如何培養孩子的學習動機
在現代學校的教育方式下，外加孩子生活中高強度誘因刺激的增加，呆板和單調的學習因為缺乏生機與活力已使部分孩子感到了壓抑和痛苦。孩子的學習動機與興趣也在逐漸地喪失，如果不能及時改善、強化與激發，勢必會影響孩子的健康成長。所以培養和激發學生的學習動機，不僅僅是學校老師所面臨的，更是孩子家長都需要重視的一個相當重要而又艱巨的問題。
動機是在自我調節作用下，個體使自身的需求與外在誘因相協調，從而形成激發、維持行為的因素。其內涵包括三方面的因素，即內在需求、外在誘因和自我調節。只有充分理解并把握住這三種內涵的意義，才得更好地培養和激發孩子的學習動機。
一、內在需求
個體因受所處的周圍環境影響及其本身條件的制約會表現出不同的內在需求。不過，個體所具有的社會意義的內在需求是通過學習而產生的，而學習途徑又包括學校、家庭、社會各方面。對于學習主體的個體學生而言，除了學校教育是其成長階段必然經歷的過程外，家庭教育也是一個不容忽視方面，它們對孩子今后的健康成長影響也是相當重要的階段。所以為了培養與激發孩子的學習動機，調動他的各種內在需求，作為家長，要充分運用好監督和輔導策略。父母的身體力行比言語更能影響自己的孩子。一旦孩子嘗到學習的甜頭，就會產生學習動機。另外提高學習動機的最好方式是把重點放在學習的認知方面，而不是動機方面，使孩子從內心體驗到學習本身的樂趣。
二、外在誘因
外在誘因主要是指行為目標和獎懲等。讓孩子在自我約束和自我計劃的要求下自覺完成學習任務似乎是不切實際的，所以必須通過目標設置和必要的獎懲強化手段來培養和激發孩子的學習動機。
目標的制定可根據孩子的實際情況，結合當前學習階段的學習任務與目標要求進行設置。目標設置過高，不易于實現，反而會更加使孩子在失敗中產生自卑感，對學習發生抵觸情緒；而過低過易、唾手可得，毫無挑戰性，也會導致學習動機無從激發。因此，可將目標進行細化分解，如將大目標分解為一系列短小的目標，而且小目標之間有層次和梯度，正如玩過關游戲一樣，每過一關成功自然豪情滿懷，斗志昂然。這樣一個個小目標的實現，正是向大目標方向一步步邁進。
對于目標的實現，還需要制定一些相應的獎懲措施，運用適當的獎懲手段，實施必要的獎懲。這樣孩子就會在一種有成功、有壓力、有喜悅、有挑戰的學習氛圍中不斷產生動力與激情，激起更強烈的需求，產生更大的驅使力和進取心。獎懲其實就是一種強化孩子學習的手段，她可以是口頭表揚、鼓勵，也可采用適當的物質刺激。因為過多運用口頭獎勵就會對學生造成“口惠而實不至”的一種表象，不利于更深層次地強化學習動力的持續。畢竟這種榮譽是實實在在，既可以長期保存，必要時也可作為“炫耀”的資本，這是作為的人的一種本能需求。虛榮心運用恰當，有時是一種動力，尤其是現代的孩子更應注重這一點。所以口頭表揚可在平時輔導孩子學習的過程中運用，物質獎勵往往是在期末進行，它反映的是一種期間總結、歸納的狀態。它的難度更大一些，誘-惑力自然也強烈些。只有保持不斷進取的精神到最后才能享受這種特殊待遇，對學生來說，有了欲求，自然就會產生動力。
三、自我調節能力
自我調節是聯結和協調學習動機的內在需求與外部誘因的中間橋梁。個體的需求可通過自我調節而被激發，并進一步獲得朝向目標方向前進的動力，從而引發和維持行為。
事實上許多孩子學習動力不足，學習動機不明確的一個重要原因就是缺乏自我調節的意識和能力。所以，作為孩子父母更應當重視孩子自我調節能力的培養與發揮。在孩子學習過程中讓孩子都有機會獲得成功的體驗。對于學習行為成功的標準也不能僅僅是考試成績上，畢竟這不是反映孩子學習成績的唯一標準。
標準是死的，但執行過程卻是人在起作用，只有靈活機動地運用標準，才能使孩子體驗到成功的喜悅，否則便會在孩子頭上籠罩著呆板、壓抑的學習氛圍。因此在孩子的學習過程中，要恰當地運用評價標準，使孩子對成功的機會和成功的誘因價值的預期始終處于有利于激發學習動機的良好狀態。
由于反饋是保持自我調節功能運轉不可缺少的一環，對于動機的整個形成過程都有一定影響。所以對于孩子的學習過程要進行及時準確的信息反饋，如及時總結、提問、強調、反復演繹等，并針對反饋信息的質量好壞及時采取相應手段。
四、結果成敗歸因的訓練
孩子面對任何一件學習任務，通過其學習行為，反映出來的結果狀態只有兩種，即成功或失敗。這種客觀存在的兩種現象，不必過于高興與驚慌。關鍵在于及時總結和歸納，這樣才能不斷提高自我控制和應變能力。
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由于不同的歸因方式會產生不同的效果，如個體把某項活動中失敗歸因于缺乏能力，就會產生消極情緒，降低或喪失成功的預期，進而降低后繼行學習行為的動機水平；若將成功歸因于一次偶然的幸運，勢必會造成僥幸心理，就會產生自欺欺人的自滿情緒，從而也會降低后繼行為的動機水平。而如果將成敗歸因于努力或不努力，則會進一步加強孩子學習的動機與激情。因此，要有意識地對孩子進行歸因訓練，解決孩子的認知問題，改變孩子偏激的歸因方式，調動學習興趣，激發學習熱情，為后繼學習補充動力。
在現代學校的教育方式下，外加孩子生活中高強度誘因刺激的增加，呆板和單調的學習因為缺乏生機與活力已使部分孩子感到了壓抑和痛苦。孩子的學習動機與興趣也在逐漸地喪失，如果不能及時改善、強化與激發，勢必會影響孩子的健康成長。所以培養和激發學生的學習動機，不僅僅是學校老師所面臨的，更是孩子家長都需要重視的一個相當重要而又艱巨的問題。動機是在自我調節作用下，個體使自身的需求與外在誘因相協調，從而形成激發、維持行為的因素。其內涵包括三方面的因素，即內在需求、外在誘因和自我調節。只有充分理解并把握住這三種內涵的意義，才得更好地培養和激發孩子的學習動機。
（一）內在需求個體因受所處的周圍環境影響及其本身條件的制約會表現出不同的內在需求。
不過，個體所具有的社會意義的內在需求是通過學習而產生的，而學習途徑又包括學校、家庭、社會各方面。對于學習主體的個體學生而言，除了學校教育是其成長階段必然經歷的過程外，家庭教育也是一個不容忽視方面，它們對孩子今后的健康成長影響也是相當重要的階段。所以為了培養與激發孩子的學習動機，調動他的各種內在需求，作為家長，要充分運用好監督和輔導策略。父母的身體力行比言語更能影響自己的孩子。一旦孩子嘗到學習的甜頭，就會產生學習動機。另外提高學習動機的最好方式是把重點放在學習的認知方面，而不是動機方面，使孩子從內心體驗到學習本身的樂趣。
（二）外在誘因外在誘因主要是指行為目標和獎懲等。
讓孩子在自我約束和自我計劃的要求下自覺完成學習任務似乎是不切實際的，所以必須通過目標設置和必要的獎懲強化手段來培養和激發孩子的學習動機。
目標的制定可根據孩子的實際情況，結合當前學習階段的學習任務與目標要求進行設置。目標設置過高，不易于實現，反而會更加使孩子在失敗中產生自卑感，對學習發生抵觸情緒；而過低過易、唾手可得，毫無挑戰性，也會導致學習動機無從激發。因此，可將目標進行細化分解，如將大目標分解為一系列短小的目標，而且小目標之間有層次和梯度，正如玩過關游戲一樣，每過一關成功自然豪情滿懷，斗志昂然。這樣一個個小目標的實現，正是向大目標方向一步步邁進。對于目標的實現，還需要制定一些相應的獎懲措施，運用適當的獎懲手段，實施必要的獎懲。這樣孩子就會在一種有成功、有壓力、有喜悅、有挑戰的學習氛圍中不斷產生動力與激情，激起更強烈的需求，產生更大的驅使力和進取心。
獎懲其實就是一種強化孩子學習的手段，她可以是口頭表揚、鼓勵，也可采用適當的物質刺激。因為過多運用口頭獎勵就會對學生造成“口惠而實不至”的一種表象，不利于更深層次地強化學習動力的持續。畢竟這種榮譽是實實在在，既可以長期保存，必要時也可作為“炫耀”的資本，這是作為的人的一種本能需求。虛榮心運用恰當，有時是一種動力，尤其是現代的孩子更應注重這一點。所以口頭表揚可在平時輔導孩子學習的過程中運用，物質獎勵往往是在期末進行，它反映的是一種期間總結、歸納的狀態。它的難度更大一些，誘-惑力自然也強烈些。只有保持不斷進取的精神到最后才能享受這種特殊待遇，對學生來說，有了欲求，自然就會產生動力。
（三）自我調節能力自我調節是聯結和協調學習動機的內在需求與外部誘因的中間橋梁。
個體的需求可通過自我調節而被激發，并進一步獲得朝向目標方向前進的動力，從而引發和維持行為。事實上許多孩子學習動力不足，學習動機不明確的一個重要原因就是缺乏自我調節的意識和能力。所以，作為孩子父母更應當重視孩子自我調節能力的培養與發揮。在孩子學習過程中讓孩子都有機會獲得成功的體驗。對于學習行為成功的標準也不能僅僅是考試成績上，畢竟這不是反映孩子學習成績的唯一標準。標準是死的，但執行過程卻是人在起作用，只有靈活機動地運用標準，才能使孩子體驗到成功的喜悅，否則便會在孩子頭上籠罩著呆板、壓抑的學習氛圍。因此在孩子的學習過程中，要恰當地運用評價標準，使孩子對成功的機會和成功的誘因價值的預期始終處于有利于激發學習動機的良好狀態。由于反饋是保持自我調節功能運轉不可缺少的一環，對于動機的整個形成過程都有一定影響。所以對于孩子的學習過程要進行及時準確的信息反饋，如及時總結、提問、強調、反復演繹等，并針對反饋信息的質量好壞及時采取相應手段。
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（四）結果成敗歸因的訓練孩子面對任何一件學習任務，通過其學習行為，反映出來的結果狀態只有兩種，即成功或失敗。
這種客觀存在的兩種現象，不必過于高興與驚慌。關鍵在于及時總結和歸納，這樣才能不斷提高自我控制和應變能力。由于不同的歸因方式會產生不同的效果，如個體把某項活動中失敗歸因于缺乏能力，就會產生消極情緒，降低或喪失成功的預期，進而降低后繼行學習行為的動機水平；若將成功歸因于一次偶然的幸運，勢必會造成僥幸心理，就會產生自欺欺人的自滿情緒，從而也會降低后繼行為的動機水平。而如果將成敗歸因于努力或不努力，則會進一步加強孩子學習的動機與激情。因此，要有意識地對孩子進行歸因訓練，解決孩子的認知問題，改變孩子偏激的歸因方式，調動學習興趣，激發學習熱情，為后繼學習補充動力。
如何培養孩子的學習動機 [篇2]
很多家長只關注成績，也有許多家長經常抱怨自己的孩子學習不夠主動積極，回家后總要在家長的督促下完成作業，課外也不愿花時間到課本知識上面。這種情況讓很多家長操心。根本原因在于學習動機和學習習慣的培養，提高主動性和能動性。
在心理學上，動機是指激勵人去行動以達到一定目的的內在原因，是行動的動力，是各種行為的內驅力。動機是在需要的基礎上產生的，有某種需要，才會產生相應的動機，從而才有相應的行動。對青少年學生來說，在各種動機中，學習動機是最重要的。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。學生的學習動機包括對知識價值的認識、對學習的興趣、對自身學習能力的認識和對學習成績的歸因。對自身學習能力的認識也稱為“自我效能感”，它是指學生在學習上的自信心，即對自己學習能力的主觀推測。成就歸因是指學習者對學習成敗原因的主觀分析。
人們大都認為學生學習動機的高低主要受到教師教學的影響，現在越來越多的家長認識到家庭教育對孩子發展的重要，可是在一些具體的做法上，許多家長還感覺“心有余力不足”。在如何激發孩子的學習動機方面，也許以下幾點建議會對大家有所幫助。
一、讓孩子認識到知識的價值
對知識價值的認識是影響孩子學習動機很重要一個因素。知識對于每個人的生存和發展都是至關重要的，。家里買了新的攝像機，我們通過閱讀說明書就能夠很好的操作它。這個時候讓孩子來學習操作，能夠讓孩子感到“知識就是力量”，從而增強學生對知識的渴望。孩子能從知識中找到快樂，就有了從知識中獲取快樂的動力。家長要學會示弱，學會裝不懂，給孩子鍛煉的機會，表現的機會，你會發現孩子比你想象得要能干。
二、培養孩子的好奇心和求知欲
學習動機中最現實、最活躍的成份是認識興趣，或叫求知欲。許多科學家取得偉大成就的原因之一，就是具有濃厚的認識興趣或強烈的求知欲。求知欲來自于孩子對未知世界的好奇心，而好奇心的產生需要家長去引導孩子學會觀察和思考。如，在雷雨天，家長可以讓孩子觀察閃電和雷聲，引導孩子思考為什么會有閃電和雷聲？為什么我們先看到閃電后聽到雷聲？多給孩子些質疑的機會，給他思考的空間，這樣孩子的好奇心被調動起來，就會想方設法的去探詢答案，從而使學習變成一件有興趣的事情。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。家長要少看些肥皂劇，多看看發現與探索頻道，多看看揭秘類節目，多帶孩子出去旅游，多去去科技館、圖書館、書店，眼界開闊了，很多問題迎刃而解。
三、父母要給孩子樹立好的榜樣
榜樣的力量是無窮的，用榜樣激勵、示范對孩子進行教育，對培養孩子的學習動機具有不可低估的誘發力，能起到潛移默化的作用。父母是孩子的第一任教師，對孩子的習慣、性格的培養至關重要，要求孩子好好學習不是用說的，要用氛圍去熏陶。所以父母在家中勤讀、樂學，孩子就會在家長的帶動下、在家庭良好的學習氛圍中增強學習的主動性。家長要給孩子創設簡單的規則環境，不要讓孩子過早的認識太多的社會上的潛規則，特例，過多的負面消息對孩子的成長不利。
四、引導孩子正確認識學習的成敗
一部分孩子在進入新一階段的學習后，學習由于方法等多方面原因出現困難，造成信心漸失。家長要善于觀察，及時運用相關策略加以補救：對孩子提出確切的要求，讓孩子清楚地了解具體的學習目標，通過層次輔導，逐步增加難度，使孩子始終面臨適當的挑戰，保持自信和學習的興趣；合理歸因，將自己的失敗歸因于努力不夠，而不是找其他原因，以求更加努力取得下次的成功。
對自己學習成敗的不同歸因和不同的情感反應，會導致對學習成敗的不同期望，將直接影響孩子對學習活動投入的程度，并影響個體的自我概念。因此，要使孩子對學習活動產生良好的學習動機，引導學生對學業成敗進行正確的歸因具有很重要的意義。讓孩子有意識地對自己學習成敗的歸因進行調節和控制，引導孩子把成功歸因于自身的內部因素而不是外部因素，也就是說要把成功歸因于自己能力較強，這樣將使孩子體驗到成就感和自豪感，增強完成下次任務的自信心。對于失敗，要讓孩子意識到是自己沒有努力導致的，不是能力的原因，不要讓孩子因失敗而感到自卑，從而在以后的學習中付出努力，爭取成功。失敗、挫折是人生必須的絆腳石，批評、懲罰是生命中必要的打擊。家長對于孩子的問題的處理要尤其謹慎，不能是自己情緒的宣泄，而應是理智的問題解決，站在這個角度，你如何做都是對的。可以帶著孩子找原因，定目標，該錯誤，而不是為了前面的問題、失敗去懲罰。
五、教給孩子有效的學習方法
要讓孩子對學習保持長久的學習興趣，必須創造機會讓他在努力之后體驗到成功的快樂。但是要想讓孩子能夠在學習上取得成功，僅有學習的熱情是不夠的，必須要掌握有效的學習方法和正確的學習習慣，才能使學習事半功倍。家長要重視對孩子學習方法和習慣的培養，但絕不是干預，要通過多種方式在家庭中予以鼓勵和引導，讓孩子自己去總結出自己最有效的學習方法，逐步形成了一套自己的學習風格。
家長可以采用多種方式調動孩子的學習興趣，提高學習動機：例如：1不預期獎勵，能使專注于某項學習任務的孩子感到驚喜和振奮；經常地口頭贊賞、有幫助的反饋等；協助孩子制定計劃，安排課余生活。
學習動機包括三方面的內涵：內部需求、外部誘因和自我調節。學習動機的激發就是孩子通過在學習過程中的自我調節，將外部誘因轉化為內部需求而引起學習行為的過程。可以說，外部誘因在很大程度上對學習動機的激發起著重要的作用。
常采用的外因包括。
（1）提出明確和適度的期望
孩子從事某項學習任務時之所以感到困難或遭遇失敗，原因之一是搞不清楚究竟要他們做什么。因此，要明確告訴他們應該做些什么，怎樣算做好了，做好后會得到什么結果。此外，提出的要求既不能太高，否則會使孩子感到無法達到；也不能太低，使孩子很容易就完成，感到不值得去努力。
（2）給予清楚和及時的反饋
對孩子的作業給予不含糊的反饋十分重要，尤其是對年齡較小的孩子。如果告訴孩子做得對、做得好，不但會使他知道以后怎么做，還有助于他把成功歸因于自己的努力。為了發揮反饋的動機功能，及時反饋也很重要，年齡越小的孩子對做過的作業淡忘得越快，過于滯后的反饋很難激起他的動機。
（3）注意評價和獎勵的頻率
事實也證明了這點，對孩子的學習行為及時準確的作出評價，有助于孩子提高學習的動力。在評價之后，雖小但經常有的獎勵比雖大但極少有的獎勵更具誘因價值。所以父母要經常給予孩子評價和獎勵，促使孩子盡力而為。否則要求孩子只為最終的評估和獎勵而長時間努力學習是不現實的。
對孩子的的獎勵應重點放在孩子的努力上，而不是放在孩子的能力上。如果只是根據實際成績，而不考慮原有基礎進行獎勵，就會使經過努力取得進步，但成績仍不是很好的孩子失去信心；而那些基礎較好的孩子，則會因表揚多了而滿不在乎。所以，家長在輔導孩子時，要充分與孩子溝通交流，在了解孩子學習生活等各方面的基礎上，適當的采用強化的手段來激勵孩子學習。
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