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驛路梨花課文賞析
《驛路梨花》作者彭荊風，文章選自1977年11月27日《光明日報》，文體為小說。本文就來分享一篇驛路梨花課文賞析，希望對大家能有所幫助！
《驛路梨花》課文
山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中。
這是哀牢山南段的最高處。這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人。夕陽西下，我們有點著急了，今夜要是趕不到山那邊的太陽寨，只有在這深山中露宿了。
同行老余是在邊境地區生活過多年的人。正走著，他突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”
白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！
老余說：“這里有梨樹，前邊就會有人家。”
一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。
“快看，有人家了。”
一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現在梨樹林邊。屋里漆黑，沒有燈也沒有人聲。這是什么人的房子呢？
老余打著電筒走過去，發現門是從外扣著的。白水門板上用黑炭寫著兩個字：“請進！”
我們推開門進去。火塘里的灰是冷的，顯然，好多天沒人住過了。一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水，我嘗了一口，水清涼可口。我們走累了，決定在這里過夜。
老余用電筒在屋里上上下下掃射了一圈，又發現墻上寫著幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。”
我們開始燒火做飯。溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感激。我問老余：“你猜這家主人是干什么的？”老余說：“可能是一位守山護林的老人。”
正說著，門被推開了。一個須眉花白的瑤族老人站在門前，手里提著一桿明火槍，肩上打著一袋米。
“主人”回來了。我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話；老人眼睛瞪得大大的，幾次想說話插不上嘴。直到我們不作聲了，老人才笑道：“我不是主人，也是過路人呢！”
我們把老人請到火塘前坐下，看他也是又累又餓，趕緊給他端來了熱水、熱飯。老人笑了笑：“多謝，多謝，說了半天還得多謝你們。”
看來他是個很有穿山走林經驗的人。吃完飯，他燃起一袋旱煙笑著說：“我是給主人家送糧食來的。”
“主人家是誰？”
“不曉得。”
“糧食交給誰呢？”
“掛在屋梁上。”
“老人家，你真會開玩笑。”
他悠閑地吐著煙，說：“我不是開玩笑。”停了一會，又接著說：“我是紅河邊上過山巖的瑤家，平常愛打獵。上個月，我追趕一群麂子，在老林里東轉西轉迷失了方向，不知怎么插到這個山頭來了。那時候，人走累了，干糧也吃完了，想找個寨子歇歇，偏偏這一帶沒有人家。我正失望的時候，突然看到了這片梨花林和這小屋，屋里有柴、有米、有水，就是沒有主人。吃了用了人家的東西，不說清楚還行？我只好撕了片頭巾上的紅布、插了根羽毛在門上，告訴主人，有個瑤家人來打擾了，過幾天再來道謝……”
說到這里，他用手指了指門背后：“你們看，那東西還在呢！”
一根白羽毛釘在紅布上，紅白相襯很好看。老人家說到這里，停了一會，又接著說下去：“我到處打聽小茅屋的主人是哪個，好不容易才從一個趕馬人那里知道個大概，原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘，她說這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務的精神來幫助過路人。”
我們這才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充滿了熱情的“請進”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花啊！
瑤族老人又說：“過路人受到照料，都很感激，也都盡力把用了的柴、米補上，好讓后來人方便。我這次是專門送糧食來的。”
這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……
第二天早上，我們沒有立即上路，老人也沒有離開，我們決定把小茅屋修葺一下，給屋頂加點草，把房前屋后的排水溝再挖深一些。一個 哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應該向她學習。
我們正在勞動，突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。我想：“她一定是梨花。”
瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了，接著就哈哈大笑起來：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕折損我們嗎？” 老人嚴肅地說：“我感謝你們蓋了這間小草房。”
為頭的那個小姑娘趕緊插手：“不要謝我們！不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的。”
接著，小姑娘向我們講述了房子的來歷。十多年前，有一隊解放軍路過這里，在樹林里過夜，半夜淋了大雨。他們想，這里要有一間給過路人避風雨的小屋就好了，第二天早上就砍樹割草蓋起了房子。她姐姐恰好過這邊山上來抬菌子，好奇地問解放軍叔叔：“你們要在這里長住？”解放軍說：“不，我們是為了方便過路人。是雷鋒同志教我們這樣做的。”她姐姐很受感動。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機會來照料這小茅屋。
原來她還不是梨花。我問：“梨花呢？”
“前幾年出嫁到山那邊了。”
不用說，姐姐出嫁后，是小姑娘接過任務，常來照管這小茅屋。
我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。
《驛路梨花》賞析
一、整體把握
小說通過發生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發揚光大的動人情景，再現了西南邊疆少數民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風，歌頌了互幫互助的良好社會風貌。
文章以“我”和老余一晚一早所見所聞為順序，圍繞“小茅屋的主人到底是誰”，設計了兩次誤會、三個懸念，分兩個層次，刻畫了一組人物，展示了他們助人為樂的美好品格。
行走在深山里的“我”和老余，在淡淡月光下，穿過梨樹林，發現了竹篾泥墻的小茅屋，房門反扣，屋里漆黑，沒有燈也沒有人，白木門板上用黑炭寫著“請進”兩個字。
“這是什么人的房子呢?”自然產生的疑問，形成第一個懸念，領起了全文。
得到幫助的“我”和老余，以為前來送米的瑤族老人是小茅屋的主人，于是同時抓住老人的手，搶著說感謝的話。可是瑤族老人說他不是主人，而是過路人。第一個懸念引出的第一次誤會消除了。
第一次誤會的消除又引出第二個懸念。瑤族老人不是主人，那“主人家是誰”呢?瑤族老人說，他從一個趕馬人那里打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務的精神來幫助過路人。瑤族老人的講述產生了第二次誤會。到此，是小說的第一個層次。
從哈尼小姑娘的出現到引出解放軍戰士建造小茅屋的故事，是小說的第二個層次。
“我”和老余、瑤族老人正在修葺房屋時，看見了梨樹叢中閃現出一群哈尼小姑娘。走在前面的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛，“我”料想她就是梨花。瑤族老人也走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮，表示感激之情。可小姑娘說：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的。”第二次誤會消除了，接著產生了第三個懸念：解放軍戰士為什么蓋房子呢?
三個懸念、兩次誤會，環環相扣、層層遞進，到小說的最后，通過哈尼小姑娘的述說，我們終于知道了事情的原委：解放軍戰士為了方便過路人，學習雷鋒精神建造了小茅屋;梨花姑娘受感動，要用為人民服務的精神幫助過路人，一直照料著小茅屋;梨花姑娘出嫁后，她的妹妹就接著照顧小茅屋;瑤族老人、“我”、老余等過路人，受到照料，都很感激，也都盡力照料小茅屋。他們都是小茅屋的主人。
二、素養提升
本課繼續學習略讀的閱讀方法。學習的要求是根據確定的閱讀重點，帶著問題略讀，在規定的時間內達成略讀目標。通過略讀實踐，培養略讀能力。
本文是記敘性文本。根據文體特征，“觀其大略，粗知文章的大意”，就要了解故事梗概，明確：什么人?在什么地方?發生了什么事?
略讀的主要特征是選擇性閱讀。選擇性閱讀不能在只言片語上糾纏，不追求對所有細節都理解，只要能以最快的速度粗知文章大意，遇到不懂的字、詞等都可以跳過，甚至還可以跳過某個部分。不打斷閱讀思路，高度集中注意力，是提高略讀效率的關鍵。
略讀本文，圍繞“誰是小茅屋的主人”，可以跳過諸如景物描寫、人物對話、心理活動、議論抒情等細節，用較快的速度先把文章從頭到尾掃讀一遍，粗知文本大意后，再用2到3分鐘時間，略讀與閱讀重點有直接關系的內容。如：①文章的標題。記敘文的標題常常表明記敘的線索、中心事件、主要人物，有時還表明了作者的觀點和態度。本文標題，至少提供了故事發生的地點、人物等信息。②文中反復提及的人、事、物，如本文中的“小茅屋”“主人家”“瑤族老人”“梨花”等。
進行略讀訓練的最簡單的方法，是強迫自己在規定的時間內按要求讀完一篇文章。開始訓練時，可以把略讀速度定為每分鐘400字，以后逐步提高。
三、問題探究
怎樣理解“梨花”對表達作者思想感情的作用?
作者筆下的梨花，在文中多次出現，隨著故事情節的推進，梨花的內涵不斷豐富，作者寄予其中的情感也不斷升華。
陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，潔白，美麗。“白色梨花開滿枝頭”，“在忽明忽暗的梨樹林里走著”，我們發現了可以落腳的小茅屋。這里的梨花，出現在人們需要幫助的時候，帶給人希望和溫暖。作者借助梨花，贊美了給人們提供幫助的梨樹林邊小茅屋的主人。
夢境中香氣四溢的梨花林、穿著花衫在梨花叢中唱歌的小姑娘……植物“梨花”和人物“梨花”相映生輝。這里，作者寫大自然梨花的香氣四溢，贊美梨花姑娘助人為樂精神的發揚光大———受過幫助的過路人，心生感激，盡力照料小茅屋。
小說結尾，潔白盛開的梨花與充滿朝氣的哈尼小姑娘融為一體，梨花成了助人為樂的人物群體的象征，梨花的樸實無華，就是邊疆民族淳樸民風的象征，梨花的香氣四溢，就是助人為樂的雷鋒精神不斷發揚光大的象征，“處處開”的“驛路梨花”，飽含了作者對助人為樂的雷鋒精神、對邊疆少數民族的淳樸民風、對發揚光大雷鋒精神的一代新人的贊美、熱愛、崇敬之情。
藝術特色
標題和主題的獨特性
《驛路梨花》的標題具有美感，雋永悠長，有“一石三鳥”的效果。“驛路”就是那個“前不著村后不挨寨”的小路。以“雷鋒精神”為主題的文章，已經很少了。作者重翻舊主題，表現出作者獨出心裁的創作理念。“梨花”不僅指大自然中的梨花，同時也象征著雷鋒精神世代相傳，寓意著哈尼族小姑娘。作者通過對美好生活場景的描述，以及“梨花”等人物的描述，歌頌“雷鋒精神”。
人物的精神美
《驛路梨花》描述了小茅屋里的人物，特別是小茅屋的主人，他們都有一種雷鋒精神。這個已經在崇山深處保留了十年之久的小茅屋里，充分體現了小說人物對其的照料，同時也體現了這個小茅屋里的人物“人人為我，我為人人”的精神品質，更好地闡釋了雷鋒精神，表現小說人物的心靈美。雖然在整篇小說中，“梨花”這個主人公沒有出現，但是到處都有梨花助人為樂的故事。文中那些景物的描述，其實也是為了烘托梨花的精神品質。比如在小說開頭：“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座……消失在迷茫的暮色中”，作者通過贊美大自然的景色，來表達自己的贊嘆之情。
情節描述懸念跌宕
《驛路梨花》主要圍繞“我”和夜宿在小茅屋的老余而展開，同時還不斷拋出懸念，故事情節跌宕起伏，戲劇性非常強。“我”和老余發現了一個門板上寫著“請進”的小屋，這里產生了懸念。當一個手提明火搶、須眉花白的瑤族老人出現時，“我”和老余認為小屋的主人就是他，之后老人跟我們說這個茅屋是方便人們打獵又饑餓又疲憊的時候住的。接下來又拋出了一個懸念，老人提到，這個茅屋的主人是一個哈尼小姑娘，名叫“梨花”，她非常喜歡幫助別人。之后，在“我們”給茅屋添草、挖排水溝時，出現了一群可愛的哈尼族小姑娘，“我”和老余認為那個“紅潤的臉，彎彎修長的眉毛，一雙晶瑩的大眼睛”是老人口中的梨花姑娘。此后又設置懸念。介紹這個小茅屋是如何被解放軍建造的，以及這些小姑娘，和被梨花姑娘悉心照顧的小茅屋。整個小說圍繞“誰是主人”這個話題進行講述，之后引出解放軍建設小茅屋的情景。小說中出現兩個插敘，作者是通過“設置懸念——釋懸——推出新懸念”將故事打開，層層遞進、環環相扣。
精煉簡潔的語言
《驛路梨花》語言簡練，句子雖然比較短，但是讀起來朗朗上口。而且用詞恰當，充分體現出人物性格特征和當時的情境。比如：在描述梨花和其他哈尼族小姑娘出場時的場景時，寫她們從樹林中“閃”出來，一個“閃”字充分表現小姑娘朝氣蓬勃、活蹦亂跳的樣子。而文中“驛路梨花處處開”的描述，不僅與小說題目呼應，也是提挈全文的一筆，達到了深化主題的目的。
內容簡介
“我”和老余在西南邊區的一座山上迷路了，遇到一座小木屋，這座小木屋里有柴、有米、有水，是專門給路過的行人落腳用的方便之所。“我”和老余特別感動，想要找到主人表示感激之情，在三番兩次的誤會中，我們才得知這小屋子是當年解放軍無償修建供行人使用的，后來經過梨花姑娘、梨花妹妹等人的維護，一年又一年地起著作用。
人物介紹
“我”
故事敘述者“我”是一個帶路人，讀者在“我”的眼光指引下，沿著線性敘述順序，跟著“我”經歷了在小屋借宿的經過，也看完了“我”所看到的老獵人、哈尼族小姑娘等人助人為樂的行為和高貴品質。因為是嚴格的第一人稱限知性敘述，“我”所不知道的、沒有搞明白的事，讀者也隨之不知道，于是故事產生了一波三折的敘述效果，懸念迭起，引人入勝。
作者簡介
彭荊風彭荊風（1929年11月22日—2018年7月24日），出生于江西省鄱陽縣，祖籍江西省萍鄉市，中國當代軍旅作家，歷任昆明軍區宣傳部副部長、中國作協云南分會副主席、第六屆全國人大代表。代表作品有《驛路梨花》《鹿銜草》《斷腸草》《師長在向士兵敬禮》《綠月亮》《解放大西南》《今夜月色好》《孤城日落》《太陽升起》等。
《驛路梨花》教案
教學目標：
1．學習略讀，快速把握文章的主要內容，理解“梨花”的象征意思和作用。
2．理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節一波三折的寫法。
3.體會文章描寫的樸實民風，在閱讀文章的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。
4.培養學生修身正己的公德意識。
教學方法：
任務驅動法、點撥法。
課前準備：
布置學生查找作者彭荊風的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復西京》。
課時：
2課時
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
同學們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。
聞武均州報已復西京
南宋陸游
白發將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。
胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。
列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。
懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。
這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”是說，可以預料到來年寒食節，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學習這篇文章，探究彭荊風要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感？
二、出示學習目標
三、匯報自學，展示自我
1、關于梨花的詩句
鴛鴦被里成雙夜，一樹梨花壓海棠。(蘇東坡)
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參)
玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)
梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。(蘇東坡)
紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)
砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿？(杜牧)
2、雷鋒精神
雷鋒（1940-1962），中國家喻戶曉的全心全意為人民服務的楷模；他作為一名普通的中國人民解放軍戰士，在他短暫的一生中卻助人無數。毛澤東于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學習”，并把3月5日定為學雷鋒紀念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動容。“雷鋒精神”激勵著一代又一代人學習。
3、讀準下面重點詞語的字音：
著（zháo）急露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子
麂(jǐ)子攆（niǎn）走修葺（qì）花叢（cóng）
晶瑩（yíng）避（bì）風驛(yì)路立即(jí)
竹篾(miè)火塘(táng)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）
4、理解下面詞語的意思：
修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。
折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。
驛路：這里指過往行人所走的道路。
迷茫：廣闊而看不清楚。
恍惚：不真切，不清楚。
香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。
四、速讀故事，初步感受梨花美景
1、思考這個故事寫到了哪些人物？
點撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰士，梨花。
2、這篇文章的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？
點撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。
3、依據“我們”的見聞，本篇可以分為幾個部分？主要內容分別是什么？
點撥：
第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。
第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞，引發我們對小茅屋主人的猜想。
第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。
第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。
第五部分（37）贊美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
五、略讀課文，深入探究梨花精神
請同學們略讀課文，在課本上圈點勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義。
略讀方法指導：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。
1、文章開頭1、2段描寫了什么內容？有什么作用？
點撥：交代了故事發生的時間、地點、人物、事件，描寫了這里的環境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。
2、作者是怎樣對小屋進行細致描寫的？這些描寫使你對草屋“主人”產生什么樣的印象呢？
點撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現在梨樹林邊。”“門是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個字：‘請進！’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細心體貼人。
“火塘里的灰是冷的。”“一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。”“墻上寫著幾行粗大的字：‘屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。’”
這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細致周到，應有盡有，讓過路人“對小茅房的主人有說不盡的感激”。
3、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形？這樣寫有什么作用？
點撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感激。”這樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。
4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么？他們為什么要這樣做？快速閱讀課文，填寫下面表格。
人物 所做好事 做好事的目的 做好事的時間
我和老余 給房頂加草，挖排水溝 向哈尼小姑娘學習 現在
瑤族老人 送糧食，給房頂加草，挖排水溝 盡力補上，方便，向哈尼小姑娘學習 現在
一群姑娘 照料小屋 向解放軍和姐學習，接姐姐的班 前幾年，姐姐出嫁后
解放軍 砍樹割草蓋小屋 向雷鋒學習，方便過路人 十多年前
梨花 照料小屋 她要用為人民服務的精神來幫助過路人。 解放軍蓋小屋后
5、說一下到底誰是小茅屋的主人？為什么？
點撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因為他們都有著一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻，使小茅屋長期為大家服務。
6、課文有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？
點撥：
（1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實寫，以自然環境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優美的意境之中。）
（2）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）
（3）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。（引用詩句，是梨花寓意雙關，點明文章的主題。贊揚世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達了對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。）
六、合作交流，探究文章寫法
1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會和三個懸念？這樣寫有什么好處？
點撥：
第一個懸念是，“我們”正焦急時發現小茅屋，卻沒有人，沒有燈。“我們”發生了疑問：這是什么人的房子呢？第二個懸念是，我們認為瑤族老人是“主人”，而老人卻說“我不是主人”，到底誰是主人呢？第三個懸念是，當“我們”要感謝哈尼族小姑娘時，她說：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的。”解放軍為什么蓋房子呢？
第一次誤會是我們認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次誤會是“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。
作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。
2、找出本文表示時間的詞語，體會本文是什么記敘順序？這種順序有什么作用？
點撥：記敘的順序有哪些？
順敘：按照事件的發生、發展和結局的時間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。
倒敘：根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。作用：能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。
插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著敘述原來的內容。作用：對中心起補充、解釋或襯托作用。
補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。作用：有助于更好地表達主題，使文章結構完整。
本文表示時間的詞語：
暮色夕陽西下一彎新月這天夜里第二天早上上個月幾年前十多年前
課文描寫的順序：“我”和老余發現小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。
事件發生的順序：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。
總結：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構思頗具匠心。
3、課文為什么用“驛路梨花”作標題？并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結尾？
點撥：“梨花”一語雙關，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯系在一起，達到了和諧的統一，自然而深刻地表現了文章的中心意思。
結尾“驛路梨花處處開”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應題目和開頭，深刻地揭示了主題。
七、聯系實際，發揚梨花精神
同學們，這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？聯系現實，和班上的同學討論這個話題。
點撥：這篇小說所寫的樸實民風讓人感動，偏遠的山區，雷鋒精神得到發揚光大，人人為人民服務，就像那美麗的梨花處處開放，表現出我們社會良好的社會公德。作為新時代的中學生，我們應該學習這種精神，將雷鋒精神得到發揚光大，為人民服務。
八、課堂小結
同學們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的`存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民群眾已經表現出良好的社會公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。
九、布置作業
1、運用本文設置懸念、誤會的手法寫一件事。
2、課外背誦有關梨花的詩句。
《驛路梨花》教學設計
教學目的：
1、仔細體會記敘中的抒情。
2、掌握基本的快速閱讀法。
3、認真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法。
4、德育滲透點：學習文章中樂于助人的優秀品質。
重點難點：
1、文章的記敘順序和寫人技法。
2、對小屋主人和文章中心的理解。
教學過程：
一、導入：
同學們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》
二、釋題導思：
１、什么是驛路？
２、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？
三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子（時間是三分鐘）
四、教師選點突破，對文章結構進行拉線。
１、文章有幾處描寫了梨花？分別在哪里？
第一處：４─６自然段，（文章的開頭）
第二處：２７自然段，（文章的中間）
第三處：３７自然段，（文章結尾）
２、這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的？
第一處：實寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫）
五、講析課文
（一）一寫梨花
１、齊讀４─６段（教板書：梨花）[由一個組的同學讀，其他同學閉目體味]
２、大家在頭腦里再現了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書：多美（花）]
３、在這詩一般的美妙環境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點著急了”
４、我們為什么著急？（或我們當時所處的境況怎樣？
學生在書上找的當兒，出示幻燈片１：
我們當時所處的狀況：山高 坡陡林密 人少或稀
５、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到沒有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）
６、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設懸）
７、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優待是什么？
師作搭橋式引導：①邀請的方式是熱情的：“請進”
②準備的物質是豐厚的：
③安排是細心的
④感受是溫馨的：
８、由于對小屋主人感激，引起了我們對主人的猜測，此時誰來了？
板書：瑤族老人
９、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態可以看出來？（眼晴瞪得大大的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）
10、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）
11、這個名字引起了我的什么聯想？
（二）二寫梨花
12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎
（還寫人）師講：多好的梨花啊！贊花，更是贊人板書：多好（人）
13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？
引導學生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。
14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）
15、勞動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）
16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內容可以看出來？
17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？
我們一起來分析一下：解放軍叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標上大括號
18、在所有的小茅屋的`主人中，有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優秀品質。這種不直接描寫人物的品質，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或對別人產生的影響的方式表現人物品質的方法，稱為間接描寫。請大家根據屏幕上的要求從文中各找一例：
出示幻燈片２：間接描寫的方式：
①通過別人的口述
②做事留下的痕跡
19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？
引導學生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。
20、用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）
（三）三寫梨花
21、齊讀最后一段
22、“處處開”的僅是梨花嗎？
引導學生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發揚光大，加深了主題。
23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？
①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神
六、小結全文
文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂于助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質。
七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。
八、練習作業語文作業本
《驛路梨花》教學反思
在本課教學中，首先要理清”小茅屋的`主人到底是誰”這個問題。教學中我以這個問題為切入點，進而明確本文的中心：雷鋒精神的代代相傳。同時也解決了一個新知識點，插敘的作用：造成懸念，波瀾起伏，引人入勝。
設計問題應注意問題準確，答案明確，切忌模糊不清，對學生的回答不置可否。設計問題時應盡量避免回答過于簡單化，應考慮到問題的層次和順序，否則不會引起學生的興趣和注意，而逐漸厭煩，形成對問題的惰性和思維的僵化，阻礙學生思維的敏捷性和靈活性的發揮。
總之，課上還要注意隨時調整教學活動，力爭使每個學生都有所得，這樣才能激發他們學習的興趣。達到學生樂于學的目的。
《驛路梨花》說課稿
一、說教材
《驛路梨花》是九年義務教育三年制人教版初中語文教科書第三冊第二單元的第二篇講讀課文。這一短篇小說，以小茅屋為中心，講述了以梨花姑娘為代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事跡，獨出心裁，以新的角度和新的深度謳歌了助人為樂的高尚品德，揭示了雷鋒精神經久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。這篇文章的寫作特點是：立意新而深；構思新穎，結構巧妙；標題譬喻深刻。
根據單元內容的特點和教學要求，本文學習重點是要在理解文章內容的基礎上，看看圍繞中心選擇了哪些材料，其中哪些是詳寫，哪些是略寫，弄清記敘的順序。同時，要結合上下文，把握語句中蘊含的作者的感情。
二、說教學目標
《語文教學大綱》第二點中關于閱讀教學內容的其中一點要求是“整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會語句在語言環境中的意義和作用。”根據《大綱》要求及教材的編寫意圖，課文特點和學生的實際情況，本課的教學目標確定為：
1、體會課文謳歌助人為樂的高尚品德，揭示雷鋒精神經久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。
2、學習本文構思的巧妙性和表現手法的多樣性與藝術性。
三、說學情
從xx年開始，我校開展了“五步三課型反芻式單元教學法”教改實驗，這一屆學生從20xx年9月開始參與教改，經過近2年的努力探索，初步培養了舉一反三，觸類旁通的能力，培養了學生的聽說讀寫能力，培養了學生較強的自學能力，閱讀速度達每分鐘500字以上，可以有效地提高課堂教學效率。
四、說學法
葉老說得好：“學習是學生自己的事，不讓他們自己學，是無論如何學不好的，務必啟動學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”把學習的主動權交給學生，將他們課堂學習的積極性調動起來，使他們動口、動腦、動手、動情、動心，讓他們真正成為課堂的主人，提高課堂學習效率。所以本課學習采用的學習方式是自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體，是知識的發現者，采用自主、合作、探究的學習方式，可以使他們在學習過程中更多地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。
五、說教法
1、依據課改的新動向，根據本課的教學目標，教材特點及學生的學習能力、心理特點，本課教法采用師生互動法，朗讀領悟法，遷移反饋法。
2、采用上述教法的理由：
（1）師生互動法：新課程標準認為，教學是一種師生間互相“溝通”與“合作”的活動，是師生交往，積極互動、共同發展的過程。強調教學方式要開放互動，要以學生的發展為核心，一切教學手段都要為學生的發展服務，教師要努力創設一種民主、平等、寬松和諧的教學氛圍，讓學生自主地學習積極探究，從中張揚自己的個性，展示自己的才能，發掘自己的潛能，提高自己的素養，感受主動探索的樂趣，享受成功的快樂。葉老指出：“上課的活動，由學生與學生討論或學生與教師討論求得解決。應當討論的都討論到，須待解決的都得到解決，就沒別的事了。”
（2）朗讀領悟法：葉老在《精讀指導舉隅前言》中指出：“討論完畢以后，學生對于文章的細微曲折之處都弄清楚了，就不妨指名吟誦。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理論化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”
（3）遷移反饋法：“五步三課型反芻式單元教學法”實驗是一個不斷進行知識遷移的過程，因此，教師必須充分突出新舊知識的聯系，積極利用舊知識來理解新知識，創設學習情境，組織學生進行概括，以實現促進學生學習遷移的目的。鐘德贛老師在《中學語文反芻式單元教學法》一書中指出：“根據控制論的反饋原理，學習者吸收信息并輸出信息，通過反饋，評價獲得經驗及行為變化的整個過程叫學習。反饋存在于反芻教學中的每一環節，在不斷反芻中要注意進行不斷的信息反饋，老師要在課堂注意及時發出前饋信息，進行正確的導向，并及時搜集學生的反饋信息，以調整自己的教學部署，真正做到有的放矢 ，因材施教，才能提高課堂教學的效率和質量。”
六、說教學環節
（一）內容呈現，置身其中
多媒體課件播放《學習雷鋒好榜樣》的樂曲，投影與課文相關圖片后。讓學生伴隨樂曲快速閱讀課文，初步理解課文內容，感受主人公純潔美好的心靈，讓學生陶醉于美的氛圍。
這一環節，通過多媒體課件的輔助，創設情境，增加教學的直觀性和形象性，激發學生的`學習興趣，通過快速閱讀課文，逐步提高學生快速閱讀課文的速度。
（二）問題情境
小說是以典型的人物形象、完整的故事情節、具體的環境，藝術性地反映現實生活的一種文學體裁。這篇小說依次寫了哪些人物？講述了一個怎樣的故事？行文里主要以哪一句話貫穿全文？（用多媒體教室的投影投放三個問題）
這一環節，通過四人小組的討論，在整體感知課文的基礎上梳理情節，理清線索。
（三）交流對話，問題探究
1、教師與學生對話
話題一：“小茅屋的主人”是誰？
話題二：本文構思的巧妙性和表現手法的多樣性與藝術性體現在哪里？
這一環節設計的兩個問題，教師引導學生自由發言，相機點撥。通過這一環節，基本解決了教學目標的第二點。
2、學生與教師對話
話題一：雷鋒的名字在課文中只出現了一次，本文是用哪些內容或辦法來表現雷鋒的精神的？
這一環節設計由學生自主學習，向老師提出問題，培養學生質疑的能力。也許學生提的并不一定是這一話題，教師可應用教學機智，相機而變。
3、學生與學生對話
話題一：課文采用插敘有什么好處？
話題二：詞語在不同的語境中含義也有所不同，課文中描寫梨花的四個句子中的“梨花”有哪些含義？
明確：1、自然界梨花；2、梨花姑娘；3、助人為樂的精神。
這一教學環節采用師生互動的教學方法，學生與學生探究。設計符合新課改強調的教學是溝通，是互動，是交往，是合作的理念，教師與學生互動，學生與學生互動，把“一言堂”變成“群英會”，真正做到全國著名教師魏書生所說的“教師搭臺，學生唱戲”。
（四）朗讀感悟
錄音機播放課文中描寫梨花的四個句子給學生聽（教師在課件中先剪輯好）。
1、白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！
2、一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。
3、這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里散步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……
4、我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起一句詩：“驛路梨花處處開。”
問：“描寫梨花的四個句子，你最喜歡哪一句？”讓自愿朗讀的學生自由選擇喜歡的句子來朗讀。讀后學生互相評價。
這一教學過程，讓學生自愿起來讀自己喜歡的句子，而不是由老師指名某某同學來讀某一個句子，讀后學生又互相評價，老師完全放手。充分考慮了學生的情感，體現了課堂教學的民主，學生是主體的課改理念。使學生從感知到領悟，讀其文，辨其言，析其理，知其法，動其情，達到教學真諦！解決教學目標二。
（五）遷移閱讀，反饋檢測
閱讀《梨花滿咸陽》，比較它們的異同。
為了達到“教是為了不需要教”，進一步培養學生由已知到未知，由此及彼，舉一反三的能力，設計了此環節。這是一道開放性的問題，學生只要能從體裁、主題、選材、寫法等幾個方面中的某一方面與課文進行比較，都應該給予鼓勵。
（六）、鏈接生活
你們班要出一期學習雷鋒的專題板報，假如你是班里的一名小記者，請你去采訪梨花奶奶，寫一篇述評性的報道。
七、板書設計說明
教師借助板書能突出、概括教學重點內容，揭示思路，給學生以形象的直觀，引起學生的注意力。本課的板書設計言簡意賅、提綱挈領、重點突出、講究平衡美和對稱美。
板書設計：
“我”和老余 瑤族老人 哈尼小姑娘 （梨花、解放軍）
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