如何提高學生作文的創(chuàng)新精神
作文教學和基礎(chǔ)訓練是語文教學的重要組成部分�！墩Z文課程標準》注重 “ 以人為本 ” 的原則，倡導新的教學理念，明確要求我們的作文教學不是要把學生個個都培養(yǎng)成語言學家或文學家，而是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們樂于敢于“標新立異”，甚至是“異想天開”。
陶行知先生曾指出：創(chuàng)造是每個人能夠做到又必須做到的事情。創(chuàng)新是人對生活的一種渴望，因為生命只有在創(chuàng)新中才有意義。由此可見，創(chuàng)造力人人皆有，只是需要開采和發(fā)展。寫作是綜合應用語文知識和技能作書面表達的創(chuàng)造性活動。寫作是一個漫長的過程，要動用觀察、分析、概括、推理、聯(lián)想、想像等等能力才能完成。因此，教師不能對學生求全責備應該鼓勵學生勇于突破陳規(guī)，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，滿足學生求知、參與、交流、成功、自尊的需要，從而產(chǎn)生富于創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想。
一、培養(yǎng)小學生作文的創(chuàng)新意識要注重奠基工程。
作文是一項綜合性、創(chuàng)造性的書面語言表達訓練。古人曰：“文貴于新�！睂W生的作文是否有創(chuàng)新意識，取決于他們知識面的寬窄，生活經(jīng)歷是否豐富。由于小學生的生活經(jīng)驗有限，視野狹窄，或者是寫作需要運用他塵封的記憶材料，所以小學生在寫作是時常常 “ 無話可說 ” 或是沒有寫作興趣。筆者認為，可以從以下兩方面實施培養(yǎng)小學生作文創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)工程。
1 、多看。
新修訂的《語文教學大綱》明確指出：小學生作文是 “ 寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話。 ” 這說明 “ 生活是學生作文的源泉，作文是學生生活的鏡子。 ” 所以，多看，目的是擴大學生的視野拓寬學生的知識面。一是引導小學生多看適合于他們閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話，還是小說；無論是古代的，還是近代的無論是文學讀物，還是科普讀物；也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內(nèi)容和范圍越廣泛越好。讓他們通過大量的課外閱讀，積累語言素材。二是提醒學生留意身邊的人和事，教他們學會評價、鑒賞。三是盡可能帶領(lǐng)學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，多參觀游覽，為學生提供創(chuàng)造性的環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，培養(yǎng)學生形成創(chuàng)造性的人格特質(zhì)以發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，同時，也使書本知識與社會實際相結(jié)合，這樣，確立學生觀察、認識事物的主體地位，讓學生成為觀察、體驗生活和表現(xiàn)生活的人，使我們的學生不但會學習能分析，而且見多識廣，具有一定的文化素養(yǎng)。
2 、多動手操作
“知識是寶庫，但開啟這個寶庫的鑰匙是實踐。”而作文是一門實踐性、操作性很強的學科。可現(xiàn)在學生最大的`弱點就是動手能力差，與現(xiàn)代人才的素質(zhì)要求相距較大。因此，小學生寫作教學要強調(diào)情境化。通過設(shè)計各種寫作情境，讓學生通過親身的體驗，在真切、具體的事物刺激下，營造學生原來未有的經(jīng)驗，或者激活學生原有的經(jīng)驗，如布置學生時期做小制作，進行小發(fā)明小創(chuàng)造；指導學生出手抄報等等。為了調(diào)動學生動手的積極性，每月可進行一次手抄報評比，學校進行學期優(yōu)秀手抄報、學年優(yōu)秀小制作、小發(fā)明展評等活動。
出手抄報，要寫文章，查找資料，設(shè)計版面、畫插圖，最后還要工工整整地抄寫。這是一項既有趣又艱苦，既能擴展知識，又能培養(yǎng)多種能力的創(chuàng)造性勞動。小制作、小發(fā)明則要經(jīng)歷構(gòu)思、準備材料、動手制作等過程，其間要了解一些材料的性能，要學會使用一些工具甚至還要經(jīng)歷多次失敗的考驗。這不但豐富了學生的課余生活，鍛煉和培養(yǎng)了學生的動手創(chuàng)造能力，還為他們形成良好的心理素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。此外，我還利用作文興趣小組活動時間教學生疊衣服、削水果、釘鈕扣、擦皮鞋等。學生先學后寫，再實踐，用自己學到的本領(lǐng)自我服務，為家人服務。學生在動手操作的過程中，他們要思索，會碰到困難，遇到挫折既有成功的喜悅，又有失敗的煩惱。他們通過活動營造出一種體驗生活的情境，在情境體驗中營造學生原來未有的經(jīng)驗，或者激活學生原有的經(jīng)驗，并且完全調(diào)動了學生的情境經(jīng)驗和寫作動機，在師生的互動中達到寫作目的，并且在活動中，教師應充分發(fā)揮學生潛能，潛能的發(fā)揮離不開獨立思考和積極探索的實踐活動。在實踐中，凡是學生發(fā)現(xiàn)的知識，教師不要代替，凡是學生能獨立解決的問題，教師不要暗示，要讓學生在學習中學會思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這樣，有了豐富多彩的生活內(nèi)涵學生作文的創(chuàng)新意識才有了牢固的根基。
二、培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新意識要在命題上做文章。
好的作文題目，學生感到新穎別致，一見就興趣盎然，就會激動起來，思維就會活躍起來，就會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作欲望，有利于開展聯(lián)想和想象。
在作文興趣小組活動的時候，我為學生制定這樣一些命題、半命題作文。
1 、鑒賞評價類。如《向你介紹我》、《我喜歡這樣的（同學、老師、父母、鄰居、售貨員》、《我認為他這樣做＿》、《評（某節(jié)目表演》等等。再如《 ______ ，我 ___ 你》， 要求在前面的橫線上補充 “ 誰 ” 或 “ 什么 ” ， 在后面的橫線上補充表示感情的詞，如：愛、恨、感謝、想、原諒……通過具體事例反映真情實感。學生年齡雖然小，但當今的社會環(huán)境促使他們已經(jīng)具備一定的分析和評價能力。寫寫這樣的題目，能充分挖掘?qū)W生的內(nèi)心世界，激發(fā)學生的情趣，讓他們敞開心胸，傾吐自己的真心話，把自己的喜怒哀樂，愛與恨和盤托出，自然，他們所寫的作文就會聲情并茂，有趣而情真。這樣，不但能培養(yǎng)和提高他們的觀察、分析、明辨是非的能力，還有利于他們身心健康發(fā)展生活中，同學、老師、家長的一些說話和做法有的令他們感動、贊賞，有的則令他們不滿、傷心，甚至氣憤。他們不但有自己的看法，而且也需要傾訴、發(fā)泄。
2 、啟發(fā)想象類的。想象是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，它是培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力的一個重要方面，愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！睘榱伺囵B(yǎng)學生的想象能力，我讓學生寫這樣一些命題、半命題的作文：《假如我是××》、《 二十年后的我》，學生對自己將來的設(shè)想都是美好的，讓他們插上想象的翅膀，可以幫助學生點燃希望之火，增強學習動力，達到“練文育人”目的。隨著時代的變遷，周圍的環(huán)境也發(fā)生了日新月異的變化，因而可以進行《未來的××》、《啟東的明天》等一類習作的訓練。這類的題目趣味性強，想象空間大，符合學生的年齡和心理特點，能有效地提高他們的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)和培養(yǎng)他們對科學的興趣，以及熱愛科學、立志獻身科學的熱情常言說： “ 題好一半文 ” ， 一個合適的作文題目，不僅能幫助小學生更好地構(gòu)思、立意、選材，更能幫助小學生挖掘生活中的素材，厚積薄發(fā)，以題激趣，以題促思。因此，作文命題一定要慎重，反復推敲，力求使小學生對文題 “ 一見鐘情”。
三、培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新意識要強調(diào)寫作的成就感。
學生寫作越寫越覺得沒話可說，越寫越怕寫。產(chǎn)生這種情況的原因很復雜，但很大程度上是由于學生沒能通過寫作活動獲得適當?shù)某删透泻蜐M足感�，F(xiàn)代心理學揭示，當人在重復一件沒能給他帶來成就感和滿足感的事情時，其活動的動機呈下降趨勢。心理學家蓋茲說：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，更能激發(fā)學生的求知欲望�；谶@種認識，小學寫作教學設(shè)計就應重視滿足學生的寫作成就感和滿足感，以此激勵學生繼續(xù)寫作，繼續(xù)參與教師可通過朗讀和講評學生的作品，引導學生發(fā)掘自己習作的可取之處，或者請學生說說個人寫作構(gòu)思的過程，這不但是對學生能力的一次肯定，也使學生獲得了一定的成就感和滿足感。教師也可以更改學生的作品（一般水平較低的）以作示范，這樣既使學生得到了指點的機會，同時也維護了學生的自尊，使學生得到了一定的成就感和滿足感。我還和學生一起，根據(jù)學生作文的內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)上下載相應的圖片，制成各種各樣圖文并茂的幻燈片，拿到教室里展示。學生對這一形式很感興趣。在交流中學生之間可以互相欣賞，互相啟發(fā)，互相激勵。在交流中，學生感到自己的智慧，體驗到創(chuàng)造的歡樂，從內(nèi)心深處感到自己是一個成功者。例如有的學校搞了“小小作家上網(wǎng)計劃”這類的設(shè)計，教師把學生的習作（允許學生匿名）在網(wǎng)上發(fā)表，通過網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)接，全世界的人都可以看到學生的作品，使學生的自我成就感得到了極大的滿足。而與此同時，也不用擔心自己的習作會因為質(zhì)量不高興而面子上過不去，因為允許匿名，并且學生的習作還可得到網(wǎng)上有心人士的指名。學生在這樣良好寬松的寫作環(huán)境中只會越寫越愛寫，越寫水平越高學生在寫作中，學會思考，促進思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，這正是素質(zhì)教育所必需的。
四、培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新意識注重寫作實用性。
葉圣陶 先生說過：“人在生活中隨時需要作文，所以要學作文�！弊魑慕虒W要從現(xiàn)代化社會實踐要求出發(fā)，從生活需要出發(fā)，注重向社會開放，為言語交際服務。心理學的研究也告訴我們，隨著年齡的增長，學生的自我意識日趨增強，溝通信息，交流思想的情感需要也日趨強烈。教師可順應學生的情感需要在作文實用性上做文章，多設(shè)計一些實用性強的小練筆，讓學生深刻體會到作文實用性所帶來的成就感。班級可設(shè)“教師信箱”，讓學生給老師寫信，在同學間提倡“紙上談心”，增進彼此的交流；也可以鼓勵學生廣交筆友，增加交流的渠道，還可給親友寫一封信（寫后立即寄出），播送一個通知（寫后立即廣播）寫一封倡議書（寫后立即張貼）等。
經(jīng)常參與日常生活中的語文實踐活動，有助于形成學生的自主性寫作。這是因為生活中與別人的交往，是“我”要寫。比如，學生寫信邀請外地的親戚來家里做客，而這個親戚又從來沒有到過他家，他在信中就會盡可能寫明白他家的地址，以及如何乘公交車、下了車向哪個方向走、他家門前有什么標志，等等。這是實實在在的言語交際活動，在這樣的過程中不但實現(xiàn)了跟別人的交往，而且動了筆，歷練了自己的寫作能力。
有句話說得好，“語文學習的外延與生活的外延相等”。語文綜合性學習和綜合性實踐活動中有許多動筆機會，我們要指導學生處處留心，抓住機會，自覺地歷練自己的寫作能力。
創(chuàng)新是新時代的主旋律，是知識社會的靈魂。被動、封閉、接受性的學習方式不可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力。新型的教育教學模式必須實現(xiàn)主體的凸顯個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。創(chuàng)新是文章的生命力所在，因此，在小學作文教學中努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是我們工作的重要內(nèi)容。
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