驛路梨花教學設計（通用14篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編幫大家整理的驛路梨花教學設計，歡迎大家分享。
驛路梨花教學設計 1
教學目標：
1、學會速讀，掌握速讀技巧。
2、通過訓練，提高速讀質量。
3、感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法
4、學習文中助人為樂的精神。
重點：
1、提高速讀能力
2、感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法
難點：
對文章中心主題的理解
教學過程：
一、導入新課：
課前玩飛花令，引出《驛路梨花》
二、速讀訓練：
�。ㄒ唬┙榻B“速讀口訣”，幻燈出示
1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視”。
2、師生齊讀，齊背。
�。ǘ┕妓僮x比賽規則。
1、比速度：讀完舉手示意，合上書本。記錄自己所用時間。閱讀完后學習掌握幻燈上投影的字詞
2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節的相關問題。
�。ㄈ┧僮x開始
�。ㄋ模⿹尨痖_始：
1、整個故事由好幾個小故事構成，這些小故事是由一個什么問題串聯在一起？
2、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物？
3、這些人物各自為小茅屋做了什么事？
4、圍繞“誰是小茅屋的主人”這個問題，文中先后有三個懸念、兩次誤會，你能指出來嗎？
5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先后順序該怎樣安排
6、課文寫作順序的好處
7、小茅屋的真正主人是誰？
8、你從小茅屋的故事中聯想到了什么？
9、請為“驛路梨花處處開”對出下聯，點出文章中心
�。ㄎ澹┬〗Y，計分，再次溫習口訣
三、課文細讀
1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關于梨花的景物描寫到底有幾處？分別起著什么作用？
2、題目“驛路梨花”中的'“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？
四、拓展思考：
總有一天，梨花妹妹也遠嫁了；瑤族老人也老了；我與老余也沒機會回來了。歲月流轉，時代變遷，小茅屋會變成怎樣呢？
五、結束語：
梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時給陌生人及時遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉，時代怎樣變遷，雷鋒精神不會老，助人為樂的精神不曾遠去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點自己精神上的小茅屋。
驛路梨花教學設計 2
教材分析
《驛路梨花》是部編語文教材七年級下冊第四單元的第二篇文章，作者是當代著名作家彭荊風。小說圍繞“誰是小茅屋的主人”展開，層層設置懸念和誤會，故事情節一波三折，結尾處作者引用“驛路梨花處處開”的詩句點明本文的主旨：學習和發揚雷鋒精神。本單元在閱讀上要求重點學習略讀，觀其大略，粗知文章大意，還要注意在閱讀文章的基礎上，對內容和表達有自己的心得。
學情分析
七年級學生已經具有了一定的價值判斷，對中華美德有一定的了解和認識，對這篇詩情畫意，精神高尚的小說會產生濃厚的興趣。這篇文章將會讓學生獲得有益的人生啟示。在閱讀方法上，七年級學生經過上學期朗讀、默讀、快速閱讀和本學期精讀等方法的訓練，閱讀能力有所提升。本單元閱讀要求是略讀，實際上是對學生閱讀方法上一個相對高的要求，同時也是一個檢測。因此，學習活動的設置應充分考慮學生的閱讀能力。
教學目標
1、學習略讀，快速把握文章的主要內容，理解“梨花”的象征意思和作用。
2、理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節一波三折的寫法。
3、體會文章描寫的樸實民風，在閱讀文章的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。
教學重點
1、進一步學習略讀的閱讀方法，粗知文章梗概。（要求用5分鐘時間，略讀全文，完成課后“思考探究”第一題）
2、厘清故事情節的發展脈絡，分析、理解文章構思的特點及表達效果。（分析小說圍繞“小茅屋的主人到底是誰”發生了兩次誤會，三次懸念，理解“設疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構思及作用效果。）
3、細讀課文，分析、理解“梨花”在文中各自的含義和作用，品味用“驛路梨花””做標題的妙處。（引導學生先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細讀課文，分析其各自的含義和作用。分析、理解、品味標題“驛路梨花”的妙處。這樣，就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂的精神，揭示雷鋒精神代代相傳的主題。）（教學難點）
4、教學方法：略讀法、任務驅動法、點撥法。
課前準備
布置學生查找作者彭荊風的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復西京》。
教學過程
一、激發興趣，導入新課
同學們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。
聞武均州報已復西京
南宋陸游
白發將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。
胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。
列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。
懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。
這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開�！笔钦f，可以預料到來年寒食節，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了小說《驛路梨花》，今天我們學習這篇文章，探究彭荊風要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感？
二、出示學習目標
1、學習略讀，快速把握文章的主要內容，理解“梨花”的象征意義和作用。
2、理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節一波三折的寫法。
3、體會文章描寫的樸實民風，在讀文的.基礎上，能對內容和表達有自己的心得。
三、檢查自學情況
1、作者彭荊風
2、寫作背景
3、讀準下面重點詞語的字音：
露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子麂(jǐ)子攆（niǎn）走葺（qì）
晶瑩（yíng）驛(yì)路竹篾(miè)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）
4、理解下面詞語的意思：
修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。
驛路：這里指過往行人所走的道路。
迷茫：廣闊而看不清楚。
恍惚：不真切，不清楚。
香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。
四、師生互動解讀文本
教學活動一：略讀課文，整體感知
1、略讀課文，圍繞誰是小茅屋的主人”概括本文有哪些人?做了什么事?1、文中的一組人物分別與小木屋有過什么故事？
2、“誰是小茅屋的主人”？
學法指導略讀：側重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時可以根據一定的目的或需要，確定閱讀重點，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還需注意在閱讀文章的基礎上，對內容和表達有自己的心得。強迫自己在規定時間內按要求讀完一篇文章，開始時閱讀速度每分鐘400字，以后逐步提高。
明確：“我”和老余發現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
所有為小茅屋做過好事的人都是小茅屋的主人。
教學活動二：品讀課文，解析構思
本文構思巧妙，層層設置懸念和誤會，使故事情節一波三折。請結合課文內容分析這種寫法，說說其表達效果。
明確：作者巧設兩次誤會和三個懸念。
兩次誤會：第一次是13和14段，我們認為瑤族老人是主人，他說不是;第二次是30—32段，我們和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。
三個懸念：第一個是7、8段，我們正焦急時，發現了小茅屋，里面卻沒人沒燈，于是發出疑問：這是什么人的房子呢?第二個是12至14段，我們認為是瑤族老人是主人，老人不是。到底誰是主人呢?第三個是29至32段，分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是解放軍叔叔為什么蓋房子呢?
學法指導懸念：即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情節的發展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力，使讀者自覺不自覺地進入文章所創設的情景之中。
教學活動三：細讀文章，賞析語言
1、請先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細讀課文，分析其各自的含義，并說說這幾次出現對全篇結構的作用。
2、品味用“驛路梨花”做標題有什么妙處？找出文中四寫梨花，分析梨花的象征含義，進而理解標題的妙處以及主題。
小組討論，明確：
（1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林�。�
�。▽崒�，潔白美麗的梨樹林，給我和老余帶去了“有人家的”欣喜和希望。點題，為故事情節的展開做鋪墊。）
（2）一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。
�。▽崒懀宰匀画h境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優美的意境之中。）
�。�3）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……
�。ㄌ搶嵱骋r，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與梨花姑娘相映生輝，表達對小茅屋主人助人為樂精神的贊美之情。照應文題的同時，產生了第二個誤會，推動故事情節發展。）
（4）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。
�。ǔ錆M朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花融為一體，花美人更美。引用詩句，以花喻人，比喻雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，升華了文章主題。結構上，再次點題，題文相映，首尾呼應，使作品結構嚴謹，渾然一體。）
2、用“驛路梨花”作標題妙處：
“梨花”一語雙關，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯系在一起，達到了和諧的統一，自然而深刻地表現了文章的中心意思。
五、聯系實際積累拓展
同學們，這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？聯系現實，和同學討論這個話題。交流你的體會和想法。
六、課堂小結：
這節課，我們通過學習略讀的方法，梳理文章內容。還體會到了本文精巧的構思。最后理解了標題的含義和作用，進而理解了本文的主題。同學們，梨花是潔白的，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。只有讓我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。
七、布置作業：
有人認為，我們這個時代，“雷鋒精神”已經過時。你贊同這種觀點嗎？請你寫一段文字發表你的看法。要求：有觀點，有分析，有例證；不少于300字。
驛路梨花教學設計 3
教學目標
1、學習小說設置懸念和誤會的巧妙構思。
2、體會小說設題的精妙。
3、弘揚傳承雷鋒精神。
教學過程：
一、直接入題，明確目標
二、精讀課文，初識小屋及屋主人
1、請同學們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說說這是一間怎樣的房屋。
2、從小屋陳設可以看出屋主人的什么特點？
三、略讀課文，體味懸念和誤會的.妙處
3、在尋找小茅屋主人的過程中，作者設置了一個又一個的懸念和誤會，請同學們跳讀課文，說說這些懸念、誤會及它們的妙處。
4、到底誰是小茅屋的主人？
四、細讀課文，品味“梨花”之美
5、跳讀課文，勾畫出和“梨花”相關的內容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。
6、你怎樣理解文章的標題《驛路梨花》？
五、總結延讀，一花引得百花開
今天我們通過學習《驛路梨花》領略到邊疆少數民族淳樸的民風和他們助人為樂的雷鋒精神。我們的核心價值觀中也提到“文明、和諧、友善”，我們的自愿服務理念是“學習雷鋒、奉獻他人、提升自己”，現在，你對“公德”這個概念有什么想法？聯系現實談談。
驛路梨花教學設計 4
教學目的：
1、仔細體會記敘中的抒情。
2、掌握基本的快速閱讀法。
3、認真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法。
4、德育滲透點：學習文章中樂于助人的優秀品質。
重點難點：
1、文章的記敘順序和寫人技法。
2、對小屋主人和文章中心的理解。
教學過程：
一、導入：
同學們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》
二、釋題導思：
�。�、什么是驛路？
２、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？
三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子（時間是三分鐘）
四、教師選點突破，對文章結構進行拉線。
１、文章有幾處描寫了梨花？分別在哪里？
第一處：４─６自然段，（文章的開頭）
第二處：２７自然段，（文章的中間）
第三處：３７自然段，（文章結尾）
２、這幾處的.描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的？
第一處：實寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫）
五、講析課文
�。ㄒ唬┮粚懤婊�
�。薄R讀４─６段（教板書：梨花）[由一個組的同學讀，其他同學閉目體味]
�。病⒋蠹以陬^腦里再現了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書：多美（花）]
３、在這詩一般的美妙環境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點著急了”
�。�、我們為什么著急？
�。�、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到沒有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）
�。�、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設懸）
７、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優待是什么？
師作搭橋式引導：
�、傺埖姆绞绞菬崆榈模骸罢堖M”
�、跍蕚涞奈镔|是豐厚的：
�、郯才攀羌毿牡�
�、芨惺苁菧剀暗模�
８、由于對小屋主人感激，引起了我們對主人的猜測，此時誰來了？
板書：瑤族老人
９、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態可以看出來？（眼晴瞪得大大的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）
10、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）
11、這個名字引起了我的什么聯想？
�。ǘ┒䦟懤婊�
12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎
�。ㄟ�寫人）師講：多好的梨花��！贊花，更是贊人板書：多好（人）
13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？
引導學生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。
14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）
15、勞動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）
16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內容可以看出來？
17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？
我們一起來分析一下：解放軍叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標上大括號
18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優秀品質。這種不直接描寫人物的品質，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或對別人產生的影響的方式表現人物品質的方法，稱為間接描寫。請大家根據屏幕上的要求從文中各找一例：
出示幻燈片２：間接描寫的方式：
�、偻ㄟ^別人的口述
②做事留下的痕跡
19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？
引導學生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。
20、用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）
�。ㄈ┤龑懤婊�
21、齊讀最后一段
22、“處處開”的僅是梨花嗎？
引導學生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發揚光大，加深了主題。
23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？
�、僮匀唤缰械睦婊�
�、诶婊ü媚�
�、劾婊ň�，即雷鋒精神
六、小結全文
文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂于助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質。
七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。
八、練習作業語文作業本
驛路梨花教學設計 5
教學設想
本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾;其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念;從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和回環遞進的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，達到教學目的。本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養鑒賞能力。
教學目的
1、學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。
2、體會本篇巧妙標題的深刻含意。
3、學習優秀人物的向雷鋒學習。
教學重點
把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨樹林中發現小屋。
教學過程
1、由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》(板書課題)。
2、要求學生閱讀預習提示，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。
3、引導學生讀準字音。
驛：yi 蔑miè 陋 lu 攆 niǎn 麂jǐ 葺qì
4、指定學生朗讀課文。
要求讀音準確，緩急得當。
5、引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。
(1)本篇的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人?
學生回答，教師明確：
本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。
(2)依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分?各主要寫出了什么? 學生回答，教師明確：
可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的'房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發現小屋;第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞;第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。
6、引導學生分析第一部分(板書：梨樹林中發現小屋)。
(1)本篇開篇怎樣寫出了什么?寫這些起著什么作用?
學生回答，教師明確：
本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句振起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際�！懊悦５哪荷保直砻�、我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊(板書：山巒層疊日暮作好鋪墊)。
(2)“我們”在發現梨樹林中小屋前的情況怎樣?
學生回答，教師明確：
“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”(板書：山陡人稀天晚擔心露宿)。
(3)“我們”看到梨花時的心情怎樣?
一學生回答，教師明確：
老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花!”表現出意外看到梨花的驚起動情。“這里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望。 “我們借助淡淡的月光，在忽明忽
暗的梨樹林里走著梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花產生希望)。
(4)“我們”首先看到了小屋的什么情況?產生了什么疑問?這起著什么作用? 學生回答，教師明確：
我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念(板書：小屋無燈無人設出懸念)。
布置作業
進一步體會第一部分的表現作用，預習后文，準備下節課進行分析
驛路梨花教學設計 6
教學重點：
1、直接描寫和間接描寫的寫人方法。
2、作者巧妙的構思。
3、雷鋒精神影響。
預習要求：
1、閱讀課文理清文章的思路。
2、給下列字注音。
攆驛路陡峭、竹篾簡陋悠閑恍惚修葺
教時安排：
2課時
教學過程：
第一課時：
一、導入新課：
二、明確本課的學習目標：
整體感知課文，理清文章的寫作思路。
三，學生快速地閱讀課文，討論以下問題：
1、課文中寫了哪些人？按照他們出場的順序列出他們的名字？并說出哪些是直接寫，哪些是間接寫？
2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們為什么要這樣做呢？誰是小茅屋的主人？
人物事情目的
“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學習
瑤族老人專門送糧食來方便過路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學習
（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學習，方便過路人
�。ɡ婊ǎ┱樟闲∶┪莘奖氵^路人
3、指導學生總結這篇文章的中心思想：
明確：
本文通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動地表現雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的精神。
4、按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？
按時間順序復述：
十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——
疏導：注意課文的注釋1
解釋驛路，驛站
解釋題意
板書：
總結并明確：
不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務，他們都是茅屋的`主人。
明確：
疏導：
一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？
課文順序復述：
“我”和老余發現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋
總結第一課時：
思路，基本內容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆，
布置課后作業：
1、找出課文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用
2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？
總結：明確：按課文的順序寫比較好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。
明確：倒敘
第二課時：
一、復習導入新課：
1、復習上節課學習的內容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫和間接寫……
二、討論一下一些問題：
1、文章為了吸引讀者設置了懸念，找出文中的懸念？
總結，明確：
兩次想知道茅屋的主人，三次設置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。
2、文章幾次寫道梨花？哪一次是實寫，哪一次是虛寫？
這些描寫的作用是什么？
總結：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
3、文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設施反映了茅屋主人怎樣的品質？
由遠及近由外到內。
4、討論以詩句結尾的好處。
明確：點名中心，贊美雷鋒精神。
集體訂正
疏導：
1、查字典，了解什么是懸念？
2、老師舉例說明懸念。
3、指導學生口頭作文，使用設置懸念的方法。
指導：討論課后練習二的第3題。
指導：討論課后練習二的第一題。
三、總結全文，討論課后思考題。
驛路梨花教學設計 7
教學目標
理清篇章結構。
分析小說中的人物形象。
理解小說的敘述手法及表達效果。
多角度分析小說的主題。
教學重難點
1、重點：人物形象分析；
2、難點：小說深厚的思想內蘊分析。
教學方法
問題討論法
教學過程及內容
第一課時：
一、引入新課
今天我們要學習的《驛路梨花》，是一篇小說，作者是彭荊風。（板書標題、作者）
二、問題探討（一）：結構分析
閱讀小說，首先要理清小說的情節結構。本文以“我們”的行止和見聞為主線。按照你的理解，本文可以分為幾個部分？各部分的主要內容是什么？
【要點】全文以“我”和老余的見聞為主線展開情節，可分五部分：
第一部分(1—8自然段)，從開頭到“這是什么人的房子呢”，“我”和老余在梨樹林中發現小屋；
第二部分(9—12自然段)，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；
第三部分(13-27自然段)，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，“我們”和老獵人之間的誤會；瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；
第四部分(28—36自然段)，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，寫“我們”遇到梨花妹妹，梨花妹妹講出小屋的來歷；
第五部分(37自然段)，從“我望著這群”到篇末，點名主題，收束全篇。
三、問題探討（二）：人物分析
課文中寫了哪些人？他們出場的順序是怎樣的？他們為路邊小茅屋做了些什么？他們為什么要這樣做呢？文章在刻畫這些人物是采用了怎樣的手法？
【要點】
�、僬n文中寫的人物及其出場順序是：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。
�、诒砀�
人物事件目的
“我”和老余給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學習
瑤族老人專門送糧食來方便過路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學習，方便過路人
�。ń夥跑姡┙ㄔ煨∶┪菹蚶卒h學習，方便過路人
�。ɡ婊ǎ┱樟闲∶┪莘奖氵^路人
③課文對“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘的言行舉止相貌進行了直接的描寫，而解放軍和梨花則是通過哈尼小姑娘（梨花妹妹）講述出來的，屬間接描寫。
【提示】聯系原文分析。
四、課時作業
1、將課后“讀讀寫寫”中的詞語抄寫3遍。
【參考答案】略
2、將小說中哈尼族姑娘梨花妹妹講述的“梨花姑娘”的故事寫成一篇完整的文章。要求：根據原文增加具體的細節和情景，更為生動形象地表現梨花姑娘的美好品格；不少于600字。
【參考答案】略
第二課時：
一、引入新課
閱讀小說，自然要重視情節、人物、環境等三個要素，也要分析小說的主題和藝術手法。本節課的主要就是分析這篇小說的主題思想和敘述手法。
二、問題探討（一）：主題思想分析
本文的主題思想是什么？可以從哪些方面來分析？
【要點】本文通過記敘哀牢山頂密林深處一座小茅屋的故事，具體生動地表現雷鋒精神在祖國邊疆生根開花的美好情景，歌頌了助人為樂的精神。
1、本文的標題“驛路梨花”是由結尾的詩句“驛路梨花處處開”演化而來�！袄婊ā笔且徽Z雙關，字面上指驛路上的梨花，實則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者運用象征手法，以潔白如雪、不虛浮、不艷麗的梨花形象，象征助人為樂的雷鋒精神。
2、結尾的抒情具有點明主旨的作用。
3、本文所寫的各個人物，都具有一種共同的精神品質：心地善良，樂于助人。
4、環境描寫，（梨花）烘托或（偏遠荒僻）反襯了“雷鋒精神”的高尚。
5、“雷鋒精神”的深厚內涵：不只是樂于助人或舍己為人，更重要的是：①見義勇為（行正義，行大義）；②我為人人，人人為我；③一種純樸善良的民風。
三、問題探討（二）：敘述手法分析
小說中，人們建造和照料小茅屋的具體過程是怎樣的？課文是采用怎樣的順序來敘述的？這樣寫有什么作用？
【要點】①按時間順序復述：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——“我們”路過這里住宿，修葺了小茅屋。
�、谡n文以“我們”的所見所聞為線索，其敘述順序是：“我”和老余發現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
�、酆锰帲罕疚膹恼w上看是按“我們”的所見所聞的時間順序組織材料的，是順敘，在順敘過程中又有插敘；如果按小茅屋的產生及遷延過程看，又是溯源的.倒敘，恰似倒卷珠簾。在情節的安排上，作者巧妙地設置懸念和誤會，使情節富有戲劇性。整篇文章，短短的篇幅，卻形成了路轉峰回，跌宕起伏之勢。
【提示】順敘是按照事件的發生、發展和結局的時間順序來寫就是順敘。能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。倒敘是根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。
插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著敘述原來的內容。能對中心起補充、解釋或襯托作用。補敘也叫追敘，是補充交代，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。有助于更好地表達主題，使文章結構完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。
四、課時作業
1、課后“思考探究”第三題。
【參考答案】見教師用書。
2、有人認為，我們這個時代，“雷鋒精神”已經過時。你贊同這種觀點嗎？請你寫一段文字發表你的看法。要求：有觀點，有分析，有例證；不少于300字。
【參考答案】略
驛路梨花教學設計 8
教學目的
1、學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。
2、體會本篇巧妙標題的深刻含意。
3、學習優秀人物的向雷鋒學習。
教學重點：
目的1
教學難點：
目的2
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時：
一、《聞武均州報已復西京》興趣學習
古詩三分鐘學習
二、檢查字詞預習情況
注音
解釋
聽寫
三、課文學習
�。ㄒ唬┙忸}
1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？
2、題目是一個什么詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？
3、找出文章中描寫梨花的句子。
4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？
5、這篇文章的體裁是小說，按照小說的寫作特點，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的'話，那她出場了嗎？
6、實際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？
7、要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？
�。ǘ╅喿x，熟悉課文，配合朗讀
1、文章是圍繞什么來寫的？
2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落
3、全文寫作以什么為序
4、全文是否用了其它的寫作順序
5、哪些段落是插敘
（三）分層學習
1、學生朗讀，復述“我們”是怎樣發現小屋的？
2、小說又是怎樣開頭的？回憶原來我們學過的小說是否有同樣的開頭法？你認為這樣開頭有什么好處？這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊
3、景是靜止不動的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認為作者彭荊風是否把這景寫活了，何以見得？
4、“這是什么人的房子呢？”是一個什么句？有什么作用？
四、作業
我們從預習中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設，如果這個梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節又將怎樣發展呢？請從第27自然段末尾開始用自己的想法續寫完，300字以上。
第二課時：
一、字詞復習
二、課文學習
“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。
（一）第12自然段的學習
1、閱讀、詞組
2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護林的老人。猜測，不敢肯定。
（二）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？
1、分角色朗讀
2、夢中的梨花——虛寫梨花
主人真的是梨花嗎？
�。ㄈ┓孔诱嬲闹魅耸钦l？
1、閱讀
2、找到了真正的主人嗎？
（四）討論
這房子的真正主人是誰？
建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……
問：現在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？
1、自然界的梨花
2、哈尼姑娘梨花
3、用美麗梨花象征的雷鋒精神
花美、人美、雷鋒精神更美
象這種運用象征手法寫成的文章你學過嗎？請舉例。（《小橘燈》）
問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？
引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾， 既照應題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品
的境界，深化了作品的主題
�。ㄎ澹⿲W習對小屋的描寫
找出——朗讀——評議
�。┱n后練習一
學生按順序簡要復述
三、課后練習四，自由討論
四、作業
驛路梨花教學設計 9
教學目標：
1、學習略讀，快速把握文章的主要內容，理解“梨花”的象征意思和作用。
2、理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節一波三折的寫法。
3、體會文章描寫的樸實民風，在閱讀文章的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。
4、培養學生修身正己的公德意識。
教學方法：
任務驅動法、點撥法。
課前準備：
布置學生查找作者彭荊風的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復西京》。
課時：
2課時
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
同學們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。
聞武均州報已復西京
南宋陸游
白發將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。
胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。
列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。
懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。
這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開�！笔钦f，可以預料到來年寒食節，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學習這篇文章，探究彭荊風要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感？
二、出示學習目標
三、匯報自學，展示自我
1、關于梨花的詩句
鴛鴦被里成雙夜，一樹梨花壓海棠。(蘇東坡)
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參)
玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)
梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。(蘇東坡)
紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)
砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿？(杜牧)
2、雷鋒精神
雷鋒（1940-1962），中國家喻戶曉的全心全意為人民服務的楷模；他作為一名普通的中國人民解放軍戰士，在他短暫的一生中卻助人無數。毛澤東主席于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學習”，并把3月5日定為學雷鋒紀念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動容�！袄卒h精神”激勵著一代又一代人學習。
3、讀準下面重點詞語的字音：
著（zháo）急露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子
麂(jǐ)子攆（niǎn）走修葺（qì）花叢（cóng）
晶瑩（yíng）避（bì）風驛(yì)路立即(jí)
竹篾(miè)火塘(táng)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）
4、理解下面詞語的意思：
修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。
折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。
驛路：這里指過往行人所走的道路。
迷茫：廣闊而看不清楚。
恍惚：不真切，不清楚。
香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。
四、速讀故事，初步感受梨花美景
1、思考這個故事寫到了哪些人物？
點撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰士，梨花。
2、這篇文章的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？
點撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。
3、依據“我們”的見聞，本篇可以分為幾個部分？主要內容分別是什么？
點撥：
第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。
第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞，引發我們對小茅屋主人的猜想。
第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。
第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。
第五部分（37）贊美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
五、略讀課文，深入探究梨花精神
請同學們略讀課文，在課本上圈點勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義。
略讀方法指導：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。
1、文章開頭1、2段描寫了什么內容？有什么作用？
點撥：交代了故事發生的時間、地點、人物、事件，描寫了這里的環境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。
2、作者是怎樣對小屋進行細致描寫的？這些描寫使你對草屋“主人”產生什么樣的印象呢？
點撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現在梨樹林邊�！薄伴T是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個字：‘請進！’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細心體貼人。
“火塘里的灰是冷的�！薄耙粡埡喡拇笾翊蹭佒窈竦牡静�。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水�！薄皦ι蠈懼鴰仔写执蟮淖郑骸莺筮呌懈刹瘢荷现裢怖镉忻�，有鹽巴，有辣子。’”
這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細致周到，應有盡有，讓過路人“對小茅房的主人有說不盡的感激”。
3、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形？這樣寫有什么作用？
點撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感激�！边@樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。
4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么？他們為什么要這樣做？快速閱讀課文，填寫下面表格。
人物 所做好事 做好事的目的 做好事的時間
我和老余 給房頂加草，挖排水溝 向哈尼小姑娘學習 現在
瑤族老人 送糧食，給房頂加草，挖排水溝 盡力補上，方便，向哈尼小姑娘學習 現在
一群姑娘 照料小屋 向解放軍和姐學習，接姐姐的班 前幾年，姐姐出嫁后
解放軍 砍樹割草蓋小屋 向雷鋒學習，方便過路人 十多年前
梨花 照料小屋 她要用為人民服務的精神來幫助過路人。 解放軍蓋小屋后
5、說一下到底誰是小茅屋的主人？為什么？
點撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因為他們都有著一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻，使小茅屋長期為大家服務。
6、課文有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？
點撥：
�。�1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實寫，以自然環境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優美的意境之中。）
（2）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）
（3）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。（引用詩句，是梨花寓意雙關，點明文章的主題。贊揚世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達了對助人為樂的雷鋒精神的.贊美之情。）
六、合作交流，探究文章寫法
1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會和三個懸念？這樣寫有什么好處？
點撥：
第一個懸念是，“我們”正焦急時發現小茅屋，卻沒有人，沒有燈。“我們”發生了疑問：這是什么人的房子呢？第二個懸念是，我們認為瑤族老人是“主人”，而老人卻說“我不是主人”，到底誰是主人呢？第三個懸念是，當“我們”要感謝哈尼族小姑娘時，她說：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的�！苯夥跑姙槭裁瓷w房子呢？
第一次誤會是我們認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次誤會是“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。
作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。
2、找出本文表示時間的詞語，體會本文是什么記敘順序？這種順序有什么作用？
點撥：記敘的順序有哪些？
順敘：按照事件的發生、發展和結局的時間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。
倒敘：根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。作用：能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。
插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著敘述原來的內容。作用：對中心起補充、解釋或襯托作用。
補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。作用：有助于更好地表達主題，使文章結構完整。
本文表示時間的詞語：
暮色夕陽西下一彎新月這天夜里第二天早上上個月幾年前十多年前
課文描寫的順序：“我”和老余發現小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。
事件發生的順序：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。
總結：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構思頗具匠心。
3、課文為什么用“驛路梨花”作標題？并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結尾？
點撥：“梨花”一語雙關，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯系在一起，達到了和諧的統一，自然而深刻地表現了文章的中心意思。
結尾“驛路梨花處處開”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應題目和開頭，深刻地揭示了主題。
七、聯系實際，發揚梨花精神
同學們，這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？聯系現實，和班上的同學討論這個話題。
點撥：這篇小說所寫的樸實民風讓人感動，偏遠的山區，雷鋒精神得到發揚光大，人人為人民服務，就像那美麗的梨花處處開放，表現出我們社會良好的社會公德。作為新時代的中學生，我們應該學習這種精神，將雷鋒精神得到發揚光大，為人民服務。
八、課堂小結
同學們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民群眾已經表現出良好的社會公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。
九、布置作業
1、運用本文設置懸念、誤會的手法寫一件事。
2、課外背誦有關梨花的詩句。
板書設計：
驛路梨花
彭荊風
這是誰的房子？（懸念）
認為瑤族老人是主人。（誤會）梨花
主人家到底是誰？（懸念）雷鋒精神
哈尼小姑娘是主人。（誤會）
解放軍為什么要蓋小茅屋？（懸念）
驛路梨花教學設計 10
教學目的要求：
1、 指導學生速讀練習，練習回憶課文的主要內容，把握文章大意，分析理解課文。
２、理解直接寫人和間接寫人相結合的方法。
教學重點、難點：
理解直接寫人和間接寫人相結合的方法。
教具：
錄音機。
教學方法：
講授法、 討論發、 質疑法、 點撥法。
教學過程：
一、導入新課：
我國西南邊陲是塊神奇美麗的地方，那里的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒、助人為樂的故事，讀完它你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
板書標題、作者。簡釋標題、簡介作者。
二、快速閱讀課文，標好段序，并劃分文章的結構。
第一部分（1—8）：寫“我”和老余正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。
第二部分（8—36）：主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發我們對小茅屋的猜想。
第三部分（37）：贊美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
三、研讀1—8自然段，聽錄音朗讀。
1、思考：文章開頭交代了什么？
先齊讀第一部分，然后指名回答（時間、地點、人物、事件）。
2、另外文章還描寫了這里的環境。
寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢。由遠及近，突出了山的高、大、多，忖托出“我們”的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。
接著又用“陡峭”“茂密”著意渲染山的險峻。
3、正當“我們”處于前不挨村，后不著電，進退兩難的'尷尬處境時，看到了什么景象？
�。ɡ婊谰埃�
指定學生讀描寫梨花美景的3、4、5自然段，品味寫景的語言，體會寫景的作用。
梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰，我們焦急的心頓時平靜下來了。
4、再讀第1—8自然段，加深對課文內容的理解。
四、總結本節課，布置作業。
這節課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了這篇文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下一節課繼續學習。
驛路梨花教學設計 11
教學目的
1、理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容。
2、深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用
3、學習西南少數民族樂于助人的精神。
教學重點：
目標1、目標2
教學難點：
目標2
教學步驟：
第一課時：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學號說近來的見聞。
2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）
�。▊鋵W生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。
二、創設情景，導入新課。（3分鐘）
我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒。助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
板書標題、作者。簡釋標題，簡介作者。見預習提示和注釋①。
三、快速閱讀課文，標好段序，并劃分文章的結構。（目標1）
1、學生自由朗讀課文，并劃分層次。
2、學生小組討論，教師抽查解答。
�。▊鋵W生）分段分層不必拘泥于統一答案，只要講得有道理就行。
第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。
第二部分（9－－36）主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發我們對小茅屋主人的猜想。
第三部分（37）贊美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
四、研讀18自然段。
1、思考：文章開頭交代了什么？
先齊讀第一部分，然后指名回答。
明確：交代了時間、地點、人物、事件。（圈點有關詞語，并作好點評。）
2、另外，文章還描寫了這里的環境。（目標2）
寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢，由近及遠，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。接著又用陡峭茂密著意渲梁山的險峻。
3、正當我們處于前不挨村，后不著店，進退兩難的尷尬處境時，看到了什么景象？
明確：梨花美景。
4、指定學生讀描寫梨花美景的3、4、5自然段。品味寫景的語言，體會寫景的作用。
梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時平靜下來了。
5、再談第1－8自然段，加深對課文內容的理解。
五、總結本節課。
這節課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒、樂于助人的感人故事，這些精神是值得我們學習的，那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下節課繼續學習。
六、布置作業：
1、抄寫今天所學的字詞。（A）
2、預習課文未學的內容。（B）
第二課時：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學號說近來的`見聞。
2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）
�。▊鋵W生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。
二、，復習舊課，導入新課。（3分鐘）
1、聽寫上節課學過的字詞，檢查上節所學字詞的掌握情況。
2、提問：文章在開頭部分描寫哀牢山的環境有何作用？（指名回答）
三、學習新課。（目標1、目標2實施過程）
1、學生默讀9－12自然段，思考下列問題：①小屋是什么樣子？從小屋的陳設可以反映出茅屋主人的什么特點？
邊分析邊板書：
草頂竹蔑泥墻
漆黑沒燈沒人聲
門從外扣白木門板黑炭字請進
火塘灰冷竹床簡陋
裝滿水的大竹筒
墻上有幾行粗大的字……
2、教師講解：文章從外到內寫了小屋的陳設，從側面反映了小屋主人的熱情周到、樂于助人。接著文中又用溫暖噴香滾熱軟軟寫出了我們賓至如歸的感受和對小屋主人的感激。剛才所有的疲勞、饑餓、焦急、煩躁都煙消云散了，這些都是小屋主人的功勞。那么，小屋的主人是誰呢？
3、快速閱讀13－27自然段。
我們猜測小屋的主人可能是守山護林的老人，真是說曹操，曹操到，一位須眉花白的瑤族老人來了，他手提明火槍，肩扛一袋米。我和老余都認為他就是茅屋的主人。于是我和老余同時抓住他的手，搶著說感激的話。
提問：這些加點的詞語寫出了我們怎樣的心情？。
明確：這些加點的詞語表達了我們對茅屋主人的感激之情。
提問：瑤族老人是小屋的主人嗎？他來干什么？他為什么這么做？
明確：瑤族老人不是小屋主人。因為小屋主人在老人打獵又累又餓之時為他提供了幫助，所以老人送米來報答小屋主人，同時也給過路人提供方便。
一次的誤會激起了小小的浪花，使文章顯得波瀾起伏、曲折有致。
提問：小茅屋的主人到底是誰呢？
瑤族老人從趕馬人口中得知，小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務的精神幫助過路人。聽到這里，我自然深受感動，情積于胸，自然要發之于外，那么，文中是怎樣抒寫這種感受的呢？
有感情地齊談第27段。
提問：這樣描寫梨花美景有何作用？
明確：用夢境中的梨花美景來贊美梨花姑娘的人美心更美。
3、我們和瑤族老人給屋頂加草，挖排水溝，用實際行動來表達我們對小茅屋主人的感激。
提問：我們正勞動時，遇到了誰？她是小茅屋的主人嗎？
指名朗讀28－－－－36自然段。
明確：一群活潑可愛的哈尼小姑娘。
（年紀）約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。寥寥數語便寫出了哈尼小姑娘的天真、活潑、美麗。
提問：我們和瑤族老人見到她后，產生了怎樣的誤會？
明確：都認為她是小屋的真正主人。于是瑤族老人立即走到她面前，深深彎下腰行了個大禮，這些描寫表現了瑤族老人對小屋主人的深深感激和敬意。
但是哈尼小姑娘也不是小屋的主人，通過小姑娘的介紹，我們才了解原來是解放軍戰士修建了小屋（插敘蓋房原因），解放軍走后，哈尼小姑娘的姐姐梨花經常來照料小茅屋，小姑娘在姐姐出嫁后接手照管這小茅屋。直到這里，關于小茅屋主人是誰的所有疑團都一解開了，小茅屋的主人是誰呢？
�。ㄒ娬n后練習題二）
建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他們都有著一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，這正是文章所要贊美的。
4、齊讀第37自然段。
思考：文章結尾再寫梨花美景，并引用陸游的詩句驛路梨花處處開結尾有何作用？
明確：結尾再寫梨花是對人物美好品質的贊美。引用詩句結尾，照應題目，深化主題，喻意深刻。它喻指雷鋒精神不但在少數民族地區發揚光大，而且雷鋒精神之花將開遍祖國大地，常開不敗。
�。▊鋵W生）以上操作先由教師提出問題，學生獨立思考并寫在紙上，學生小組交流后，教師抽查或指名回答。
四、課堂討論：無私奉獻受到人們的稱贊，市場意識現在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎么看？
（備學生）見仁見智，讓學生暢所欲言。
五、根據板書總結全文。
1、立意深刻，構思巧妙，巧設懸念增加文章的波瀾。
2、直接描寫和間接描寫相結合，突出人物形象。解放軍和梨花始終沒有出場，但通過寫瑤族老人、哈尼小姑娘，從側面表現出他們樂于助人的精神。（目標3）
3、標題巧妙，富有詩意。
六、布置作業。
1、抄寫這節課所學的字詞。（A）
2、熟讀文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用。（B）
3、運用直接描寫和間接描寫相結合的寫法寫一個人物片段。（C）
驛路梨花教學設計 12
教學目標
1、學習本文在記敘中把同表達中心思想有關的事情寫得具體清楚的特點，并體會本文構思精巧，以花喻人的象征手法。
2、教育學生要象哈尼姑娘們那樣，學習雷鋒精神，自覺地為人民服務，多做好事。
教學重點
了解作者，積累詞語，初步感知文章的內容
教學難點
理清文章寫作的順序，以花喻人的象征手法。
視頻導入，讓學生了解作者以及寫作背景。
小組合作學習有利于體現學生的主體地位。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的.興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展，讓他們團結協作，鍛煉提升學生語言表達能力。點講可以幫助學生完善相關知識點學習。通過拓展，讓學生語言表達水平進一步提高！
教學過程
我國西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒，助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
全班分6個小組討論以下問題，將討論結果寫在大卡上。
1、感知課文內容，劃分部分，概括大意。
第一部分（1-8）：主要寫“我們”在梨樹林中發現屋。
第二部分（9-12）：主要寫小屋幫助“我們”解除饑餓疲勞。
第三部分（13-27）：主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。
第四部分（28-36）：主要寫梨花妹講出小屋的來歷。
第五部分（37）：熱情贊美，結束全篇。
2、本文以什么為線索？
3、為建設和照料驛路山間草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑤族老人，以及解放軍同志做了哪些事？課文是按怎樣的順序寫的？
小組派代表上臺展示大卡，教師根據學生交流結果點講以上問題，并讓學生思考以下問題
（1）兩次誤會、三個懸念
第一個懸念：“這是什么人的房子呢？”
第一次誤會：以為前來送米的瑤族老人是小茅屋的主人。
第二個懸念：瑤族老人不是主人，那“主人家是誰”呢？
第二次誤會：瑤族老人說，他從一個趕馬人哪里打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務的精神來幫助過路人。
第三個懸念：解放軍戰士為什么蓋房子呢？
1、小結：
小說通過發生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發揚光大的動人情景，再現了西南邊疆少數民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風，歌頌了互幫互助良好社會風貌。
2、拓展延伸，擴大外延
�。�1）趣味討論：假如哈尼小姑娘在驛站開起旅店，勤勞致富，你怎么看?
（2）你能說說古代詩人吟詠梨花的詩句嗎？
驛路梨花教學設計 13
教科書分析：
1.小說《驛路梨花》寫于1977年5月。文章通過記敘發生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質，生動地展現了雷鋒精神在少數民族地區生根、開花、不斷傳揚的動人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質。
2.本文需要學生在通讀課文的基礎上，整體感知、理清脈絡，“小屋”和“梨花”是文章的兩個線索物，貫穿了整篇文章。文章以“我”和老余一早一晚所見所聞為序，圍繞“小屋的主人到底是誰”，設計了兩次誤會、三個懸念，分兩個層次，刻畫了一組人物，展現了他們助人為樂的美好品格。
3.作者彭荊風用質樸的語言，為我們描述了一個名叫梨花的哈尼族姑娘和她的小妹妹在十幾年中相繼照料一間路旁小屋，為過往行人提供方便的故事。然而，作品并沒有停止在少數民族青少年為過往旅客做好事的這種生活現象的描述上，隨著情節的展開，作品進一步表現出梨花姑娘精心照料這間小屋的思想動因。原來這小屋是十幾年前路過這里的一支人民解放軍部隊建造的，修建這間小屋是為了給行人遮風避雨。文章相當生動地展現出邊疆地區少數民族的青少年一代學習和發揚雷鋒精神，熱情為人民服務的嶄新精神風貌，將他們的心靈的真善美表現的淋漓盡致。這也是作品的主題思想。
4.七年級學段，學生基本能讀懂小說類的文章。并能夠在通讀文章的基礎上概括出文章的主要故事情節，所以本課的教學重點是：要在讀懂文章的基礎上學習本文新穎巧妙的構思，同時抓住關鍵詞語“梨花”，說出自己的認識與體會。
學情分析：
七年級的學生對記敘文的基礎知識有了基本的掌握，對學習記敘文的方法也有了一定的積累，但是分析本文記敘的巧妙構思時還需要教師引導。因此我強調課前預習，課上以學生閱讀、討論、感悟為主，教師適當地引導、點撥，幫助學生完成重難點的突破。“雷鋒精神”與我們的生活密切相關，但是學生在實際生活中缺乏主動幫助他人的意識，缺少關心他人的舉動。因此，教師在教學時也要緊密聯系生活實際，了解當代學生的價值觀，讓學生從文本中找到與其產生共鳴之處，感悟助人為樂的樸實民風，獲得精神上的洗禮，將內在的精神轉化為實際的行動，提高自我的公德意識。
教學目標：
1.進一步學習略讀的閱讀方法，粗知故事梗概。
2.理清文章的記敘順序，分析、理解文章構思的特點及表達效果。
3.細讀課文，分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用“驛路梨花”做標題的妙處。
教學重點：
1.理請文章的記敘順序，分析、理解文章構思的特點及表達效果。
2.分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解“驛路梨花”做標題的妙處。
教學難點：
篇對善良、樸實、美好歌頌的《驛路梨花》，也是讓人們用過去對比，以鞭笞丑惡。
教學時數：
兩課時
教學過程：
第一課時：
一、圖片導入，激發興趣
(一)預習檢查，正字音。
1.導語：在學習課文之前，我們先復習一下預習中要求識記的字詞，齊讀。
PPT出示字音：
攆( niǎn ) 驛路( yì ) 陡峭( dǒu ) 竹篾( miè )
簡陋( lòu ) 修葺( qì ) 恍惚( huǎng hū ) 麂( jǐ )
2.反饋指導：正字音，齊讀。
3.小結：強調易錯字音。
(二)圖片導入，切入主題。
導語：同學們，請欣賞梨花的圖片。
1.出示任務(PPT顯示)：由梨花的圖片你們想到了哪些關于梨花的詩句呢? 2.反饋指導：
(1)學生瀏覽圖片，回憶詩句。
(2)預設：
柳絮風輕，梨花細雨�！x逸《踏莎行·柳絮風輕》
夢回人遠許多愁，只在梨花風雨處。——辛棄疾《玉樓春·風前欲勸春光住》
玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨�！� 白居易《長恨歌》
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開�！瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》
3.總結過渡：在不同詩句中梨花有不同的象征意義，彭荊風這篇小說的題目“驛路梨花”出自陸游詩句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”。那么，本文講述了一個怎樣的故事，文中的“梨花”又有怎樣的含義呢?請帶著疑問快速閱讀課文。
(1)老師板書題目：驛路梨花 彭荊風
(2)解釋題目：“驛路梨花”出自南宋詩人陸游詩《聞武均州報已復西京》。詩的最后兩句是：“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開�！斌A路：課文指過往行人所走的道路。
(3)出示任務：學生帶著疑問快速閱讀課文，勾畫出關鍵詞句。
二、初讀課文，整體感知
(一)概括課文，一個故事
1.出示任務(PPT顯示)：
(1)思考：
A.文中故事發生的地點是哪里?
B.文中出現了哪些人物?
C.按小茅屋修改、維護的先后順序列表，展示文中人物與小茅屋之間的故事。
D.按“我”和老余的所見所聞為順序，復述故事情節。
E.比較兩種記敘書序，思考討論課文采用的記敘順序有什么作用?
(2)學生活動(PPT顯示)：快速圈點勾畫，梳理、概括文章內容，并列出表格。
2.反饋指導
(1)學生要明確事件發生的地點。
(2)要抓住文章的主旨思想。
(3)學生勾畫出文中的時間點并列表。
(4)補充并完善課堂筆記。
提示：
一個故事：小說通過發生在袁牢山深處一所小茅屋的故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發揚光大的動人情景，再現了西南邊疆少數民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風，歌頌了互幫互助的良好社會風貌。
按小茅屋修改、維護的先后順序列表，展示文中人物與小茅屋之間的故事。
課文記敘順序的作用：設置懸念、引人入勝、波瀾起伏。
3.總結過渡：從全文整體結構看，全文按“我”和老余的行蹤為線索，一早一晚的所見所聞的時間順序組織材料，采用的是順敘，其中瑤族老人打獵迷路，夜宿茅屋，解放軍蓋小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插敘。如果從小茅屋建造和維護的過程來看，課文采用的是倒敘。
三、細讀課文，寫法探究
(一)兩次誤會、三個懸念
1.出示任務(PPT顯示)：
(1)思考：
A.“我”和老余發現小茅屋后，圍繞“小茅屋的主人是誰?”發生了幾次誤會，作者設置了幾個懸念?
B.本文構思巧妙，層層設置懸念和誤會，使故事情節一波三折，這樣寫有什么樣的表達效果呢?
(2)學生勾畫圈點出文章中的關鍵詞句。
(3)學生自主學習并簡要概括。
2.反饋指導：
(3)關鍵詞句：“屋里漆黑，沒有燈也沒有人聲，這是什么人的房子呢?”“你猜這家主人是干什么的?”“老余說：‘可能是一位守山護林的老人’�！薄拔也皇侵魅�，也是過路人呢!”“主人家是誰?“原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼族小姑娘。”“她一定是梨花�！薄安灰x我們!不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的�！薄袄婊�?”
提示：
兩次誤會
第一次：“我們”認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。
第二次：“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。
三個懸念：
懸念一：這是什么人的房子呢?
懸念二：到底誰是房子的.主人呢?
懸念三：解放軍為什么蓋房子呢?
表達效果：通過懸念和誤會的安排和展開，使文章波瀾起伏、扣人心弦，增強了讀者的閱讀興趣。回答時，應結合課文內容來談。
引導學生對人物語言、神態、動作、心理等描寫進行細致的品讀賞析，感知“我”和老余的激動與疑惑，瑤族老人的善良與見到梨花姑娘的妹妹時的激動心情。
3.總結過渡：三個懸念、兩次誤會，環環相扣、層層遞進，從“我”和老余發現小茅屋之后，全文便圍繞“小茅屋的主人是誰?”來推進故事情節的發展。那么小茅屋的主人到底是誰呢?
(二)追根溯源，尋找主人
1.出示任務(PPT顯示)：
(1)思考：你認為小茅屋的主人到底是誰呢?是瑤族老人嗎?是梨花嗎?是梨花的妹妹嗎?是解放軍叔叔嗎?
(2)學生分小組進行討論、交流。
2.反饋指導：
到小說的最后，通過哈尼族小姑娘，終于知道了事情的原委：解放軍戰士為了方便過路人，學習雷鋒精神建造了小茅屋;梨花姑娘深受感動，要用為人民服務的精神繼續幫助過路人，并且一直照料著小茅屋;梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋;瑤族老人、“我”和老余等過路人，受到照料，心存感激，也都盡力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。
(1)通過尋找小茅屋的建造者是誰，進一步明確文章的線索，推動學生對文中人物內心善良的理解，加深學生對文本的感悟。
3.總結過渡：驛路上的行人得到了照顧，在孤獨的旅途中，在漆黑的夜晚，在饑餓的疲憊里，是這間小茅屋給予了他們希望與溫暖，這不禁讓我想到了一句話：感恩在路上。那么，課文題目是“驛路梨花”，“梨花”在文章中出現了幾次?又有何含義呢?
四、聚焦“梨花”，體悟情感
(一)五寫梨花，各有不同
1.出示任務(PPT顯示)：
(1)思考：文中幾次寫到“梨花”?將其語句勾出，并思考其作用。
(2)學生勾畫相關的語句，討論、交流。
2.反饋指導：
五寫梨花：概括起來主要是三個方面——自然界的梨花、人名、雷鋒精神。
(1)“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊!”“山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。”
這是自然界的梨花，一是寫出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，潔白，美麗。二是出現在人們需要幫助的時候，帶給人希望和溫暖。三是點題，為故事情節的展開做鋪墊。
(2)“一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。”
實寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營造了美的意境。
(3)“我到處打聽小茅屋的主人是哪個，好不容易才從一個趕馬人那里知道個大概，原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊!” 這是寫人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起關聯。
(4)“這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”
先寫花，后寫人，把花和人自然地結合在一起。作者借助梨花，贊美了給人們提供幫助的梨樹林邊小茅屋的主人。
(5)“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：‘驛路梨花處處開。’”
“驛路梨花”雙關花和人，“處處開”實際上贊頌的是世代相傳的雷鋒精神。
(1)學生要聯系上下文進行分析、理解。
(2)把握文本主旨內容。
(3)補充完善課堂筆記。
3.總結過渡：作者描寫“梨花”貫穿了全文，也是文章的線索，在理解了不同“梨花”的含義之后，我們知道了“梨花”不僅指是自然界的景物和人名，還象征著“雷鋒精神”。那么，你能在課文中尋找到對“雷鋒精神”傳承的事例嗎? (二)梨花綻放，處處花香
1.出示任務(PPT顯示)：
(1)思考：文章中哪些事件是“梨花”綻放的體現呢? (2)學生圈點勾畫，總結概括。
2.反饋指導：
A.“我”和老余，修葺小茅屋，向哈尼族姑娘學習方便過路的人。
B.瑤族老人，送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘學習方便過路的人。
C.哈尼族小姑娘，照管小茅屋，向解放軍和姐姐學習。
D.梨花姑娘，照料小茅屋，向解放軍學習方便過路的人。
E.解放軍，建造小茅屋，向雷鋒學習方便過路人。
(1)學生要抓住文章的人物及事件進行總結。
(2)引導學生明確文中人物做好事的目的，以此來更明確地把握文章主題。
3.總結過渡：“驛路梨花”處處生香，我們看到了在邊陲之地的淳樸民風和不計回報的助人為樂精神，這種精神值得我們學習、繼承、弘揚。在學習了文本之后，我們再回到文章的標題上，文章以“驛路梨花”為標題，有何妙處呢? (三)驛路梨花，品味妙處
1.出示任務(PPT顯示)：
(1)思考：課文用“驛路梨花”作為標題，有何妙處呢? (2)學生自由交流。
2.反饋指導：
文中的“驛路”，指過往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證。
(1)“驛路梨花”既指自然界的梨花：潔白、香氣四溢。又指梨花姑娘：助人為樂，朝氣蓬勃，淳樸熱情。還指解放軍戰士：無私奉獻，為人民服務。也指邊疆民族優良民風的體現：淳樸熱情，知恩圖報，從善如流。更是雷鋒同志助人為樂精神的象征。
(2)“驛路梨花”將標題與主題，形式與內容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯系。
(3)“驛路梨花”語出陸游的詩，為文章增添了文化的韻味。
3.總結過渡：每個人都會遇到各種困難與不幸，如果人人都能獻出一點愛，那么這個社會便會充滿真、善、美。
五、拓展延伸，洗滌心靈
1.出示任務(PPT顯示)：在與文本、與作者的交流中，你是否有了自己的情感體驗呢?如果哈尼族小姑娘想再一次修葺這個驛站，你想為她或者這個驛站做點什么呢?
2.反饋指導：
我想幫她再種一些梨花。
我想給驛站取一個名字：梨花思緣。
我想給驛站前后修建一排路燈，以方便路人的行走。
我想寫一篇關于驛站的文章，把這個驛站宣傳出去，讓更多的人知道這種精神。
……
(1)聯系學生的生活實際，將文本中的精神轉變為實際的行動。
(2)用關愛的情感去幫助他人，這也是對文本個性化理解的一種體現，也是對文本主旨的升華。
六、教師總結
諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾說過這樣一句話：“我們常常無法做偉大的事，但是我們可以用偉大的愛去做些小事�！�
七、布置作業
本文構思精巧，運用的是側面描寫，現在要求改作直接描寫，以《梨花來到了梨樹林》為題，根據課文有關內容，發揮豐富的想象，續寫一段文字，不少于300字。
驛路梨花教學設計 14
教學目標：
1.學會速讀，掌握速讀技巧。
2.通過訓練，提高速讀質量。
3.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法
4.學習文中助人為樂的精神。
教學重點：
1.提高速讀能力
2.感受課文的.記敘順序，巧設懸念的手法
教學難點：
對文章中心主題的理解
教學過程：
一、導入新課：
課前玩飛花令，引出《驛路梨花》
二、速讀訓練：
�。ㄒ唬┙榻B“速讀口訣”，幻燈出示
1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視”。
2、師生齊讀，齊背。
�。ǘ┕妓僮x比賽規則。
1、比速度：讀完舉手示意，合上書本。記錄自己所用時間。閱讀完后學習掌握幻燈上投影的字詞
2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節的相關問題。
�。ㄈ┧僮x開始
（四）搶答開始：
1、整個故事由好幾個小故事構成，這些小故事是由一個什么問題串聯在一起？
2、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物？
3、這些人物各自為小茅屋做了什么事？
4、圍繞“誰是小茅屋的主人”這個問題，文中先后有三個懸念、兩次誤會，你能指出來嗎？
5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先后順序該怎樣安排
6、課文寫作順序的好處
7、小茅屋的真正主人是誰？
8、你從小茅屋的故事中聯想到了什么？
9、請為“驛路梨花處處開”對出下聯，點出文章中心
�。ㄎ澹┬〗Y，計分，再次溫習口訣
三、課文細讀
1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關于梨花的景物描寫到底有幾處？分別起著什么作用？
2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？
四、拓展思考：
總有一天，梨花妹妹也遠嫁了；瑤族老人也老了；我與老余也沒機會回來了。歲月流轉，時代變遷，小茅屋會變成怎樣呢？
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