好。”來推進教學。
3．質疑問難，培養創新精神。
4．讀書形式多樣。
“教學是一門遺憾的藝術。”盡管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。
1.時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節奏。
2. 需要進一步加強教學機智。
識字的教學反思14
這是一節二年級上冊的識字課。本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運動)相關的詞語構成的詞串。課后，兩位導師和學員們對我的這節課進行了交流研討，大家對教學中的亮點給予了肯定，同時還提出了許多中肯的意見和建議。特別是聽了胡云紅和王仁元兩位導師的評課，我茅塞頓開，受益匪淺。
對照大家提出的意見和建議，我再回顧自己的這堂教學實踐課，確實感到有很多不足之處。
一、說話訓練不適時，并缺乏指導。
在教學完“寒流、大雪、北風”這組詞串后，教學預案中安排的“用這組詞串來說說冬天的氣候有什么特點”這一環節被我忘掉了。教完第二行詞串（臘梅、翠竹、蒼松）時突然停電了，課件無法使用，我利用暫時停電的空檔，引導學生從氣候和植物方面來介紹冬天。學生卡殼了。我帶領學生又讀了讀書上的兩行詞串，然后讓學生繼續說話訓練，學生還是不知道怎么說。我提示可以用一個詞語也可以用幾個詞語，可以從一個方面也可以從兩個方面來說。等了好一會兒，才有一個學生站起來用“大雪”說了一句話。這里耗費了很多時間。如果教學完第一行詞串后，就進行說話訓練，讓學生用這一行詞串來介紹冬天的氣候有什么特點，可能難度會小些。后面每學完一行詞串，就用這行詞串來介紹冬天。最后在總結全文的時候，讓學生從幾個方面來介紹冬天。這樣一個循序漸進的過程更符合低年級學生學習的特點，教學也會更扎實有效。如果在學生卡殼時，我給學生作一個說話示范，學生完成這個說話訓練的難度也會減小些，教學效果可能會好些，教學過程會更實些。
二、朗讀訓練不到位。
在教學中我只注意到指導學生把詞串讀正確、流利。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我沒有多花時間讓學生在反復誦讀中體會押韻，培養語感。另外，有感情的朗讀指導不到位，學生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神。總之，因為教師的朗讀指導不到位，學生沒有讀出詞串的韻味和美感。
三、一些環節的處理缺乏藝術和技術。
例如在學習第一行詞串“寒流、大雪、北風”時，我一開始就出示天氣預報的課件，然后由我來播報，由于自己準備不充分，照著內容讀，降低了教學信度，而且學生也不知道我這個環節是用來干什么的。我原想通過這個設計來引導學生理解什么是寒流，結果繞了一個大彎子，學生也沒有完全弄明白，還浪費了寶貴的.課堂教學的時間。如果我改變一下，先讓學生讀讀這行詞串，然后讓學生聯系生活實際說說已經懂的詞語，如果有學生指導“寒流”是怎么回事，就讓他說說。如果學生不懂，再出示課件，讓學生在天氣預報中獲得有關寒流的信息，對寒流有個初步的認識，接著啟發學生回憶生活經歷：冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，那是因為北方來了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時學生對寒流一詞就有了更深的理解，最后再引導學生運用這一行詞串進行說話訓練，介紹冬天的氣候。這樣，教學就會更扎實有效。再如：在“歲寒三友”的導入時不夠自然，花的時間也太多，如果由學生的生活經驗導入，再通過課件展示圖片資料，最后進行說話訓練，效果會更好。
教學過程中還有一些細節也需要在今后的教學中注意改進。反思是痛苦的，因為要對自己的課堂教學進行解剖；反思也是快樂的，因為在反思中我收獲著，成長著……
課堂教學是一門遺憾的藝術，正因為它永遠不可能做到盡善盡美，所以才有無限的魅力，讓人不斷的追尋。愿我和小語脫產班的學員們在語文的路上執著前行，找到一條更適合自己的小語之路。
識字的教學反思15
今天我執教的是人教版二年級上冊《識字五》這篇課文。
我才用了“五步三查”的教學模式來上課。在獨學環節，孩子們都能夠根據獨學要求認真進行獨學，對于能安安靜靜進行的孩子都給了不同程度的加分，這樣也激發了其他學生。在對學環節中，讓孩子們交流識字方法，我是每個字都進行了交流，用的時間有點長，導致后面的`達標測評沒辦法進行。我覺得以后應該把易錯字、難學的生字進行交流展示，這樣也以節省不少時間。在群學中，孩子們展示詞語和課文的朗讀還不錯，但是學生點評還不到位，需要老師進一步的引導，在展示生字環節中，每個小組都展示了不同的內容，孩子們在課堂上會使用工具書了，采用不同的方式來學習生字。今天還有一點我感到很欣慰，孩子們學會質疑了。在展示“容”這個生字時，一個小組展示的部首是“宀”，有學生質疑部首該是“穴”，當時我沒有直接告訴孩子答案，而是讓孩子們都拿出字典，分兩組進行查字典，結果孩子們很快就從字典中找到了答案。還有兩組的學生展示“滿”這個字，他們都把這個字寫錯了，我就重點指導這個字的寫法，并讓孩子重點練習。在孩子書寫作業時，這個字幾乎沒人寫錯。
“教學是一門遺憾的藝術。”盡管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。孩子們對課堂流程還不太熟悉；每個環節的過渡還不夠緊湊；導學案的設計還不嚴謹；課堂上及時調整導學案的能力還不強……
我深刻意識到教師的教學基本功以及自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
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