分式教學中如何培養學生的運算能力（通用10篇）

　　每次在批閱學生驗標題和試卷時，我都會因為學生沒有達標或優秀而感到可惜。由于他們的粗心大意，在計算中經常少寫、錯寫、多寫、漏寫（特別是符號），使驗標題和試卷中的錯誤很多。面對一個個紅圈、錯號，閉目反思，分析學生愛出錯的原因，我有所感悟。下面是小編找到的分式教學中如何培養學生的運算能力，歡迎閱讀！

　　分式教學中如何培養學生的運算能力 1

　　一、分析學生計算錯誤的因素

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　　1、輕視心理：學生認為計算題是“死題目”，不需要動腦思考，忽視了對計算題的分析及計算后的檢查；

　　2、畏懼心理：學生認為計算題枯燥乏味，每當看到計算步驟多或者計算數字大時，就會產生厭煩的情緒，缺乏耐心和信心，因此計算就不準確。

　　3、僥幸心理：認為我不是不會，只是馬虎罷了，真的考試時我認真一些就行了。而往往是習慣成自然，這樣的同學即使考試計算正確率也不是很高。

　　（二）對知識（公式、法則等）的不熟練

　　在計算這一部分中沒有復雜的概念性質等，學生只要理解的充分、掌握的牢固，就可以形成非常良好的計算技能。而由于公式、法則的不明確，沒有形成基本的計算技能技巧，這是計算失誤的一個主要問題。

　　例如：同分母分式的加減法，都知道法則是：分母不變分子相加減，但學生在真正運算時往往漏掉分母，使法則變成：分母不要分子相加減。

　�。ㄈ�）不良的計算習慣

　　部分學生由于計算書寫馬虎，字跡潦草；無論數字大小，是否熟練，一律用計算器，喪失了口算的能力；有的演算不用演算紙，而是隨意在桌子上、作業本或者試卷背面和邊緣上演算；計算結束后也不會運用估算和驗算等方法認真檢查。

　　二、解決的辦法

　　（一）理解和牢固掌握有關基礎知識。即與計算能力有關的基礎知識，主要指數學概念、運算定律、運算性質、運算法則和計算公式等內容。對學生不易理解的某些計算法則，往往成為教學的'難點。在教學中教師不能急于求成，應幫助學生以掌握基礎知識為突破口，分散、突破難點。

　　例如：教學異分母分式加減法時，類比著異分母分數的加減法去理解和記憶，把異分母通過通分變成同分母，于是問題就轉化為已學過的同分母分式相加減法了。

　�。ǘ�）加強練習和強化訓練。

　　1、練習的數量要有個度，不能只要量不講質，搞題海戰術，就會適得其反。部分學生本身缺乏勤奮學習的精神，再加上計算本身又枯燥乏味，缺乏情節，學生遇到題量較多時，易產生抵觸情緒，不愿計算，嚴重的可影響學生對學習數學的興趣，教學中，首先要注意對題量的控制，其次計算形式要多樣，除了計算題，可適當增加一些判斷、選擇題，趣味題。這樣既減輕了學生的學業負擔，又增加了學生的學習興趣。

　　2、在計算練習中，強化訓練是提高計算能力的重要方法。所謂強化訓練就是限時限量，例如：在三十分鐘內必須完成10道題目，這些題目都是學生會做的，就要他的正確率，考完后馬上判出來，讓學生自己分析錯誤的原因，找出解決的辦法。然后接著做同樣類型的題目，直到學生全部做對為止。

　　（三）培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是提高計算正確率的保證。

　　1、認真審題。一要審清數字和符號；二要審清運算順序，明確先算什么，再算什么；三要審清能否簡算，然后才動手解題。四審題要認真，要用筆尖逐字逐句的審。

　　2、規范過程。解題時，要求學生做到計算格式規范，書寫工整，作業和卷面潔凈，即使是草稿，也要書寫工整，字跡清晰。特別是不要跳步，即使再熟練也要按部就班地去做。

　　3、分化步驟。把跨越性較大的步驟分化成學生熟悉的、簡單的小步驟。

　　例如：解分式方程7 / (x2+x)+1 / (x2-x)=6 / (x2-1) -1，按照解分式方程的步驟，第一步去分母化成整式方程，但由于這道題需要先對分母進行因式分解，再確定最簡公分母，并且有個整式容易漏乘，鑒于以上兩點，我在“去分母”這個步驟之前又加了一步“原方程可化為”，在這一步中要求對各個分母進行因式分解，并把整式項寫成分母為1的形式。這樣做看起來是麻煩了，但卻能很好地提高學生的正確率。

　　4、養成自我檢驗的習慣。我要求我的學生做計算題時“一步一回頭”。例如解一元一次方程的一般步驟是：①去分母②去括號③移項④合并⑤系數化為1，在做完第一步后，不是接著做第二步，而是停下來檢查第一步，檢查無誤后再做第二步，然后再檢查第二步，依此類推。這樣做一道題實際上是做了兩遍，做一遍檢查一遍，檢查時是分步進行的，檢查與計算是合二為一的，而且由于學生剛剛做過去，大大節省了檢查的時間。再就是檢查時合理利用草稿紙，使草稿紙像作業一樣，有題號、有順序，以便檢查時用。

　　（四）讓學生樹立信心。

　　教學中，教師要注意培養學生樹立堅強的學習信心，計算時要求學生認真細致，碰到數據大，步驟多的題目要冷靜分析，逐步計算，課堂上，多讓后進生解答一些較簡單的題目；課外應根據他們知識和技能的缺漏，加強個別輔導，逐步讓學生體會到成功的喜悅，同時，多表揚、鼓勵，他們努力樹立學生的自信心，形成良好的心理品質。

　　培養學生的計算能力，就要做到經�；�，有計劃、有步驟，在時間上要講求速度，在數量上要有密度，在形式上、內容上要求靈活新穎、只有持之以恒，才能收到良好的效果。

　　分式教學中如何培養學生的運算能力 2

　　數與計算是人們在日常生活中應用最多的數學知識，初中數學中大多數問題的解決，也都離不開運算�！稊祵W新課程標準》指出：“計算能力是一項基本的數學能力，培養中學生具有一定的計算能力，是中學數學教學的一項重要任務�！� 初中階段是培養學生數學運算能力的黃金時期，因為初中代數的主要內容都和運算有關。如有理數的運算、整式的運算、分解因式、分式的運算、不等式（組）的解法、根式的運算和解方程（組）等。初中運算能力不過關，會直接影響高中數學的學習。因此怎樣提高中學生的運算能力，已經是初中數學教學中一個比較突出的問題。

　　中學數學試卷中，涉及運算能力的題目在一份試卷中占有很大的比例，但目前，中學生運算能力的狀況很不盡人意，在從日常教學中的作業、練習，以及測試中都能看到學生層出不窮的計算錯誤。由于他們的粗心大意，在計算中經常少寫、錯寫、多寫、漏寫，使試卷中的錯誤很多。面對一個個紅圈、錯號，閉目反思，分析學生愛出錯的原因，我有頗多感悟。主要原因有：一是學生記住的公式，在做題時一味的照搬照套，不思考方法，運算時粗心大意，只是埋頭苦做，沒有缺乏合理選擇簡捷運算途徑的意識；二是學生沒有良好的運算習慣，看到題就做，不看要求，不認真審題抄錯符號、字跡潦草，不檢驗等這些都造成了運算能力差；三、學生過分依賴計算器，喪失口算、心算、筆算能力；四、學生存在僥幸心理，認為只要上課聽懂就可以了，課后不進行練習，考試時只要認真做就可以了，可是結果經常出錯，學生們都認為是粗心大意造成的；五、有相當多的老師只著重解題方法和思路的引導，而忽視對運算過程的合理性、簡捷性的必要指導，先讓學生達到會，而沒達到準，這樣不僅影響了學生思維能力的發展，也必然影響教學質量的提高。

　　針對學生的出錯情況，可以采取以下措施：

　　一、思想上重視，提高運算興趣

　　許多學生做題粗心大意，不認真，只圖數量，不注意質量，思想上不注重運算，出現懶散心理。因此在教學中，教師要時刻提醒學生從思想重視運算，多余學生交流，找出運算錯誤原因，引起學生高度注意，同時老師在運算教學時，要創設有趣、有現實意義、富有挑戰性的情景，而激發學生學習興趣，在課堂練習和作業中，練習要多樣化，可以采取搶答、速算、小組比賽等活動，通過激烈的競爭，激發學生對計算的興趣，并且采取多種鼓勵措施，讓學生樹立學習的信心，培養學生主動學習的習慣。這樣通過長期堅持，學生就會從心理上重視，想方設法地解決問題，就會避免錯誤的出現。

　　二、嚴格要求，培養學生良好的`運算習慣

　　一個良好的運算習慣直接影響到個人的運算能力，在試卷、作業中，我們經�？匆妼W生抄錯題，不認真讀題，不打草稿，不檢驗反思，這些問題直接影響運算正確率不高，所以我們必須注重學生運算習慣的培養，首先老師要做好板書示范作用，要求學生認真審題、看清題目要求、思考運解題步驟，細心解題，培養學生養成自查、互查、檢驗反思的良好習慣，同時規范學生草稿本使用，充分利用糾錯本，這樣老師和學生長期堅持，學生久而久之就能養成良好的運算習慣。

　　三、注重概念教學，培養嚴謹思維

　　較高的運算能力，是建立在透徹地理解算理的基礎上，知道公式的來龍去脈，同時公式法則具有準確的記憶，這樣在運用時才能做到心中有本，熟練運用，提高運算速度和準確率，因此在教學中，老師要加強概念教學，注意概念的首次引入，應先從學生已有知識上，引導學生揭示概念的抽象和形成過程，抓住本質特征，著重加強概念的直接應用，以加深對概念的理解，達到鞏固的目的。其次基礎知識是算理的依據，對運算具有指導意義，基礎知識混淆、模糊、不過硬，往往是引起運算錯誤的根本原因，這就要求學生掌握公式的推到方法和步驟，做到對公式靈活運用，注重公式之間的聯系與區別。如：特別是在冪的運算、完全平方公式等這些方面教學時，學生受思維慣性影響，本能的創造公式，而造成運算錯誤，所以老師必須加強算理教學，督促學生熟記公式，力求人人過關。

　　四、精講多練，熟能生巧，提高能力。

　　運算能力的提高，離不開學生的大量練習，而在教學中教師要精講多練，重視數學思想與方法的培養與應用，課堂練習要求老師精心設計，有針對性，訓練方法要多樣話，避免學生枯燥的練習，從而使學生在“練”中悟出計算的訣竅，才能達到“熟能生巧”的目的，所以特別是在課堂的練習要求人人參與，不能讓部分學生成為課堂的“觀眾”，通過持之以恒的堅持練習，學生的運算能力提高一定會有所成效。

　　五、 優化作業布置。

　　優化作業布置，就是要學生能夠掌握最重要的技能，進行分層布置。為此，老師要精簡習題，針對不同學生，進行分層布置，滿足不同層次學生的要求，這樣，既滿足了每個人的需求，也激發學生興趣，不要讓作業成為一種負擔，而造成逆反心理；同時對于學生作業中出現的錯誤，要求學生及時更正、反思，老師強調錯誤原因，并針對性講解，使每個學生不管從心理上還是行動上都把運算重視起來，進而提高做作業的速度和準確率。

　　總之，提高學生的運算能力是一項復雜、長期的工作，不可能一蹴而就。只要我們老師在每一次課堂教學中，進行有計劃、有目標、有意識地進行長期的滲透，使學生逐步領悟運算能力的實質，加上學生認真配合，珍惜每一次訓練機會必然會促使學生養成正確、合理、快速進行運算的習慣，從而提高學生的運算能力。

　　分式教學中如何培養學生的運算能力 3

　　《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程，它有助于學生掌握每個漢字的音、形、義，有助于學生加深對詞語的理解和運用，有助于學生把握文章的層次結構，有助于兒童語言的形成和發展。”作為一名語文教師，我一直認為朗讀能力的高低直接關系著學生能否學好語文、理解文本、抒發情感的，因此必須努力提高學生的朗讀能力。因為朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，還可以使學生的閱讀習慣以及思維習慣有所突破和發展。那么，新課程背景下如何有效指導學生朗讀，讓學生形成突顯自主性和自身優越性的朗讀習慣呢？下面筆者就此問題談談自己的看法與做法。

　　一、抓住每篇課文里的“情感點”，用教師的情感去點燃孩子心中的激情

　　“興趣是最好的老師�！崩首x教學也不例外，教師必須培養學生朗讀的激情。我們都知道，語文課本中所節選的文章就是一本精選的文學經典，具有優美的意境，且每篇文本都有一個可以激活學生“想讀”的“情感點”，我們要充分利用好這一個點。

　　如在教學《我們的手》一課時，學生對文本所表達的思想感情理解得不透，為了讓學生能深入把握文本的內涵，我先讓學生用自己喜歡的方式揣讀文本，想怎么讀就怎么讀。然后讓學生試著有感情地讀文本，想像我們的手是什么？學生對讀、師生接讀，在多種形式的朗讀中學生明白了課文的“情感點”。我們的手是電線、橋、船、小鳥……我們的手傳遞的是和平、幸福，是對美好生活的向往……

　　孩子們在反復的朗讀中找到了文本的主線，達到了朗讀的境界。因為愛，所以愛……教師豐富的情感像一塊磁鐵吸引學生走近老師，讓他們感覺自己天天都徜徉在一片溫馨又靜謐的海洋里，快樂著，幸福著……

　　這種情感會牽引學生進入文本，去感受文本中的語言之美、意境之美、素材之美以及主人公高尚的品質之美。你那種在引導中的平靜之美，你那種在朗讀中的激情之美都會讓學生自覺或不自覺地去模仿、去表現，結果就是他們在不知不覺中愛上了語文，有了這份熱情，我們就會事半功倍。

　　二、以富含情感的朗讀感染學生，喚起他們朗讀的欲望

　　朗讀時，要設身處地體會作者的情感，激昂處不低沉，委婉處不豪壯，務必盡情地發揮作者當時的情感，讀得入情入境，這樣才能與作者的心靈相通。而教師好的范讀可以喚起學生情感上的共鳴，讓學生與課文中的主人公同喜同悲，引起學生對課文情節的想象。尤其是中低年級學生，他們大多朗讀能力差、領悟能力低，但模仿能力極強。

　　根據這一特點，在課文朗讀時，我一般采用播放錄音和反復范讀的教學方式，師生先共同聽錄音，多聽幾遍，把握好語音語速、重音句讀等，然后做好范讀，讀準語音，讀好重音，讀好停頓，重點句子重點讀。在多年的語文教學中，我常常會遇到有學生在我范讀時情不自禁地模仿著跟讀，這讓我很欣慰，因為我喚起了他們朗讀的欲望。

　　三、拋開支離破碎的文本解讀，讓學生在多種形式的朗讀中自己感悟每個細節該怎么讀

　　不要小看學生，他們的能力很強，我一直這樣想著，也這樣努力著。在課堂上，我更多的時候是讓學生去讀，不過這讀要有形式（適合獨立朗讀的決不分角色讀，因為那樣會破壞文本的美感），還要有梯度（你引導孩子們去評價朗讀的過程其實是體現孩子對文本理解梯度的最好表現形式，所以，在這時，千萬別著急去講出你的見解），更要有匯報（就是在每堂課上讓盡量多的孩子有機會體現自己的讀，他讀了，你才會逐漸掌握他對文本的理解水平，以便做適度的朗讀引導）。

　　在不同形式、不同梯度的`朗讀中，學生其實在感悟著、理解著，他給你匯報的朗讀就是他對文本最好的解讀，因為他理解了，才會知道這段應該飽含深情地讀，因為他感悟了，他才會知道這句要讀出氣勢、讀出豪邁，所以我們要努力讓學生在朗讀中表現自己學習語文的能力和水平。這樣，時間長了，他們就會不斷地取得進步。

　　四、教給學生抓準文章中心、理清文本脈絡的方法，會為學生朗讀水平的提升起到推波助瀾的作用

　　文章的題目就是文章的中心，所以我一直認為充分利用文章題目幫助學生把握文章中心、理清文本脈絡是一種整體感知文本內容的好方法。學生在你的點撥和訓練之下，具備了這一能力，會讓他在朗讀課文的過程中對每一個點的朗讀都把握得越來越準，我一直朝這個目標努力著。

　　五、以多種評價方式，激發學生的朗讀興趣，牽引孩子將朗讀由課內延伸至課外

　　恰當的評價可以有效地激發學生的朗讀興趣，但教師評價時切忌使用一些沒有指引作用并打擊學生積極性的語言，如你讀得不好、不行，讀得太沒有感情了等。這樣的語言不僅沒有指出學生朗讀中存在的關鍵問題，還會打消學生以后進行朗讀的積極性，抑制他們朗讀能力的發展�！墩n程標準》指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展�！�

　　因此，教師在朗讀教學中要重視學生的個體差異，采用富有激勵性、情趣化、個性化的語言：你抓住了關鍵詞的情感表現，真棒；今天你的語氣真像電視里的播音員，真了不起；你讀得可真好，老師都自嘆不如呢……教師只有多指導、多鼓勵、少批評，才能使學生擁有愛朗讀、會朗讀、朗讀好的能力。朗讀是學生對文本主觀感受的表達，是內心情感的流露。

　　作為一名語文教師，我們的教學目的就在于引領學生體驗作者情感，理解作者見解，獲取作者感悟，只要我們在教學中能根據學生的特點，重視引發學生情感共鳴，在平時的教學實踐中不斷探索、積累，采取科學的訓練方法，就能切實有效地提高學生的朗讀能力，使他們從中受到真、善、美的情感熏陶。

　　分式教學中如何培養學生的運算能力 4

　　計算能力是小學數學基本能力之一，計算能力的培養還可以促進學生智力的發展，提高學生的思維品質，形成良好的學習習慣。 計算是數學的靈魂，培養小學生具有一定的計算能力，是小學數學教學的一項重要任務。在日常教學中，學生題做了很多，錯誤率卻居高不下。那么，如何培養學生的計算能力呢？我在教學實踐中有以下幾點想法：

　　一、幫助學生掌握算理

　　正確的運算必須建立在透徹地理解算理的基礎上，學生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做計算題時，就可以有條不紊的進行。

　　1.領悟

　　如：1 0以內的組成和分解，湊十法和破十法，相同數連加的概念，十進制計數法，有關數位的概念，小數的意義與性質，小數點位置的移動引起小數大小的變化，分數的意義與性質，分數單位的概念，分數與除法的關系，約分與通分等概念等。在低年級講授進位加法時，可以讓學生在擺、畫、數的基礎上體會湊十的過程，發現滿十進一的現象，已達到領悟。

　　2.明理

　　如：小學教材中加法的交換律、結合律。減法的性質以及乘法的交換律、結合律和分配律。這幾個定律對于整數、小數和分數的運算同時適用，用途是很廣泛的。講解時，我首先使學生理解這幾個定律的意義。鑒于學生難掌握減法性質和乘法分配律，教學時，可舉學生熟悉的事例，并配合畫一些直觀圖加以說明，已達到明理。

　　二、培養學生計算興趣

　　在教學中，我激發學生的計算興趣，講究訓練形式，使相對枯燥的數學學習變得生動，有趣起來，讓學生學得興味盎然，從而收到事半功倍的效果。

　　1.在游戲中培養興趣

　　計算練習通過游戲、競賽、搶答、開火車、聽算、小組比賽等形式來調動學生學習的興趣。挖掘學生的潛力，培養良好的意志品質。通過多種形式的訓練，不僅能夠提高學生的口算水平，而且能提高學生的計算興趣，寓教于樂。

　　2.用故事激發興趣

　　如：在教學前，首先給學生講解數學家的故事，激發其學習數學的興趣。

　　三、養成學生細心做題的好習慣

　　小學生的計算能力不好。一般來說是因為沒有良好的學習習慣，其主要表現是平時做作業或者考試時粗心大意，不主動、不愿意檢查。因此，要提高小學生計算能力首先必須從思想上轉變他們的學習觀念，變“要我學”為“我要學”，從而培養學習習慣。

　　四、組織學生有計劃的練習

　　要提高學生的計算能力，除了要重視算理的教學，興趣的培養習慣的養成，還要有計劃的組織學生練習。

　　提高學生的計算能力是一項長期細致的教學工作，除了要做好上述幾項工作，還要做好學生的輔導工作。課堂上，通過學生回答問題，口算、板演、或書面作業，要及時發現學生在計算時出現的問題，并加以解決，使學生的錯誤消失在萌芽之中。教師要認真批改作業，分析錯誤原因，找出錯誤規律，重視培養學生的良好審題、做題和驗算的習慣，也是小數數學教學的重要任務之一。如何加強計算學習，培養計算能力呢？

　　1.明確計算的要求。幾年教學實踐證明，要求偏低，不僅能抑制學生學習積極性，而且影響教學任務完成；反之 要求偏高，也會挫傷學生學習積極性，同時，還可能增加學生課業負擔。因此，在教學實踐中要注意根據課改課標大綱要求，學生認知發展的水平和學生年齡特點，把握住各種計算的尺度。

　　2.從口算訓練入手，利用競賽的形式提高學生的口算興趣�？谒闶桥囵B學生計算能力的'基礎，每個學生都應具備較強的口算能力。因此，在我的數學課堂教學中，我每天利用課堂三分鐘時間訓練學生的口算能力，以卡片、PPT 課件、聽算、小黑板視算等形式出示，然后任意抽一組學生，以開火車的形式進行口答，然后由我計時，看該組學生答完十道題一共用了多少時間。于是我一個星期進行一次評比，看哪組學生答對的人數最多，并且答十道題用的時間最少，哪組就為本星期的`口算優勝組，并給予優勝組獎勵。這樣以競賽的形式進行口算訓練，學生們的積極性相當高，口算的興趣非常高，口算能力也得到了一定的提升，效果非常好。

　　3.筆算是關鍵，利用每周十題的訓練提高學生的計算正確率。筆算是計算的關鍵，小學階段大部分數學題都要求學生通過列豎式的方法進行筆算，因此，這一內容是學生們特別容易出錯的，在計算時也特別粗心，因此要通過不斷反復練習來提高學生的筆算能力。

　　4.增強簡算意識，提高計算的靈活性簡算是依據算式、數據的不同特點，利用運算定律、性質及數與數之間的特殊關系，使計算的過程簡化、簡潔的計算方法。簡算是培養學生細心觀察、認真分析、善于發現事物規律，訓練學生思維深刻性、敏銳性、靈活性，提高計算效率，發展計算能力的重要手段。

　　5.培養學生的估算能力，強化估算意識估算意識是指當主體面臨有待解決的問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用數學的思想方法尋求解決問題的策略，懂得什么情況宜于估計而不比作準確的計算，并以正確的算理為基礎，通過迅速合理的觀察和思考，從眾多信息中間尋求一批有用的或關鍵的數學信息，從而得到盡可能接近理想狀態的結果。在數學教學中滲透和強化估算意識，可以進一步增強學生的學習興趣，激活學生的思維，開闊學生的思路，提高學生綜合運用多中方法處理、解決實際問題能力。

　　總之，小學數學教學中，學生計算能力培養的目的，不僅僅在于提高學生計算能力，而重要的在于提高學生思維的發展，在于為學生的后繼學習和整體數學素養的提高打好基礎。

　　分式教學中如何培養學生的運算能力 5

　　教師在教學中比較注重指導學生有感情地朗讀，我們常可以在教學中聽到瑯瑯書聲，老師們也覺得有聲的課堂勝過無聲的沉默，對默讀這一能力的訓練缺少足夠的認識和重視，沒有有意識地去指導學生怎么默讀。因此，當學生在需要快速閱讀大量文本時，由于方法不當，不僅速度很慢，還常常會“眼花繚亂”，不自覺地又要用上嘴巴、手指幫忙，這樣閱讀的效率就會大打折扣。一般來說，漢語朗讀每分鐘平均150―200字，默讀每分鐘至少可達400―600字，默讀的速度是朗讀的3倍以上，甚至更多，且有利于學生作深入的思考，所以想提高閱讀效率，必須學會默讀。

　　一、目標引路

　　2011年版《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀�！睂τ诟鱾�學段的默讀又有不同的要求：低年級“學習默讀，做到不出聲，不指讀”；中年級“初步學會默讀”；高年級“默讀有一定的``速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。

　　在平時的教學中，我們就應該依據學段目標，有重點地進行“默讀”能力的培養，并且教師要明確告訴學生正確的默讀方法，如只能轉動眼球，少作頭部運動。在學生進行默讀時，教師進行巡視指導，發現學生有“唇動”“指動”等多余的動作輔助閱讀的，要加以糾正規范，從細節處扎扎實實地培養學生的默讀習慣。學生只要長期堅持下來，就能使各個學段的默讀要求落到實處，逐漸提高閱讀的速度，直至符合“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”速度的要求。

　　二、語群閱讀

　　學生剛開始學習默讀時，可能是一個字一個字地進行閱讀，閱讀的速度自然很慢，教師應該指導學生由詞到句，由句到行，由行到段，平時注重引導學生有意識地這樣去讀材料，讓學生眼睛在每次停頓時看到比較大的材料范圍，同時指導學生在閱讀時不要一個詞一個詞地閱讀，而應把與詞義有關的詞語聯成一個較大的單位，一組一組地讀，一邊讀，一邊理解。

　　當然，視區不斷擴大，閱讀內容是否能記下來也很重要，因為讀后沒印象的閱讀是沒有意義的，所以要一邊看一邊記，慢慢地提高默讀的速度。

　　三、計時閱讀

　　學生的閱讀速度不夠快，并不是他真的閱讀能力低，很大一部分原因是學生本身缺乏時間緊迫感。而計時閱讀就是用計時、限時等訓練激發學生的時間緊迫感，提高默讀效率。

　　1.同文不同時。在課上要求學生默讀文本時，預先告訴他們老師要抽取幾個同學幫他記錄閱讀的時間，這樣，全班同學都有可能成為老師鎖定的目標，在閱讀時自然就有了緊迫感，會加快閱讀的速度。在結束閱讀時老師宣布三至五名同學的閱讀時間，并記錄到他的書本上。還可以在課上開展閱讀比賽，比一比誰的默讀速度最快。學生參與了比賽，他自然會主動提高自己的閱讀速度。

　　2.同時不同文。在課外閱讀課上，還可以拿出一段文字讓學生進行默讀，老師計時，一分鐘后喊停，在同樣的時間里，讓學生說說自己讀到什么地方。像這種計時閱讀，可以讓學生找到自己與他人的差距，增強閱讀速度的自我需求感：當然到了中高年級還要求加以理解，不能光看速度，不求甚解。

　　3.課外常練習。在課外，要求學生進行自主閱讀時，在旁邊放一個時鐘，以備計時，看看過一段時間，自己的閱讀速度是否有所提高。像這些計時閱讀的訓練方法，方便快捷，可以直觀地反映效果，激勵學生閱讀的積極性，通過活動讓學生明白缺乏緊迫感以及時間觀念不強會降低閱讀的速度，反之，則可以大大提高閱讀效率。

　　分式教學中如何培養學生的運算能力 6

　　運算能力在小學階段甚至在初中階段的數學學習中都是十分重要的，這不僅僅是新課標的要求，還關乎到一個學生在考試中甚至平常寫作業的過程中準確率和速度的問題。運算能力在日常生活中也是不可避免的被用到的。

　　但是在小學數學的學習階段，由于小學生的抽象思維還沒有形成，很多學生喜歡上體育課音樂課語文課等這些有聲有色的課堂，而唯獨對于抽象的數學課，尤其是運算方面的課程，是極不喜歡，面對枯燥繁瑣的計算，很多學生出現消極心理，尤其是邏輯思維比較差的學生，要是打不好運算的基礎，以后的數學課很可能就拖了其他科目的`后腿。

　　那么，如何培養小學生的運算能力呢?不僅讓學生喜歡上學習運算，還喜歡上數學學習。

　　一、興趣是關鍵

　　興趣是任何事物成功的催化劑，只有在學習數學中，在運算的學習中，調動學生的積極性，增強學生的興趣，這樣，才能促使學生很主動的去學習數學運算。在數學運算的學習過程中，很多習題課例不接近生活，不直觀，使學生很難一時的接受和消化，所以，作為數學老師，尤其是小學的數學老師，在教授運算的過程中，要結合實例，密切聯系日常的生活，使教學和生活相結合，這樣，可以很好的激發學生的積極性。引起學生的興趣，從而提高學生學習運算的能力。

　　二、加強訓練

　　要想提高學生的運算水平，就要重視基本的口算和筆算的訓練，并且堅持訓練，熟能生巧，只有不斷地堅持，才能提高學生的運算水平。老師可以每天給學生布置10分鐘口算啊，家庭作業什么的。

　　三、要培養學生良好的計算習慣

　　運算它是一種基本的能力，所以，運算不是一件多么難得事情，正因為這樣，有的學生對待運算才不認真，會馬馬虎虎，導致一看都會，但是做起來都是錯的現象發生。為了保證學生運算的準確性，老師不僅要教給學生方法，還要教給學生良好的學習習慣。

　　學生的運算能力，它是一個基本的慢過程，要慢慢的提高，所以，只要有信心，對學生進行慢慢的訓練和培養，運算能力總會提高的。

　　分式教學中如何培養學生的運算能力 7

　　在分式教學中，培養學生的運算能力是一項重要任務。以下是幾個關鍵策略，有助于達成這一目標：

　　建立扎實的數學基礎：確保學生已經掌握了基礎的數學概念和運算規則，如整數的加減乘除、分數的運算等。這些基礎知識是分式運算的基礎，必須牢固掌握。

　　理解分式的概念和性質：首先，要確保學生對分式的概念有清晰的認識，包括分子、分母、約分、通分等基本概念。其次，通過實例和練習，使學生理解和掌握分式的基本性質，如分式與整數的運算關系、分式之間的相等關系等。

　　掌握分式的運算法則：分式的加、減、乘、除運算法則是分式運算的核心。教師應通過清晰的講解和豐富的例子，使學生掌握這些運算法則，并能夠通過練習加以鞏固。同時，教師還應注意引導學生總結分式運算的規律和技巧，提高運算的準確性和效率。

　　強化實踐訓練：通過大量的'練習和實際問題，讓學生在實際操作中不斷鞏固和提高分式運算能力。教師可以設計不同難度和類型的練習題，以滿足不同層次學生的需求。同時，鼓勵學生相互討論和分享解題思路，以促進思維的碰撞和拓展。

　　培養邏輯思維和推理能力：分式運算不僅僅是機械的計算過程，還需要一定的邏輯思維和推理能力。教師可以通過設置一些需要推理和判斷的問題，引導學生學會分析題目、找出關鍵信息、運用所學知識解決問題。

　　及時反饋與糾正：在學生的學習過程中，教師應及時給予反饋和糾正。對于學生在運算過程中出現的錯誤，教師應指出其錯誤原因，并引導學生找到正確的解決方法。同時，教師還應鼓勵學生自我檢查和反思，以提高他們的自主學習能力和問題解決能力。

　　總之，培養學生的分式運算能力需要教師在教學過程中注重基礎知識的鞏固、運算法則的掌握、實踐訓練的強化以及邏輯思維和推理能力的培養。通過多方面的努力和引導，相信學生的分式運算能力會得到有效的提升。

　　分式教學中如何培養學生的運算能力 8

　　在分式教學中，培養學生的運算能力是一個重要目標。以下是一些建議，可以幫助學生在學習分式時提高運算能力：

　　1. 理解概念：首先，確保學生對分式的基本概念有深入的理解。這包括分式的定義、分母和分子的關系、以及分式的基本性質。

　　2. 掌握運算法則：教授學生分式的運算法則，包括分式的加法、減法、乘法和除法。通過示例和練習，讓學生熟悉這些法則，并理解它們的原理。

　　3. 培養運算技巧：通過大量的練習題，幫助學生培養熟練的運算技巧。從簡單的題目開始，逐漸增加難度，讓學生逐漸應對更復雜的運算問題。

　　4. 分步指導：在教學中，將運算過程分解為多個步驟，并引導學生逐步進行。這樣可以讓學生更清晰地理解每個步驟，并減少出錯的可能性。

　　5. 使用教學工具：利用教學工具，如圖表、模型或計算器，幫助學生更直觀地理解分式的運算。這些工具可以幫助學生更好地理解運算過程，并提高運算的準確性。

　　6. 鼓勵學生提問：鼓勵學生在學習中提出問題，并積極尋求幫助。這樣可以及時糾正學生的錯誤，并幫助他們更好地理解分式的運算。

　　7. 提供反饋和評估：定期評估學生的運算能力，并提供及時的`反饋。這可以幫助學生了解自己的強項和弱項，并針對性地進行改進。

　　8. 鼓勵自主學習：鼓勵學生自主進行分式運算的練習，通過解決實際問題來提高運算能力。這樣可以培養學生的獨立思考能力和解決問題的能力。

　　通過以上建議，教師可以幫助學生在分式教學中培養運算能力，提高他們在數學領域的綜合素質。

　　分式教學中如何培養學生的運算能力 9

　　分式教學是初中數學教學中的重要內容，對于培養學生的運算能力具有至關重要的作用。以下是一份更詳細的關于如何在分式教學中培養學生的運算能力的建議：

　　一、強化基礎知識教學

　　回顧整數與分數的運算：在開始分式教學之前，確保學生對整數和分數的加減乘除運算有扎實的掌握。通過復習和練習，使學生熟練掌握這些基本運算，為分式運算打下基礎。

　　引入分式概念：通過生活中的實例或圖形表示，幫助學生理解分式的概念，包括分子、分母、約分、通分等。同時，強調分式與整數、分數之間的聯系和區別，使學生形成清晰的概念框架。

　　二、詳細講解分式運算法則

　　加減法運算：通過具體的`例子，講解分式加減法的步驟和注意事項，如找公共分母、分子相加減等。同時，強調運算過程中的符號處理，避免學生因符號錯誤而導致計算失誤。

　　乘除法運算：引導學生理解分式乘除法的運算法則，包括乘除法的逆運算關系、分數的乘除法轉化為乘方運算等。通過豐富的練習，使學生熟練掌握這些運算法則，并能夠靈活運用。

　　三、加強實踐訓練與鞏固

　　設計多樣化的練習題：根據學生的實際情況，設計不同難度和類型的練習題，包括選擇題、填空題、計算題等。通過大量的練習，使學生熟悉分式運算的題型和解題方法。

　　引導學生總結規律：鼓勵學生總結分式運算的規律和技巧，如利用乘法公式簡化計算、利用倒數關系進行約分等。通過總結規律，提高學生的運算速度和準確性。

　　四、培養邏輯思維和推理能力

　　設置復雜問題：設計一些涉及多個分式運算步驟的問題，要求學生進行推理和判斷。通過這些問題，引導學生學會分析題目、找出關鍵信息、制定解題策略。

　　鼓勵學生提出疑問：鼓勵學生在學習過程中提出疑問和困惑，引導他們主動思考和探索。通過解答學生的疑問，教師可以發現學生在運算過程中存在的思維障礙，從而有針對性地進行指導。

　　五、及時反饋與個性化指導

　　及時批改作業：對學生的作業進行及時批改，指出學生在運算過程中存在的錯誤和不足，并給予相應的建議和指導。

　　個性化輔導：針對學生在分式運算中的薄弱環節，進行個性化的輔導和指導。通過一對一的輔導或小組討論，幫助學生解決運算難題，提高運算能力。

　　綜上所述，培養學生的分式運算能力需要教師在教學過程中注重基礎知識的鞏固、運算法則的講解、實踐訓練的加強以及邏輯思維和推理能力的培養。同時，教師還應關注學生的個體差異，提供個性化的指導和幫助。通過多方面的努力，相信學生的分式運算能力會得到有效的提升。

　　分式教學中如何培養學生的運算能力 10

　　分式教學是初中數學的核心內容之一，旨在提升學生的運算技巧和邏輯思維能力。下面將探討在分式教學中如何有效培養學生的運算能力。

　　一、構建扎實的數學基礎

　　首先，要確保學生具備扎實的數學基礎，特別是整數和分數的運算能力。這包括加減乘除的基本運算規則，以及分數通分、約分等技巧。只有建立了穩固的數學基礎，學生才能順利地進行分式運算。

　　二、深入理解分式的概念與性質

　　分式教學不僅僅是機械地套用公式和法則，更重要的是理解分式的概念和性質。在教學過程中，教師應該通過生動的例子和直觀的圖示，幫助學生理解分式的構成和運算原理。同時，通過比較分式與整數的異同，使學生更好地把握分式的特點。

　　三、系統學習分式的運算法則

　　掌握分式的運算法則是提高運算能力的關鍵。教師應系統地教授分式的`加、減、乘、除運算法則，并通過大量的例題和練習，使學生熟練掌握這些法則。同時，要注重法則的推導過程，使學生理解法則的來源和合理性，從而更好地運用它們。

　　四、注重實踐應用與問題解決

　　分式運算不僅僅是理論上的推導和計算，更重要的是在實際問題中的應用。因此，在教學過程中，教師應結合實際問題，引導學生將分式運算應用于實際情境中。通過解決實際問題，學生可以更好地理解分式運算的意義和價值，提高運算的準確性和靈活性。

　　五、培養邏輯思維與推理能力

　　分式運算涉及復雜的邏輯關系和推理過程。在教學過程中，教師應注重培養學生的邏輯思維和推理能力。通過設計具有挑戰性的問題，引導學生進行分析、推理和判斷，使他們在解決問題的過程中不斷提升自己的思維能力。

　　六、定期評估與反饋

　　為了及時了解學生的運算能力，教師需要定期進行評估，如小測驗、課堂練習等。評估結果應及時反饋給學生，讓他們了解自己在分式運算方面的長處和不足。同時，針對學生在運算過程中出現的錯誤和困難，教師應給予及時的指導和幫助，確保學生能夠及時糾正錯誤，提高運算能力。

　　綜上所述，培養學生的分式運算能力需要教師在教學過程中注重基礎知識的構建、分式概念和性質的理解、運算法則的掌握、實踐應用與問題解決能力的培養以及邏輯思維與推理能力的提升。通過系統的教學和個性化的指導，相信學生的分式運算能力會得到顯著提升。

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