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課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)
一、必須正確認(rèn)識基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生形成創(chuàng)新素質(zhì)的基石
沒有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)生的問題意識無從產(chǎn)生，創(chuàng)新精神培養(yǎng)與創(chuàng)新思維訓(xùn)練
也將成為空中樓閣。所以課堂教學(xué)中，不能把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與學(xué)生雙基的形成分割開來，二者應(yīng)該是在教學(xué)過程中同步完成。教學(xué)中須注意的是：不是為傳授知識而傳授知識，而是要將知識轉(zhuǎn)化為智慧，要正確處理好基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)掌握與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系。
二、教學(xué)要成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過成
新課程強調(diào)-教學(xué)是教與學(xué)的交往，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀點；豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展。這種交往互動對學(xué)生來說意味著他們主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚和創(chuàng)造性的解放。以低年級識字教學(xué)為例：傳統(tǒng)識字教學(xué)，教師都是從音、形、義三方面來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)、寫、用。課堂中顯現(xiàn)出來的是一種教師教的積極主動、熱情，學(xué)生學(xué)得被動、枯燥、乏味的教學(xué)模式。周而復(fù)始，每天都在重復(fù)著昨天的教學(xué)。兒童初入校園的那種向往和快樂，就是在這一節(jié)節(jié)枯燥的識字教學(xué)中被扼殺了。泯滅了鮮活個性的孩子，何談創(chuàng)新思維？反之，如果我們的教師能多在備課上下點功夫，哪怕是準(zhǔn)備幾個簡單的卡片、一幅畫、幾朵小紅花、幾個頭飾，再將識字教學(xué)依據(jù)其內(nèi)容設(shè)計成師生間一種識字游戲、識字活動來上，創(chuàng)設(shè)一處孩子們喜歡的情境、調(diào)動其主動參與識字的積極性，則將會是另一番情景。當(dāng)識字過程變成師生雙方的一種競賽時，學(xué)生就會產(chǎn)生我高興我愿意學(xué)這門學(xué)科的心理，從而主動參與活動，積極發(fā)現(xiàn)識記漢字的好方法。同時，孩子們帶著這種高興的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，就會對教材和老師展示的內(nèi)容感到新奇、有吸引力，從而為新課學(xué)習(xí)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成營造適宜的氛圍。
例如，教學(xué)識字課學(xué)習(xí)“春天”、“美麗”、“蝴蝶”、“百花”等詞時，老師先給學(xué)生一幅非常美麗的藍(lán)天碧草、百花盛開、蝴蝶飛舞的春景圖，讓他們欣賞，用自己的語言說一說，然后再告訴學(xué)生：今天要學(xué)的生字詞就是描寫這幅美麗圖畫的，比一比，看誰能用最好的方法，快速地把這些字記下來，然后我們交流。結(jié)果孩子們在這種鼓勵下，積極主動識字，并努力尋找識記的最好方法。這種發(fā)現(xiàn)問題的意識就是創(chuàng)新素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。一節(jié)很普通的識字課，僅僅由于教師角色的變化，而產(chǎn)生截然不同的效果。教師與學(xué)生的這種平等中的首席關(guān)系，一次學(xué)習(xí)活動中合作伙伴的關(guān)系，為師生在愉快的氣氛中自由發(fā)表見解、自主獲取知識，為兒童求新、求異、創(chuàng)造發(fā)展提供了最好的土壤和空間。
三、課堂教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過程
任何一種知識的結(jié)果，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)識方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，學(xué)生對這個結(jié)論就難以真正理解和鞏固，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。數(shù)學(xué)教學(xué)中典型幾何圖形表面積公式、體積公式的由來，我們都強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生自己去推導(dǎo)。比如：教學(xué)圓的面積公式時，傳統(tǒng)的教學(xué)往往是把公事直接呈現(xiàn)給學(xué)生，如果讓學(xué)生以小組為單位，自己用學(xué)具剪成扇形，在自由拼承認(rèn)以近似的平面圖形，討論所拼成的圖形和圓的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上小組合作、探究、推導(dǎo)出圓的面積公式。這種自己動手探求知識的過程會使學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)知識的快樂，了解知識間相互聯(lián)系，培養(yǎng)他們獨立探索問題、解決問題的能力。注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程的體驗，從而逐步培養(yǎng)敢于提出問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，積極地解決問題的能力。
四、張揚個性，挖掘潛能，是創(chuàng)新教學(xué)的核心內(nèi)容
教育的重要目的就是要發(fā)掘?qū)W生身上蘊藏著的無限的創(chuàng)造潛能。當(dāng)代教師僅僅“傳道授業(yè)解惑”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師除給予學(xué)生共性的東西外，還要設(shè)法挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使之得以張揚出來，激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的熱情，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的個性，點亮學(xué)生的創(chuàng)新的火花。例如有這樣一件事：一個學(xué)習(xí)成績較差但愛好音樂的小女孩，初學(xué)手提琴，琴聲如同鋸木頭，父母不愿聽，孩子就跑到幽靜的小樹林去練。突然，他聽到一位老婦人的贊嘆聲，老婦人說：我耳朵聾了，什么也聽不見，只感覺你很有音樂天賦，拉得真不錯。女孩被肯定后，每天這個時候都來練，每次老人都會鼓勵說：謝謝！真不錯。終于有一天，女孩成為舞臺上一名出色的小提琴手，還在演出實踐中發(fā)明一種方便的新式小提琴。老婦人是音樂學(xué)院的一名知名教授，也從沒耳聾過。智慧來自于思維，成才在于個性，創(chuàng)新愿與興趣。老婦人創(chuàng)造了一個音樂奇才，音樂奇才創(chuàng)造了小提琴新的歷史。張揚個性，挖掘潛能是創(chuàng)新教育的必須。
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其實作為教師，并不是每天都有值得宣講的事例，也不是每節(jié)課都有可以供人觀看的精彩，時間就是在這平凡而靜默的一章一節(jié)、一筆一劃中悄然度過的。然而，就在這平凡而靜默中，我們聽到了學(xué)生心靈成長的悸動。我們的學(xué)生會在我們鮮活的課堂中成長為卓而不凡的成功人，這才會令我們欣喜，這才是一個與時俱進(jìn)的真正教育者耕耘后意味深長的一種收獲。
課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì) [篇2]
我國古代有兩個膾炙人口的故事，一個是《曹沖稱象》，一個是《司馬光砸缸》。千百年以來，這兩個主人公一直被人們當(dāng)作神童，并且成為我們教育兒童、開發(fā)智力的典范�？墒撬麄儍蓚�在解決問題過程中反映出來的最寶貴的東西——創(chuàng)新思維，卻一直沒得到人們足夠的重視。
陶行知先生說：“我們發(fā)現(xiàn)了孩子的創(chuàng)造力，認(rèn)識了孩子有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把孩子的創(chuàng)造力解放出來。”而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地是課堂。所以，只有大力改進(jìn)課堂教學(xué)，使課堂充滿活力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)和探索，訓(xùn)練學(xué)生的敏銳眼光，創(chuàng)新能力便水到渠成，創(chuàng)新人才便呼之即出。那么，何以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力呢？
一、營造氛圍，培養(yǎng)個性
現(xiàn)實的語文課堂，主要以傳授知識為主，課堂活動嚴(yán)謹(jǐn)有余，活潑不足。這種教學(xué)極大地桎梏了學(xué)生主體地位及個性培養(yǎng)。課堂教學(xué)急需改進(jìn)。我們的教師應(yīng)該迅速轉(zhuǎn)變觀念，給學(xué)生營造一個民主、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能積極地參與學(xué)習(xí)活動，真正做到潛心讀書，有所知，有所悟，有所創(chuàng)造。我們可以打亂學(xué)生“秧田式”的做法，讓學(xué)生以小組為單位圍成一圈進(jìn)行討論學(xué)習(xí)；如執(zhí)教《事物的正確答案不止一個》一文，我們大可以以一把鑰匙開一把鎖的小實驗從反面引出論題。
二、鼓勵質(zhì)疑，迸發(fā)智慧
如在教學(xué)《灰姑娘的時鐘》一文時，當(dāng)學(xué)生口述完這一童話故事后，我問：“讀完故事，你明白了什么？”學(xué)生答的是善惡因果報應(yīng)。我又說：“難道你僅僅明白的是這些，就沒發(fā)現(xiàn)這個故事有幾處可疑的地方嗎？”請細(xì)讀課文，站在其他角度思考，搜索疑點。不久，學(xué)生就紛紛問道：(1)那個時代，有那么一種鐘，能確�；夜媚镌�11：45分聽到報時聲嗎？(2)灰姑娘第二次的時候沒有信守仙女的話，在12點以前離開城堡，為什么作者安徒生竟給她設(shè)計了露出馬腳的可憐結(jié)局……從這些質(zhì)疑中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生已意識到文章的重點，在老師的恰當(dāng)鼓勵、自己質(zhì)疑下，觸角已深入到文章核心，這是勇于質(zhì)疑迸發(fā)的智慧。學(xué)完課文后，我又一次的鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：“一位經(jīng)濟史學(xué)家，從一個童話故事中翻出了新意——經(jīng)濟倫理方面的問題，那么，我們能否也打破常規(guī)，對以前學(xué)習(xí)的故事也‘橫看成嶺側(cè)成峰’呢”？在融洽的小組討論中，同學(xué)們各抒己見，充分開動大腦，彼此爭辯，揚長避短，竟形成了很多自己的東西。
三、自主探究，自我創(chuàng)造
例如：教黃蓓佳的《心聲》時，我就采用了這一方法。由于有前幾課的鋪墊，這一課我索性放開手腳，把陣地讓給學(xué)生，讓他們在研讀、討論、爭辯中學(xué)習(xí)小說。學(xué)理思路、學(xué)析人物，學(xué)悟主題，學(xué)品語言，讓學(xué)生之間相互發(fā)現(xiàn)彼此分析不準(zhǔn)確的地方，互相探究，相互解決問題，教師在旁邊不過稍加點撥，無須多費口舌，卻得到滿意的學(xué)習(xí)效果。實踐經(jīng)驗告訴我們，“授之以魚，不及授之以漁”，教師要有計劃、有步驟地給學(xué)生以自我的空間，那么，學(xué)生的自我創(chuàng)造力也會與日俱增的。
四、發(fā)展想象，倡導(dǎo)求異
想象，是人腦在原有的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。愛因斯坦也說：“想象比知識重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，是知識進(jìn)化的源泉�！�
如在對學(xué)生進(jìn)行“議論文觀點的新穎、獨到”的作文訓(xùn)練時，我有意識地在教材之外提供了許多新素材、新刺激、新觀點。像“曇花一現(xiàn)”“酒香不怕巷子深”“班門弄斧”“名師出高徒”“近朱者赤，近墨者黑”“王婆賣瓜自賣自夸”……下意識的鼓勵他們在爭辯中打破傳統(tǒng)、獨樹一幟、反彈琵琶，雖有些吹毛求疵之嫌，但我分明地感受到孩子的認(rèn)識在飛躍。他們道：曇花一現(xiàn)雖短暫，但也曾經(jīng)輝煌過；酒香固然好，但若能稍加渲染，豈不更火爆；班門弄斧又何妨？能得到名家指點，豈不進(jìn)步地更快。再說，班門弄斧即便是敗在名家門下，敗得也值；虎門出犬子，名師手下未必皆高徒；雖有孟母三遷，但生活中還有一部分人 “出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，徐虎、雷鋒、任長霞等，都是這一方面的光輝典范；王婆的瓜若好，適當(dāng)?shù)拿熳运]，豈不更好……從而很好地完善他們的思維模式，使其有了自己的風(fēng)格。這樣既加深了對俗語的理解，而且激活了學(xué)生潛在的資質(zhì)、創(chuàng)新能力的提高相信也是指日可待！
另外，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，必須處理好基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)并非不再要基礎(chǔ)�；A(chǔ)知識和基本技能是進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有雙基扎實了，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)才能得到更好的發(fā)展，否則，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)只能成為空中樓閣。
總之，我們在語文教學(xué)中，要盡力鋪墊學(xué)生創(chuàng)新的土壤，播撒學(xué)生創(chuàng)新的種子，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的催化，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，學(xué)生“只要有一點新意識、新思想、新觀念、新設(shè)計、新意圖、新做法、新方法，就可以稱得上創(chuàng)新，我們要把創(chuàng)新范圍看得廣一點，不要看得太神秘。”教學(xué)中積極誘導(dǎo)學(xué)生大膽探索，大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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