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如何培養孩子學習數學自信心
范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻”。 21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，富于創造是21世紀對人才規格的基本要求。這些品質無一不與良好的心理素質密切相關�？梢姡睦斫】到逃粌H是時代發展對教育的必然要求，也是實施素質教育的核心。在眾多心理素質中，自信心的培養顯得尤其重要�！白孕拧笔侨藗冏龊靡磺惺虑榈幕A�！白孕拧笔菍W生學好數學最基本的心理條件，我把幫助孩子樹立學好數學的自信心，作為教好數學的首要任務。
在現實生活中，盲目自信，企求過高，力不從心，導致失敗的事固然時有發生，但在學生當中，更多的卻是自我評價過低，在能夠完成的事情面前，認為自己干不了，于是畏縮猶豫裹足不前，壓抑了內在能力的發揮。過強的自我否定評價就是通常所說自卑感。有自卑感的學生行為怯懦，處處依賴老師、父母和同學，活動效率低微。小學生處于生理發育和自我意識迅速發展階段，情緒的兩極性較為明顯。老師的疏忽或入教育誤區很容易使孩子產生自卑感。那么作為教師應如何培養學生的自信心——讓學生看到自己的力量呢？
通常，在小學各學科中，部分孩子往往懼怕學習數學，因此，教師在教學中首先引導他們對學好數學充滿自信，相信“我能行”。我們必須承認：孩子之間是有差異的，事實上不是所有的孩子都能學好數學。有的學生再信心十足，最終也成不了數學尖子。教師一定要客觀地對待這種差異，對學生不能用同一把尺子評價，更不能 橫向比較，必須看到不同的孩子有不同的起點，每個學生只要在自己原由的基礎上有進步，就應該給予肯定，就應該承認他是能行的。有的學生經過一番努力，才得了60分，我卻象對有些學生得了100分一樣為他感到高興，給予表揚。教師只要用發展的眼光看學生，才能看到孩子們在學習數學中的點滴進步，才能真正鼓勵孩子們都能說：“我能行”！培養孩子學習數學的自信心，主要是在學習活動中，通過對學生的具體幫助過程，讓孩子在體驗中逐漸形成的。在教學的過程中，我是這樣做的：
一 、在課堂上對“學困生”給予特別的關注。 對這部分學生，僅僅靠口頭鼓勵，幫助他樹立自信心是不夠的。由于他們的基礎太差，上課時，再降低知識的起點，他們也如同聽“天書”一般！而實際上，教師在上課時也不可能為這一部分學生過多地降低全班授課的知識起點。因此，在課堂上，我經常有意無意把比較簡單的問題留給他們回答，使他們覺得還有能聽懂的，從而增強求知欲望。反饋練習時，我常常時出兩種題，要求大部分的學生做完所有的題目，而“學困生”只要做一組就可以了。這樣對不同的學生，要求的標準就不一樣，使“學困生”能接受并且基本上能跟上班的節奏。在我巡視學生做題時，主要是關注“學困生”，并及時給予輔導，幫助解決做題過程中遇到的困難，使他們一節課下來有所收獲，長此以往，他們也就樹立起了“我也可以學好數學”的自信心。
二、 課后用愛心給孩子補課作為一名數學教師，教學水平再高，面對情況各異的學生，課上是很難做到：既讓優等生“吃飽”，又讓“學困生”消化得好的。因此，對“學困生”必須予以補課。補課是課堂教學的延續，補課是教師的職責，補課是教師對學生愛心的奉獻！當然這個補課絕不是不加分析地留一大-片了。而是基于是學生的基礎不好還是貪玩，或者是行為習慣不好進行“對癥下藥”了。
三、激發學習興趣,消除畏懼心理。多給學生提供擺脫失敗，虛擬成功的機會。挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉化。蘇霍姆林斯基對四年級以下的學生從不打不及格分數，而讓他們重新做失分的題目，讓他們在進步中得到好成績，并從中發現自己的力量�？梢娊處熞诮虒W中，活動中不斷地虛擬成功的機會讓自卑的學生不知不覺地參與當中來享受成功的快樂，獲取足夠的自信心，激發他們的學習興趣和積極性,
如何培養孩子學習數學自信心 [篇2]
一、找準起點，激發自信
所謂起點，就是新知識在原有知識基礎上的生長點。一個完整的數學探究活動，可以看作學生從他的認知起點到教學目標之間的認知發展過程。起點恰當與否，對學生認知發展、探索熱情的高低有著直接的影響。因此教學上要針對學生的知識起點來設計教學，讓他們面對新知識能主動去回憶、調動已有的認知結構，并對新知產生探究的需求，激發他們的探究欲望。
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【案例1】人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》六年級上冊“認識百分數”：
師：先板書75，然后問：你有什么辦法使它變�。�
生：在7和5中間加小數點，就是7.5。
師：還有別的辦法嗎？
生：加一條分數線在下面寫100就是。
師：變成了分母是100的分數，知道它還可以怎么表示嗎？
生：加百分號。
師：請你來加一加。
教師別出心裁地進行新課引入，拋出簡單的問題——怎樣把“75”變小？學生憑借著原有的知識基礎，一定會想到引進小數點和分數線來幫忙。而只有一小部分同學知道添上“%”來解決問題，這樣一來，學生就會將這個加了百分號的數與小數、分數聯系起來，用舊經驗來適應新知識。此舉一方面使學生獲取一定的成就感，另一方面再次掀起探索的熱情。這樣達到了真正讓學生在動態的課堂中不斷生成新的困惑，使學生的探索熱情逐步提升。一堂成功的數學課，應該充分估計和了解學生的認知實際，尤其要不斷地去了解學生的探索需求，讓他們在探索中不斷激發自信心。
二、利用過程，樹立自信
1、肯定學生的提問和質疑
美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”。好奇是孩子的天性，是學生求知欲的表現。教師要抓住這種天性，鼓勵學生在探究學習中大膽質疑，引導他們從新舊知識的銜接處、疑難困惑處、法則規律處和教學重難點尋找突破口，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面提問題，也可以從反面或側面提問題。學生只有經歷這樣活動，才能不斷提出數學問題,從而樹立學習數學的自信。
【案例2】學習了六年級上冊“比的意義”后，“比的后項不能為0”就與學生在觀看各種球類比賽中，比分的后項可以是0（如3∶0，15∶0等）的認知產生了沖突。于是有學生提出“在什么情況下，比的后項可以是0？”、“我們所學的比與球賽中的比是一回事嗎？”等問題。教學時鼓勵學生提出與眾不同的看法，長此以往學生就能有所發現，逐漸學會質疑，在質疑問難中樹立自信。
2、贊賞學生的發言和見解
“教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流�！保ā稊祵W課程標準》）在課堂中，老師要善于傾聽學生的意見，多鼓勵學生進行回答，并及時作出評價。
【案例3】在一次公開課中，老師在講“和”比較大小時，一位學生回答：“＜�！贝藭r教師并沒有直接說錯了，而是讓他先聽聽同桌的回答：“＞，我是這樣想的，把一個長方形平均分成三份涂其中的一份，涂色部分比平均分成四份涂其中的一份面積大�！眲偛拍俏粚W生聽完后笑著說：“我明白了�！笨粗俏淮疱e的學生茅塞頓開的笑容，自如地坐下，老師微笑的點點頭。
我們在評價時要考慮學生的尊嚴，給予充分的贊賞，讓學生體會到數學的無限樂趣，對自己總是充滿信心，敢于表達自己的想法，什么事都要探究到底。
3、重視學生的探究方法
“教師首先應鼓勵學生通過獨立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規律，并在全班進行交流。”（《數學課程標準》）在探究活動中，教師需要精心挑選教學材料，使學生對所選材料發生興趣，以便學生能運用多種途徑進行探究活動。
【案例4】人教版一年級上冊“分類”的教學片段，教師充分鼓勵學生從多角度去探究問題。教師為每個小組準備了許多材料，提出要求：“桌上這些花花綠綠的紙片很亂，請大家動手把它們整理一下，并擺放好。”然后老師提問為什么這樣整理。學生給出了不同的答案：
生1：我們組把所有紙片放在一起，是因為它們都是一樣大的紙片，只是上面畫的東西不同而已。
生2：我們組分成三類。第一類上面全是畫的圖形；第二類是各種動物的照片；第三類是各種各樣的葉子。
生3：我們組一共分成五類。按照三角形，圓形，正方形，動物照片和葉子來分。
生4：我們也是分成五類。但這些圖形我們不是按形狀分的，而是按顏色分的：紅色，藍色，黃色，其余也是動物照片和葉子。
……
通過引導學生觀察實物的擺放情況，放開手腳讓學生主動去操作探究，充分肯定不同的探究方法，讓學生建立分類的思想，掌握分類的方法，明白按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類。教學中我注意讓每個學生在每個教學活動中，都有施展自己學習才能的機會。學生通過多種方法的探究，充分調動學習的積極性，激發學習數學的興趣，從而激勵學習信心和意志。
4、鼓勵學生與同伴合作
《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者�！焙献髟诮裉炀哂性絹碓街匾淖饔�。合作學習能夠培養出具有勇于思考，勇于探索，勇于創新的人才。在合作學習中，學習者通過交流、討論、合作，他們的想法、解決問題的思路都被明確化和外顯化，學習者可以更好的對自己的理解和思維過程進行監控。
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【案例5】人教版五年級下冊“長方體和正方體”的教學，在學習了新知識后，老師設計了這樣一道題目：一種磁帶長12厘米，寬6厘米，厚2厘米。①現在有4盒磁帶，有幾種包裝方式?哪種方式更省包裝紙?(重疊處忽略不計)②若有8盒磁帶，哪種方式更省包裝紙?(重疊忽略不計)
在課堂鼓勵學生與同伴合作研究，讓每個學生把自己的想法展示出來，讓每個同學都從別的同學那里學到看待問題的另外一些角度，有助于培養學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。通過合作與討論，可以使學生相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些。通過合作學習，培養了學生的合作意識和集體觀念，培養了學生自主探索的創新意識和合作精神，形成了科學的數學課堂合作學習要求。
三、體驗成功，鞏固自信
《數學課程標準》指出：“教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者；要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心�！苯處熞粩嘟o所有學生創造成功的條件和機會，使學生從成功的喜悅中發現自我、肯定自我，為下一步的成功增加自信心。
【案例7】在教學五年級上冊“三角形的面積“之后，教師設計了這樣一道應用題：“一塊紅布長20米，寬1.2米，可制作幾面底0.5米，高0.4米的三角形小旗”的實踐題。當大部分學生沿用“總面積÷每塊的面積＝塊數”的模式解答時，而班上有幾個成績不理想同學，卻列出了：（20÷0.5）×（1.2÷0.4）×2的正確算式，并說出了算理，老師問他們為什么這樣想，他們說是聯系手工制作的過程來想的，原來他們是學校手工制作小組的成員。在同學們欽佩的目光中，得到了老師的高度贊揚，使他們體驗了成功的喜悅，激發了自我提高的學習動機。
實踐表明，經常有學習成功體驗的學生，堅持學習的時間會更長，即便遇到挫折，也往往會歸結于自己還不夠努力。他們一心想獲得成功，當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。教師應該做的就是不斷地為學生創設成功的機會，讓每個有特長和潛能的學生都能脫穎而出，奪魁奪獎，發現真實的自我，體驗成功的喜悅，激活其自我提高的內驅力，使其產生良好的學習自信心、自尊心。
四、磨練意志，增強自信
意志是人自覺地確定目的、制訂計劃、采取行動、克服困難，從而實現預期目的和任務的心里過程。高爾基曾經說過“在培養意志的過程，即使是一個小小的勝利，也能使人堅強許多�！币粋�學生只有具備了良好的意志品質才能積極投入到學習當中去，從而實現預定的目的。因此，鍛煉學生的意志是個性全面發展，教育不可缺少的組成部分。
【案例8】四年級下冊“植樹問題”做一做的題目：“園林工人沿公路一側植樹，每隔6米種一棵，一共種了36棵。從第一棵到最后一棵的距離有多遠？”學生做這樣的題比較棘手，容易錯誤地理解成“種了36棵，就有36個6米，得6×36＝216（米）。面對這種情況，教師應該耐心地引導學生畫圖分析，使學生明白36棵之間的間隔數是35段（即35個6米），所以應列式為：36－1＝35（段），6×35＝210（米）。這樣在教師的啟發下，同學們經過自己的分析和思考，最終解決了問題。長此下去，學生就能逐步形成學習上的頑強意志。
學生良好的意志品質是逐漸形成的，是自己經�？朔鞣N困難使意志得到自我鍛煉的結果。教師在課堂教學中，要針對學生的實際情況和認知特點，由淺入深，層層遞進，精心設計具有一定層次的探究活動和有趣味性的題目，鼓勵學生通過自己的努力，不斷克服困難、不斷獲得成功，在克服困難中鍛煉他們的意志。
《數學新課程標準》明確提出:“數學教育要面向全體學生，使不同的人在數學上獲得不同的發展�！币蚨�，在小學數學教學中，培養每個學生的自信心就顯得至關重要，它不僅影響學生目前的學習，更關系到一生的發展。因而教育者應該針對每個學生個體特點，從細微處著手，持之以恒，采取多樣有效的教育方式，幫助學生樹立自信心，為他們數學學習以至于終生學習打下堅實的基礎。
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