《識字7》教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的《識字7》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《識字7》教學反思1

　　《識字７》是一年級下冊的一篇識字課，學生通過“對子歌”的學習，不僅完成識字的任務，還要初步領悟“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義，從而學會一些做人的道理。但由于學生年齡尚小，對課文中所表現的情感，領悟起來有一些困難，只憑教師的說是不夠的，所以在教學中我遵循低年級學生認識事物的規律，借助圖片把學習語言同學生的生活實際緊密聯系起來，并充分利用文本這個范例，讓每一個學生在生活中去學生字、學語文。但這一點也需要自我反思，如果能"以讀代講"，可能比只看畫面效果好些。

　　課中鞏固生字的環節我采用了學生喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片（每個圖片后面都有生字），讓孩子們爭卡片讀生字，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，達到了預期效果。

　　教師是教學的'組織者、引導者與合作者，我認為我對教材的把握還不太準確，學生對“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義還沒能做到加深理解，在加深學生理解詞語方面還需要加強努力，讓學生成為學習的主人。

《識字7》教學反思2

　　這篇識字課的形式是對對子，對對子能使孩子們覺得非常有趣，從而激發他們學習的積極性。教學中，我不但引導學生識字，還激發了學生主動積累對子的興趣，可謂一舉兩得。本單元也是以好孩子、好品質為專題的，而在這篇課文中就選入了與品質有關的對子。在教學中，我也適當地滲透了思想品德教育。整堂課我設計了以下五個環節來進行教學。

　　一、激趣導入，揭示課題。

　　我利用對反義詞的游戲，來調動學生的興趣，從而理解什么是對對子，為學習本課內容打好鋪墊。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　首先，采我用了多種形式讓學生盡量讀對課文，讀通句子。使學生感受到讀準字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認識生字。

　　其次，我從音、形、義三方面來引導學生自主識字，通過“你覺得哪個字的讀音需要提醒大家注意”這個問題，讓學生去關注字音，如平翹舌音的區分。然后讓學生用喜歡的方式記字形，這又體現了學生擁有學習的選擇權、決定權和主動權。

　　三、朗讀課文，理解字詞。

　　我通過讓學生讀文，找出課文中隱藏的6組對對子。指導學生讀好對子，利用讀詞語、讀課文，對識字這一環節加以鞏固。在對課文內容的處理上，我本著以教師為主導，學生為主體的原則，尊重學生獨特的感悟與理解的同時利用各種形式讓學生了解本文反義詞的意思。如：通過直觀圖片和創設情境，更清楚地讓學生理解這6組對子的含義。同時，滲透了思想教育，教育大家都應向小紅學習。

　　四、鞏固生字，學寫生字。

　　我先設計了一個“走迷宮”的游戲，為了鞏固本課剛學過的生字。由識字引到寫字，我指導書寫“冷、淡”這兩個字，主要是先讓學生觀察，再來說注意的地方，然后通過書空來熟悉字的筆順規則，最后落實到筆尖上去書寫。在指導書寫的同時我還注意了學生良好寫字習慣的養成。

　　五、拓展練習，升華情感。

　　我利用填寫含有反義詞對子的名言警句這一形式來對本課內容加以拓展，以達到進一步升華情感，培養孩子好品質的目的`。

　　一堂課下來，我感受頗多。對于識字教學，我們不難發現，學生識記漢字的方法有很多很多，教學中我不斷地鼓勵學生用自己最習慣最喜歡的方法記憶漢字，激發了他們識字的興趣，使他們喜歡學習漢字。大家都清楚，識字量大了，如何鞏固是教學的難點，通過教學，我發現小學生對趣味識字這環節很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂趣。學生在玩中鞏固了本課中的生字詞，還可以在不自覺中鞏固以前認識的字，效率極高。當然，教學永遠是一門遺憾的藝術。我認為在理解“虛心——驕傲”、“熱情——冷淡”、“誠實——虛偽”這三組反義詞時，能讓孩子結合他們自身的生活實際來談談理解那樣會更好，給他們的印象也會是很深刻的。這樣更有助于孩子良好品德的形成。

《識字7》教學反思3

　　本課是形近偏旁比較識字。我先出示圖，讓學生說說圖上畫得是什么？，并根據學生的回答，出示詞語。當一組詞語都出示以后，要求學生找他們的共同點：都是同一個偏旁。然后再了解這個偏旁的演變過程，觀察圖與古文字字之間的聯系：圖示——古文字——今文字（偏旁）。最后再來理解這幾個詞語。就按照這樣的方式學習以下的幾組詞串。當然，我重點抓住了生字的教學，有音——意——形，層層深入，扎實有效，同時注重給予學生比較充足的時間自學生字，培養了自主學習的能力，但是，我覺得如果能在學習生字的時候開展一些比賽，在游戲中學習將會更有意義，也更有情趣一些。

　　上下來的感覺：學生掌握得還是不錯的。只是在生字掌握的`還不好，礻字旁和衣字旁的字特別混淆，這該怎么辦啊？

　　小耗子老師和彤彤老師都給學生自主學習，自主探究，自主辨析的空間，學生的主體地位，教師的主導地位得以落實，兩位老師的教學方法值得我學習。

　　本課的詞義都比較簡單，都是學生熟悉的事物，難點是偏旁的辨析，為了突破這一難點，我圍繞詞語展開教學，運用多種方式指導學生辨析不同偏旁表示的意思也不同。通過理解講述《嫦娥奔月》、《盤古開天辟地》的故事，加深學生對詞語所指事物的直觀感受，使學生進一步了解“礻”字旁的意思。另外，在理解詞義的基礎上，我通過指導學生結合圖上的事物、情境練習說話，用上所學的詞語，建立了字、詞、句的聯系，進一步區分生字的偏旁，也培養了學生的口語表達能力。在書寫生字時，學生的正確率就比較高了。

《識字7》教學反思4

　　本節課，我沒有利用班班通給學生講課。但我還是按照識字教學的四大環節的（第一課時）即：讓學生自讀課文、學習生字、生字回文，指導寫字。為了改變自己的教學方法不斷地完善自己，使自己能夠很快地摸索出一套有效的識字方法，我注重反思自己的不足。

　　在進行第一個環節：讓學生自讀課文時，沒有把提出的要求事先寫在黑板上，結果我剛說完讓學生自讀課文，學生就哇哇地讀了起來，我就趕緊讓學生停下來，結果個別學生仍然在讀，課堂有點兒時空。其次是：讓學生自讀兩遍后，為了檢查學生的'讀書情況，應該指名學生再讀，并及時進行評價，訂正。但在教學時，我卻忽略了這一點兒，在進行第二個環節：學習生字，讓學生給生字找朋友（組詞），假如再讓用所組的詞，說一句話，如：愛護、保護，這樣不僅讓學生很自然地理解這個字的意思，而且也培養了學生的口語表達能力，今后，我一定會逐步地滲透到我的教學中去。

　　其次是“生字回文”這個環節，課前在準本時，我擔心讓學生拍手，課堂會失控，結果出乎我的意料，當我和一名學生示范拍，接著又讓兩名學生交叉拍，然后讓全班同學同桌互拍，結果是學生興趣盎然。但在指導學生寫字時，由于自己經驗不足，備課不扎實，結果出了差錯，不了了之。例如：再講“物”字的“牛”字旁時，“牛”的第三筆不是豎鉤，當“牛”變成“牛”字旁時，不光筆畫發生了變化，“橫”變成了“提”，并且筆順也發生了變化。“牛”的最后一筆是“豎”，“牛”字旁的最后一筆是“提”。再就是反犬旁和提手旁的區別，我本想強調反犬旁的最后一筆是“撇”，結果我一緊張，又寫成了“提”，倒是讓學生幫助我糾正了過來。

《識字7》教學反思5

　　《識字7》以“拍手歌”的形式，為小朋友描繪了大自然中動物們自由生活的情景，同時揭示了“人和動物是朋友，保護動物是大事”的道理。課文內容生動、活潑，富于情趣，節奏感強，適于朗讀。“拍手歌”的形式也為課堂活動的組織提供了很好的載體。教學本課第二課時，我覺得有如下幾點成功之處：

　　一、創設情境，激發學生的學習欲望。

　　“興趣是最好的老師。”尤其是低年級的學生，激發興趣，激起學習的欲望顯得尤為重要。根據教材和學生的特點，呈現給學生許多動物的美麗畫面，讓他們在欣賞中感受，在感受中產生興趣，有了認識動物的興趣。在教學過程中，我創設了多種學生感興趣的活動，如：喊喊動物朋友的名字并跟他們打招呼；說說自己喜歡的動物的樣子；動物朋友要把生字朋友帶回課文了，讀一讀把它們留住；老師要考考大家，誰敢接受挑戰；編兒歌等，讓學生在活動中，游戲中產生強烈的學習欲望，從而積極、主動的去學習，課堂教學收到了良好的效果。

　　二、突破重難點，讓學生在課堂上真正動起來。

　　課堂上教者精心設計豐富多彩的教學情境，通過小組學習、合作學習、互動交際、拍手誦讀等，促使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調動多種感官協調參與。創設豐富多彩的教學情境，采用多種方法科學識記生字；在充分利用學生的生活經驗的`基礎上，學會結合教給識字方法，提高識字效率。并在熟練誦讀的基礎上，學會模仿編兒歌，激發學生對祖國語言文字的熱愛，從中受到保護動物、關愛自然的情感熏陶。

　　三、循序漸進，讓學生輕松愉悅地學會編兒歌。

　　課后的練習安排了孩子嘗試編寫與衛生有關的拍手歌。為了落實好這個目標，在教學時我首先讓孩子們了解什么是押韻，押韻有什么作用，從而讓他們對編兒歌的要求有更進一步認識；接著我找了一首同樣是保護動物的拍手歌，把當中的一些內容刪除，讓學生補充完整，在這過程中始終強調押韻的好處。最后讓學生在熟讀成誦的基礎上讓學生在剛才的基礎上獨自模仿其中一兩句自己編拍手歌。在練習編寫的過程中學生們表現出濃郁的興趣并結合自己的生活經驗大膽地發揮想象，從而順利地完成任務。由于受知識水平限制，也有個別孩子編寫的兒歌過于直白。

　　四、注重識字過程中人文關懷。

　　從上課開始與動物朋友打招呼，與他們交朋友，用幾句話說說動物朋友的樣子，模仿編兒歌，懂得保護動物。整個過程，學生的情感始終傾注于動物朋友的身上，識字的過程，其實就是一個與“動物”相處的過程，潛移默化地滲透著人文關懷。我們知道學生學會了相處，學會了關愛，就會去關愛同學、老師、親人，就會熱愛生活，熱愛大自然。愛護生活環境。

　　通過這堂課的磨課實踐，我感受很深。小學低年級的識字教學不應是枯燥的，它應該是活躍的、趣味的，投學生所好，取學生所需。這樣才能激發學生的學習興趣和思維靈感，讓他們輕松快樂地完成學習任務，達到學習目標。

《識字7》教學反思6

　　這一課的字義很好理解：二人從，三人眾；二木林，三木森。但是兩首詩歌中的“眾人一條心，黃土變成金。”“單絲不成線，獨木不成林。”學生理解起來還是有一定難度的。我是通過這樣幾種方式來幫助學生理解的。

　　一、分析字意理解

　　出示“眾人一條心，黃土變成金。”“單絲不成線，獨木不成林。”這兩句話

　　師：請同學們看一看這兩個句子，哪些字、詞能幫助你理解了這兩句話的意思？

　　生：“眾人”就是很多人，表示人多的意思，“一條心”就是心都往一處想，“眾人一條心”就是很多人的心都往一處想。

　　生：老師，我知道“單”和“獨”都是“一”的意思。

　　生：“單絲不成線，獨木不成林。”句話的意思就是一根絲不能成為一條絲線，一棵樹木不能成為一片樹林。

　　師：那么，黃土真的能變成金子嗎？老師不明白，哪位小朋友能給老師講一講？

　　這樣就激勵了學生，給了學生自信，學生以為能做老師的老師了，當然很高興了。生：老師，不是黃土真的能變成金子，這句話的意思是大家團結起來，什么事都能做成。

　　二、結合課文插圖理解

　　師：“眾人一條心，黃土變成金”同學們也可以看一看圖上的小朋友們在做什么？這樣，你就理解這句話的意思了。

　　生：他們在一起搭積木，幾個小朋友一起合作，這就是“眾人一條心。”

　　生：我懂得了，做什么事都要合作，這樣才能把事情做好。

　　三、聯系生活實際理解

　　師：同學們，這兩句兒歌都是“團結起來力量大”的意思，那么你們能不能給老師講一講生活中有關“團結起來力量大”的事呢？

　　生：我知道小螞蟻搬運食物時是合作的，他們有明確的分工，而且都聽從指揮，所以，它們能把比自己重好多倍的食物搬運回家。

　　生：我知道我們在拔河的時候要齊心協力，才能取得勝利。

　　生：我們班得了流動紅旗，也是我們大家共同維護班級榮譽才得來的。

　　生：我們分角色朗讀課文時，需要小組的人互相合作，才能朗讀好課文。

　　生：在做值日時，需要互相合作。

　　聯系生活實際談，學生們談得多好呀！是呀，學生的思維一旦被激活，就會迸發出智慧的火花。

　　蘇教版一年級下冊：《識字7》教學反思

　　《識字7》第一部分是通過看圖會意識字，來激發學生學習漢字的興趣。教學中，我逐個出示圖片和生字，讓學生圖文結合來認字，隨著一個個小人，一棵棵樹木不斷增加，學生的'興致也越來越濃厚，從他們的眼睛里我讀出了漢字的無窮魅力。這里書本只是一個引子，通過書本我們為孩子打開一扇窗，從而使孩子能樂于主動識字。在教完書上的部分后，我又讓孩子們做了一個“我會變”的游戲。把“月”變成“朋”，把“又”變成“雙”，把“口”變成“呂”和“品”；把“日”變成“昌”和“晶”……孩子們在游戲中快樂地識字，感受著祖國語言文字的神奇。

　　教材的第二部分是要讓學生懂得團結力量大的道理。 “眾人一條心，黃土變成金。”“單絲不成線，獨木不成林。”這兩句話較難理解。我主要是通過故事、歌曲和聯系生活，讓學生明白其中的道理。《小螞蟻搬青蟲》這個故事生動有趣，學生一聽就明白了其中的道理，《眾人劃槳開大船》和《團結就是力量》這兩首歌節奏感強，很多孩子雖然不會唱，但情不自禁地跟著唱了起來，最后，我讓學生說說什么時候也有過這樣的經歷時，很多學生都打開了話匣子。在此基礎上，我還補充了一些成語和俗語，加強語言積累，鞏固理解。

《識字7》教學反思7

　　【教學片斷】

　　語文課上，學習《識字７》。依照我的設計，同學學習記憶生字“情”。我問同學：“同學們，這個字你是用什么方法來記住呢？”

　　生：“我是用加一加的方法來記住的，我們學過了豎心旁，再加上一個“青”草的“青”字，就是“情”字。”

　　生：“我是用比一比的方法來記住的。我用學過“清、請”來“情”作比較，它們只是偏旁不相同。”

　　生：“我是用猜謎語來記住的──心至令人感動就是“情”字。

　　嘿，這小朋友，能想起《識字５》里的一個字謎游戲“心至令人感動”，還真不錯。

　　“同學們的方法都很好，誰可以給這個字口頭組詞語呢？”我接著往下引導。

　　生：“心情”。

　　生：“事情”。

　　……

　　突然，意想不到的事情發生了。

　　一個同學站起來：“愛情。”這句話可捅了馬蜂窩。立刻，同學有的哈哈大笑，有的不好意思的掩嘴偷笑，教室里亂了起來。看來大家知道這個詞的意思，我也沒打算多說。可是，我完全沒想到的.是，突然有人對同桌說：“哈哈，愛情！你和張夢有愛情了，你死定了，哈哈……”同桌一聽，氣壞了，馬上站起來還擊：“你才有愛情呢！”

　　又是哄堂大笑，我也笑了，問：“你們知道什么是愛情嗎？”

　　生：“我知道，就是愛一個人”

　　生：“愛情就是拍拖（廣州話：戀愛）。”

　　那位被“訕笑”的小家伙說：“愛情就是男人愛女人，女人愛男人唄！”

　　我說：“哦，是這樣子啊。那老師是女人，你是男子漢，老師平時很愛你，這是愛情嗎？”

　　“是。”不加思索的回答后突然醒悟“嗯？不是吧？你應該和你的老公有愛情的。”哈哈，他們什么都懂。

　　馬上有同學“幫腔”：“愛情應該是兩個人一樣大才可以有愛情的。”

　　我問：“嗯？那我可就不懂了，我愛你們不是愛情，那是什么呢？能不能用一個其它的詞語代替呢？”

　　這時大家一下子恬靜了下來。

　　我接著說：“聽老師說說，看有沒有道理。老師愛同學們，老師把同學當成自身的親人，自身的小朋友，這不是愛情，應該是親情，因為你們是我的親人。對嗎？”

　　同學們幸福的點頭表示同意。

　　我又接著問：“現在再來說說同學和同學之間，男同學和女同學之間的愛，應該用什么詞語呢？”

　　“友誼！”有位同學小聲說。

　　“對！非常正確！是友誼，也可以說成是友情。”

　　“老師，我可以把同學當成我的兄弟姐妹了吧？那么可以說是親情呢？還是友情呢？”有個小朋友問。

　　“當然可以啊！你和同學之間親如兄弟，有親情，也有友情啊！”

　　“哦，我明白了。”

　　看著天真、純情的小朋友們。我說：“同學們，老師希望我們就像一家人一樣，好好相處，讓我們班級充溢親情、友情吧！”

　　“還有真情！”一個小朋友高興得大叫。

　　“嗯，對！還有真情！”

　　【課后反思】

　　１、在學習一個“情”字的過程中，同學理解了“感情”的豐富性，體驗了同學、老師、家庭的親情、友情，比較明白的認識了愛情，也防止了鬧劇（你和ＸＸ有了愛情，你死定了），對情感，從認知的角度，有了一定的真切的認識。同時，老師抓住了同學的認知抵觸，從同學的認知抵觸入手來組織教學，同學興味盎然，對“情感的豐富性和豐富的表達形式”有了初步的認識。這樣，同學自然地發生了對祖國語言文字的興趣（對一年級小同學來講，我們姑且先叫它興趣吧）更主要的是，老師用對同學的愛，使同學懂得了愛，感受到了愛。

　　倘若：不許胡說！后果又會怎么樣呢？興趣、情趣，全沒了，對“情”，又怎么會有真切的體驗和認識呢？

　　２、從抵觸入手組織教學，促成了同學認知的積極參與。在同學已有的知識經驗的基礎上，讓同學認識抵觸、解決抵觸，自主建構文字的意義。

　　３、豐富了語詞（是帶著感情色彩和切身經歷的語詞），同學學會了在具體的語言環境中來認識、理解和運用詞語。

《識字7》教學反思8

　　教學《識字7》，最大的感受就是以簡筆畫代替了繁瑣的講解。

　　在課始，我對孩子們說：老師給大家畫一幅畫，你們看看是什么？孩子們肅然起敬，我一邊畫他們一邊猜測著，當我把一個亭子畫好后，他們紛紛高聲喊著：是亭子。我又說：我會變魔術，將這幅畫變成一個字，你們瞧，這是亭子的頂，這是屋檐，這是柱子。我邊提醒邊在亭子圖的.旁邊寫了一個“亭”字，孩子們都笑著說像。我提醒孩子們有些字一看字就能想到這樣東西，這樣的字叫象形字，還有很多，比如“燕、田”等。接著，我還是采用了簡筆畫的方式，在亭子旁畫了個人，在“亭”字旁也添了一個單人旁，讓孩子們進行字與圖的比較，孩子們也很快記住了這個“停”字。下面的“鳥、鳴、聞”也采用了這樣的方式，學生看到這些字就能想出這些事物的樣子，同樣的，看到圖，他們也能很快反應出字的筆順。簡筆畫引路不僅讓孩子們學習起來輕松愉快，同時也提高了學習的效率。

　　低年級語文教學中不妨多嘗試用更直觀形象的東西來吸引孩子們的眼球，提高課堂效率。

《識字7》教學反思9

　　一、情景激趣，激發學生的學習欲望。“興趣是最好的老師。”尤其是低年級的學生，激發興趣，激起學習的欲望顯得尤為重要。根據教材和學生的特點，以認識動物形式貫穿整個課堂，在其中設計多種游戲和活動，讓學生在活動中，游戲中產生強烈的學習欲望，從而積極、主動的去學習，課堂教學收到了良好的效果。

　　二、識字方法多樣化，過程簡練不重復，追求“識字生活化、情境化、游戲化”，讓學生在課堂上真正動起來。課堂上教者精心設計豐富多彩的.教學情境，通過小組學習、合作學習、互動交際、角色轉換，促使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調動多種感官協調參與。讓學生在生活中識字，在游戲中識字，充滿童趣，克服識字教學的枯燥。整節課以“認識客人及記住他們的名字”為大情境，以與美麗的客人朋友引出要學的內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。將識字和生活，識字與游戲結合起來，幫助學生突破識字的難點。

　　三、以“讀”貫穿全文。組織學生運用多種形式，指名讀，自由讀，男女讀，同桌讀，分組讀，齊讀，配樂讀…不同層次的讀書活動，讓他們讀出拍手歌的押韻，有節奏，讀出對動物的喜愛，讀出有保護動物的愿望。但讀書語速較快，老師的評價較少，單一化。較少糾正學生的錯誤之處。

　　四、教學過程中滲透保護動物意識。從上課開始開始就認識這些可愛的動物朋友，讀他們，了解他們，和他們對話……整個教學過程，學生的情感始終傾注于動物朋友的身上，整個教學過程，其實就是一個與“動物”相處的過程，潛移默化地滲透著保護動物的意愿。我們知道學生學會了相處，學會了關愛，就會去關愛同學、老師、親人，就會熱愛生活，熱愛大自然。愛護生活環境。保護動物。

　　五、能導學生觀察，發現漢字的組合、書寫規律。應該讓學會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結構以及每個筆畫所占的位置，如學習“物”、“貓”、“雞”時，應讓學生先分清這三個字有何不同，分別占什么位置。仔細觀察同學的書寫，學會評價。學生親眼目睹同學的書寫，能對自己的書寫起到警示的作用；另外，讓學生進行評價，能提高學生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書寫大有益處。教師能在練習寫字時指導學生的姿勢。

《識字7》教學反思10

　　《識字7》是人教版語文二年級上冊的課文。課文是首拍手歌。符合二年級學生的閱讀，瑯瑯上口。識字課文的主要目標就是識字。因此在本次的課上，我主要把重點放在識字教學上。

　　本篇課文要認識的生字一共十個。我分成兩次教學。第一次通過動物的圖片來認識其中的六個字：孔、雀、錦、鷹、鸝、靈。讓學生能夠通過動物來識記相關生字。并且在其中加入小游戲。讓學生能快樂的學習生字。生字教學是很枯燥無味的，因此我們在教學中需要一些小游戲和小活動來吸引學生的興趣以及學習的積極性。第二次讓學生先讀課文，再學剩下的生字。()通過不同方式的讀和一些小游戲來鞏固。

　　識字教學一直是我比較頭疼的問題。直到參加了國培，聽了幾位優秀老師的課，讓我豁然開朗。識字課原來也可以上的那么生動有趣，吸引孩子們的眼球。于是，我便試著向她借鑒，結合自己班里的實際，運用各種方式的讀和游戲來吸引學生的眼球。我發現孩子們的興趣的確比以前高了很多。

　　在這節課上也運用了一些不同的方式讀，總的來說識字部分還是可以的`。但是在課堂設計上還有些不足。本文共有八個生字。我把寫字教學全放到了第二課時。這樣，對孩子們來說負擔比較重，很難完全接受。最好是可以把八個字分成兩節課來教學。一節課四個生字。這樣學生們比較容易接受，也比較容易掌握。還有自己的語言、表情等方面仍然需要加強。語言應該更加的抑揚頓挫，表情更加的豐富。這樣更能吸引學生的注意力和學習興趣。在識字教學方面，仍然需要加強。識字可以放在一起學完，不需要分成兩部分來學習。對于識字教學，仍需要我不斷的努力、摸索和學習。這樣才能進步的更快，才能在識字教學方面取得更大的進展。

《識字7》教學反思11

　　《識字7》是人教版語文二年級上冊的課文，課文是一首拍手歌，符合二年級學生的閱讀，瑯瑯上口。通過拍手歌的學習，學生對課文的基本意思應該明白，關鍵是通過課文的學習，學生有保護動物的意識。基本了解拍手歌的兩大特點是押韻和節奏感強，并試著通過小組合作學習的方式試著編拍手歌。

　　整篇課文是以拍手歌這種形式出現，即傳統典型，又經久不衰。我將保護動物的拍手歌擴展到講衛生領域，對學生進行了愛動物、愛環境、愛衛生的教育，還豐富了他們課間活動的內容。讓孩子們體會合作的快樂，以及學習生活的趣味。

　　這節課我們采用以“自主、合作、探究”式的教學模式為主線，讓學生在老師的引導下在學習，提高學生的學習能力。低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，我們采用圖片展示、拍手讀文等手段，來激發學生學習興趣。依據新課標的精神，我們運用了談話法、演示法、實踐法等教學方法，激勵學生主動參與學習，培養創新能力和實踐能力。

　　二年級的識字課學生已經有了一定的學習經驗，要注意引導孩子運用已有的'經驗進行新的學習。教學設計活潑多樣的教學方法，在游戲、活動中鞏固識字；采用了學生自主質疑的方法充分調動了學生學習的興趣，使他們處于一個積極主動的學習狀態，使識字教學變的生動起來，讓學生充分體驗了識字的樂趣，提高了學習效率。

　　這節課的整個教學過程的設計，最主要的創新之處在于拓展閱讀部分。這是我在學習了畢英春老師提出的“1+ X”教學模式之后對我的課堂做的一點小創新。由于是第一次嘗試，肯定會存在諸多不足。

　　比如說，雖然我給學生滲透過押韻這一知識，可是兒歌和拍手歌的押韻還不同，兒歌是全篇押韻一致，學生在自己找拍手歌韻腳時有些沒有反應過來，不懂什么叫一小節押韻一致。后來經過我舉例講解，大多數學生可以順利地圈出韻腳。還有就是個人在板書時有一點小失誤，后來改正過來了。我對我們班學生小組合作編拍手歌比較滿意，因為有好幾個小組可以把握拍手歌的兩大特點，并且編出押韻而且意思恰當的拍手歌。

　　這次全校公開課，離不開年級組谷老師、李老師和侯老師的耐心指點。希望今后有更多這樣的機會，讓我不斷成長。

《識字7》教學反思12

　　漢字是世界迄今為止仍在使用的表意義文字。本課側重于形近偏旁比較識字，比較“示字旁”、“衣字旁”和“寶蓋頭”、“穴寶蓋”兩組易于混淆的偏旁。在教學中我特別把握這一契機，激發學生對這一古老文字的熱愛之情。

　　第一步：溫習舊知，激趣識字。

　　用文字游戲讓學生重新回顧識字3，4里文字的演變知識。既揭示本節課學習內容，又啟發了學生用已有的經驗和方法識字的方向。了解這個偏旁的演變過程，觀察圖與古文字之間的聯系：圖示——古文字——今文字（偏旁），再來理解詞語。

　　第二步：采取多種形式識字，強化對形近偏旁構成的生字的比較記憶。

　　從學生的生活經驗出發識字。開課就先用一個大紅年畫把學生帶入鮮明的語境當中學習生字“福”，學生駕輕就熟。再引出“祝福”一詞為后面理解較抽象的`“示字旁”的本意做個鋪墊。

　　象形字識字。我先讓學生理解了“祝福”，“神話”，“祖先”的意思，再建立起偏旁的概念，引導學生觀察感知漢字的演變規律：由豐滿的圖形→簡潔的象形文字→端正的正楷字。理解象形文字的字理、偏旁的由來。也從中認識世界、感悟文化、豐富情感，為培養學生獨立識字能力儲備了勢能。

　　比較識字。由于是形近偏旁的教學，那么在課中就要引導學生做全面地比較。我主要引導學生理解字理比較“示字旁”和“衣字旁”不同的本意，進而能準確地辨別帶有這兩個偏旁的字。此外字形上的“一點之別”雖然是細節卻不容忽視。而本課生字“裙，褲，襯”雖然字形復雜，卻是有章可循。利用學生已有形聲字的概念，我讓學生比較異中同，同中異，就不必在進行煩瑣的字形分析了，還可以讓學生得到自主識字的實踐。

　　第三步：教學有主次，訓練有層次。

　　本課編排的這兩個偏旁，“示字旁”字由于古今意的差別較大，與學生的生活實際距離較遠，因此從本班學情出發，我把它定為教學的重難點。而“衣字旁”由于學生在上學期已有接觸，且意思明朗，因此我采取了“開放式”的教學法，放手讓學生自學。

《識字7》教學反思13

　　小學語文二年級上冊《識字7》這是一篇以拍手歌的形式出現的韻文識字教學課文，共十小節，字數相同，讀音押韻、節奏感強，能讓學生從演唱拍手歌的活動中輕松地學會生字，同時體會到——大自然是人類和動物共同的家園，動物與人類相互依存。

　　這節課我主要采用以“自主、合作、探究”式的教學模式為主線，把時間、課堂還給學生，讓學生在老師的引導下在活動中學習，提高學生的識字能力。 在教學過程中，為了能激發學生的學習興趣，我創設了多種學生感興趣的活動。如：猜謎語、圖片展示、動作演示、編兒歌等。激發學生興趣。

　　這篇課文（拍手歌）有兩個特點：一是押韻，二是節奏感強，所以讀起來朗朗上口。為了讓學生更好地讀出節奏感。教學時，我先講解押韻的特點，強調尾音的重讀。但是學生練讀時依然不整齊，我反思應該先指導孩子們根據動物的.特點學學動作、練習拍手，拍打的時候節奏要均勻，然后再單獨帶動作練習讀課文，把課文讀熟，最后把讀課文和拍手結合起來，這樣隨著手的節奏練朗讀應該會更整齊。

　　在識字教學時，我力求做到隨文識字和集中識字想結合，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，在情景中學習。甲骨文的出示讓孩子對中國文字更感興趣，也了解了字理，是我生字教學嘗試的第一步。但由于課堂節奏把握不好，結尾有點倉促。

　　我將不斷努力，讓自己的課堂力求做到樸實、真實、扎實。

《識字7》教學反思14

　　《識字7》是人教版一年級下冊的教材。“是對非，長對短……”這幾組意思相反的詞語組合在一起，構成了識字7的內容，短短六行話，不僅為學生識字提供了語境，還蘊含著對對子的啟蒙教育。

　　這篇識字課的形式是對對子，對對子能激發學生學習的積極性。本單元也是以好孩子、好品質為專題的，而在這篇課文中就選入了與品質有關的對子。在教學中，我適當地滲透了思想品德教育。

　　在教學環節的設計上，我先采用對對子的游戲，來調動學生的興趣，從而理解什么是對對子，為學習本課內容打好鋪墊。在初讀課文，學習生字時。我采用了多種形式：分句讀、指名讀、齊讀、自由讀等，讓學生盡量讀對課文，讀通句子。使學生感受到讀準字音很重要，借此讓他們在課文中尋找劃出要認的字，我從音、形、義三方面來引導學生自主識字，并認識生字。在教學時充分利用自己做的課件讓學生看，每出現一個詞語或句子就讓學生讀一讀，這樣用多次呈現的方法有利于幫助學生鞏固漢字，幫助學生記憶，這一設計是識字與口語表達的`一次有機的結合。既提高了學生的口語表達能力。

　　由于這篇課文中的詞語特別抽象，不容易理解，在理解課文內容時，我采用舉例說明的辦法幫助學生來理解。如在學習“驕傲”和“虛心”，我用學生在校學習方面的實際兩個例子讓學生來體會怎么做是“驕傲”怎么做是“虛心”，效果很好。在理解“冷淡”和“熱情”這一組時，對于以形象思維為主的一年級的學生來說“冷淡”這個詞語的意思確實是不好理解。我就只好化難為易，創設情境讓學生去演一演，這樣通過對比，讓學生自己明白什么樣的表現是“冷淡”，什么樣的表現是“熱情”，學生也有興趣，教學效果很好。在這一課的教學過程中，除了讓學生掌握所學的知識外對，還對學生進行思想品德方面的教育，在理解“是”和“非”時讓學生知道好的品質有“虛心”“熱情”“誠實”“認真”要發揚，要學習。“驕傲”“冷淡”“虛偽”“馬虎”是不好的要克服，要改正，初步形成積極的價值觀和人生觀，從語言的學習中獲得了思想品德教育。但是很遺憾的是我在教學中生怕時間不夠用，只重視了教學任務完成與否，忽略了細節的教學，如在幫助學生理解“虛偽”時，講得不夠透徹，所用的手段還不夠先進，這是我今后在教學中需要努力的方面。

《識字7》教學反思15

　　學生能在一定的語境中認識或猜認生字，但識字量大了以后，單獨出示某個生字學生有時就拿不準了，有的混淆，如形近字、音近字等，有的搞亂次序，如葡萄，單獨出示時把“葡”當成“萄”或把“萄”當成“葡”。因此，讓學生精確分清字形，特別是字形的細微之處，正確建立起音形義之間的`聯系是這一階段識字教學的重點和難點，具體可以采取的策略是讓學生在語言環境中記生字。

　　如設計活潑多樣的教學方法，在游戲、活動中鞏固識字；課堂上把生字編成一段文字，讓學生認讀，如學了《識字７》后，有位老師自編了這樣一段話：孔嬉是錦州市靈鷹小學的學生。這學期他參加了“紅領巾護鳥小分隊”。一天，他正在樹底下聽黃鸝和百靈唱歌。一位小弟弟走來了他撿起一顆石子往樹上扔去，嚇得小鳥們急忙往叢林深處飛去。這段話中蘊涵了８個生字，學生在語境中進一步認識了這些生字。

　　當然，我們還可以提倡課外閱讀，在課外書中生字不斷復現，得以鞏固。總之，孤零零地記生字容易造成生字的回生，我們要多為學生創設一些語言環境，幫助他們記生字。另外，本冊教材后面只有生字表沒有詞語表，但我覺得把生字放在詞語中識記效果更好，詞語的積累也是必不可少的，老師應該及時補充或借助文本劃一些詞語讓學生掌握。