淺談影視資料在高中歷史教學中的意義

　　摘要：運用影視資料營造形象生動的歷史教學情境，可以激發學生的興趣，加深學生對歷史知識的記憶與理解，培養學生的歷史思維能力。本文就如何在高中歷史教學中引入影視資料輔助教學，提升歷史教學效益提出一些可行性措施。

　　關鍵詞：高中；歷史教學；影視資料；引入；措施

　　《高級中學歷史課程標準》中明確指出：高中歷史要采取多樣性的教學方法，激發學生的學習興趣，運用多種多樣、現代化的教學手段，調動學生歷史學習的積極性。要改變傳統教學中以講解灌輸為主的教學模式，為學生營造一個富有趣味性的歷史學習環境。在高中歷史教學中，教師要充分利用現代化工具創新教學方式，將影視資料引入，促進教學模式的改革與創新，增強活力，提升實效性。

　　一、引入影視資料激發學生學習興趣

　　傳統的歷史教學，只靠教師枯燥的說教，學生被動地聽講完成教學任務，這種僵化的教學模式因缺乏趣味性，往往會使學生產生厭學的情緒。興趣是促進學生學習與探究的強大動力，學生對學習內容產生興趣，才會全身心地投入探究，才能發揮主動性與積極性，保持高昂的學習熱情。相反，學生對所學內容不感興趣，則會產生消極、冷淡的情緒，從某種程度上來說，學生對學習內容興趣的高低直接影響著學習效率。所以，教師在教學設計時，首先要考慮學生是否對所學內容感興趣，引進生動形象的影視資料，可以有效地激發學生的學習興趣，提高學習熱情。例如，在執教《甲午中日戰爭》時，如果教師單純地靠講解灌輸，學生學習效果往往不佳。為了調動學生的積極性，教師引入《北洋艦隊海戰》影視資料給學生觀看，資料以視頻的形式介紹了1894年7月25日~1895年4月17日的甲午海戰，以及清政府與日本簽訂《馬關條約》的經過。紀實性的影視資料不僅可以讓學生深入理解中日戰爭爆發的背景，也加深了學生對歷史事件的認識，有效激發了學生的學習興趣。

　　二、引入影視資料強化學生對歷史知識的記憶

　　心理學家的記憶研究表明，人類學習過程中主要是靠聽覺與視覺加深記憶的，其次是靠嗅覺與觸覺，靠聽覺與視覺進行綜合記憶的知識持續時間更長。靠聽覺獲取的知識3小時后，信息可以保持70%，三天后只能保持10%左右，靠視覺獲取的知識3小時后可以保持大約72%，3天后僅能保持約20%。視覺與聽覺綜合性的記憶，3小時后可以保持約85%，3天后可以保持約65%。影視資料音頻與視頻合為一體，可以對學生的視覺與聽覺形成強烈刺激，增強記憶效果。歷史事件都是過去發生的事情，利用影視資料的音頻與視頻綜合作用，可以形象地展示昨天的歷史，加深學生的印象。例如，執教《戊戌變法》時，教材內容多以文字敘述，內容比較單調，如果照本宣科，或者讓學生進行文字閱讀，很難加深學生的記憶與理解。因此，教師播放《走向共和》一片中體現戊戌變法失敗原因的片段，學生通過直觀形象的影視資料，總結與歸納戊戌變法失敗的原因，加深了對知識的理解記憶。

　　三、引入影視資料加深學生的情感體驗

　　對學生進行情感教育是高中歷史教學的重要任務。高中歷史新課標指出：要充分發揮歷史情感教育的功能，要在尊重歷史的發展與了解人類優秀文明成果的基礎上，弘揚愛國主義精神，增強學生的愛國主義情感。高中學生人生觀、價值觀還沒有形成，在高中歷史教學中對學生進行情感教育，加深學生的情感體驗，發揮歷史情感教育的功能，可以讓學生從歷史中受到啟發與教育。如執教《甲午戰爭》時，鄧世昌為國捐軀的壯舉給人帶來深深的震撼與思考，但是僅憑文字的介紹，效果大打折扣，所以教師選擇了《甲午風云》電影片斷在課堂上播放，學生在影片中看到致遠號軍艦在彈盡糧絕之時，鄧世昌面對日本吉野號軍艦，毫無畏懼之意，親自掌舵向敵艦撞擊，直至軍艦最后被魚雷擊沉。觀影后學生被鄧世昌的愛國情懷深深感動，紛紛表示要努力學習，立報國之志，為民族復興貢獻力量。

　　四、引入影視資料培養學生的歷史思維能力

　　影視資料并不是對歷史純粹的體現，其中融入了作者對歷史的主觀見解，將時代意義融入其中。因此在引入歷史資料進行高中歷史教學時，并不為了追求課堂氣氛的活躍和吸引學生的視線，而是要通過課堂的互動環節，讓學生在討論、比較與總結中，形成歷史思維能力，使學生認識到歷史不等于歷史文學，也不等同于影視文學作品。例如，在講解三國鼎立時，會涉及到對歷史人物曹操的評價。在歷史發展的長河中，曹操堪稱政治家、軍事家與文學家，但是在文學作品中他以奸雄著稱，京劇中的曹操，陰險無比，被稱為奸賊。歷史與影視作品懸殊如此之大，教師就要通過影視作品的引入，讓學生學會從歷史的角度，正確地評價曹操，提升歷史辨析能力，學會科學分析歷史事件，正確看待歷史人物，形成正確的歷史觀。總之，在高中歷史教學中引入影視資料可以激發學生的學習興趣，利用影視資料可以創設形象生動的歷史學習環境，加深學生對歷史知識的記憶與情感體驗，有效地達成歷史教學目的。同時，引入歷史資料要結合教學內容，避免以文學代替歷史真實，培養學生的歷史思維能力，提升學生的綜合歷史素養。

　　參考文獻：

　　[1]張艷芬.淺談影像資料在中學歷史教學中的運用[J].教育實踐與研究，2015,(5).

　　[2]馮秀秀.影視資料在歷史教學中運用的價值辨析[J].讀與寫：教育教學刊，2016,(1).

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