《除法的初步認識》教學反思

　　作為一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《除法的初步認識》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《除法的初步認識》教學反思1

　　今天是一周一次的校本研究時間，今天輪到我上公開課，我準備的是二年級數學第四單元《表內除法》的《初步認識除法》這一節課。

　　這節課的教學目標是：通過情景帶領學生認識除號、被除數、除數、商；通過分一分，擺一擺列除法算式，并且理解除法的意義。

　　上課流程：首先，我帶領學生通過手勢復習乘法口訣、快速算表內乘法以及平均分。然后進入新內容學習。通過兩個例題，讓學生認識了除號、被除數、除數、商，并且會讀除法算式以及通過一些習題列除法算式。在列算式的過程中滲透除法算式的意義，反復練習，讓學生全部掌握。

　　課后，數學教研組的老師都給予了中肯的評價。

　　老師們認為本節課的優點是：

　　1、課堂氣氛活躍，學生參與度高。

　　2、教具準備的簡單多樣，很好的幫助到課堂學習。

　　3、師生互動充分，很好的發揮了教師的'主體性和學生的主動性。

　　存在的不足之處是：

　　1、每個訓練環節訓練的不夠充分。

　　2、學生對于除法的意義理解不夠透徹，訓練有點少。

　　3、時間把握的不夠準確，提前10分鐘講完。同事們的建議使我受益匪淺，感覺二年級數學雖然知識簡單，但教起來卻不簡單，需要提前預設好每個環節可能出現的問題以及應對方法，還有怎么把簡單的內容深入淺出得讓學生學會理解到位，這都需要老師充分備課，精準把握教材重點內容，再根據學生實際情況調整教學方法。這也是教研的意義所在吧！

《除法的初步認識》教學反思2

　　除法是小學數學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

　　小學二年級的學生，喜歡動手操作，以具體形象思維為主。數學教學中設計動手操作活動既可以激發學生數學學習興趣，而且可以幫助學生體驗、理解數學的.知識。比如通過學生分春游食品來理解“平均分”，這樣做學生既動手又動腦，并敢于把自己想法、做法展現給大家。

　　本節課的設計是由任意分引出平均分，由一般現象引出特殊現象。選兩位同學分給他們練習本，其中一人給1個，另一人給3個。請下面的同學發表看法，有的學生說不公平，我追問：怎么才能做到公平？一位學生跑上去從3個練習本的學生手中拿出1個給另一位同學，自然而然引出了平均分。這說明學生對平均分已經有了一定程度的理解，因此我下一步的設計是通過分食品重點理解平均分借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習來加深對平均分的認識，得出平均分的概念。

　　操作可以幫助學生理解平均分，操作同樣可以讓學生自己探索出如何平均分，發現多種方法。學生通過把15個桔子平均分成5份，找到了幾種分法，并選擇出最好的方法。突出了除法的本質屬性：把一個數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。

　　在建立平均分的表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

　　整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。

《除法的初步認識》教學反思3

　　本節課通過提供學生喜愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學情境，有效地組織實施讓學生動手分一分、說一說的活動，以達成理解除法算式的意義的教學目標，力求使學生在經歷體驗除法意義的過程中，協調發展他們的動手能力、表達能力、思維能力。

　　認識的過程應該是體驗的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種強烈的需求---總想自己是個發現者、探索者，他們期望自己獲得成功，期望體驗到創造的快樂。新課程理念認為，學習不是教師把知識簡單機械地傳授給學生，而是學生自己經歷建構知識的過程。本節課通過讓學生動手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動，讓學生在分的過程中認識和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與具體的情景聯系起來，為今后學習用除法解決實際問題打下基礎。

　　表達的過程應該是規范的過程。數學語言是規范和嚴謹的，能用規范的數學語言描述身邊的.事和物，是數學教學的任務之一，也是培養學生數學素養的重要環節。二年級學生要實現在觀察的過程中由日常用語到規范的數學語言、由具體到抽象的轉變，是不容易的，他們進行抽象概括的能力還相當薄弱，因此教師的引導就顯得尤為重要。本節課，教師根據預設的教學情境，引導學生體驗除法算式的意義，引導學生表達自己的見解，逐步規范他們的數學語言。整節課，學生在具體的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個竹筍每4個分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個4.這些數學語言的描述，體現出學生對除法算式意義的理解已從具體過渡到抽象，體現了學生數學語言的發展軌跡。

　　應用的過程應該是發展的過程。用數學是數學發展的需要，是學習數學的最后歸宿。本節課，在學生理解了除法算式的含義之后，教師將知識面進行拓展，聯系生活實際，要求學生找找生活中能用除法解決的問題，學生列出除法算式后，要求說說每道算式表示的含義，這是對學生掌握本節課知識的檢驗，因為學生只有在真正理解的除法的含義的基礎上才能做到這一點。本節課，教師給學生提供了充分的時空和交流的平臺，不僅有效地掌握了本節課的知識，拓展了學生的思維，增強了學生應用數學意識，也使學生的而數學能力和思維品質真正得到了發展。

《除法的初步認識》教學反思4

　　除法是小學數學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。教學建議中提到：讓學生擺學具、看課件演示分的過程等活動，充分感知“平均分”與除法的關系，真正把突出重點和突破難點落到實處。

　　低年級學生的認知特點是具體形象思維為主，喜歡動手是他們的天性。數學活動中的操作既可以激發學生參與數學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數學的知識。因此，我在教學中把學的權力交給學生，讓學生自己動手去擺一擺、分一分。在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。讓學生任意分6個桃子，從不一樣多的分法和每份同樣多的展示，讓學生直觀的感受平均分，理解除法的意義。學生的認知建立在表象的基礎上，也就突破了除法這個抽象概念的難點。突出了除法的本質屬性：把一個數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質屬性,淡化其非本質屬性。

　　課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要的兩點：

　　1、請相信學生能行！

　　過去，我們總怕孩子聽不懂、記不住。課上教師說得多、重復的地方多，給學生說的機會并不多。我們都知道學生都有一定的生活經驗和知識基礎積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。他們很想把自己的想法說出來，跟老師交流。因此，我們一定要把學習的主動權還給學生。孩子們只有在經歷知識建構的過程中，才能體會到學習的樂趣，成功的喜悅。同時在建構知識的同時，他們也學會了與同伴的交流與合作。

　　2、尊重學生的選擇，培養學生的創新能力。

　　在課改實驗中，尊重學生的選擇，有利于培養學生的創新能力。本節課，如果按照先教后學的教法，學生學習的勁頭就會打消一半。而還學生的主動權以學生，讓他充分享受自主學習的快樂，學生那顆創新的幼苗沒有受到傷害，并且相信能長成參天大樹！

　　本單元是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課，是今后學習除法的基礎。而“除法的初步認識”是學生學習除法的開始，學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，本節包括“平均分”和“除法”兩部分內容。本節教材主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。讓學生掌握除法算式的.寫法和讀法。而例4除法的含義，是學生學習除法的一個難點，本節課的教學“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”是學生學習除法的開始，關鍵是使學生理解“平均分”的含義，即每份分的結果同樣多。

　　我從讓學生小組合作分蘋果開始，通過分東西使學生進一步明確“平均分”的含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的具體情境，課上通過請學生演示幫小熊分竹筍的過程從而引出除法，使學生直觀地了解除法的含義。再讓讓學生認識了除號，了解除法算式的寫法和讀法。整節課以平均分物的事例設計“除法”內容，有利于激發學生學習的情趣。更重要的是，讓學生在生動具體的情境中認識除法。

　　我在進行教學設計時注意從生活實際出發，體現知識的形成過程，符合學生的認知規律。在教學過程中，注意創設情境和氛圍，充分運用示范演示、學生實際操作等多種形式進行教學。教學時在知識點上，使學生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過讓學生分東西，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養，學生的主體性得到發揮。在課堂上注重學生多方面的發展，實現三為目標，立足培養學生的創新意識和自主學習的能力。

　　本節課的不足之處：

　　1、有部分學生對除法的含義解釋部太到位，沒有讓學生說出每一個數在算式中所表示的含義？

　　2、練習題的設計較單一，應設計多樣化的練習，練習題應有梯度。

《除法的初步認識》教學反思5

　　除法的認識是在學生初步了解了乘法的意義、學會利用乘法口訣口算表內乘法的基礎上進行學習的。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，在生活中小學生有分物品的經歷，但缺少平均分物的實踐經驗。

　　為此，教學時要借助教材設計，結合學生的實際生活，向學生提供充分的實踐活動機會。使學生在具體的情境中認識“平均分”，了解“每份同樣多”的生活實例，通過直觀操作展示了除法在應用時的兩種實際操作的方法，使學生理解除法的含義，緊密聯系學生的生活經驗，為學生創設解決問題的情境，讓學生了解知識來源于生活，消除學生因為第一次接觸除法而產生的陌生感，從而讓學生積極主動地去學習。學生的數學學習能力是一個親身實踐，參與知識的產生與形成的過程。

　　在學生學習中我以學生和學生的生活經驗為資源，以學生為主體，我起到一個引導作用，采用小組合作交流的'學習方式和學生喜歡的形式讓學生積極地學、主動的學。力求在我的啟發引導下，充分發揮學生的主動性。

　　發揮小組合作學習的功能，給學生營造一種民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于發表自己的看法和意見，使他們的情感信心在交流中得到發展，對知識的認識得到不斷的拓展，為學生提供一個展示自我、體現個性的良好時機，讓每位學生都得到發展，獲得學習的樂趣。

《除法的初步認識》教學反思6

　　結合教研員的點評，以及自己的體會，對于這一節課，我總結了以下需要注意的幾個方面。

　　首先，在講課過程中要學生操作，有直觀入手，再到抽象數學。在課前應該盡可能的幫學生準備好一切需要用到的東西，讓課堂變得簡單，能準備的盡量準備。

　　1、開展有效，在做中學，抽出數學，提前把準備工作做好。比如說，學生在實物展臺上展示時，應該給學生提供出操作區域。10個竹筍分成兩份，應該在展臺上告訴學生擺在哪個位置�？傊疁蕚浜媒虒W外的所有東西。

　　2、在讓學生小組操作時，要有適當的指導，調控好課堂。

　　3、對于操作后的交流過程，注意培養學生的數學語言。比如說，一共分幾個，要怎么分。要把（ ）個桃子分給（ ）只猴子，每只猴子能分到（ ）個桃子。逐漸培養學生的數學語言意識。

　　第二，直觀表象與數學語言的關系。幫學生搭架，培養他們數學思維，使其體會直觀表象與數學語言的`關系。

　　第三，要搞清楚數學本身內涵。在講課中，要注意考慮數學的問題，比如數學中除法和減法的關系，分東西的時候，一定要提示學生全分完，讓學生體會除法是來源于減法。

　　第四，控制課堂時間。一開始活動的時間稍長，應該把時間縮短，到平均分的時候要時間長。

　　第五，平均分中的包含除，一定注意分的過程，時刻提醒學生“分完還剩多少？”為除法的意義做鋪墊。

　　通過這一次的準備課，讓我知道自己離高水平教師還有相當長的一段路要走，還要不停地努力。我也會在以后的工作中，更加嚴格的要求自己，不斷完善的自己。

《除法的初步認識》教學反思7

　　《平均分》是“表內除法一”第一節課的內容。表內除法是學習除法的基礎，而《平均分》又是學生學習表內除法的基礎。因此，在讓學生認識平均分，明白平均分的含義和會平均分是教學的重點。

　　一、動手操作感受和體驗平均分

　　在教學中，我先讓學生觀察教材中大熊貓分竹筍的情境。讓學生說說圖意，找出相關數學信息，引入問題：10個竹筍，平均分給兩只大熊貓，每只大熊貓分幾個？激發學生學習的興趣引入新課。

　　根據低年級學生的.認知特點是以具體形象思維為主，數學活動中的操作可以激發學生參與數學活動的興趣，幫助學生體驗、理解數學的知識。因此，我在教學中讓學生用學具自己動手去擺一擺、分一分。把10個竹筍平均平均分給兩只大熊貓，每只大熊貓分幾個？要求每個同學都動手擺一擺，實際分分看。學生擺完后，教師讓一名分得好的學生在黑板前演示分的過程。通過分，學生清楚地知道了分出來的結果，是每只大熊貓分5個。師生共同總結：像這樣每份分得同樣多的分法，叫“平均分”。讓學生直觀的感受平均分，學生的認知建立在表象的基礎上，也就突破了這個抽象概念的難點。

　　二、注重分法的多樣化。

　　接下來的環節分桃子的設計注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義，“20個桃子平均分給5只猴子、你會怎么分？”學生有很多種分法。有的是1個1個的分，有的是2個2個的分，有的是4個4個的分。然后再讓讓學生分松果，15個松果平均分給3只松鼠，你會怎么分？學生有很多種分法。學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。接著的練一練，在動手操作、不同分法的交流過程中，進一步鞏固對平均分含義的理解。

　　整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。

《除法的初步認識》教學反思8

　　除法是小學數學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的`興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

　　我在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。教學中,我通過讓學生參與各種各樣的體驗活動，讓學生在生動具體的情景中主動建構知識，收到了很好的效果：在分小棒中，學生在動手操作后提出了數十種方法，也深刻地理解了平均分；在圈蘋果圖時，有的學生把12個蘋果平均分成了2份、3份、4份、6份，有的學生把10個蘋果平均分成了2份、5份……；我就請他們用上“平均分”來介紹自己的作品時，個個把手舉得高高的，爭著搶著要上來表現。課堂成了充滿體驗和樂趣的百草園，也許這樣的課堂少了很多正襟危坐的課堂常規，但我卻收獲了孩子們放飛思維的驚喜。

　　整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。

《除法的初步認識》教學反思9

　　教學內容：

　　新人教版二年級下冊學習除法的含義及讀寫法。教科書第18頁的例題4。 設計理念：

　　“除法的初步認識”是學生學習除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。在生活中小學生有分物品的經歷，但缺少平均分的實踐經驗。因此，讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節課的重點，亦是關鍵所在。在備課時抓住這一關鍵，從以下幾方面來設計教案。 1．創設情境，激發興趣。教材因篇幅的限制，提供給學生感知的背景材料極其有限，且信息都處于“靜止、儲存”狀態，不利于學生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、學生的知識、技能、心理特點等因素的基礎上，發掘教材潛在的智力與非智力因素，經教學法的加工，營造情境氛圍。架起現實生活與數學學習之間，具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁．使學生在積極參與、體驗，并在已有知識經驗的支持下，自主能動地探索，實現數學的再創造。課一開始，通過創設孩子們喜聞樂見的童話情境，激發學生的學習興趣，導入新課。

　　2．重視操作，讓學生主動獲取知識。教學中，為了充分發揮學生的主體性，多次讓學生進行操作。把平均分物化成看得見、摸得著的材料。教學一開始，就是學生的操作：把12個竹筍分給4只小熊該怎樣分？在這里，未做任何提示，讓學生根據已有的認識水平去分，再要根據分的結果寫出算式，并學習算式表式的含義。接下來讓學生再把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放幾個?在學生交流自己的分法和結果的過程中，進一步體會平均分的含義，掌握除法算式的讀寫法及含義。 3．面向全體，體現差異。在教學過程中把提高與發展每個學生作為素質教育的落腳點，使不同層次的學生都能在各自的實際水平基礎上主動、充分地發展、提高。在設計活動時，人人動手分學具；在相互交流中，體會多種分法的共同性——每份分得同樣多。無論是一個一個地分，還是用除法計算，都給予積極的肯定，并讓他們有充分展示自我的機會，使師生能共同體驗成功以及成功帶來的喜悅。

　　教材分析：

　　在這課之前，通過分東西，學生已經進行了大量的等分活動，學生還不知道

　　除法的情況下，從生活經驗出發，在操作水平或表象水平上解決除法問題的過程。學生從中積累了一定的平均分的經驗。從本節開始，學生要認識除法。除法的本質就是平均分。這個認識過程就是如何把平均分的操作過程及結果用算式表示出來的數學化過程。因此本節課，從學生熟悉的“分竹筍”的具體情境，抽象出除法算式，從而理解除法與平均分的聯系，體會除法運算的意義。同時，介紹除法算式各部分的名稱，進一步用除法算式表示并解釋平均分的具體過程。計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。學生通過前幾節課大量的等分活動，積累了一定的經驗，對等分的含義也有比較明確的認識，在此基礎上，用除法表示等分過程，學生應該比較容易理解和掌握。本課在等分的過程中，教師應著重引導學生進行思考和概括，建立除法算式與等分活動之間的聯系。

　　教法和學法：新課標強調“教學要從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，讓他們積極主動地探索、解決數學問題，發現數學規律，獲得數學經驗；而教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者，在全面參與和了解學生的學習過程中起著對學生進行積極的評價、關注他們的學習方法、學習水平和情感態度，促使學生向著預定的目標發展的作用�！币虼�，在本節課中，在教法和學法上，我力求體現以下兩個方面： 1、 教師著重為學生創設情境，并適時點撥，要敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間，盡可能地突出學生的主體地位。 2、 學生重在動手操作、自主探索、合作交流的過程中，培養學習方法、合作意識和能力，提高語言表達能力，體現以活動促發展的活動教學思想。

　　教學目標：

　　知識與技能

　　l．使學生知道除法的含義，懂得把一個數平均分成幾份，求一份是多少用除法計算。

　　2．使學生初步學會除法的算式和寫法。

　　過程與方法

　　經歷除法含義與除法算式的形成過程，體驗歸納、概括的思想和方法。 情感態度與價值觀

　　通過學生動手分竹筍的活動，激發學生探究知識的興趣，陶冶學生熱愛數學的情操。

　　教學重點：使學生知道除法的.含義，初步學會除法算式的讀寫法．

　　教學難點：幫助學生建立除法的概念，理解除法的含義．

　　教具準備：課件。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課：

　　師：孩子們，你們知道我國的動物國寶是什么嗎？對，是大熊貓。今天熊貓盼盼邀請了幾位小伙伴來家里做客，媽媽為她們準備了12個竹筍。

　　課件出示：12個竹筍，和4個盤子。

　　師：如果盼盼想把這些竹筍平均分給大家，應該怎樣分，你愿意幫助盼盼招待小伙伴嗎？

　　二、動手操作，明確含義

　　1、動手操作，激活經驗

　　師：用你們手中的學具代替竹筍，動手分一分。

　　鼓勵學生有多種分法：可以是一支一支分的，也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。無論怎樣分，結果都是一樣的：每個盤子里放（3）個竹筍。

　　2、直觀展示，形成表象

　　師：誰愿意和大家分享一下，說說你分的是什么，怎么分的，結果怎樣？ 課件呈現結果圖。

　　3、語言表述，明確含義

　　師：結合操作過程，你能說說這幅圖表示的含義嗎？

　　生：把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放（3）個。

　　【設計意圖：利用手動的生活情境，設置問題引發學生自主參與通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識。通過直觀圖，使學生建立平均分的統一表象，溫故知新，結合圖對平均分竹筍的活動進行語言表述，為

　　學生建立除法概念做好準備�！�

　　三、自主嘗試，突出含義

　　1、自主嘗試，算式表征

　　師：你能把“12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放3個�！边@件事用算式表示出來嗎？

　　學生大膽嘗試，師巡視指導發現典型案例。

　　2、展示交流，突出含義

　　師：將你在嗎創作的“作品”進行展示，并說說算式表示的含義。

　　12：3 3 3 312〈4---3 12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 12÷4=3

　　觀察同學們創造的算式，雖然形式不同，但表示同樣的含義，都是“把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放3個�！�

　　【設計意圖：通過讓每個學生進行算式的表征再創造過程，培養學生的創新意識。同時在不斷的交流比較中，突出算式表達的含義�！�

　　四、建立概念，學習除法

　　1、激發需求，認識除法

　　師：剛才大家寫的算式各式各樣，像這樣把一些物品平均分成幾份，求一份是多少的問題，都是平均分。在數學上統一用除法來表示。(板書課題：除法的初步認識)

　　師指導書寫：寫除號時，先畫一短橫，上下各一點，橫線要平直，上下兩點要對齊。

　　2、滲透文化，深化含義

　　課件出示：1659年，瑞士數學家拉恩在他的《代數》，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一天橫線把兩個小圓點分開，表示平均分的意思。

　　3、寫出算式，體會關系

　　教師：“把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放幾個?”這道題可以寫成 板書：12÷4＝3；這個算式讀作：12除以4等于3。

　　誰來說說這個算式中的12、4、3分別表示什么？

　　這個算式表示的含義是什么？（表示把12平均分成4份，每一份是3。）

　　【設計意圖：讓學生經歷除法的建構過程，感受學習除法的價值。通過明確

　　算式中的數與平均分的對應關系，強化對除法含義的理解。通過相關數學文化的滲透使學生進一步理解除法的含義，增強學習除法的興趣�！�

　　4、及時鞏固，靈活運用

　　出示課件：（1）“把12個竹筍平均放在2個盤子里，每盤放幾個?

　　（2）“把12個竹筍平均放在3個盤子里，每盤放幾個?

　　寫出除法算式，再讀一讀。

　　師歸納小結：數學中平均分的問題就有用除法來解決，上面的這3個算式中12我們稱為總數，平均分成的4、3、2份是份數，每盤放的個數叫每份數。

　　【設計意圖：在引導學生靈活應用平均分的基礎上，提供“能不能用一種方法直接計算呢？”激發學生強烈的求知欲。在引入除法的基礎上讓學生參與“分一分，寫一寫，讀一讀”學習活動，給學生提供做中學的機會。讓學生通過操作進一步感受解決問題的過程，領悟除法意義�！�

　　三、鞏固應用，加深理解

　　1、課件出示P13頁“做一做”， 自己讀題，理解題意：“把15條魚平均放在5個盤里，每個盤里放（）條�！�

　　請同學們動手分一分，寫出算式。

　　你能說出15÷5=3表示的含義嗎？

　　你能再說一件事，也可以用15÷5=3表示嗎？

　　2、課件出示練習三的第2題。

　　提問：每只小熊分的同樣多是什么意思?(平均分成2份)誰會列算式?為什么這樣列算式?

　　4．完成教科書練習三的第3題。

　　讓學生討論后寫算式，并說一說為什么這樣列算式?讓學生在練習中進一步了解除法的意義，鞏固對除法算式的認識。

　　5、說一說：你能說出生活中平均分的事例，列出除法算式嗎？

　　6、出示課件：考考你

　　□+□+□+□=8 □=？12=○+○+○ ○=?

　　四、總結

《除法的初步認識》教學反思10

　　一、教材分析。

　　計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而"除法的初步認識"又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

　　二、教學設計的幾個層次

　�、�、由同樣多引出平均分

　　書上的安排是由任意分引出平均分，由一般現象引出特殊現象。我的了解學生實際情況后發現，他們對平均分已經有了一定程度的理解，其知識基礎已高出了教材設計。因此為我直接由平均分這一特殊現象在實際中的應用入手，借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習來加深對平均分的認識。得出平均分的概念。

　　②解決如何"平均分"

　　使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解"平均分"的含義在這個環節主要研究按份數平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實際情況，而且給孩子一定的'自由選擇的權利，尤其鼓勵學生的直覺判斷。目的是突出除法的本質屬性：把一個數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質屬性，淡化其非本質屬性。

　　③、在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

　　解決了"平均分"之后，教師指出把8塊糖平均分成4份，每份是２塊，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式，結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。然后通過有層次的鞏固練習加深對除法的認識，初步學會按份數分這種情況下列除法算式。

　�、堋⒕毩曈址譃檫@樣幾個層次：第一道是基本練習，第二道增加了一些難度，其中一個條件是隱含的，學生只有認真審題才能提取出這個數學信息，第三題是一道開放性的題目，學生借助手中的學具，通過小組合作的方式可以得出不同的答案。最后一題要根據所給除數和被除數的范圍來確定被除數究竟是幾，是一道難度較大的題目，首先需要學生對除法有一定理解，還需要乘法基礎，尤其要有較強的分析、推理能力。這幾道題各有側重，層次分明。所選素材盡量源于生活實際，使學生體會到數學與生活的密切關系。提高解決問題的能力。三、縱觀這節課，我體會最深的有如下幾點：

　　要創造性的使用教材，以教材為本并不是照搬教材，要結合本班學生的實際情況。對平均分的認識就是本著這個原則設計的。這也是新課標要求的以學生為本。

　　要引起學生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學生利益的內容。

《除法的初步認識》教學反思11

　　“除法的初步認識”是小學數學教材第四冊第二單元的教學內容，是學生學習除法的開始．本節課是除法概念的第一課時，學生在原有知識結構中沒有這方面的知識，因此，這節課的教學目標是：讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義，通過實際操作，培養學生的.動手實踐能力和初步的語言表達能力。

　　我在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”，

　�。�1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

　�。�2）用“平均分”指導操作，讓學生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。

　�。�3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。

　　學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。

《除法的初步認識》教學反思12

　　本節課是學生小學階段學習除法的起始課，也是學生學習表內除法的的基礎，同時又是后面學習的平均分解決問題的關鍵。為此我設計了如下教學，效果不錯。

　　一、創設生動有趣的生活情景

　　通過有趣的動畫故事，能讓學生產生濃厚的學習興趣，并從中發現數學信息，為后面提出數學問題做好鋪墊。在學生提問題時，可以發散學生的思維，讓學生提出各種問題，可以是加法的、可以是減法的、也可以是除法的，從現在開始關注學生的問題意識非常重要。

　　二、注重動手操作，讓學生在活動中初步認識除法

　　新課標指出：通過動手操作，讓學生經歷知識的形成過程，培養學生的動手能力、理解能力。讓學生利用10支鉛筆代替10個竹筍，經歷平均分的過程，充分理解每份分得同樣多，就是平均分。在分的過程中培養學生與同伴合作的意識，培養學生有條理的'、清晰的表達自己的分法。

　　三、借助生活經驗，強化操作與體驗

　　在日常生活中，學生已經積累了有關“分”的經驗，再通過有效的利用已經得經驗，引導學生運用學具進行操作，或者動手畫一畫等方法，進一步豐富學生的體驗，抽象概括出平均分的意義。

　　四、針對學生實際情況，有效挖掘教材資源。

　　學生對平均分意義理解比較到位，我分蘿卜的過程進行有效的拓展：全部匯報完成后，我及時追問：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢？一石激起千層浪，學生積極踴躍發言，在學生的發言補充中，更加完善了12根小棒平均分的方法，拓展了學生的思維，拓寬學生的能力。

　　五、不足之處：

　　1、在學生操作時，總感覺組織課堂有些累。

　　2、由于學生兩極分化厲害，有些孩子通過操作才剛剛理解平均分的意思，可是有些孩子不但理解平均的意義，還會用乘法口訣很快說出商。

《除法的初步認識》教學反思13

　　《認識除法》是二年級上冊課本中學生學習了平均分以后學習的知識，這節課的重難點之一是讓學生理解除法的意義，除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯系緊密的數學知識入手，遵循學生以形象思維為主的特點，讓學生在動手操作中經歷一個吸納新知的一個過程，利用動手操作后的結果完善已有的認知結構，從而充分認識除法的意義。

　　首先，引發學生平均分的需要，讓學生自主尋求答案。我一個追問：“每輛車坐2人是什么意思？”給了學生一個思考方向上的提示，這對中等往下的學生更有所幫助，他們可以借助學具去分一分。對于中等往上的學生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯系乘法的意義來尋找答案，平均分和幾個幾相加本質上就有相通的地方。

　　其次，暴露學生的思維，在爭辯中完善知識結構。出示例題后，我讓學生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是6人呢？”學生出現了意見的分歧，一方認為是3個2相加，一方認為是2個3相加，我讓學生舉手表決了一下，發現幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下”，要說出自己的理由，此時有些學生根據平均分的`意義來解釋，有些學生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導這部分學生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎。

　　最后，抽象出除法運算，讓學生在說中進一步理解除法的意義。算式中的3個數分別表示什么意思，整個算式表示什么意思，經歷一個“深入淺出”的過程，加強理解。

　　其實，學生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個幾人是6？”這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程，這是突破難點的重要紐帶，需要暴露學生的思維，讓他們主動地去明晰、完善�！度私贪娑�年級數學下冊《除法的初步認識》教學反思4》這一教學反思，來自！

《除法的初步認識》教學反思14

　　《除法的初步認識》是學生學習除法的基礎，是本單元的教學重點，也是學生今后利用平均分解決生活中實際問題的關鍵。因此學生對除法意義的理解及對除法的.興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

　　本課主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。

　　本節課存在問題主要是不夠簡約，在講解平均分的方法時大多數孩子選擇了三個三個的分，老師應該快速過度到下一環節而不應該照教材講解其他“慢的”、“笨的”方法。因此備課時應在充分把握教材的同時更應該較全面的了解學情。另外在講解重點內容時太過啰嗦同一內容重復講解，因此給課堂“瘦身”顯得尤為重要，總之數學課堂就應該即刪繁就簡。

　　我會逐漸養成認真反思每一節課的好習慣，努力使自己的課堂簡約高效更加生動有趣。因為機遇留給有準備的人。

《除法的初步認識》教學反思15

　　《除法的初步認識》教學反思除法是小學數學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的'開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要，我在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是，把每份要同樣多，通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出平均分，用“平均分”指導操作，讓學生把，求每份是幾個把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把&個蘋果平均分成每份是可以用除法來表示，于是抽象出除法算式結合除法算式教學除法算式的讀法和意義整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。

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