高職院校會計專業發展前景探究參考

　　隨著社會的發展，人們越來越重視自身職業的發展，相對于較為優厚的待遇，人們越來越重視自身未來的職業發展。以下是小編整理的高職院校會計專業發展前景探究參考，希望對大家有所幫助。

　　一、高職院校會計專業發展現狀

　　（一）高職院校會計專業迅猛發展。近幾年來，就河北省來說，高考生源逐年下降，很多專業生源萎縮，但高職院校的會計專業卻迅猛發展，相對其他專業來說，顯得異常火暴。究其原因有三：一是相對于本科來說，入學門檻低，相對中職院來說，學歷層次較高，這是導致相當一部分生源流入高職院校的原因；二是對社會公眾而言，相對于烹飪以及車間技術工人等職業來說，會計這個職業類似于管理崗位，好像更體面；三是相對于一些冷門專業以及一些管理類專業來說，會計是一個傳統職業，作為一門行業技術，為公眾所熟知和認可。因此，高考生源雖逐年下降，高職院校的會計專業卻依然蓬勃發展。

　　（二）高職院校會計專業畢業生就業前景不容樂觀。連續多年高職院校招生的火暴，致使每年都有大批高職院校的會計專業畢業生涌入社會，這些畢業生由于學歷、職稱以及經驗所限，只能從事出納、會計員及會計師助理等低端會計工作；雖然各行各業均需要會計，但需求量畢竟有限，低端會計的供給已遠遠大于需求，高職院校會計專業的畢業生的對口就業率還不到50%，這就意味著相當一部分會計專業畢業生無法從事與本專業相關的工作，只能選擇其他的職業、自主創業或待業。

　　（三）高職院校會計專業在課程設置及人才培養模式方面存在諸多弊端。很多高職院校的會計專業在課程設置及人才培養方面，重理論、輕實務，致使高職院校會計專業的畢業生，在會計基本技能方面不如中職院校的畢業生，在會計專業理論方面又比不過本科生，使會計專業的高職生處于尷尬境地，無法實現和會計實務工作零對接。

　　（四）低端會計過剩與高端會計緊缺并存。從近幾年的情況來看，一方面高職院校會計專業學生數量激增，導致低端會計過剩，畢業生薪酬待遇低，就業的壓力越來越大；另一方面注冊會計師、國際會計師等高端會計緊缺，低端會計過剩與高端會計緊缺的矛盾，既不利于我國社會主義經濟建設，也制約著高職院校會計專業的發展。這種人才培養無法與經濟發展匹配的現狀亟待改進。

　　（五）應用型本科會計專業的產生與發展勢必會對高職院校的會計專業形成擠壓。在我國，20世紀80年代末90年代初的時候，我國的中職教育發展的如火如荼，生源充足、就業渠道廣，為我國的經濟建設輸送了大批人才；21世紀初，隨著高職教育的迅速發展，中職教育迅速萎縮，生源下降、就業不暢，究其原因，主要是因為中職教育的職能很大一部分被高職教育所取代，且高職教育和中職教育相比，還具有學歷上的優勢。

　　2015年教育部出臺《關于引導地方本科高校轉型發展的指導意見》，通過招生計劃、經費投入等方式，引導一批本科高校在辦學思路、模式、方法上向應用技術大學轉型，形成本科層次職業教育，全面提高應用型、技術型、復合型人才培養比重。應用型本科的出現，尤其是應用型會計專業本科的出現，必將對高職院校會計專業的發展形成擠壓之勢。如果高職院校會計專業不在招生體制、人才培養模式及就業途徑方面做出調整，極有可能像高職院校取代中職院校一樣，高職院校會計專業終將被應用型本科會計專業所取代。

　　二、高職院校會計專業發展前景探究

　　（一）正確引導，理性報考。教育及相關部門應對廣大考生及家長進行正確引導，不要一窩蜂的涌向會計專業，高職院校會計專業畢業生就業狀況并不樂觀，低端會計的飽和及過剩，使很多高職院校會計專業的畢業生，無法找到與專業對口的工作。家長及學生在填報志愿時，應結合學生興趣，并充分考慮市場需求，理性報考。

　　從高職院校的角度來說，也不能為了招生而招生，一味擴大會計專業招生規模，應根據自身的辦學條件、師資力量以及就業前景，合理確定招生編制，量力而行，保證教學質量，打造會計專業的品牌特色，使本院校的會計專業畢業生在專業及技能方面都具備較強的實力，從而能在激烈的就業競爭中脫穎而出。

　　（二）以就業為導向，調整人才培養模式

　　1、明確高職院校會計專業人才培養目標。在《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（2000年）中，明確了高職教育在高等教育中的地位和基本目標，該文件指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才；學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。”從高職院校設置的基本目標中可以看出，高職院校需要培養高等技術應用性專門人才，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。就高職院校會計專業而言，需要培養的是具備會計理論的基本知識，能夠進行會計實務操作，具有良好的職業道德和較強綜合素質的畢業生。

　　2、調整課程設置，完善人才培養計劃。針對高職院校會計專業課程設置及教學內容存在的主要問題，根據人才培養目標，構建課程設置及教學內容，完善人才培養計劃，是當前一些高職院校會計專業的重要任務。在課程設置方面：

　　（1）重視會計基本技能訓練，增加點鈔、小鍵盤（或算盤）以及會計書寫等教學內容，使學生具備基本的會計職業技能；

　　（2）高職院校會計專業真正的實踐課程或許還不到30%，而理論課在70%左右，重理論、輕實務的后果便是學生應用能力差，遇到真實的會計業務便六神無主、亂了分寸。實踐課程是培養學生應用能力的關鍵所在，因此必須加重實踐課程的設置比重，就職業院校而言，理論課程與實踐課程的比重最好為3∶7；

　　（3）在高職院校中制定教學計劃的一般是會計專業的帶頭人或教研室主任，由于對會計課程的偏愛及教師課時等多方面的原因，教學計劃中的專業課、選修課大部分為會計類課程，綜合性課程如管理學、市場營銷等越來越少，甚至沒有，由于教學計劃制定者的偏好心理及視野局限性，導致了很多會計專業的學生知識面狹窄、靈活性差，無法適應復雜多變的就業環境。因此，在制定教學計劃時，必須重視綜合性課程的設置，以拓寬學生的知識面，提升學生的綜合素質。

　　3、理論與實踐緊密結合，加強學生實務操作技能

　　（1）提升教師的實務水平，為學生配備師傅型老師。高職院校主要目標是培養應用性人才，因此高職院校的專業課老師也必須是師傅型教師。當前高職院校的師資，大部分是從學校到學校的碩士生以及專職在學校教課的老師，真正有一線實務工作經歷的教師并不多，沒有實務經歷或實務經驗的老師教授學生專業技能課，無法深入進行會計業務的處理。而若想提升高職院校會計專業學生的技能水平，首先必須提升高職院校師資的實務水平。就提升教師的技能水平而言，有很多種方法和渠道，比如選送相關教師參加政府主導的、行業企業承辦的頂崗實習國培班，為老師提供實務實習的機會，提升老師的技能水平；或把教師的會計實務工作作為教師考評的一部分，允許教師授課之余，在行業企業進行社會兼職，使教師一方面提升自己的技能水平，更好的教育培訓學生；另一方面又服務于周邊經濟，回饋社會。

　　（2）會計單項實訓與綜合實訓相結合，使學生掌握會計業務基本處理流程。高職院校會計專業由于多方面的原因，還是以理論講授為主。由于會計職業的保密性、謹慎性，很多會計專業的學生無法在畢業前進行頂崗實習，由于缺乏實務經驗，技能不熟練，很難馬上勝任會計工作，也不容易找到心儀的工作。因此，必須重視校內的仿真實訓，在做好單項實訓的基礎上，加大綜合實訓力度，并使綜合實訓更接近于當前會計工作實際。

　　（3）拓展實習渠道，引入代理記賬公司。會計專業要求學生具備很強的實務操作技能，但學生在校期間的頂崗實習又很難實現，因此高職院校自身也應當積極為會計專業的學生創設實習條件，一方面可以與企業協商、合作，實現部分學生的輪崗實習；另一方面可以將代理記賬公司引入學校，既為學生提供了實習的場所，提升了學生的實踐技能，又能充分發揮高校知識生產力的功能，促進地區經濟的發展，服務周邊企業。當然，無論是校企合作，還是校辦代理記賬公司，都離不開國家政策的支持，也離不開院校管理者以及專業老師的努力。

　　（三）彰顯專業優勢，提升學生綜合素質

　　1、在同一性的基礎上，建設特色專業。目前，我國市場經濟蓬勃發展，對會計從業人員的要求也越來越高，會計工作已向財務管理、內部控制擴展，越來越多的企業需要財務顧問式的高端會計人員。據統計，中國會計從業人員2，000多萬人，而其中大多數是低端會計人員。就會計的需求現狀來看，低端會計已供過于求，而具備高學歷、高職稱以及注冊會計師資格的高端會計人員則相對緊缺。

　　高職院校的會計專業學制一般為2～3年，學制短、學時少，畢業生也僅具備了會計基本從業技能，處于低端會計人員的行列，且大部分高職院校會計專業的培養重點為會計電算化及財務管理專業，向社會輸送的會計人才趨于同質化，因而使低端會計人員就業、從業形勢更加嚴峻。

　　就高職院校會計專業而言，若想在激烈的競爭中脫穎而出，必須在專業設置同一性的基礎上，建設特色專業，如一些新興的專業會計與審計、會計（注冊會計師方向）以及稅務會計等，打造本學校的品牌專業，為學生的長遠職業規劃奠定基礎，增強就業優勢。

　　2、提升學生的綜合素質，使學生樹立終生學習的理念。高端會計人員不僅要有豐富的實務經驗，也要有較高的專業素質，作為高職院校會計專業的畢業生，起點低、缺乏實務經驗、專業素質不高，為了有良好的職業發展前景，學生在做好基礎會計工作的同時，必須不斷提升專業素質，樹立終生學習的理念，盡快完成從低端會計人員到高端會計人員的轉變。

　　3、借鑒國外經驗，拓寬就業渠道。國外的職業教育更注重校企合作，教學過程中與企業的工作實際緊密結合，主要采取兩種形式：一是并行式，即全日制注冊學生除了全日制學習外，每周做部分時間的工作，這些工作是經學校認可的。并行式是學生在理論學習的同時，進行工作實踐。在這種模式下，學生一方面主要進行理論學習，另一方面在業余時間參加工作實踐，通常每周20～25個小時；二是交替式，即全日制學習學期與全日制工作學期的交替，工作學期的工作是經學校認可的（學期的長度取決于學校采用的學期制）。這兩種形式都有利于培養學生的應用性技能，而且由于校企合作的特殊體制，學生畢業后往往很容易就被實習工作的單位錄取，職業院校學生的就業相對順利。

　　就我國高職院校的會計專業而言，將校企合作落到實處有一定的難度，因此政府機關應當制定配套的政策及制度，鼓勵校企合作，為學生就業提供更便利的渠道；而作為高職院校來說，在頂崗實習及學生就業方面，除了依靠合作企業，還應另辟蹊徑，如把專業知識就地轉化為生產力，依托自身專業，建立校辦企業，既解決了學生頂崗實習問題，又為學生以后的就業、創業提供了途徑和經驗，還為學校增加了效益，提升了學校的影響力，服務了地區經濟，一舉多得。另外，高職院校會計專業的學生在學好會計課程的同時，也應選修相應的綜合類課程，提升自身的綜合素質，拓寬就業渠道，當無法找到專業對口的工作時，應先就業后擇業，或選擇自主創業，轉入與會計相關的職業，以深厚的會計專業知識為基石，成為市場經濟其他領域的佼佼者。

　　總之，高職院校會計專業，從招生、培養模式、實習以及就業，存在諸多問題，且面臨應用型本科教育的擠壓之勢，高職院校會計專業的發展面臨的形勢極其嚴峻，亟待改進，高職院校會計專業的發展，一方面需要國家政策的支持和鼓勵；另一方面也需要學校自身的不斷努力，從而突破當前的發展瓶頸，繼續蓬勃發展，為我國的經濟建設提供更多優秀的會計人才。

　　當前高職院校會計專業發展困境

　　1.目標定位不清晰

　　高職院校會計專業最明顯的問題就是目標定位不清晰。定位低，覆蓋面小，發展型模糊。具體表現在：第一，沒有突出高職院校的特點，課程的設置與本科院校培養教研型人才同質化嚴重，過分強調理論的學習而忽視了實踐的重要性。將自身的薄弱環節放大了。第二，在注重理論的背景下，培養人才的目標也從實用性人才的培養轉變為理論性人才的培養。學生的動手能力大大降低。第三，會計專業反而沒有突出會計的特色，沒有體現出其教學特點。

　　2.課程內容與實踐脫離

　　我國高職院校的課程設置一般分為理論教學和實踐教學兩大模塊。但“很多高職院校在會計專業教學計劃中，仍然把課程分為基礎課、專業基礎課和專業課，根本沒有擺脫知識的系統性、學科性、完整性的制約，實施的課程也只是中職或本科課程模式的改版”。在課程講授的過程中，仍在大量存在著從理論到理論、從概念描述到概念描述的不良循環現象。這不僅與我國高職院校會計教學的方針相悖，并且與實際相脫離。當培養實用型、大眾性人才為主的高職同社會實際和需求相脫離，那么后果是很嚴重的。

　　3.教學方法陳舊，方式僵化

　　高職院校的會計專業教學方法受傳統教育的影響，仍然是教師為中心，現有教材為主要知識來源，教師講述為主，學生被動聽。這種按部就班的講述不顧及學生的需求，課堂氣氛低沉，信息量太少，缺乏同實際聯系的環節，很難調動學生的學習積極性。

　　4.師資水平的限制

　　高職院校的任課教師基本上都是畢業于普通高校的人才，隨著知識和時代的發展，對教師的學歷要求也越來越高，很多剛畢業的碩士、博士就開始在高職院校中任教。他們的理論知識過硬，實際具體工作經驗比較少，和高職院校的特點——應用性相脫節。對于市場的需求和學生的需求定位不準確。

　　高職院校會計專業發展方向

　　1.根據社會需求分析

　　高職院校會計專業的發展方向要明確幾點目標：首先培養人才的發展方向是應用型的人才，并且主要針對當前社會中的中小企業，其次，會計理論要注重更新，要突出會計專業的特色和綜合能力的培養。最后，強調會計專業的職業性。培養目標要突出目標崗位能力。

　　2.與實踐相結合

　　針對當前高職院校會計專業中實踐教學中的困境，一方面要在會計專業教學上體現出實踐教學和技能訓練模塊。另一方面加大校內會計專業實訓基地的建設，不斷完善會計實訓基地硬件和軟件設施，保證實訓質量；并積極拓展社會實踐規模，增加學生社會實踐的機會，加大高職院校與企業交流合作的力度，建立起校企無縫對接的合作關系。讓理論與實踐緊密結合，真正做到學以致用，在實踐中學習，在實踐中提高。

　　高職院校會計專業的發展方向要把握理論的與時俱進同時加強動手能力的提高。解放思想，面向崗位，面向市場，培養高素質實用型復合型人才。

　　高職院校會計專業創新改革

　　1.引入現代化的教學技術和新的課程設置體系

　　隨著社會的進步和科學的發展，網絡電視、投影儀等方式被越來越多的教師引入了課堂常規教學中。這不僅使得課堂教學內容多加貼近現實生活，涵蓋更廣、更新的資訊，而且授課方式更加豐富靈活，形象化的各種教學短片牢牢地吸引了學生的注意力，激發了學生主動學習地積極性，啟發式的教學方式給學生提供了更多的思考空間，有利于學生創造性思維的培養。傳統高職教育會計專業課程體系中實踐課程通常只設置單項實訓課，進行會計單項仿真模擬訓練，這種訓練，主要訓練學生的會計實務操作能力，包括填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等項專業技能的訓練，缺乏全過程、全方位、綜合職業能力的系統訓練。新的會計專業的課程設置應該死由實踐到理論、由理論到實踐、再由實踐到理論……反復螺旋攀升的過程。通過對理論的學習和實踐的引入，更能激發學生積極主動思考，充分調動學生學習的積極性，為學生提供更大、更廣的發揮空間，有利于學生的發散思維能力的發展。這樣學生學習到的不僅僅時候枯燥的理論知識，更有對知識的現實應用，使學生更加地社會化，適合社會的發展方向。

　　2.多元化的考試模式

　　考試最主要的目的是考察學生在一段期間對課堂教學知識的掌握程度素質教育不是不要考試，但現有的考試大部分采用期末考核的方式，考試形式多以客觀題目為主，標準答案比較單一，這樣很多學生可以通過考前突擊等方式在期末考試中取得高分，而且某些老師也會為學生圈點考試復習內容，學生通過死記硬背及可以取得好成績······這種模式考試并不能真正的衡量出學生對該門知識的理解和運用程度，其弊端慢慢顯現出來，所以現今國家大力提倡素質教育，提倡對現有的教學模式進行改革，其目的就是培養出更綜合的人才，更實用社會發展的人才，更能應對復雜多變環境的人才。考試模式的改革必將帶動教學模式的改革，使傳統的以教師為主導的教學模式發生變化，鼓勵學生參加到課堂教學討論中，積極地思考，提出自己對問題的獨到見解，有利于學生創造性思維能力的發展和、解決問題能力和綜合素質的提供。

　　那么，提倡素質教育是不是要取消考試呢？答案是否定的，改革現有的考試模式，但并不是取消考試。比如，為了更加客觀的考察學生對課堂知識的掌握程度可以采用平時表現加考試成績綜合評分的方式，更全面地考察學生的學習態度和能力。另外，考試內容也不能拘泥于原有的形式，更多地采用實際操作案例的方法，真正的考察中學生對知識的現實應用能力。

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