《分數的基本性質》教學反思(15篇)
作為一位優秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《分數的基本性質》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《分數的基本性質》教學反思1
《分數的基本性質》是人教版小學數學五年級下冊的內容，它是在學生已掌握了商不變的性質之后，并在已有應用經驗的基礎上進行的。《分數的基本性質》在分數教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學習比的基本性質也有很大的幫助，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點之一。我在設計這節課時，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。對這部分內容我是這樣設計教學的：
一、遷移引入，溝通新舊知識的聯系。
學習分數的基本性質可以利用商不變的性質進行正遷移，所以我在開課伊始板書：“2÷3”，然后故作神秘地說“我能變出一個和它的商一樣的除法算式，你能嗎？”學生紛紛舉起了手，變出了一個又一個除法算式。“它還能變。”根據除法和分數的`關系，將這個除法算式寫成分數形式，“根據商不變的性質我們可以把一個除法算式變成很多除法算式，那一個分數能不能也變出很多分數呢？”幫助學生意識到商不變規律與新知識的學習具有定的聯系，為新知識的學習奠定基礎。
二、經歷由“猜測——動手操作驗證——得出規律”的探究過程。
在本課的學習中，為充分體現學生的主體地位，使之經歷學習探究的全過程。我創設了探索場景，讓學生首先猜測分數是否也有與除法同樣的性質。接著充分利用直觀手段，設計了折紙涂色的操作活動，通過讓學生動手操作來發現三個分數之間的相等關系，接著引導學生一起探索這三個分數之間存在的規律，從而把具體的知識條理化，使學生獲得具體真切的感受，幫助學生在活動中感悟分數大小相等的算理。歸納得出分數的基本性質，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。當總結出規律后找出規律中的關鍵詞“同時”、“相同的數”，再提出為什么這里的相同的數不能為零，并通過商不變性質的性質、分數與除法的關系，使學生全面理解掌握分數的基本性質。在教學中我還注意關注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現了對學生觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養。
三、運用知識，解決實際問題。
先進行基本練習，深化對分數的基本性質認識，通過應用拓展，使學生加深對分數的基本性質的理解，如游戲：老師寫一個分數，你能寫出和老師相等的分數？你能寫幾個？寫的完嗎？在寫的時候，你是怎么想的？并培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。拓展題2/7的分母加上14，要使分數的大小不變，分子應該加上多少。此題不僅能夠幫助學生辨析“分數的分子和分母同時加上或減去相同的數，分數的大小不變”此話的真偽，而且能促使學生更加靈活地運用分數的基本性質。在教學中，學生不僅想到2/7=［2+（）］/（7+14）=6/21，所以6—2=4的方法，還有部分學生提出更簡潔的方法。思路如下：分母加上14，就表示分母增加了7的2倍，擴大到原來的3倍。同理，分子也必須同時增加2倍才能使分子擴大到原來的3倍，從而保持分數值不變，所以分子應該增加2*2=4。創新思維的火花在學生中閃現，體現出他們對知識的掌握更加靈活、對知識的理解更加深刻。
本節課出現的問題也很多，如在進行分數的基本性質與商不變的規律的溝通聯系時，只是對照兩句性質進行，沒有舉出具體的例子。如果能讓學生多舉一些例子，歸納方法從“特殊”到“一般”推進從而得出結論，就使得結論的得來更科學。
《分數的基本性質》教學反思2
學習《分數的基本性質》這節課，學生已經學習有了分數的意義、分數與除法的關系、商的變化規律等知識來做基礎。同時，這節課的學習是進一步學習約分、通分的基礎，而約分和通分又是分數四則運算的重要基礎。因此，理解分數大小不變規律就顯得尤為重要。
本節課的教學重點是理解和掌握分數的基本性質，難點是應用分數的基本性質解決問題。
1、情境引入，明晰目標。
我首先創設了一個唐僧給豬八戒和沙僧分西瓜的情境，（豬八戒分得它的1/2，沙僧分得它的2/4，結果豬八戒不同意吵了起來，這時，聰明的孫悟空聽到了哈哈大笑，而且對他們說了一句話就讓他們停止了爭吵。你知道孫悟空為什么會笑？他又對他們倆說了什么呢？）通過分西瓜這個故事，激發了學生的學習興趣，創設了一種強烈的探究氛圍，同時也引入新課的學習。
2、動手操作，理解規律。
簡單的情境，在個別學生的講述下，大部分學生能夠想象兩人的西瓜同樣多。為了讓學生明白其中的道理，在第二環節，我首先讓學生借助手中的正方形紙片先獨立的分一分、涂一涂、比一比，發現1/2=2/4=4/8，再與對子交流自己的.發現。緊接著我又讓學生自己舉兩個例子，然后再次對子之間交流想法，是否和自己的發現吻合。最后發現“分子分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。”即分數的基本性質。
3、想法共享，共同領悟。
教材中有個想一想：根據分數與除法的關系，你能說明分數的基本性質嗎？這個問題對于學生而言有一定難度，它需要前后知識的聯系。所以我將這個難點交由個別學生發言，由一個點的“啟發”帶動全班學生這個面的“領悟”。
《分數的基本性質》教學反思3
——嘗試“選動”帶著思考學習。
上課觀課品課我們每個教師的是基本功，參加這次骨干教師研修班的第一天，班主任張教師就明確，寫一份教學設計或教學反思是每個學員的必修資料之一。經過第一周的理論專修后，我們數學科確定了兩位教師代表上課，其他教師分組備課。我和林松、楊友歡、黃美榕、溫智珺等組成了協助林雅梅教師進行《分數的基本性質》的教學團隊。雖然《分數的基本性質》林教師去年曾上過公開課，但由于教材版本不一樣，又是異地降級借班上課，給我們的準備時間僅有一天，教學的難度和強度可想而知。我們結合林教師和學生實際，經過商量，認為適當修改原教案，借鑒金都天長小學的“選動課堂”中的“四最”模式就是我們的實事求是。
讓學，是我們這次研修的關鍵詞。如何實踐“學習者第一，把課堂還給學生”，我們想到了操作活動和小組合作學習這兩種最基本的學習策略，所以我們確定了“談話導入——提出猜想——驗證猜想——合情推理——實踐鞏固”的教學模式。在課堂上，先經過讓學生選擇自我喜歡的兩個數字組成一個除法算式，根據商不變的性質寫不一樣算式。然后再根據分數和除法的關系，讓學生去猜想、觀察、感悟這些分數的關系，進而得出三個分數同樣大，再來觀察幾組分數的分子、分母發生了怎樣的.變化，然后在觀察與分析中逐步感知分數的分子、分母都乘或除以同一個數，分數的大小不變。最終在概括與運用中對分數的基本性質構成了清晰的認識。每一個活動都調動學生學習的進取性，使學生主動參與到活動中，從而體現了“學習者第一，把課堂還給學生”的教學理念。
“選動課堂”是我們跟崗學校———金都天長小學的校本特色。“選”，即選擇，“動”即活動，讓學生在學習資料、學習材料的興趣激發和情感驅動下，根據自身學情和拿手優勢而作出的一種自主探索、經歷體驗、交流匯報的學習行為和課堂范式。我們在這幾天的學習中，感覺它的實踐性還是很適合數學學科的，所以借鑒了“選動課堂”策略，大膽進行教學設計的幾方面的嘗試。在組算式化分數時，選材料———選擇自我喜歡的兩個數字組成一個除法算式；在驗證猜想時，選資料———先選擇一個分數；選材料———從教師供給的四種材料中（長方形、正方形、圓、線段），選擇自我喜歡的圖形來探究；選方法————選用你喜歡的辦法（折、畫、剪、算等）驗證這兩個分數是相等的；在練習鞏固中，選層————有梯度的分層處理，一星題必做，二、三星題選做。
今日第四節課，林教師充滿自信的上臺展示，得到了著名特級教師傅頌九校長的充分肯定。他首先肯定了林教師的基本功扎實，充滿親和力的表達、教態，語言運用十分好。注重細節的把握和應用，十分有數學含量的教學設計，能根據學生已有的知識經驗，再遷移到猜想、驗證的環節突出了數學味。另外他還肯定了我們對“選動”理念的嘗試，關注學生的主體意識，講中生成，做中選擇，注重學習經歷，突出體驗性的東西。
從課堂的實際效果來看，我認為林教師的《分數中的基本性質》最大的亮點是：讓在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想資料，并對學生的猜想提出質疑，激發學生主動探究的欲望。在探索“分數的基本性質”和驗證性質時，經過創設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探索中，鼓勵學生用自我的方式來證明自我猜想結論的正確性，突現出課堂教學以學生為本的特性。在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫忙學生理解概念，并全面了解學生掌握新知識的情景。第3題是在第1、2題的基礎上，進一步讓學生進行鞏固練習，加深對所學知識的理解。第4題經過生活應用，加深學生對分數的基本性質的認識，激發學生學習的興趣，不僅僅能照顧到學生思維發展的過程，并且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。
當然，這節課也有一些遺憾。傅頌九校長說，本節課因為上公開課的頻率太高，在創意上可能有難度，要提議我們思考哪種范式最貼合新課標理念，不一樣的價值取向反映了區域教學的價值觀，要低的起點，高的收口比較好。比如說，本課如果從基本活動操作開始可能會好一點（不要再設計談話導入），在猜想、驗證環節，能操作的盡量操作，每人發一張白紙，寫一個分數，表示出來（創一個分數），再想一想，你還能表示幾分之幾，再折再表示，把發現的三個分數寫在一齊，比較大小，再換一張的紙，表示出大一點的分數……每組要有充分的發現，很多個案才能聚集，到底是乘或除以一個什么數（黑板上貼滿了發現個案），再由特殊到抽象，能不能用一句話，來說說操作活動發現了什么規律？再引發聯想，發現新規律和已有的知識（商不變）的聯系，然后驗證，找相等的分數，再練習等等。
傅校長的提議既包含了對我們今后的教研期望，也指出了我們的癥狀，在教學育人價值的起點上還需高一點，不能停留在傳統教學方式的改良上。雖然委婉，但我們還是明顯感到廣東禪城教育和上杭教育的差距和壓力，雖然我們也有種種客觀原因，但學習、思考將是我們持續發展的重要教學行為。
近兩周的研修快結束了，理念和實踐兩個層面，我感覺收獲滿滿，感觸多多。人因外表而動人，人因思想而動心。要做，就做有思想的人；要教，就要帶著思想去教。
《分數的基本性質》教學反思4
1．教學的預設與應變
分數的基本性質這節課用猜想驗證反思的方式學習分數的基本性質，是學生在大問題背景下的一種研究性學習，不僅僅對學生提出了挑戰，并且對教師也提出了更大的挑戰。因為學生有了更大的思考空間，學習方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求教師備課時能站在學生的角度思考，提高教學的預設潛力。同時，學生探究的過程曲曲折折，不一樣的學生會遇到不一樣的磕磕碰碰，暴露出不一樣的問題，甚至許多問題教師都難以預料，這些又對教師臨場應變、駕馭課堂的潛力提出了更高的要求。要求教師能以人為本，根據學生不一樣狀況采取不一樣的教學方式。譬如，這節課提出猜想是十分重要的一環，它確定了研究的方向。可是如前所述，如果有些學生用類比的方法提不出猜想，怎樣辦？教師能夠從另一個角度啟發學生。相反，如果學生十分活躍，出現的猜想很多，無法在一節課中一一驗證，怎樣辦？教師可先讓學生選取其中一個最重要的猜想進行驗證，學會了方法后，再分組各自選取自我喜歡的猜想驗證，最終全班交流，提高了時效性。教師要充分信任學生，放手讓學生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問題，因為學生有了問題才更有探索的價值。如果教師善于抓住學生暴露的真實問題，恰當的組織交流和
討論，將使
之成為教學的最佳資源。
2．目標的全面與側重
也許，有教師會問：如果學生花在探究的時間多了，練習的時間少了，知識與技能目標能否到達？是的，知識與技能、過程與方法、情感與態度是新課標提出的.三位一體的目標，都很重要，教師務必努力實現三個目標的和諧統一，但具體到每節課還是能夠根據資料的個性有所側重。譬如，本節課，我根據分數基本性質的規律性，側重于過程性目標的落實。因為我認為在這節課學生發現探索的過程比知識本身更重要，更有利于學生潛力和方法的培養；并且，學生透過探究獲得的知識是學生主動建構起來的，是學生自我經歷的、真正屬于他自我的知識，這遠比做超多習題理解得更深刻，更有利于學生的發展
《分數的基本性質》教學反思5
在分數教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學習比的基本性質也有很大的幫助，它是本單元的教學重點課時，是在學生已掌握了商不變的性質以及分數與除法的關系基礎上進行教學，下面讓我對這節課的教學設想作一簡單的說明：
1、創設情境，通過老師講生活小故事的.方式引出，激發學生的學習興趣。運用情景引入和猜測的方式吸引學生主動參與學習研究。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎上，剛好昨天真的是我小侄子過生日而引用過來的。
2、發揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比較。發揮小組合作的作用，分析等式含有的規律．但在具體操作時我的引導不夠到位，指向不夠明確，學生顯得有些拘謹，沒放開。
3、運用知識，解決實際問題。為了把知識轉化為能力，我將例題“把分數化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分數”進行整裝，通過“希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時，該怎么分才公平？”這一情境來進行教學。
課堂中出現的不足也有很多，如：我按照課前設計的教案進行教學，對于預想之外的問題引導的不夠到位；在最后環節“分數接力賽”中，預設不足，沒有考慮到課堂紀律以及比賽的公平性和反饋的方式等；整堂課中老師還是有牽著學生走的現象。希望各位領導和同事們能多提寶貴意見，給我一個改正與提高的機會。
《分數的基本性質》教學反思6
“找規律”是在學生已掌握了商不變的性質之后，并在已有應用經驗的基礎上進行學習的，對這部分資料我是這樣設計教學的：這節課用“猜想——驗證——反思”的方式學習分數的基本性質，是學生在大問題背景下的一種研究性學習，不僅僅對學生提出了挑戰，而且對老師也提出了更大的挑戰。用故事情景引入，增強解決問題的現實性。采用學生自己親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學生推上學習的主體地位，放手讓學生自己去解決問題。最后運用知識，深化對分數的基本性質認識，使學生加深對分數的.基本性質的理解，并培養學生運用所學的知識解決實際問題的潛力。
找規律是義務教育課程標準實驗教科書第十冊第三單元資料，這節課是在學生學習了分數的好處基礎上進行教學的，透過觀察，合作探究總結出分數的基本性質，本節資料是為以后學習約分和通分打基礎，在教學中教師注重“過程與結果的結合”，“合作學習與自主學習”的結合，“創設情境與創新精神”的結合，教學中，教師用生動搞笑的故事引入新知，激發學生學習的興趣，使學生感到學習新知很有興趣，不枯燥無味。巧妙地創設問題情境，讓學生產生迫不及待地要求獲取新知識的情感，再透過拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內在規律，這一環節重點在掌握了學生的認識規律基礎上，強調知識的來源，讓學生自己挖掘規律，掌握數學知識產生的內在規律，激發起學生用心思維的動機。透過小組的合作以及教師的引導，發現規律，總結規律，促進了學生相互幫忙，相互啟迪，相互促進，發揮了討論交流的作用，提高了學生學習的潛力。透過有目的的基本練習、鞏固練習、綜合練習，使學生進一步加深了對新知的理解，強化了學生運用新知解決實際問題的潛力，使學生構成了必須的技能技巧。
分數的基本性質教學反思
《分數的基本性質》教學反思7
在本次磨課活動中，我選擇了《分數的基本性質》為授課內容。《分數的基本性質》是人教版小學數學五年級下冊的內容，它是在學生已經掌握了商不變的性質以及學習了分數與除法的關系之后，并在已有應用經驗的基礎上進行的。《分數的基本性質》在分數教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學習比的基本性質也有很大的幫助，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點之一。我在設計這節課時，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。對這部分內容我是這樣設計教學的：
一、遷移引入，溝通新舊知識的聯系。
學習分數的基本性質可以利用商不變的性質進行正遷移，所以我在開課伊始出示課件：120÷30的商是多少？被除數和除數都擴大3倍，商是多少？被除數和除數都縮小10倍呢？學生紛紛回答商是4，我故作神秘地說“這幾個算式都不相同，為什么它們的商是一樣的呢？大家回憶一下，這是我們以前學過的一個什么性質？”學生很快就答出“商不變的性質”。接著復習前幾節課學習的“分數與除法的`關系”幫助學生意識到商不變規律和分數與除法的關系與新知識的學習具有定的聯系，為新知識的學習奠定基礎。
二、經歷由“猜測——動手操作驗證——得出規律”的探究過程。
在本課的學習中，為充分體現學生的主體地位，使之經歷學習探究的全過程。我創設了探索場景，讓學生首先猜測分數是否也有與除法同樣的性質。接著充分利用直觀手段，設計了“猴王分餅”的操作活動，通過讓學生動手操作來發現三個分數之間的相等關系，接著引導學生一起探索這三個分數之間存在的規律，從而把具體的知識條理化，使學生獲得具體真切的感受，幫助學生在活動中感悟分數大小相等的算理。歸納得出分數的基本性質，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。在教學中我還注意關注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現了對學生觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養。
三、運用知識，解決實際問題。
先進行基本練習，深化對分數的基本性質認識，通過應用拓展，使學生加深對分數的基本性質的理解，如游戲：你能幫助小羊和小熊找到與它相等的分數嗎？并培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。拓展題一個分數，分母比分子大14，它與三分之一相等，這個分數是多少？
此題不僅能夠幫助學生鞏固基本知識，還能促使學生更加靈活地運用分數的基本性質。在教學中，學生不僅想到可以用方程的方法解決問題，還有部分學生提出更簡潔的方法。思路如下：三分之一的分母比分子大2，而結果要讓分母比分子大14，而原來相差的2乘以7就可以得到14了，因此只要分子分母擴大7倍就是所求的數。創新思維的火花在學生中閃現，體現出他們對知識的掌握更加靈活、對知識的理解更加深刻。
本節課出現的問題也很多，如當總結出規律后并未及時引導學生找出規律中的關鍵詞“同時”、“相同的數”；在進行分數的基本性質與商不變的規律的溝通聯系時，只是對照兩句性質進行，沒有舉出具體的例子。如果能讓學生多舉一些例子，歸納方法從“特殊”到“一般”推進從而得出結論，就使得結論的得來更科學。
《分數的基本性質》教學反思8
《分數的基本性質》這一模塊的主要內容是理解分數的基本性質，并根據分數的基本性質使一個分數的分子和分母同時擴大或縮小為以后學習分數的約分和通分打基礎，同時，也為以后學生學習分數加減法打基礎。
在學習這一部分知識前，學生已經學習了分數的意義，掌握了分數與除法的關系，那么在以前已經學習過了除法商不變的性質，講分數的.基本性質，從商不變的性質入手，學生學習起來就不會很吃力。在這里，我首先舉了一個除法的例子，如：32除以4，學生口算出商為8，然后學生進行被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數的練習，回憶起以前學過的商不變的性質，在這里，老師特別強調了0除外的意義。
在對商不變的性質進行復習后，引出前面剛剛學習過的分數和除法的關系，由學生自己總結出分數的基本性質，如：32除以4就可以寫成分數四分之三十二，通過被除數就是分子，除數就是分母，得出在商不變的性質可以轉化成分數的基本性質。學生很容易的就理解了分數的基本性質。
隨后，對分數的基本性質進行一些相關練習，加深學生對這個性質的理解和運用。
《分數的基本性質》教學反思9
印象中分數基本性質就是通過相等的式子比較得出規律，加強練習得到鞏固，加深學生印象，想不出怎樣引出課題更好。今天兩位老師都通過學生辦板報的頁面大小比較，使學生產生爭議，激起學生的好奇來引入正題，在通過學生動手操作直觀得出幾個數相同，在這個過程中兩個老師操作的不盡相同，尤其是李素蕊老師在展示學生制作的圖時，展示了不同的制圖效果，老師并能在展示的過程中很自信的.選出自己想要的一系列圖貼在黑板上，課下給老師交流時知道李老師是在課堂巡視時對學生的操作做到了心中有數，說明老師在反饋時，選擇是有目的的，找到所需的來進行展示，而不是無目的的點將，這也提醒了我，今后教學設計要更有計劃性，不同的還有李素蕊老師還采用了課本上第二個做一做，兩組等式學生同時分析是有些復雜，明顯學生的思路不太清晰了，元博老師提得好，第一個可以作為推導，第二個作為驗證，這樣會更好，兩個情境能得到很好的應用。
問題：
1、學生總結性質時說到分子分母同時擴大或縮小相同的倍數時，老師總是可以向乘或除以引導，有必要過分區分嗎？
2、說擴大或縮小時，0除外是否可以不說？
《分數的基本性質》教學反思10
《分數的基本性質》在分數教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學習比的基本性質也有很大的幫忙，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點之一。我在設計這節課時，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。對這部分資料我是這樣設計教學的：
一、成功之處：
1、學習分數的基本性質我利用了商不變的性質進行正遷移，所以我在開課伊始板書："分數與除法”有什么關系“根據除法和分數的關系，將這個除法算式寫成分數形式，“根據商不變的性質我們能夠把一個除法算式變成很多除法算式，那一個分數能不能也變出很多分數呢？”幫忙學生意識到商不變規律與新知識的學習具有定的聯系，為新知識的學習奠定基礎。
2、在本課的學習中，為充分體現學生的主體地位，使之經歷學習探究的全過程。我創設了小組合作學習提示，讓學生首先猜測分數是否也有與除法同樣的性質。之后充分利用直觀手段，設計了折紙涂色的操作活動，經過讓學生動手操作來發現三個分數之間的相等關系，之后引導學生一齊探索這三個分數之間存在的規律，從而把具體的知識條理化，使學生獲得具體真切的`感受，幫忙學生在活動中感悟分數大小相等的算理。歸納得出分數的基本性質，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。當總結出規律后找出規律中的關鍵詞“同時”、“相同的數”，再提出為什么那里的相同的數不能為零，并經過商不變性質的性質、分數與除法的關系，使學生全面理解掌握分數的基本性質。在教學中我還注意關注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自我的語言敘述解決問題的過程，體現了對學生觀察本事、動手操作本事、邏輯思維本事和抽象概括本事的培養。
二、不足之處：
1、隨著知識點的深入，很多孩子開始呈現課堂吃力現象，小組合作中體現不出自我的認識或者想法，僅有聽得份，困惑是怎樣解決他們的困難，讓他們緊跟我們學習的步伐。
2、今后小組合作提示要照顧差生的提高，創造學習數學的興趣和耐心。
《分數的基本性質》教學反思11
“分數的基本性質”是人教版小學數學五年級下冊的內容，在本節課中我有幾點體會：
一、我從知識的生長點和學生的知識結構入手，尊重學生已有的知識經驗，力求把整數、小數、分數的基本性質融為一體。讓學生把本節課的知識納入已有的知識結構中去，以便更好地梳理、形成較完整的知識結構。
數的基本性質、整數的商不變規律的本質聯系都是：表面數據變化了而數的大小卻不變。根據分數與除法的關系把除法算式改為分數，分子、分母變化了，分數的大小怎么樣？為什么分數的分子、分母變化了而分數的大小不變？激發了學生的'探究的興趣，而且學生從知識的聯系中感悟出分數的基本性質，學生還能自己給這樣的規律起名。
二、讓學生從除法商不變的規律中猜想分數中是否也存在這樣的規律？在驗證猜想時學生興趣較高，但學生的數學語言不規范。只要給學生充分的時間和空間讓學生真正參與到學習中來，我們會發現學生的思考很精彩。
三、教學分數的基本性質時，學生順著教師的指引的路很快就能得到本課的主要內容。但是課后感覺，應該更大程度的放手讓學生自己去尋找變化規律更合理。教師適時的肯定學生的做法的正確性，不要很快說出其中變化的規律。引導學生思考怎樣才能很快地看出其中的變化規律？引導學生的思維繼續深入，學生積極思考后回答會更精彩。雖然只是一個小小的問題，教師是直接指導還是適當引導對學生的影響卻是很大。教師只有通過不斷思考，不斷反思，在實踐中鍛煉自己，從細微處嚴格要求自己，才能提高自己的應變能力，真正做到與學生共同成長。
《分數的基本性質》教學反思12
1、在教學分數的基本性質的感知、理解、提升、歸納、概括方面，我注重對學生數學思維的表達、辨析、質疑的訓練，盡量不給學生的數學思維加上框框，讓學生展開思維，大膽思考，學生也提出了不少有價值的問題，如：這相同的數能不能包括小數，如果分數的分子和分母同時乘上或除以一個小數，那所得的數還是不是分數呢?為什么要零除外?大小不變能不能說成結果不變呢?等等一系列有價值的問題，并重視引導學生采用舉例說明的方法來解決問題。我想這可能也是我這節課比較有收獲的一個環節了。能真正地體現自主開放，轉變學生的學習方式。
2、在本節課的設計中有兩處合作交流：一個是在驗證猜想時合作，由于對小組的要求比較復雜，所以我運用了多媒體優勢將小組合作要求打在屏幕上，這樣學生就有了合作的方向，并且能對合作的效果加以對照，提高合作的有效性。另一個是在發現規律時合作探究，交流溝通。這時由于本班學生的實際，學生基本上處于一種交流的狀態，不能說是合作了。有待今后對這個問題進一步努力。
3、有效地處理課堂生成資源當教師個人的設計意圖與學生的實際的實際不相符合，而學生表現出來的行為或語言又是有價值的，這時教師該怎么處理，我認為這就是對課堂生成資源的把握問題了。另一個課堂生成點在其中有一個學生運用了商不變的性質來解釋了1/4=2/8=4/16的原因，我卻忘了將本節課的一個培養學生遷移類推能力的知識點遺漏了，那就是商不變的性質與分數的基本性質有什么聯系與區別?這是一個很具有探究交流價值的問題。可惜我在預設與生成的把握方面做得比較欠缺，暴露出的問題也正是今后必須要努力去學習的地方。
4、練習的設計為了有效地防止學生在課堂教學后期產生注意力分散，較好的'調動學生的學習積極性。在練習設計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學生的注意力，另一方面也可以放松學生的心情，讓他們在輕松愉快的氛圍里學習知識，本案例中設計了：①有探究結束后的分辨是非，②有新課中的嘗試性練習，③有游戲活動。較好地把獨立思考與合作交流結合起來，學生學得輕松、愉悅。但在學習新知的過程中如何與練
習有效地融合在一起，這也是一個很值得我個人反思的地方
反思教學的主要過程，覺得在讓學生用各種方法驗證結論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因為數學教學并不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。
《分數的基本性質》教學反思13
針對課前的精心準備、課堂教學和課后的應用反思如下：
一、注意激發學生自主探究的興趣。
注重情境創設，激發學生的學習興趣。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”也就是說一個人一旦對某個事物產生了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒，因此教學時要重視興趣在智力開發中的作用。本課時的教學通過分餅這一故事情境來創設一種和諧、愉悅的氣氛，激發學生的學習興趣和探究新知的積極性。聽教師講完故事之后，學生能說出三個孩子分到的餅的大小是一樣的，并能非常流利地說出三個猴子分別分到每張餅的。接著教師提問設疑，導入新課。
二、手腦并用，在實踐中深入感知分數。
學生是學習的主體，教師要時刻關注學生的主體地位。在探究分數的基本性質的過程中，給予學生充分的學習空間，讓學生自主探究，經歷折一折、畫一畫、比一比的過程，得出分數的基本性質，體驗成功的快樂。
教師讓學生用圓形紙片，對折再對折，即平均分成2份，給其中的1份涂色，并用分數表示出來。學生在動手的同時也在動腦，得出分數1/2，因勢利導，在兩次對折的基礎上再對折，那么陰影部分的面積是多少？（2/4）再次對折呢？（4/8）……體現學生的主體地位，使學生經歷由“猜測———動手操作驗證———得出規律”正方形的紙有沒有變化？（沒有）陰影部分的面積有沒有變化？（沒有）那么得到了什么結論？學生很容易得出：1/2=2/4=4/8，引導學生觀察分子、分母的變化，經過總結得出分子和分母同時擴大（或縮小）相同的倍數，分數的`大小不變。學生對此進行鞏固后，再引導學生說出：0除外。在此過程中，體現學生的主體地位，使學生經歷由“猜測———動手操作驗證———得出規律”很快地突破了重難點，取得很好的效果。
三、鞏固練習，圍繞中心。
在設計練習的過程中，聯系生活實際，緊緊圍繞著教學目標，采取多種形式呈現，學生在此過程中興趣盎然，在快樂的氛圍中鞏固了新知，起到了加深理解的作用。
四、總結升華，結束本課。
最后，教師問：通過本節課的學習，你學習了哪些知識，有哪些收獲？在學生回答的過程中師生進行補充，學生更加深刻地認識了分數的基本性質，為今后的學習應用打下堅實的基礎。
《分數的基本性質》教學反思14
本周上了一節數學課《分數基本性質》。針對課前的精心準備、課堂教學和課后的自我反思，收益很大。特反思如下。
一、復習舊知，橫跨溫舊引新的橋梁。
在備課時，我就深知分數基本性質和商不變的規律有著密切的聯系。所以在上課伊始，我就讓學生復習商不變的規律，在課件中展示，并由學生齊讀。為了更好的達到溫習舊知的`目的，我又設計了兩道習題，學生在此基礎上加深了商不變的規律的印象，為引新起到了很好地鋪墊和橋梁的作用。
二、創設情境，激發學生興趣。
本節課創設了一個故事情境：阿凡提在一次施行途中，遇到了一件事。一父親把土地分給三個兒子。大兒子分到田地的1/3，二兒子分到了田地的2/6，三兒子分到了田地的3/9。大兒子和二兒子嫌少，同父親爭執了起來。阿凡提聽后大笑，說了幾句話，他們馬上停止了爭執。隨后問：“阿凡提大笑？他說了些什么？” 引生猜測。學生在新奇有趣的故事情境中充滿了好奇心，很快將思維轉到比較1/3, 2/6, 3/9的大小上來。教師創設懸念：學完了本節課，你就知道了。學生抱著解決問題的態度學習新知識，收到了很好的效果。
三、手腦并用，在實踐中深入感知分數。
教師讓學生用一個長方形紙，對折再對折，即平均分成4份，給其中的3份涂色，并用分數表示出來。學生在動手的同時也在動腦，得出分數3/4，因勢利導，在兩次對折的基礎上再對折，那么陰影部分的面積是多少？（6/8）再次對折呢？（12/16）……揮手一指：長方形的紙有沒有變化？（沒有）陰影部分的面積有沒有變化？（沒有）那么得到了什么結論？學生很容易得出：3/4=6/8=12/16，引導學生觀察分子、分母的變化，經過總結得出分子和分母同時擴大（或縮小）相同的倍數，分數的大小不變。學生對此進行鞏固后，再引導學生說出：0除外。在此過程中，學生在動手實踐的過程中動腦思考，很快地突破了重難點，取得很好的效果。
四、鞏固練習，圍繞中心。
在設計練習的過程中，聯系生活實際，我設計了判斷題、填空題等，緊緊圍繞著教學目標，采取多種形式呈現，學生在此過程中興趣盎然，在快樂的氛圍中鞏固了新知，起到了加深理解的作用。
五、總結升華，結束本課。
最后，教師問：通過本節課的學習，你學習了哪些知識，有哪些收獲？在學生回答的過程中師生進行補充，學生更加深刻地認識了分數的基本性質，為今后的學習應用打下堅實的基礎。
《分數的基本性質》教學反思15
一、學生在故事情景中大膽猜想。
通過創設故事情景，讓學生猜測一組三個分數的大小關系，為自主探究研究“分數的基本性質”做必要的鋪墊，同時又很好的激發了學生的學習熱情。
二、學生在自主探索中科學驗證。
在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內容，并對學生的猜想提出質疑，激發學生主動探究的欲望。在探索“分數的基本性質”和驗證性質時，通過創設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習伙伴，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較為寬泛的.時空的自主探索中。鼓勵學生用自己的方法來證明自己猜想結論的正確性。
整個教學過程“猜想—驗證—完善”為主線，每一步教學，都強調學生自主參與，通過規律讓學生自主發現方法、讓學生自主尋找思路，讓學生自主探索問題、讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強自信心。
三、讓學生在分層練習中鞏固深化。
在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明、有坡度。基本練習，主要是幫助學生理解概念，并全面了解學生掌握新知識的情況。后面的鞏固提高能夠加深學生對分數的基本性質的認識，激發學生學習的興趣。
反思教學的主要過程，覺得讓學生用各種方法驗證結論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因為教學數學并不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。
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