新課程中如何培養學生的學習方法與能力

　　在平日的學習、工作和生活里，每個階段都有需要學習的內容，不過，學習也是講究方法的，那么，怎樣學習才能更高效呢？以下是小編整理的新課程中如何培養學生的學習方法與能力，歡迎閱讀與收藏。

　　新課程中如何培養學生的學習方法與能力1

　　新課程改革提倡自主、探究與合作的學習方式。新課標指出：在教學條件下，所有的能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由主動地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習方式。

　　自主學習在各種學習方式中居于重要地位，它對于學生的主體性、自立性、自覺性、主動性，創新性的發展具有重要[意義。因此，讓學生成為教學的主體是教學改革的必然發展趨勢，更重要的是培養學生的自主學習能力。

　　本文認為在教學實踐中可從創設情境，激發學生的學習動機：教給學生充足的認識策略：營造適合學生自主學習的空間：讓學生及時總結經驗，自我評價等方面培養學生的自主學習能力。

　　一、創設情境，激發學生的學習動機

　　我國學者余文森認為，自主學習的主要含義，就是主動學習。主動性是自主學習的基本品質，它在學生學習活動中表現為“我要學”�！拔乙獙W”是基于學生對學習的一種內在需要。學生學習的內在需要，一方面表現為學習興趣，興趣是推動學生學習的動力：一方面表現為學習責任，只有當學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。

　　教學中通過創設情境引發學生的認識沖突，借助問題和任務激發學習動機無疑是一個好的途徑，而由學生自己發現問題、提出問題是比較好的做法。

　　比如在引導學生學習“鑲嵌”的`內容時，我這樣引入新課：首先請同學們欣賞一組圖片，師生共同分析什么是鑲嵌？之后，教師提出問題：世博會某場館的設計人員計劃采用正多邊形地磚鋪設地面，請你幫他設計一種方案。學生們躍躍欲試，于是馬上就產生新的問題，有同學問：“用一種正多邊形鑲嵌？還是兩種或幾種正多邊形鑲嵌？”這正是本節課要研究的重點內容，在學生經歷探究，得出結論后，我又問：“同學們還有什么疑問？你還想研究什么樣的問題？”有的同學問：“能不能用一般多邊形進行鑲嵌呢？”于是教師組織同學們小組合作探究。這樣在學生不斷發現問題、經歷探究等活動中獲得新知，充分把時間空間留給學生。

　　二、教給學生充足的認識策略

　　自主學習有時是在沒有教師或他人指導幫助的條件下進行的，讓學生擁有充足的認知策略并且能夠熟練得運用這些策略是自主學習的重要保障。

　　研究證明，以下策略的掌握有助于提高數學自主學習的能力：

　　1閱讀的能力。我教給學生的讀書方法是在課前預習時可先粗讀，大致了解所要講的內容：再精讀自己不太理解的部分，這時需字字推敲：有針對性地閱讀。課后要結合當天所學主要內容進行閱讀，還要思考本節課內容與后續內容有什么關聯。

　　2記憶策略。它用于記憶事實性的知識，包括復述、利用表象、記憶術等策略。新學的知識要在一段時間內反復記憶，過一段時間再次強化。對于有些知識師生可共同編成故事或口訣便于記憶。

　　3解題策略。授之以魚，不如授之以漁。我教給學生解題策略為：（1）理解題意。（2）擬定方案。（3）執行方案。（4）回顧。同時提煉一些數學思想方法，如化歸思想，數形結合思想，分類討論思想，數學建模思想，方程思想，函數數思想，方程思想等。

　　4粗加工策略和組織策略。用于深入理解學習材料，包括釋義、作小結，創設類比、做概括性的筆記、提問等策略，以及選擇要點，列提綱等。讓學生準備一個筆記本及時記錄學習中遇到的典型題目、自己歸納整理一些知識點等。

　　三、在教學中營造適合學生自主學習的空間

　　1課堂氣氛融洽，師生感情和諧

　　融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放松地學習，在這種狀態下學習效率最高，有了這樣的氛圍，學生學習數學的興趣就會大大提高，也能建立良好的師生關系，為學生自主學習打下堅實的基礎。

　　2改革傳統的教學模式，實施課堂教學民主化和活動化

　　就是在課前進行預習，通過預習把問題”解決在課前，其目的是培養學生自主學習習慣和探究學習的能力：充分利用課堂時間指導、點撥學生對學識目標的內涵和外延進行挖潛和拓展，充分拓展學生自主學習的空間，實施課堂教學民主化和活動化。

　　3實施分層教學，還學生選擇教育的自主權

　　在教學中充分尊重學生的意愿和選擇，將所學內容分為成功內容和提高內容。成功內容一般針對學習成績中等偏下的學生，以復習鞏固為主，練習題也相對較易，目的是讓學習較差的學生獲得成功感，增強自信心。提高內容一般針對平時學有余力的學生，以能力訓練和提高為主，適用于學習基礎扎實的學生選擇。無論成功內容還是提高內容，學生的人數都沒有固定的限制，學生個人可根據自己當時的情況隨時加以調整，這種分層次教學，既保護了學生的自尊心，同時又為學生自主選擇學習內容和接受教育的環境及方式提供了選擇的自由。

　　四、讓學生及時總結經驗，自我評價，調整改進學習方法

　　學生自主學習還表現在學生對自己的學習過程進行監控，及時進行自我反饋，并對學習行為作出調整。在教學中要注意讓學生對自己的學習過程和成果進行反思，作出自我評價。

　　在教學中我嘗試讓學生寫數學心得，要求學生記錄自己每天的學習體會，對學習進行自我監控和自我評價，及時調整下一階段的學習方法和策略。教師則隨時了解每個學生對學習策略的實施情況，及時進行個別指導，適時組織小組或全班的討論和交流，讓同學們互相啟發，取長補短，使學生真正成為學習活動的主人。

　　總之，新課程理念特別強調學生自主能力的發展，教師要注重自主學習能力的培養，充分挖掘學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動思考，主動探索，主動實踐，主動創造，才能全面提高學生的學習素質，使他們真正成為學習的主人。

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　　高中化學教學大體上分為理論和實驗兩部分，在傳統的教學中，大多以理論為主，實驗部分有時走馬觀花，缺乏深度，甚至有的實驗只是教師在講臺上講一遍，學生在下面聽，這樣的教學方式忽略了學生的實踐能力，不利于學生自主學習能力的提高�，F針對高中教學中出現的問題提出合理化建議。

　　一、激發學生的學習興趣

　　興趣是最好的老師，只有提高學生對化學學習的興趣，才能順利地開展教學內容。在化學教學中，教師可結合實際內容，列舉生活中的例子，針對課堂教學播放多媒體資料。在激發學生興趣方面，教師的合理引導很重要。教師要考慮課堂的內外部條件，針對學生的學習進度和現狀制訂合理的教學方案�；瘜W中有很多比較抽象的概念，例如氧化還原反應、電子守恒定律、化學平衡和電離平衡等，這些概念必須在實際的實驗中得到理解，或者教師通過媒體片段的方式促進學生理解。只有提高學生的學習興趣，化學教學才能更高效，學生的進步才會更大。

　　二、結合理論，重視實驗部分

　　化學是一門自然科學，高中化學中的實驗占有很大的比重，且實驗方面是個龐大而深奧的系統，學生只有在結合理論的基礎上開展實驗，才能促進其對理論知識的理解。就傳統的教學模式而言，實驗是教師做，學生只是旁觀者，導致學生對實驗課只存在表面的記憶。就實驗部分來講，有簡單的基礎性實驗，也有復雜的提高性實驗。筆者在學生時代，由于受學校經濟的限制，一直不知道啟普發生器是做什么用的，老師只是說它是用來做不溶性塊狀固體與液體在常溫下制取不易溶于水的氣體實驗的裝置，至于如何做這

　　類實驗，具體的操作又是怎樣的，我們也不得而知，在考試中遇到了，我們就把老師的話照搬上去。后來學校的經濟狀況逐漸改善，引進了一批教學實驗器材，那時我才知道啟普發生器的樣子和試驗方法。

　　舉一個簡單的例子，氫氧化鈉和水的反應這一實驗，很多教師覺得簡單，就沒讓學生進實驗室去操作，在教學時，教師只用口頭講述的方式告訴學生在此實驗中發生的現象，這樣一來，學生在理論考試中能得心應手，但在實驗中并不能游刃有余，很多學生會將氫氧化鈉塊放入試管中反應，這樣一來就可能發生危險。教師要結合具體的'實驗內容，細化實驗步驟，不斷提高學生學習的積極性，將理論與實際相結合，幫助學生自主學習。

　　三、發散思維，提高學生的探究能力

　　發散思維就是要求學生在學習的過程中，一種問題用不同的方式來解決，提高學生的求知欲和自主學習能力。例如，在某些化學實驗中，由于吸收液的倒吸，會對實驗產生不良的影響，如玻璃儀器的炸裂、反應試劑的污染等，因此在有關實驗中必須采取一定的措施來防止吸收液的倒吸。防止倒吸裝置有很多種設計方案，并且在相關實驗中要選擇最合適的一種，可以讓學生自主設計，并不斷改良。具體的設計方案有切斷裝置和設置防護裝置兩種。切斷裝置是指將有可能產生液體倒吸的密閉裝置系統切斷，如實驗中制取氧氣、甲烷用排水法收集氣體，實驗結束時必須先從水槽中把導管拿出來，再熄滅酒精燈；設置防護裝置一般有倒立漏斗式、肚容式、蓄液式等。這些裝置的目的是防止倒吸，不僅要讓學生明白倒吸的原因，還要求學生理解裝置的設計原理，這樣才能保證學生不但“知其然”，而且“知其所以然”。

　　四、重點歸納，鞏固學習要點

　　在學習堿金屬、碳族元素和氮族元素時，可進行知識點的歸納，幫助學生理解同一類化學元素的特征及相關化學反應，從而更容易掌握學習中的重點，也利于學生在以后的學習中自主歸納和掌握知識，從根本上促進自主學習能力的提高。另外，在化學教學中，教師要對教科書中的內容進行大膽的改革創新，吸引學生的注意力，讓學生積極參與到課堂中，感受學習的樂趣，從而高效地學習、自主地學習。例如，化學實驗中的銀鏡反應，學生可對實驗進行不同的探討，從根本上細化教學內容，從分子的角度理解反應的本質，幫助學生在自主學習的過程中不斷開闊眼界，獲得更多的知識。

　　五、因材施教，尊重差異

　　在教學過程中，每個學生都會表現出不同的差異，學生的生活背景和認知方式也存在差異，教師要合理引導學生在自主探討中學會應用不同的學習方法。一般來講，教師要對學生進行鼓勵，激發其自信心，提高學習的能動性和主觀性。在教學中，可利用合理的激勵措施，促進學生自主學習。

　　隨著新課標的改革，教學重點從傳統的被動學習過渡到自主學習，從以教師講解為主過渡到以學生自學為主，因此學生自主學習能力的培養顯得尤為重要。只有以學生為核心展開教學，才能從根本上幫助學生提高自主學習能力，使化學教育更切合實際，邁出更輝煌的一步。

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　　化學是一門一實驗為基礎的自然科學，在學習過程中教師指導學生進行自主學習，特別是探究一些實驗，讓學生自主探究往往可以起到事半功倍的效果。自主學習的教學是指學生在老師指導下，運用探索性學習態度和創新精神，發揮自身優勢和潛能，自主獲得知識和創造的本領，使自身的素質得到優化。在具體的教學過程中，教師有效地組織起學生進行自主學習，使學生的知識和能力得到協調發展。下面談一下我在教學過程中的體會：

　　一、創設情境，激發學生自主學習的興趣。

　　有趣的化學實驗、生動有趣的語言能吸引學生的注意，學生感興趣東西都容易主動、積極地去認識、探究。因此在教學中結合課堂內容，舉日常生活中的例子說明所學知識在工農業生產中的運用，以激發學生的需求感、好奇心，一開始就能抓住學生的注意力，同時用深入淺出、生動形象的語言使深奧的道理形象化，抽象的內容具體化，容易被學生接受。如講解第五單元時，有句成語叫“點石成金”，給你一塊石灰石，你能使它變成金子嗎？從而導入質量守恒定律。講第六單元時明朝愛國將領于謙寫過一首膾炙人口的詩《石灰吟》“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間�！蹦隳芡ㄟ^這首詩知道哪些化學物質和化學反應原理嗎？在講解第七單元時用“鬼火”、“天火”引入自燃。這種以趣味化、形象化的巧妙語言可成為激活學生思考的誘因，可以誘發學生產生探究的動機。又如，在《我們周圍的空氣》這一單元的學習，就有關于“溫室效應”和“臭氧層空洞”現象的知識，教師可以利用這些科普小知識，要求學生去查閱一些課外資料，來解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應？”“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列有意義的問題。不僅可以擴大學生的知識面，增強學生的環保意識，還能夠觸動學生學習化學的良好動機，促進學生的學習興趣和主動性。學習的過程其實就是解決問題的過程，讓每個學生在“跳一跳，摘到桃“中感受到成功的快樂和自豪。

　　二、正面引導，大膽鼓勵學生自主學習

　　教師鼓勵學生獨立發表見解，大膽想象，從不同角度發表看法，促進思想交流。方法上可討論、可辯論。讓同學相互評價，并由回答問題的同學自己作總結，其他同學也可參加發表意見。通過互動學習掌握知識，使每個學生都參與到學習討論之中，分享合作成功的快樂，找到成為課堂主人的感覺。如我們在學習第二單元《制取氧氣》這部分內容時，學生明確了實驗室用過氧化氫、氯酸鉀加熱制取氧氣時，二氧化錳只是作為催化劑，在化學反應前后其化學性質和質量并沒有發生改變。課后布置思考題：“怎樣證明二氧化錳在化學反應前后質量沒有改變？”讓學生思考了一段時間，然后引導學生去參照“混合物的分離”這部分內容。學生們查資料，設計實驗方案，合作、探討、交流，教師對設計正確的同學給予肯定，設計不好或不正確的'，給予引導和指導，結果很多學生都能夠完整的寫出實驗步驟，讓學生體驗科學探究、自主學習的快樂。

　　三、充分利用課本資源進行自主學習

　　教材是學生獲得知識與技能的基本材料，所以應把指導學生充分利用教材資源進行自主學習作為教學的一個重要任務，使學生最大限度地獲取知識，建構知識，整合知識。但是，并不是每個學生都善于閱讀，善于用書，有的學生只是死記硬背，有的學生甚至看不懂課本。因此，教師必須進行閱讀方法和技巧的指導。如在學習《原子的結構》時，利用課本P53的表提問：此表給我們提供了哪些信息？教師引導、啟發，讓學生探究、討論、交流、歸納、總結得出：

　　1、原子中質子數＝核外電子數。

　　2、原子中質子數不一定等于電子數。

　　3、氫的原子核中無中子（或大多數原子核由質子和中子構成）。

　　4、不同種類的原子，核電荷數不同。像這樣在教學中要指導學生參照文字、表格、插圖、圖解等，與教材文字內容對應閱讀，通過對應閱讀，讓學生動手、動腦，探究、討論、交流、歸納、總結，可以幫助學生對所學知識內容的理解，增加記憶的深刻性，在考試時遇到類似的問題時就會找到解決問題的方法。

　　四、關注后進生，幫助后進生，使他們也能自主學習

　　最后，自主學習并不是優等生的專利。教學過程要求人人參與，人人動腦、動手、動口。教學中要針對后進生的特點，不失時機的對他們進行鼓勵指導，讓他們體驗到自主學習帶來的成功和喜悅，幫他們樹立自信心，使他們的學習能力得到提高。在這方面我是這樣做的，為他們設計一些適合它們的簡單問題，為他們補習舊知識，提前為他們介紹新課的內容及重難點，只有幫助了后進生，全班的整體學習水平才會提高。因此，要把培養學生自主學習能力貫穿整個教學活動中，結合學生實際情況，大膽創新，最終實現“教學是為了不教，舉一是為了反三”的教學目的。

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　　語文難教”是不少語文教師發出的感慨，“語文難學”又是許多中學生共有的感覺，那么如何激發學生在語文課堂上的學習興趣，使學生樂學、會學，許多語文學科的前輩都做了詳細的研究與探討，也總結出了許多行之有效的方法，下面我就結合自己實踐新課程課題研究的實際，簡單地談一談自己的心得體會，雖然很淺薄，但還是希望與諸位同仁共勉。

　　一、開辟自主學習的空間。

　　教學是教師的教與學生的學的統一，要通過交往互動，師生間建立起和諧的、民主的、平等的關系。點燃他們求知的火花，激發他們自主學習、探究的興趣，從而使他們的創造能力得到發展。

　　二、 教給學習方法，鼓勵學生選擇合適自己的方法。

　　農村孩子知識面窄，家長輔導能力較差，又不懂學習方法。所以教師在教學中教給學生學習的方法是非常必要的。其次師生共同制訂學習目標。最后學生按學習目標去學習，去交流。學生根據“自讀提示”以自學為主，立足于“以讀為本，讀中感悟�！钡姆椒ㄍ瓿杀竟澱n學習任務，讓學生在自主讀書中學習、思考，培養學生邊讀邊想、作點批注的習慣；在讀中理解內容，體悟感情、增強語感。學生在教師引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲得知識，掌握讀書方法，提高閱讀能力。這樣一來學生就能總結出了略讀課文的學習方法。

　　三、課堂教學中的激趣技巧。

　　新課導入是課堂教學的首要環節，也是課堂教學的有機組成部分，設計新穎有趣的開頭，對課堂教學的成敗至關重要。如教學《魚游到了紙上》一課時，首先問學生，在日常生活中，你見過魚在紙上游的嗎？學生露出驚異的神態回答說：“沒有”。是的，這是絕對不可能的�？勺髡邊s說“魚游到了紙上”。這究竟是怎么回事呢？經過提問，學生對課文內容便產生了濃厚的興趣。

　　四、開展學習活動,激發學生的學習積極性。

　　小學生有爭強好勝的特點,競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態,能有效地進行知識傳遞和吸收。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡�；顒臃绞胶芏�，不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性；活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性；活動目標應致力于學生能力的培養。

　　五、課后家訪力度加強，引導監督學生自主學習能力。

　　農村大多數家長文化水平較低，并多數在外打工，所在教學農村空心化程度高，自主學習沒有家長引導和監督將流于形式。要求農村教育工作者要以高度責任心，加強家訪，引導監督學習小組，教給他們學習的方法。

　　六、持之以恒，養成學生自覺學習習慣。

　　養成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈對學習習慣的培養。采取課內與課外相結合。對學生的要求是“言而有信，言出必行”。習慣的力量是一種自然的力量。自主學習習慣的養成，需要教師持久地培養，給學生充足的自主學習時間，讓學生在學習實踐中不斷提高“自我導向、自我激勵、自我控制”的能力。

　　七、積極評價策略

　　教師對學生的`信任和期望，有利于激發學生積極向上的內在動力，教學中教師適時的肯定、適度的鼓勵、積極的評價能有效地維系學生參與的熱情，是推動學生不斷進取的催化劑。教師評價的時機要適當，要及時地發現學生思維的閃光點，及時給予積極的熱情的肯定，這樣有利于學生增強信心，提高學好語文的熱情自主學習是新課程教學改革的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。

　　總之，我們的農村教師只有讓課堂充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的農村學生要在有教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。

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