識字3教學反思
作為一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的識字3教學反思，歡迎大家分享。
識字3教學反思1
《識字3》是一篇識字課文，類似三字經，三字一句，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺灣隔海相望，祖國渴望統一，小朋友應該努力學習，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。本文生字也非常的多，有12個是新認識的字。通過對課文的學習，感受祖國的偉大，激發對祖國的熱愛之情。
我請學生自主探究，學習生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小朋友編出了“兩個小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”等記生字的方法。教學活動是教師教與學生學的有機結合。“教”體現的是教師對學生“學”的主導作用，表現為提出學習的目標、要求，指導學習的方法等。這種主導作用只有通過學生的主動學習才能實現。生字詞的學習通過學生喜歡的方法來學習，讓他們自主的學習，增強學生學習的興趣。開始，我以為農村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態度，讓他們編。結果，他們積極的'開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學編得相當好。
對學習者的研究應該真正進入教師確定目標的視野，而學生的學習基礎，學習方式，學習需求等要素則是目標確定的首要來源和依據。研究學習者的“起點”，其實質是確定學生的需要起點和需要層次。二年級的學生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。我先讓學生尋找一些祖國各處風光名勝的照片或圖片，與小組同學互相交流。然后讀課文，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學生通過自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可
入畫是什么意思等問題。我先請小朋友來回答，小朋友不能回答的問題，我在給小朋友解釋。這樣既調動了學生學習的主動性，又讓知道答案的同學體驗了成功的喜悅，當了一回小老師。激發學生學習的欲望，因為不明白所以認真聽。
每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，基于自己的經驗背景，學生興趣盎然地賞讀，不同的學生對文本會做出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人交流的充動，他們渴望自己的感悟體驗得到同學的認可，也想聽到別人的真知灼見。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學生說說你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結合，把學生帶來的圖片和山川美結合起來學。通過不斷地朗讀，感悟、理解課文。
識字3教學反思2
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。在低年級識字寫字教學中，從“樂學”入手，積極創設識字情境，激發識字興趣，注重教給識字方法，拓展識字范圍，豐富識字途徑，堅持識寫結合、識用結合，努力做到讓孩子們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，學習獨立識字，在端正寫好漢字的同時提高審美情趣。
我們可以運用多媒體這些靈活有效的形式創設識字情境，有效地促使兒童感知漢字的組合結構，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關系，形象直觀地促進識字教學工作，養成兒童自覺識字的習慣并形成識字能力、
漢字的結構，講求對稱，又注意變化，追求嚴整又不失靈動。筆畫簡單的字擺布均勻，顯得落落大方；筆畫繁多的字結體緊湊，避免臃腫局促。小學識字教學，應從培養學生的`識字能力出發。利用多媒體軟件讓學生了解一些漢字的知識和漢字形體、結構、筆畫的特點，認識、體會漢字的形體美，在潛移默化中，初步培養學生具有符合本民族文化心理的審美意趣，從而使學生產生熱愛祖國語言文字的感情，產生主動識字、寫字的興趣和愿望。
識字3教學反思3
教學要求：
1、學會本課10個生字。兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，憑借圖畫理解詞語。
3、借助圖畫感知古今文字的發展演變，了解偏旁與字、詞之間的聯系，認識形聲子的特點，培養學生識字興趣，提高學生識記漢字的能力。
教學設計：
一、指導觀察歸類識字
1、貼出松柏、楊柳、桌椅、秧苗、稻谷、莊稼的圖片。
2、指導觀察圖畫，借助拼音，認讀音節
（1）自己看圖，說說圖上畫的是什么，不認識的可以請教老師。
（2）自己借助拼音讀讀詞語，看清音節，讀準字音。
（3）同桌輪讀，互相正音。
3、生試讀，師正音。（特別注意讀準“松、柳、桌、莊稼”）
4、自由讀韻文，把容易讀錯的地方多讀讀。
二、發現規律認字記詞
1、觀察第一行想象發現規律。
（1）觀察：松柏、楊柳、桌椅
（2）找一找這些字的共同點：紅筆標出木字旁，認讀木字旁。
（3）觀察“木”的古文像什么？為什么這些字都是木旁？
2、觀察第二行想象發現規律。
（1）引讀“秧苗、稻谷、莊稼”：春天，農民伯伯把秧苗插在田里，秋天，秧苗長大成熟結出果實，遠遠望去，金燦燦一大片（稻谷）。經過農民伯伯辛勤耕耘，（莊稼）終于豐收了。
（2）找一找這些字的共同點：標出禾字旁，認讀禾字旁。
（3）觀察“禾”的古文像什么？為什么這些字都是禾旁
三、辨別字形指導寫字
1、出示生字卡片：柏、楊、柳、椅、秧
2、指名認讀
3、對照田字格，自己看看，想想，說說寫的時候要注意什么。
4、全班交流：你是怎樣記住這些字的？
5、教師范寫并指出注意點
五個字都是左窄右寬的字，木和禾的最后一筆都是點。
6、學生在書上按筆順描紅。
7、學生在書上練習描紅
8、在練習本上練寫
四、引導想象學習說話
1、齊讀第一行詞串，想到什么？
生1：我想到這三個詞都與樹木有關，但又不一樣。前兩個詞是四種樹，后一個詞是樹木制造的東西。
生2：我想到高山上松柏長青，小河邊楊柳依依，教室里桌椅整齊。
生3：我想到松柏不畏嚴寒，楊柳喜歡溫暖，桌椅是小學生的好伙伴。
生4：我想說我們要學習松柏不怕困難，我們不學楊柳挑肥揀瘦，要像桌椅那樣無私奉獻。
生5：松柏四季長青，楊柳生命旺盛，桌椅幫助學習。
2、自讀第二行詞串，想象季節特點，連起來說。
生1：春天禾苗青青，秋天稻谷黃黃，莊稼是農民的`寶。
生2：春天種下禾苗，秋天收獲稻谷，沒有莊稼，就沒有吃的糧。
生3：看到禾苗想到汗滴禾下土，讀著稻谷想起顆粒滿倉，農民種莊稼也能發財致致富。
生4：春天種下禾苗，秋天才能收獲稻谷，地里有了莊稼，手中有了糧食，有吃有穿快樂無憂。
五、遷移重構鼓勵創新
1、自讀韻文3、4，發現規律
師：通過上面的學習，我們發現：在學過的6個詞語中，凡是和樹木有關的字都是木字旁，凡是和莊稼有關的詞語都是禾字旁。只要我們根據意義來記字，就不會把偏旁寫錯了，下面，我們來比一比誰最愛動腦筋，能自己發現規律。
2、互動交流，正音識字
3、探究規律科學記詞
（1）找詞語的共同點
（2）觀察偏旁的演變過程
（3）交流：你發現了什么規律？
識字3教學反思4
在11月6日，我在學校上了一節語文研討課，教學內容是國標本蘇教版小學語文第一冊Ｐ６２～６３頁《識字3》第一課時。此次活動的宗旨是通過對詞串識字的教學方法的探索，使學生喜歡識字，有識字愿望，提高學生識字率和書寫能力。針對我們學校的教研主題，根據學生的實際，我給本節課設計了以下幾個環節：激情導入—讀準字詞，感知韻文——通讀詞串，認識事物——貼圖，進一步建立圖文聯系——指導書等環節。每個環節都圍繞我校教研主題進行設計。
在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創設教學情境；小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與欲望。接著我利用多媒體課件向學生展示了公園全景圖，學生眼睛亮起來了，公園，對學生來講是再熟悉不過的了，這一環節大大提高了學生的學習興趣，學生的參與欲望更高了。
在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中，我有意識地交給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“水”字，問：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學生識字的經驗。
詞串教學中，通過創設帶領學生到公園里游玩這一情境，出示了公園風景圖，讓學生從圖畫中體會公園景色之美，在學生的自主學習出示相應的詞語，教師通過圖畫引導學生理解詞語，然后連詞成串，我根據詞串特點靈活的進行各種形式的指導朗讀，并交給學生方法。如：在讀第一、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以范讀，看學生聽得那么認真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學生，學生掌握了方法后比之前讀得好多了。但是，由于我指導學生朗讀時指導得還不夠到位，學生并沒能讀出詞串的韻律美，學生并沒能把詞串的樂感讀出來。在學生讀得不夠好時，作為老師，應該給學生多幾次的范讀，讓學生在教師的范讀中去體會、去感受語境美，進而讀出感情。可我本身都沒能把詞串的韻律美讀好，怎么能讓學生讀好呢？在今后的教學中，我也應該是在學生讀之前，自己先讀百遍才行。
在本節課的教學中，我還存在許多的`不足之處，如：我在教學中沒有很好地把握詞串教學的特點，在學習生字時沒有引導學生把握好生字的形和義，沒有處理好讀書、識字與寫字的關系等等。上完本次課，我深深的感到：自己的教學經驗有待提高，教學機智有待加強，語文知識有待增加，語文教學理論有待掌握。但在今后的教學中，我會努力提高自己的。
識字3教學反思5
一上課，老師將手搭在眼睛上方，讓孩子猜猜是什么字？孩子們特別興奮，輕松地猜出了是“看”！然后，我出示了不同的圖和對應的字，讓孩子說說圖與字的練習，或出現圖讓孩子來猜字，孩子們樂壞了，小腦袋瓜充分地工作起來。課堂氣氛好極了。
之所以這樣，我想是我把識字的主動權交給了孩子，讓他們自己開動腦筋來記字，既激發了他們的學習情境，又深入淺出地剖析了漢字的造字規律，有助于孩子的理解和記憶，也符合學習的心理規律，提高了孩子自學生字的能力。在學習過程中，學生的`聰明才智、獨特個性和創新能力，始終圍繞著學生中不斷出現的層層遞進的各種疑問展開。
通過討論，讓學生發表自己的意見。讓學生在實踐中既動眼用心，又動手操作，掌握如何寫好字的本領，并在“讀帖”“描紅”“仿影”以及“臨帖”的過程中，初步感受漢字的形體美。
識字3教學反思6
本課是看圖會意識字，課文由6幅形象生動的插圖和一首兒歌組成。利用看圖體會字義的形式幫助學生識字，既可以使學生學到一種識字的方法，提高識字能力，又有利于使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的`美。
在一年級，學生已經初步接觸了會意字，對識字有了一些基礎和經驗。我以舊引新導入教學，采用了“我做你猜”的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜這是一個什么字？學生馬上就想到了“看”字。接著讓學生嘗試看圖識字“筆”、“灶”、“尖”、“歪”、“尾”，通過圖畫和漢字的聯系體會這類漢字的特點。接著，我借助一些謎語來幫助學生鞏固記憶，比如“竹竿一端裝了毛”、“上面小下面大”、“小手放在眼睛上”。接著我采用集中識字的方式現將兒歌中的生字拎出來，讓小老師帶著大家領讀，再請學生說一說你識記的方法。再讓學生將生字放到課文中去自己讀一讀，讀的時候注意讀準字音。接下來分析課文內容，寧寧是個怎樣的小畫家？你從哪兒看出來寧寧是個粗心的小畫家？
在一節課上，我還有一些不足之處。尤其是在識字這一環節上，我采取了小老師帶讀的方式一讀到底，其他小朋友的積極性沒有調動起來。應該讓更多的學生有讀得機會，使得朗讀的面更廣、更加吸引學生的注意力。在課堂上我就要求學生嘗試背誦，但這對部分沒有預習的學生來說難度較大，應該再多讀幾遍，讓學生能夠在課堂上流暢、有感情的朗讀，背誦要求可以放在課后。
識字3教學反思7
小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與欲望。接著我利用多媒體課件向學生展示了公園全景圖，學生眼睛亮起來了，公園，對學生來講是再熟悉不過的了，這一環節大大提高了學生的學習興趣，學生的參與欲望更高了。
在第一次上《識字3》時，用于指導學生朗讀的時間過多，沒能教好的實現識字教學，于是本次課我指導學生朗讀重在讓學生把字音讀準，把文讀通順。經過學生自讀，同桌互讀糾正，教師范讀，分男女讀等多種形式讀，學生都能達到朗讀要求把字音讀準，把文讀通順，為我指導學生寫字留足了時間。
在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的'語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中，我有意識地交給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“水”字，問：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學生識字的經驗。
在本節課的教學中，我還存在許多的不足之處，如：我在教學中沒有很好地把握詞串教學的特點，在學習生字時沒有引導學生把握好生字的形和義，沒有處理好讀書、識字與寫字的關系等等。上完本次課，我深深的感到：自己的教學經驗有待積累，教學機智有待加強，語文知識有待增加，語文教學理論有待掌握。但在今后的教學中，我會努力提高自己的。
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識字教學相對于閱讀教學而言是比較枯燥的，學生的學習興趣不是很高。但是如果教師能深入地研究教材，挖掘教材的有利因素，根據學生的年齡特點開展一些游戲，就能收到事半功倍的效果。
《識字3》這篇集中識字的課文，它以對子作為文章的載體，描繪了大自然的美好景物。對對子是中國的傳統文化之一，激發孩子們對中國傳統文化的喜愛也是文章的主要教學目標之一。筆者根據課文的特點設計了五個小游戲，讓學生學得輕松而且快樂，既學會了課文中的生字，也領會了對子的特點，初步學會了對對子，激發了學生對這種傳統文化的興趣。
游戲開路激發學習興趣
課伊始，老師說跟小朋友們做一個游戲：老師說天，學生對地，老師說上，學生對下，老師說前，學生對后……（上下前后大小左右多少來去黑白高低遠近粗細遠近古今明暗早晚有無出入寬容買賣南北首尾西東始終干濕公私美丑薄厚。）用開火車的形式進行，因為簡單易對，學生興致勃勃。接下來老師問：“太陽對什么？黃狗對什么？”由一個字對它的反義詞到兩個字而且沒有反義詞，學生感到困難疑惑，好奇心萌發了。接著老師說：“學了今天的課文你就能找到答案了，今天我們來學習這樣一首有趣的對子歌吧。”學生對新課文就充滿期待了。
游戲讓朗讀趣味橫生
這首對子歌情境優美，語言精煉，讀起來瑯瑯上口，利于培養學生語感，積累語言。朗讀是最有效的了解課文的方法，老師想通過由淺入深地讀，有層次地推進學生對課文的理解，真正實現通過課文來學語文的理念。但反復的單調的朗讀會使學生厭倦，怎樣讓學生讀的有趣味，筆者設計了一個朗讀的游戲。在學生讀正確讀通順后，設計了師生輪讀，即老師讀單數行，學生讀雙數行；師生分讀即老師讀“對”前面的內容，學生讀“對”和后面的內容；拍手讀，即學生一邊讀一邊拍手打節奏。讀“云”時自拍一次，讀“對”時和同桌互拍一次，讀“霧”時再自己拍一次。也可以在讀“對”時輕輕地拍一下桌子，或者在空中和老師對拍一次。再讓學生設計其它的有趣的方法，學生讀的有趣味，讀了還想讀，就為課文的理解打下了基礎。
在游戲中領會對子的規律
這首對子歌共三個小節，每個小節的最后兩行隱藏著成語，共有五個成語，怎么樣讓學生很好地理解并運用這個語言規律呢？先出示一個小節的內容，（第三小節）讓學生尋找規律。有熟練朗讀的基礎，班級中會有聰明的學生發現了這個規律：如果把對字去掉，它就是一個成語。
老師就引導學生做這個游戲，用多媒體出示課文中的五個句子，讓學生嘗試著把對字去掉變成成語。大部分的學生都可以做到，而且很有興致。為了讓學生理解“和風細雨、藍天碧野、萬紫千紅、山清水秀、鳥語花香”這五個成語，老師又設計了一個“猜猜看”的游戲。課文中有兩頁插圖，前幅畫的是山清水秀的情景，后幅畫的是鳥語花香的景象。讓學生把這兩個成語貼到相應的圖上去，并要說明理由。再用多媒體出示了另外三個成語的圖片，讓學生猜再說出理由。圖片很美，環節很有趣，學生猜得不亦樂乎。猜中成語后出示成語，并學習成語中的生字。再引導學生做另一個游戲，出示這冊課文前幾篇課文中的成語，讓學生在成語中加一個“對”字，變成對子。既復習了前幾課中的成語，又復習了對子的這個特點。
在游戲中復習生字
當學生學完課文后，應當復習本節課所學的生字，加深記憶。老師在這里安排了兩個游戲。一個游戲是編了幾句話，把本課的生字放進去，讓學生來讀這些句子。（比如：這是一個萬紫千紅的季節！陽光下，飛舞著許多蜜蜂和蝴蝶！余杭是個山清水秀、鳥語花香的地方。讓我們愛護自己的家鄉，讓家鄉的水更清，天更藍。）
另一個游戲是師生做對口令的游戲。老師說：“我是李，我有上下兩層樓，誰是我的'好朋友？”學生可以對：“我是秀，我也上下兩層樓，我是你的好朋友。”大家可以一起說：“對對對，李和秀，好朋友。”在游戲的過程中復習了本節課中的音近、形近的生字。
在游戲中拓展延伸
上課伊始的時候曾經跟學生做過對反義詞的游戲。還提出“太陽對什么？黃狗對什么”這樣的問題來激發學生對課文的興趣。課文學習接近尾聲時，學生已經領會到對子的規律，可以讓學生試著對一對，并解開謎題。老師出示對子。大對（），多對（），黃狗對（），鴨子對（）。（）對小，（）對少，（）對香蕉，（）對黃桃。在這個游戲的設計中，老師有意識在安排了一上第四單元的第一篇課文（《比一比》）的內容，課前還有意識地復習過。學生并不覺得難，學生做完這個游戲后，明白對子并不都是反義詞，只要內容相對也可以。
在這篇課文中，由于老師根據課文的特點有意識地安排了適當的游戲，學生學得有趣味，覺得輕松，也學得扎實而有效，老師也實現了想通過課文學語文的目的。
識字3教學反思9
教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，以下就是為大家帶來的識字3教學反思，請看：
識字3教學反思10
《識字3》是看圖會意識字，孩子們還是有一定的識字經驗的。第一課時，我的教學重點放在認讀、會寫6個會意字。這六個字由于借助了圖片都能正確認讀，我用了近20分鐘的時間在寫正確及寫漂亮上。“灶”字，讓孩子們先說說“火字旁”在左邊應該怎么寫，因為這個偏旁在識字1中出現過，然后說說“灶”旁邊的“土”起筆在那個位置，它與“火”的位置關系。通過這樣一比較，孩子們基本擺正了整個字的位置，字總體上寫得比較美觀。“尖”“歪”提醒的是寫得上小下大，“尾”提醒孩子們注意“尸”字頭及下面的“毛”要甩出來。
第二課時，孩子們的背誦沒有問題，我把課堂教學的重點放在了改寫上。讓孩子們把兒歌改成寧寧是個細心的小畫家。
在這個仿寫的過程中，在教學上做了一些鋪墊，先說說幾個詞語的反義詞，如歪斜、粗心等等。仿寫分兩步，第一步，只是限于把文中涉及到的.內容改成反義的；第二步，讓孩子們挑出文中列舉的事物，自己創編。兒歌內容接近孩子們的生活，他們還是優化可寫的。當他們讀者自己改變的兒歌時，得意之情溢于言表
識字3教學反思11
《識字4》是一首充滿童趣的兒歌，這是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動物大都是昆蟲，因此，本課要求認識的字大都有蟲字旁。本課要求識記14生字，會寫2個字，識字量比較大。因此我在教學中采用不同的方法，指導學生識字。
學生在課前背誦有關春天的詩，我就從季節導入，啟發學生想象夏天的情景。此時出示課文中的插圖，帶領學生走入情境，走入“動物王國”，說說夏天里小動物們在干什么。
喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。在本課的教學中，我以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字，使學生有識字的沖動，能體會到識字的快樂。一年級學生的主要任務是識字，而圖片是個好幫手。因此由圖片進入詞語的認讀，學生積極性很高，但這一次對詞語的認讀，是學生根據生活經驗說出來的，這是最淺顯、最直觀的；接下來去掉圖片，讓學生翻開書來拼讀書中的詞語，這是學生借助拼音來認字的過程，加上“小老師”的領讀，是學生不斷跟詞語見面的過程；帶著拼音直呼詞語，使學生能夠熟讀詞語，逐漸丟掉拼音這根拐棍；最終去掉拼音打亂順序讀，就是對學生是否掌握詞語認讀的檢測。識字時，我將所有蟲字旁的字放在一起，舉例說明形聲字的構字特點，在掌握形聲字的構字特點后，學生自主識記其他蟲字旁的字，并在此基礎上進行拓展與運用，說出其他蟲字旁的字，真正理解形聲字的構字特點。本文的另外三個生字“展、運、網”利用隨文識字的方法，使學生通過做動作理解字義，其中“網”字運用自理識字，觀察古體字，以理解字義，識記字形。
寫字教學是本課的重點。通過對比觀察“螞、蟻”兩個字，使學生發現雖然都是蟲字旁的`字，但在占格上有不同。范寫時強調蟲字旁的“提”不能寫成“橫”，“蟻”字右半部分的筆順是點、撇、捺，以達到學生練寫時正確、規范，再通過展示與評價，使學生的書寫達到美觀。同時，強調寫字姿勢必不可少。一年級學生學習寫字，寫字姿勢十分重要，因此我通過兒歌提醒大家“寫字姿勢三個一：一尺、一寸、一拳。”學生通過背誦，自覺地坐直。在提筆寫字前，我先指導學生觀察生字的筆畫、占格，范寫時再次強調，以達到學生練寫時正確、規范。在巡視過程中，發現學生有問題的書寫，通過投影儀展現出來，大家共同評價，從而使學生的書寫向“美觀”這一目標邁進。在平時的教學中，我發現一年級學生很難靜下心來認真寫字，因此我播放了樂曲，使學生在音樂中靜下心來練寫，效果不錯。
本節課中還有一些不足：在運用課文插圖上應更細致些，一方面練習學生的語言表達，另一方面可以引導學生仔細觀察，比如觀察蜻蜓的翅膀，就很容易理解“展”的意思。在講解形聲字時，本課大多是蟲字旁的字，可對比較難的生字提出來講解，簡單的可以快速帶過以節省時間。注重學生的自主性，形聲字的特點，以及本文句式的特點要啟發學生自主發現。
識字3教學反思12
識字3是一篇趣味識字，符合低年級孩子的心理需求，當然，也是識字教學的需要。在教學中，我運用多媒體激發孩子的`識字興趣，結合圖片，加強漢字與事物及其動態的聯系，讓學生在觀察和思考中理解其意，了解字形，鞏固識字，領悟會意字的特點，感受祖國文字的魅力。這首兒歌很簡單，孩子們都能明白意思，在理解“粗心”的基礎上，我創設情境：寧寧聽到大家叫他粗心的小畫家，他決定要把這些畫改正過來，你能幫他嗎？我讓孩子們合作學習創編兒歌，孩子們興趣盎然。更重要的是在這個過程中，學生不知不覺習得生字，懂得了運用。
識字3教學反思13
“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內容都與大自然的景物有關。教學這篇課文既要引導學生多種方式識字，引發學生喜歡對對子的興趣，同時也要激發學生熱愛大自然的情感。
一、圖片引入，直觀認識，培養審美情操
這篇對對子中有眾多的景物很美，而且學生對有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，課伊始我就借助課件中的圖片讓學生觀賞。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學生的眼球。從學生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學生不僅通過圖片認識了這大自然中美好的景物，激發了學生審美的情感，同時也為對對子內容的學習做了鋪墊。
二、識字為主，激發識字興趣
這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭。“蝶、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學中可主要運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導學生反復認讀，幫助他們逐步發現這幾組漢字的規律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關。所以本節課圍繞這一識字主題展開探索，充分發揮了學生的學習自主性，對于學生來說不僅能體會到漢字的神奇，更能體驗到學習的樂趣，并初步了解到一定的識字方法。
三、教給朗讀方法，讓學生沉浸在經典文化之中
對對子的'課文是學生第一次碰到，他的朗讀方法和其他課文全然不同，不必輕重緩急，其朗讀的音步和節奏是相對固定的，注重節奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學時我先范讀，在我有節奏的范讀聲中，學生情不自禁地用手和腳為我打起了節奏。我順勢引導學生用手邊打節奏邊讀，一遍下來學生有了初步的節奏感。我繼續要求：要是能再大聲一點讀，肯定會讀得很開心很痛快的。學生在我的鼓勵下第二遍合著節奏大聲地讀起來。這一遍讀得一氣呵成，孩子們已經有了朗讀的方法和興趣。接下來又通過師生對讀，男女生對讀等方式，使學生沉浸在中華經典文化之中。
識字3教學反思14
在一上教學《識字3》時，生字“水、火、山、木、馬”也都是象形字，那時我給孩子們找了這幾個象形字的演變，所以在本課教學時，我以之前的字為切
入口，通過復習舊知，導入新課，以識詞為中介，最后再以誦讀兒歌來鞏固識字、識詞的成果。
課堂上，我借助多媒體，利用學生已有的知識經驗，在識讀部分采用整體感知，自讀課文，自讀生字，自讀兒歌的形式。本課的“實物——古文字——今文字”是孩子很感興趣的一種識字方法，由此也可以讓學生認識中華文化的豐厚博大，培育孩子熱愛祖國語言文字的
情感。
這冊書在識字量上比起上學期，任務是非常重的。在記字、寫字部分我采用自學筆順、自己觀察掌握如何把字寫好看等過程，讓學生充分自主學習、合作學習。把有限的時間、精力用在“刀刃”上，對難讀準的'字，如“川、什”加以示范，對難記、難寫的“燕”字加以指導，在學“燕”這個字時，引導學生說清用燕子的外形來記這個字，并適時引導學生也想著燕子的樣子，邊說兒歌（一寫草頭橫，二寫中間口，三寫兩遍北，四寫四點底）邊用手在桌上寫“燕”字，一個難字在孩子們熟悉的生活體驗中輕松地記住了，詞也讀好了。
識字3教學反思15
課文是一首拍手歌，符合二年級學生的閱讀，瑯瑯上口，識字課的主要任務就是識字，因此在本次的課上我把重點放在識字上，
本篇課文共有十個生字要認識，我共分成了兩次教學。
第一次通過動物圖片導入，先是看圖片學習，借助圖片的感官認識來幫助認識動物名稱，實際上就是看圖認字；然后去掉圖片利用拼音認讀動物名稱，并請同學們指出特殊音節提醒注意；接著再次去掉拼音只剩下動物名稱的詞語，在熟悉的動物名稱的帶動下認識生字，也許會有學生忘哪個字的讀音，但是馬上可以根據詞語去猜測出讀音；緊接著就是去掉詞語中的一個字只剩下本課要會認的生字，其實之前的幾步都是在有幫助的情況下認字，有圖片、有拼音、或者根據詞去猜，而只剩下單獨的字應該是達到最難的程度，在這一過程中讓學生反復讀達到識記的效果。通過學生們正確的讀引出交流識字方法這一環節，把自己識字的方法說給大家聽，在學生說的過程中教師重點講解帶“鳥”字旁和“鳥”有關系，并通過演示“隹”字的演變過程讓學生明白帶“隹”字也是和“鳥”有關系，而且“隹”字是一個偏旁，它在字典里的解釋就是短尾巴的鳥，
第二次識字是告訴學生們，如果要把識字7學好還要認識4個生字，激發學生的求知欲望。出示4個字后讓學生帶拼音讀、去拼音讀、并交流識字方法，最后出示猜字謎鞏固生字。
當把所有的`生字學完后，請出這十個生字并以各種方式去讀，然后總結我們學習這些生字所用到的方法，讓學生在頭腦中形成一個系統的識字方法，接下來開火車讀字、讀詞、讀句子導入到課文。先讓學生自讀感悟這首兒歌的不同，當學生發現是拍手歌所以師生合作讓學生初步感知韻律，然后讓學生自拍自讀，在快樂的讀中感悟文章的內容并談談自己的收獲，根據學生回答教師隨機拓展課文內容理解課文，使學生從文中感悟到我們要保護動物，緊接著教師追問保護動物我們應該怎樣做？當聽到學生們積極的回答如何去保護馬上趁熱引出下一環節動手寫下“保護”兩個字。
整節課可以說無論是從激趣的導入，再到圖片的出示，再到去掉圖片、拼音、詞都是圍繞一個主題就是利用多種形式循序漸進的認識生字從而達到流利的讀文，而又通過流利的讀文簡單理解課文內容并感悟文章所告訴我們的道理。可以說在這節課中所有的學生都真正的融入了課堂進行了快樂的識字，而且取得的效果也非常好。
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