- 相關(guān)推薦
豐碑課文賞析
課文指教科書中的正文，區(qū)別于注釋和習(xí)題等，一般在語文或地理中出現(xiàn)。下面是小編整理的豐碑課文賞析，歡迎大家分享。
豐碑課文賞析
1、嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰坨�？耧L(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊(duì)伍。
【解析】這是將軍走在前面，看到的一位老戰(zhàn)士已凍僵的樣子。共有三句話，第一句話是講這位老戰(zhàn)士?jī)鏊涝谀抢�。從“倚靠光禿禿的樹平坐著”，可以想象到他當(dāng)時(shí)可能是由于疲勞，坐在那兒歇一會(huì)兒卻再也站不起來了。第二句話是講老戰(zhàn)士犧牲時(shí)的神態(tài)。這是一個(gè)長句子，分為兩層：前面四個(gè)分句講他確實(shí)凍僵了，大雪已經(jīng)落滿了他的全身；后面幾個(gè)分句講他犧牲前似乎在抽煙，可以看出他當(dāng)時(shí)的心情還是很鎮(zhèn)定、安詳?shù)�。第三句話是講老戰(zhàn)士身上的穿著，從“單薄破舊”等詞語可以看出他的衣服是十分少的，也從中可以看出他是被凍死的。這三句話是按觀察順序?qū)懙摹?/p>
2、大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。
【解析】“晶瑩”，光亮透明的意思�！柏S碑”，高大的碑，比喻不朽的功績(jī)。這句話含義深刻。從形象上看，大雪覆蓋的軍需處長的身體，確實(shí)像一座晶瑩的碑。更重要的是，軍需處長那一心為公、毫不利己、專門利人的精神是不朽的，他成了將軍和戰(zhàn)士們心中的一座豐碑。
3、等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。
【解析】這句話連續(xù)用了四個(gè)“可能”，說明紅軍將會(huì)遇到很多、很大的困難，不僅是惡劣的天氣，還有殘酷的戰(zhàn)斗以及糧食、衣物的缺乏、不足等困難。
4、將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個(gè)軍禮。
【解析】“將軍愣住了”，是因?yàn)閮鏊赖氖擒娦杼庨L，這出乎他的意料，“緩緩”說明當(dāng)時(shí)他的心情是沉重而又激動(dòng)的，沉重的是軍需處長被凍死他感到內(nèi)疚，激動(dòng)的是他為紅軍隊(duì)伍中有這樣嚴(yán)于律己的好干部而自豪，所以“他久久站在雪地里”，向“軍需處長敬了一個(gè)軍禮”來表達(dá)自己對(duì)軍需處長的哀悼和敬意。
5、他聽見無數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？
【解析】“那聲音”是指沉重而堅(jiān)定的腳步聲，是指戰(zhàn)士們被軍需處長的精神所鼓舞后，決心更好地完成任務(wù)，革命到底。勝利肯定屬于紅軍隊(duì)伍，因?yàn)榧t軍隊(duì)伍中有無數(shù)像軍需處長這樣的同志，這支隊(duì)伍一定會(huì)取得勝利。
《豐碑》是一篇文藝性較強(qiáng)的課文。通篇，作者所要表達(dá)的意思和情感都沒有明說出來，而是蘊(yùn)含在敘述和描寫的語言文字之中。其中，第7小節(jié)作者先從外貌、神態(tài)和衣著三個(gè)方面，刻畫了一個(gè)凍僵了的紅軍老戰(zhàn)士的形象：“好似一尊塑像”、“衣著單薄破舊”，其神態(tài)“十分鎮(zhèn)靜”、“十分安詳”。接著第8—12小節(jié)在描寫將軍見了這位凍僵老戰(zhàn)士之后的情感變化過程中，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長”。最后在第13小節(jié)里寫這位軍需處長在風(fēng)雪中“成了一座晶瑩的豐碑”。
如何幫助學(xué)生從認(rèn)識(shí)這“好似一尊塑像”的紅軍老戰(zhàn)士，到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
如何通過描寫人物外貌，表現(xiàn)人物內(nèi)在品質(zhì)，通過描寫人物神態(tài)、動(dòng)作、語言，揭示人物的心理活動(dòng)，刻畫人物的形象，表達(dá)文章的中心思想，是本課語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。
我校老師在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，利用了教材中的三處思維空間，運(yùn)用“反芻法”引導(dǎo)同學(xué)們展開想象，進(jìn)行聽、說、讀的綜合訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。
當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到第11小節(jié)的時(shí)候，教師用一道過渡題：有人小聲地告訴將軍“這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長”以后，將軍的情感發(fā)生了怎樣劇烈的變化？自讀課文第12小節(jié)。
在兒童自讀課文第12小節(jié)后，抓住第一個(gè)思維空間，引導(dǎo)學(xué)生想象：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同時(shí)屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫。
學(xué)生邊看圖，邊思考。一會(huì)兒功夫，學(xué)生紛紛舉手：
“將軍想：他就是軍需處長？太意外了！”
“將軍想：我還未了解情況，就先發(fā)火，錯(cuò)怪了老人，真漸愧�！�
“多好的老人呀！為了保證戰(zhàn)士們有棉衣穿，自己寧可穿單衣結(jié)果凍死了！”
“將軍想：軍需處長真了不起，我們紅軍部隊(duì)有這樣舍己為人的戰(zhàn)士，真值得驕傲和自豪�！�
教者此時(shí)話鋒一轉(zhuǎn)：“大家再輕聲讀第12小節(jié)，仔細(xì)體會(huì)將軍的這些想法作者是怎樣表達(dá)出來的？我們?cè)鯓幼x才能把將軍的情感變化的過程讀出來？”
學(xué)生邊讀，邊尋找，邊體會(huì)。像課文中的“愣住了”“眼睛濕潤了”“跟云中山化為一體”……這樣難以理解的詞句，因?yàn)橛辛饲懊嫦胂蟮匿亯|，學(xué)生也都自己讀懂了。再通過反復(fù)朗讀，體會(huì)了將軍情感變化的過程，在理解課文內(nèi)容的過程中，也理解了作者通過人物的動(dòng)作、神態(tài)的描寫表達(dá)人物內(nèi)心活動(dòng)的方法。
這時(shí)教者抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)兒童“反芻”第7小節(jié)：“當(dāng)你讀到這里，覺得軍需處長除了不怕犧牲外，還有什么高尚品質(zhì)？”
通過討論把學(xué)生從“老戰(zhàn)士有不怕犧牲的精神”的初步認(rèn)識(shí)，提高到軍需處長還有“舍己為人”的高尚品質(zhì)的高度來理解。
“大家再讀第7小節(jié)，體會(huì)軍需處長舍己為人的品質(zhì)。”這樣通過“反芻”第7小節(jié)，軍需處長的光輝形象更加鮮明了。
學(xué)生“反芻”第7小節(jié)以后，教者抓住第二個(gè)思維空間，再次引導(dǎo)：“軍需處長不是一坐下來就犧牲的呀，他犧牲前，坐在那光禿禿的樹干下可能想些什么呢？”同時(shí)教師在屏幕上顯示了軍需處長在風(fēng)雪彌漫的天氣里坐在樹下借火吸煙的圖畫。
學(xué)生一邊看著屏幕上的圖畫，一邊展開了想象的翅膀：
有的說：“軍需處長看著紅軍戰(zhàn)士穿著棉衣，大踏步地從他面前走過，感到十分欣慰，他想，我完成了上級(jí)交給我的任務(wù)！”
有的說：“軍需處長可能會(huì)對(duì)戰(zhàn)士們說，加油��！翻過云中山就是勝利！我吸口煙，歇一會(huì)兒，馬上趕上你們！”
有的說：“軍需處長可能想，只要戰(zhàn)士們有棉衣穿，不挨凍，我就是凍死了也心甘！”
有的說：“軍需處長可能想，我犧牲了不要緊，有這么多年輕的紅軍戰(zhàn)士繼續(xù)革命，長征一定會(huì)勝利，革命一定能成功！”
這時(shí)教師先引導(dǎo)學(xué)生概括：軍需處長犧牲前對(duì)革命事業(yè)充滿了必勝的信念，對(duì)自己完成了上級(jí)交給的任務(wù)感到十分快樂，充分表現(xiàn)了他忠于職守和革命樂觀主義精神。然后第二次“反芻”第7小節(jié)：“輕聲讀第7小節(jié)，從軍需處長的姿勢(shì)、神態(tài)、衣著，體會(huì)他的忠于職守，對(duì)革命事業(yè)充滿必勝信心的高尚品質(zhì)。”
通過閱讀、體會(huì)，又把學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高了一步：軍需處長不僅有“不怕犧牲、舍己為人”的高貴品質(zhì)，而且有“忠于職守、樂觀自信”的精神。
這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：“作者是怎樣歌頌軍需處長這些高貴品質(zhì)的呢？大家自讀第13小節(jié)。”
由于有了上面的兩處想象做鋪墊，學(xué)生對(duì)“晶瑩的豐碑”是什么，都十分清楚，無須教師作任何解釋。
突破難點(diǎn)以后，教師抓住第三個(gè)思維空間，繼續(xù)引導(dǎo)兒童想象：“當(dāng)紅軍戰(zhàn)士穿著軍需處長發(fā)的棉衣走過這座晶瑩的豐碑的時(shí)候，他們可能想些什么？說些什么？”
這時(shí)候?qū)W生想象的翅膀已經(jīng)完全展開了：
“戰(zhàn)士們走過這座晶瑩的豐碑的時(shí)候，十分難過，多好的老人呀！你是為了讓我們不挨凍才犧牲的！”
“紅軍戰(zhàn)士一定會(huì)個(gè)個(gè)捏緊拳頭表示決心，一定要繼承軍需處長的遺志，將革命進(jìn)行到底！”
這時(shí)教師引導(dǎo)兒童概括：軍需處長的英雄形象，既使戰(zhàn)士們感到難過，又使戰(zhàn)士們受到極大的鞭策和鼓舞。然后話鋒一轉(zhuǎn)：“作者是怎樣把戰(zhàn)士們的這種情感變化的過程表達(dá)出來的？大家讀第14小節(jié)�！�
學(xué)生讀著讀著，知道了：“沉重而堅(jiān)定的腳步聲”就是戰(zhàn)士們悲痛的心情和化悲痛為力量的情感變化的表現(xiàn)：“如果勝利不屬于這樣的部隊(duì)還會(huì)屬于誰呢？”就是將軍由“擔(dān)心”到充滿必勝信心的情感變化的具體體現(xiàn)；知道了作者是巧妙地通過描寫將軍“聽到的”和“想到的”來表達(dá)將軍、干部、戰(zhàn)士們情感變化的過程的。這樣又把對(duì)軍需處長的不怕犧牲、舍己為人、忠于職守的高貴品質(zhì)的認(rèn)識(shí)提高到了“激勵(lì)后人”的新高度。
“大家再讀第7小節(jié)，體會(huì)戰(zhàn)士們走過軍需處長前面的感情！”
經(jīng)過三次想象，三次“反芻”，軍需處長那高大而鮮明的人物形象深深地印在學(xué)生的腦海中。同時(shí)作者通過描寫人物的姿勢(shì)、神態(tài)、衣著等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，以及那些相關(guān)的詞語、句子、句式，在涌動(dòng)著生命力的真情實(shí)感的誦讀中，也一起積累到同學(xué)們的記憶里。
[想象是一種可貴的發(fā)出思維能力，就此學(xué)此是一種感知、認(rèn)知的初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)自然也是有所得的。然而，想出的發(fā)揮是由此及彼，在“此”以外的深層次發(fā)掘，要想得自然、流暢、合增又合理就必須做到對(duì)“此”的充分理解，由“此”生發(fā)開來，想象到“彼”，這個(gè)過程是學(xué)習(xí)的又一個(gè)層次，就會(huì)獲得事半功倍的效果。
但是，啟發(fā)學(xué)生想象要找到臺(tái)適的“發(fā)散點(diǎn)”，給學(xué)生以廣闊的想象空間，啟而得法，學(xué)生想象的翅膀自會(huì)展開，否則便會(huì)出現(xiàn)啟而不發(fā)、喚而不應(yīng)的情況，因?yàn)椴皇侨魏问挛锏娜魏我稽c(diǎn)都能激發(fā)出人的想象的。這一課中，翟老師找準(zhǔn)了“發(fā)散點(diǎn)”，為學(xué)生開拓思維空間，啟發(fā)學(xué)生合理想象，效果極佳。
課文分析
1.“豐碑”原指什么? 課文中指什么?
原指高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績(jī)，課文中指軍需處長的高尚品德與舍己為人的精神。
2.用——畫出描寫軍需處長外貌的句子，說說你從中體會(huì)到什么?
從軍需處長凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)到了軍需處長死時(shí)是如此寒酸，從而感受軍需處長的崇高精神。
3.“他紅著眼睛像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕�！� 這是一個(gè)什么句? 從這句話中你體會(huì)到什么?
這是一個(gè)比喻句。從這句話體會(huì)到了將軍當(dāng)時(shí)的憤怒，對(duì)每個(gè)戰(zhàn)士的關(guān)心愛護(hù)，反映了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的艱苦生活，贊揚(yáng)了軍需處長舍己救人的偉大精神。
4.為什么將軍后來眼睛濕潤了，并向那位軍需處長敬了一個(gè)軍禮？
將軍被軍需處長舍己為人的革命精神所深深感動(dòng)，同時(shí)也體現(xiàn)了他對(duì)軍需處長的懷念與不舍之情，為了表達(dá)他深深的敬意所以為軍處長敬了一個(gè)軍禮。
5.你想對(duì)文中的軍需處長說什么?
軍需處長，您真了不起，為了其他的戰(zhàn)士您英勇獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，我向您致敬。我們都應(yīng)該發(fā)揚(yáng)您舍己為人的革命主義精神，您是我心中永遠(yuǎn)不朽的豐碑。
【豐碑課文賞析】相關(guān)文章：
《豐碑》課文賞析03-16
精選課文豐碑賞析06-24
《豐碑》現(xiàn)代閱讀賞析07-04
翠鳥課文賞析06-04
課文《橋》賞析07-06
課文賞析：《心聲》07-06
口技-課文賞析07-05
課文春精選賞析07-04