教學改革現場會匯報材料

有效的課堂教學方法，有助于推進新一輪課程改革，有利于探索人才成長規律。在市教育局召開的閩江課改現場會后，我們遵照會議精神，按照區教育局工作部署，對課堂教學進行了更深入的思考和探究，對郭思樂教授的“生本教育”和顧學華老師的“嘗試教學法”進行反復的理論研討和課堂實踐后，確立了“先學后導”的“學案式”課堂教學核心和策略，形成了“學導互動，自主學習”的課堂教學模式，數學、語文學科運用“三段五步”教學法。這種教學方法有三個支撐點：以學定教的學案，提升教師內功的課標解讀，學生樂于完成的“特色作業”。

一、以“學案”為核心，是踐行“以生為本”的源頭活水

學案就是學生的學習方案。學案式課堂：是以學案為載體，把課前、課上、課后有機統一在一起的大課堂。我們確立了以學案為載體的“三段五步”教學法。“三段五步”不只是一種教學方法，也是一種教育理念，它的教育學原理是承認學生在教學中的主體地位，充分發揮學生的主動性、積 

極性和創造性。使學生在自主學習中獲得成功，享受學習的喜悅。這種模式的主要特點是先學后導，學導結合。孩子們樂學、會學、積極學習、主動學習，為他們的長足發展奠定了基礎。目前，我校學案教學已經有了比較完整的體系，各學年之間做到了有效銜接。一年級的“親子學習”，二年級的“學前導引”，三至六年級的“三段五步”自主學習方案。

（一）“學案”式課堂教學改革的動因

我們進行這樣根本性的課堂教學改革，主要是基于以下幾點思考：

1、多年來，一線教師的教案大都在重復著“復制—粘貼”的工作，然后將教案束之高閣，能不能讓教師從毫無意義的勞動中解脫出來，換一種形式來引導課堂教學？

2、從一年到六年，學生隨著年齡的增長參與課堂的積極性為什么越來越低？越來越懶于思考？

3、在小學畢業的測試中，學生成績優異。但是，當進入初中，需要學生獨立面對學習的時候，部分學生由于沒有形成自主學習的習慣，無法適應，學生的潛能在小學階段為什么沒有被我們挖掘出來？

經過一段時間的思考和研討，特別是“生本教育”和“嘗試教學法”的影響，經過市、區教育局領導和專家的指導，我們覺得主要是學生的主體地位沒有充分顯現，沒有形成自主學習的能力。教師不能放手，放不了手，成了拉動學生的 2

纖夫，而不是生命的牧者。我們的教育應該是“為學生好學而設計的教育”，小學教育要改變應試教育“綁架”整個教育的現象。學案式教學打破了以教材為中心、以教師為中心，取而代之的是學生是課堂的主人，孩子們自主探究、合作研討，發現問題，解決問題。我校的學案式教學經歷了三年多的探索，并在實踐中不斷改進，已從最初的步履蹣跚到現在的初成模式。

（二）“學案”式課堂教學改革的功用

1、轉變了課程文化結構。

原有的課程文化更趨于應用性、工具性，學生的主體性、教師的主導性、訓練的主線性沒有充分顯現。“學案”式課堂著重體現自主性、民主性，把教室變成了“學室”，把課堂變成了“學堂”，學生真正成為課堂的主人，主體地位突顯了，心理壓力和學習壓力減輕了。

2、轉變了教與學的方式。

“學案”取代了教案，教師不是把精力用在“教”上，去思考“教什么”和“怎么教”的問題，而是把精力用在學生“學”的設計上，主要解決學生“學什么”和“怎么學”的問題。學生積極性增強了，有了興趣，也就有了樂趣。

3、轉變了師生關系。

課堂上學生們沐浴著和諧、幸福的陽光，生與師、生與生平等、民主，學生在校園里、在課堂上體驗著幸福的成

長過程。

4、實現了自主學習。

課堂的主動權交給了學生，學生真正成為了學習的主人，在明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去總結知識規律，充分體現了“高度尊重學生，全面依靠學生”的生本教育核心思想。

二、以課標解讀提升教師品質，使課堂教學本固枝榮

所謂課標解讀，就是把課標中的學段目標真正落實到每節課的學習目標中來，既要定性，還要定量。把寬泛的課程標準具化為一個個學生易懂的小目標，讓學生明確本節課的學習方向及應達到的程度。同時，教師在解讀課標的過程中，也必然是經過深入研究的，這也是教師精心備課的過程。每節課雖然只有幾個小目標，但短短的幾十個字，卻耗費了老師很多的心血，每一課的課標解讀都經過了幾次甚至十幾次的修改。應該說每一份課標解讀都是一份浸透智慧與汗水的精品。

課標解讀是課堂教學模式的準備階段，是“學導互動，自主學習”模式的必要條件。教師只有充分梳理教材，掌握學情，對每一節課的“課標”有了透徹、明晰的解讀，才能成竹于胸，才能精心設計學案，才能把學生推向精彩的舞臺，讓“學”與“導”真正互動起來，讓學生自主學習得更充分更扎實。如果缺少了課標解讀這個重要環節，那么教師就無

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法形成切合學情的學案，教學模式也會成為空中樓閣，教學改革也就成了無本之木。

課標解讀是教師自覺的隱性的勞動過程，是提升教師內在的德智品質的過程，課標解讀讓教師為學案式課堂灌注智慧和勤勞的汗水，使教學改革本固枝榮。

三、以“特色作業”為鏈接，使教學建構趨于完善

我們進行課堂教學改革的要務是：功夫在課前，效果在課堂，完善在課后。如果說課標解讀是課前功夫，學案在課堂上顯現效果，那么，特色作業和循環日記等就是課后的完善。

特色作業的形成，是因為學案式教學減輕了學生的課業負擔，促使學生把學習延伸到更廣闊的空間。我們根據不同的學段，布臵相關的適合學生自身特點的具有學年特色的作業。有的是根據一年中重要日子來設計，有的是根據學校的相關活動來設計，有的是根據知識要點、難點來設計，把特色作業與日常學習、品質習慣養成緊密結合在一起。孩子從繁重的作業中解脫出來，把時間用在動手動腦，用在讀書積累上。特色作業成了他們的渴望，孩子們樂此不疲，這樣的作業不是孩子的負擔，而是孩子們的樂趣。

循環日記我們已經實施了三年。由教師自主設計，主要分為三個板塊：“日記”、“評價”、“積累”。它最大限度的將老師、家長和學生融為一體。把班級分成多個小組，每個小

組在完成自己日記的同時，要將前一個同學的日記認真閱讀、修改。小組內同學循環書寫，相互欣賞。學生從這樣的相互評價中看到了別人的優點，提高了自己的寫作能力。家長也從循環日記中看到自己孩子與同學之間的差異，理解老師，找到問題，促進了家長與孩子、家長與老師、師生之間、生生之間的融洽。

學案、課標解讀、特色作業構成了我校課堂教學模式改革的基本框架，“三段五步”教學法是這個框架的載體，建構了我校這種“三位一體”的教學策略，形成了“學導互動，自主學習”的教學模式。這種模式的八個字中缺少一個“教”字，但不否認課堂教學中教師的存在，承認的是教師的“導”的角色，肯定的是學生的主體地位，學生是課堂的主人，生和師是互動、平等、民主、和諧的關系，完全符合素質教育的要義。

我校關于“學導互動，自主學習”課堂教學模式的探索也僅僅是個開始，還有許多困惑。但是，從幾年的實踐來看，我校兩千多個農民的孩子在思想、習慣、基礎、興趣、求知上發生了根本變化，這是因為學生的主體性得到了充分發揮，學生真正變成了學習的主人。學生的課業負擔減輕了，心理壓力減弱了，思想負擔去除了，學生的能動性、主動性、自主性、民主性、創造性、創新性得到了發展。“一花引得百花香”，課堂教學改革的春風吹得百花滿園。我校的德育、

智育、體育、美育、合育全面發展，素質教育彰顯碩果。2017年7月1日，市教育研究院在我校召開中小學特色學校研究與創建現場會議，我校“陽光教育”特色辦學經驗兩次在武漢市“全國十二個省市陽光教育聯盟”論壇上介紹經驗。2011年10月26日，省精神文明辦在我校召開全省鄉村學校少年宮科技展示現場會議。今年5月9日，香港大學圣約翰學院湯顯森院長蒞臨我校，深入課堂聽課，看了孩子們表演“陽光書韻”課間操，很受感動，決定6月下旬安排港大師生和致富始南小學師生到我校進行課堂教學和大課間活動專項交流活動。

教育家陶行知先生說過：好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。教學改革要求教師把教會學生學習培養學生能力作為重要的職責。有句話說得好：教孩子六年，為孩子想六十年，為祖國想六百年！

各位領導，各位專家，在“一考定終身”的體制還沒有完全改變的情況下，小學階段的教學改革還有許多困惑，特別是我們這樣的農村學校存在許多難題。但是，我們要克服困難，我們要積極探索和踐行課堂教學改革和教育改革，真正讓孩子們成為課堂的主人、校園的主人、教育的主人、國家的主人。教育是一項工程，其績效并非朝行夕現，需要不斷地探索和實踐。我們也是處于探索階段，還有很多地方不

夠完善，不夠理想。請各位領導和專家提出寶貴的意見和建議。

教學改革現場會匯報材料 [篇2]

自2017年9月XX同志擔任校長以來，XX中學在各級領導的關懷幫助下，得到了突飛猛進的發展，校容校貌煥然一新，我校全體教職工在收獲喜悅的同時，進一步轉變思想觀念，調整工作思路，凝神聚力抓教學改革，下面我主要就我校教學改革方面的一些點滴做法向大家做一匯報。

－、改革思路

XX中學地處XXXXXXXX最北端，是一所純粹的農村單軌初中，近五年來，因為政策的導向與學校頑固自守、管理滯后等原因影響下，學生流失情況非常嚴重，學校由原來的三個年級12個班400多名學生銳減為現在的三個年級3個班45名在校生，教職工也由原來的45人分流至今天的22人，生存現狀嚴峻。在此背景下，XX校長帶領的新領導班子明確意識到，只有堅定不移地貫徹執行黨的教育方針，深入實施素質教育，借助基礎教育教學改革的春風，齊心協力扎實推進教學改革，創新育人管理模式，以質量求生存，用特色謀發展，轉變辦學思路，尋求一條可持續發展的生存之路，柏板中學才會有明天。為此，我校立足于學校實際，從師生全面、長遠發展的角度出發，提出了“求生存 謀發展 齊心協力扎實推進課堂教學改革，創新育人管理模式”的改革思路。

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二、改革措施

1、成立教學改革組織領導機構

由XXX校長任組長，教導主任XXX，教研室主任XXX任副組長，組員有XXXXX、XX、XXX、XXX，組成以上人員負責《教學改革方案》的實施。班子成立后，XX校長通過一對一談話，每周一次的例會形式努力增強班子凝聚力，統一思想。通過開展學校中層領導聽課評課制度，教師跨學科聽評課活動，加強學習，提高政治理論素養和業務水平，使我們的教改小組逐步成為了一支年輕，有戰斗力的堅強集體。

2、觀摩借鑒他人先進，樹立符合本校實際的教學理念 ⑴組織全體教師學習《方案》，領會教改精神實質，樹立符合本校的教改思想，在全體教師中達成共識。

⑵組織全體教師分批，分組去上海、靈石二中、左權宏遠中學、陽泉十二中參觀、學習、取經，聽取專家對課改的解讀，采用走出去，引進來，消化掉的渠道，先讓骨干教師起到學科帶頭和示范作用，再讓全體教師逐步跟進。

⑶每周一次教研組研討活動，認真討論借鑒回來的教學理念，把握實質，發現問題，解決問題，改進措施，制定出符合我校實際的教改方法。

例如:●小班化教學，面對面輔導法

● 整合教材，主抓落實，以練帶講-法

● 教學內容當堂清、當日清落實法

⑷進行了導學案改革，把教案改成了導學案，出臺了本

校《導學案》模板，明確了導學案是指導學生學習的方案，是學生學習的路線圖，要求教師要針對學生的實際，認真研究制作導學案，并根據我校實際（班容量小，人數少的優勢）將導學案根據情況適時分成幾等，針對不同層次學生的學習能力進行下發。

3、加強培訓，提高教師專業化水平

教師是新課程的實施者，是學生發展的引領者，教師的專業化程度直接影響著教育改革與發展的方向和水平，我校領導始終堅持組織教師參加各級各類的繼續教育，教改培訓，教材培訓，觀摩研討課活動等。

4、創建合作小組，構建以小組合作作為主體的學習與管理體系。

我們制定了3人合作小組，設立一個小組長，一個記錄員，一個匯報員。小組長的職責是組織小組成員有序地進行自主學習，討論交流，動手操作，合作探究等學習活動，記錄員的職責是記錄小組合作，學習過程中獨立學習的認真程度，小組交流時的發言情況、紀律情況等，匯報員的職責是將本組合作學習的情況（疑難問題及解答）進行歸納總結后在全班進行交流匯報，這三種職務實行職責輪換制，每月一輪換，推磨進行，以便培養學生好的學習習慣。另外，在分組過程中，我們力求體現一個班級的縮影，在學業成績、性別、性格等方面均具有異質性和代表性，一般遵循組間同質、

組內異質的原則，首先由班主任綜合各種能力選擇出小組長，然后由小組長、班主任協作，按照學生的學業基礎、學習能力、性格特點、性別、家庭情況等的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能。而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

5、創新育人管理模式

班級管理的好壞，決定著學校課改能否順利進行，新課改下進行班級管理模式的改革和探索是非常必要的，在是常管理中，我們積極推行學生自主管理，打造了四級一體的育人管理模式。既政教處、教導處→班主任、導師、班長→小組長→小組成員，就是小組成員服從于組長的管理，組長服從于班長與班主任、導師的管理，班主任、導師、班長服從于政教處、教導處的管理，各小組之間互相考核，展開有序競爭，充分發揮層級式學習，管理的優勢，實現學生高度的自主性管理，班長每月更替一次，憑學生綜合表現，民主推選產生。并且在在四級一體管理模式基礎上，實施全員導師制，做為班主任工作的有效補充。將班級管理的目標任務分解到擔任“導師”的任課老師身上，在我校，每名教師都有受導的學生，每名學生也都有導師，導師的工作主要是關心學生的身心健康，及時做好學生的心理疏導和健康指導：引

導學生樹立遠大理想，確立正確的世界觀、人生觀，與其他任課教師，家長及時溝通，形成有利于學生健康成長的全力。

三、教改活動體現

1、聯片教研

以“課堂教學模式研討”為重點，展開研究與實踐的聯片教研活動。

2、校園公開課評選

以“公開課”形式舉行的校園“新課改”賽課評選活動。

3、導學案評比

根據學校導學案模板的出臺，舉行的《學案》評比活動。

4、骨干教師外出培訓

選派骨干教師出去學習，為學校帶回新理念的外出培訓活動

四、教改效果呈現

1、確定了“面向全體，因材施教，發展個性，全面育人”的辦學理念。

結合學校實際情況，經過充分醞釀、討論、思考，為了柏板中學的生存，我們把“面向全體，因材施教，發展個性，全面育人”確立為學校課改后的辦學理念，全校教師下決心建立民主平等、和諧的師生關系，推行素質教育，讓學生得到全面發展。“面向全體，因材施教，發展個性，全面育人”這一辦學理念成為全校師生的共識和行動指南。

2、學校教學成績穩步提升

過去的幾年里，XX中學是一所生源較差的“收底”校，學生有“三差”既非智力因素差，學習能力差，基礎知識差，許多學生的學習動機屬于“隨波逐流型”或“混日子型”。這主要是因為我們的辦學思想不夠端正，頑固自守，沒有找到應對實際生源現狀的教學方式、方法，從而造成了不良后果，于是領導怨老師，老師怨學生，學生怨學校，師生關系緊張，學校與家長關系疏遠，連年全區中學排名墊底，成為名符其實的“收底”校，而這種現象也隨著我校教改的進程悄然發生著變化，特別是最近的幾次全區排名，不論是單科排名還是總體排名我們都有明顯上升，就拿本次期中考試而言，八年級全區總排第五，七年級全區總排第3，其中地理、英語學科全區第一。

3、初步形成師生互動課堂教學模式

在教學中另一重大改變是變我校傳統的教師“自導自演”課堂教學為“師生互動”、“生生互動”的對話式、互動式教學，在這種教學中，教師的作用是“導”，學生的作用是“演”，這兩條主線貫穿課堂教學的始終，把大量的課堂時間留給了學生，讓學生通過高效參與促使課的形成，這也使他們有機會進行相互切磋，展示交流，獲得共同提高。而教師則充當管理者、促進者、咨詢者、參與者等多種角色，教師與學生之間原有的“權威－服從”關系逐漸變成了“指

導－參與”的關系。一種人格平等，教學相長的新型師生關系，互動課堂教學模式逐步形成。

4、教師整體素質得到全面提升

新教改以來，我校注重對教師整體素質的提升，積極選派教師參加各種培訓活動，各級、各類、各科說課，賽課活動，組織教師撰寫論文，并取得了顯著的成果，其中我校XXX老師在XXX首屆“升華杯”新課堂教學競賽中榮獲個人一等獎，XXX老師在太原市“成長杯”決賽中獲得第二名，XXX、XXX、XXX、XXX等幾名教師在“聯片教研”活動中的講課都獲得了兄弟學校老師、區教研員的高度評價。

五、教改突出問題反思

1、學生分組討論流于形式，實效不高

我們學校學生基礎差，識字率低，邏輯思維能力不強，自學互學還有困難，特別是在分組討論過程中，有時候純粹流于形式，毫無實效可言，課堂管理中教師在此階段浪費的時間最多。課改以來，我們根據這一現象制定了不少措施解決，但效果并不明顯。

2、部分教師模仿的多，創新少

做為基層教育者，實踐告訴我們沒有任何一種課堂教學模式能適用于所有的課堂，也沒有任何一種課堂教學模式能適用于所有老師，更沒有哪一種課堂教學模式能適用所有的學生，因此，不論我們去那里學習教學模式，都不能“照葫

蘆畫瓢”，但由于我校部分教師外出培訓少，見識少，自己又想不出好的課改辦法，只能是模仿，教學效率不高。所以還有一些科目成績較差，難以提高，排名靠后。

3、“教學進度”與“學習接受度”調控的還不夠好

因為我校的生源現狀，我校教改中提出了“低起點，碎步走”的教學方案，讓教師調節自己的教學進度去適應學生學習的接受度，力爭讓每個孩子都能“跳一跳，夠的著”。總的來看，效果還是明顯的，成績就說明了一切，但問題也是有的，就是兩者間的調控沒有做好，好多科目在測試階段都出現了“前松后緊”的現象。

六、求生存、謀發展，借新課程為“新起點”努力“從頭越”

我校實施的教學改革起步晚，基礎弱，問題多，雖然經過多半年的努力，我們圍繞課堂教學、創新管理進行的一系列改革措施有了一定的成效，但我們也清楚，這些還遠遠不夠，XXXX要想生存下去，要想發展壯大起來，前方的路還有很長，還要去解決更多的困難，還得去接受更大的挑戰，但我們堅信“認真做事只會把事情做對，用心做事才會把事情做好”這一信條，只要齊心協力，一步一腳印扎實推進教改進程，不斷總結成績，面對問題。柏板中學就會借新課程為“新起點”努力“從頭越”，打造出美好的明天。

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