如何培養小學生學習英語的習慣

良好的英語學習習慣是學好英語的基礎和前提,培養小學生良好的學習習慣,做好與中學英語教學的銜接，為進入中學及終身學習打下堅厚的基礎也是小學外語教學的重要任務之一,身為一線教師的我在多年的英語教學實踐中,我摸索總結了以下幾點經驗：

一、良好的聽的習慣是學習英語第一步學習英語是從“聽”起步的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。在英語課堂教學中，我們認為應該著重培養小學生聽的習慣。他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注意較弱，維持時間較短，特別是在聽同學發言時易走神。教師除了向學生講明專心聽同學發言的好處外，在教學上要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段。特別要避免枯燥操練，開“定向長火車”，要多用“有意點叫”、個別提問，對活動與集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內容上設置“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發音打手勢“一、二”，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三”時，全班齊聲模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。

二、培養小學生良好的說的習慣積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。小學生是學習第二語言的最佳時期，這一年齡段的學生，學習語言所具有的天賦是成年人所不可比擬的。從心理學、生理學角度來看，小學生心理障礙和怕羞感少。這正是培

養大膽開口講英語的有利條件之一。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，讓學生大膽開口說英語、并且做到音量適度、儀表大方。教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。積極創設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。

三、培養小學生良好的讀的習慣《小學英語新課程標準》要求學生能在指認物體的前提下認讀所學詞語；能在圖片的幫助下讀懂小故事；能認讀所學詞語；能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令能讀懂問候卡等中的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣能正確朗讀所學故事或短文；要求大聲朗讀并注意語音、語調。由于小學生英語學習缺少運用英語進行真實交際的環境，在他們學習的一開始英語詞形聲義協調融合還不能熟練掌握的時候，必須加強對學生英語朗讀習慣的培養。這就需要我們教師在訓練中，要把好語音關，嚴格要求，適度糾音，持之以恒，切實打好語音、語調基礎。英語朗讀要有正確的讀音跟語調，必須靠多讀多練。即要求同學們在朗讀過程中養成正確理解、準確模仿、深刻體會、主動表達的學習習慣。

四、培養小學生良好的寫的習慣。為了使小學生養成良好的英語書寫習慣，教師必須注重規范書寫，提高小學生英語書寫素質。小學生書寫英文，從字母到單詞，最后到句子，教師不能掉以輕心，馬虎對待。在剛教字母ABC時，教師就要教育學生書寫規范、標準的英文手寫體字母，決不能放手讓學生自己臨摹書上抄寫。

如何培養小學生學習英語的習慣 [篇2]

葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，教育就是養成習慣。”語文教師要在教學過程中培養學生形成良好的思維品質：形象思維——發散思維——創新思維——靈感思維。

一、用聯想和想象培養學生的形象思維

培養學生運用形象思維對語言文字進行創造性解讀的能力，是語文教學的一個重要目標。我們要讓學生透徹地了解語言文字的意義和情味，接近文章的旨趣，就得借助以聯想和想象為特征的形象思維進行閱讀。

1.　豐富生活儲存，自然聯想

首先，讓學生養成觀察的習慣。教師要引導學生在日常生活中時刻留心觀察身邊的萬事萬物，將世界裝在心中。其次，養成日常的寫作習慣——寫日記。教師要鼓勵學生堅持寫日記，讓日記每天伴其左右。一天繁忙的學習生活之后，學生能靜下心來回顧所經歷的事情，細細思量，慢慢品味，并隨手記下每日的所見所思，天長日久，集腋成裘，積水成淵，運用時俯拾皆是。第三，經常開展實踐活動。語文的特點是工具性和人文性相統一，工具性要在實踐中得以體現，其人文性也只有在實踐活動中才能與生活接軌，在實踐中感受人文氛圍。開展實踐活動要顧及學生的生活經驗，在提高他們的實踐能力的同時，培養他們運用知識分析問題和解決問題的能力，并在實踐活動中豐富他們的生活儲存，讓他們在學習中能自然合理地聯想。

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2．　閱讀升華儲存，豐富想象

觀察生活、寫日記、參加實踐活動其實都是閱讀生活，汲取勞動人民的智慧，這可以說是原生態的。大量地閱讀，尤其是閱讀文學作品，藝術地呈現一個民族的智慧，可以提高自己的生活儲存，提高學生生活儲存的質量，提高他們的想象能力。

學習郭沫若的《天上的街市》一詩，學生自然會隨著詩人的筆觸思緒飄蕩，由街燈自然聯想到星星。試想，原來那些生活在偏僻閉塞的小山村里的學生讀了詩句，如果連街燈都沒見過，怎么能想象出街燈忽隱忽現的美妙境界，怎能感受到這美的意境。但若是讀了《西游記》或神話傳說類作品，學生自然而然就會在腦海中顯現出縹緲的天上街市以及天上街市陳列的世上難見的“珍品”，還有那自由自在地游逛的神仙，他們定然會和牛郎織女“打著燈籠”在天街上漫步，賞天上美景，品天上美味，此景何其壯哉，此情何其樂哉！

讓學生關注生活，豐富生活存儲，開展大量的文學閱讀，豐富學生的想象能力，讓學生展開“幻想”的翅膀，品味美好人生，盡情地享受美好的生活。

二、存同求異，培養學生的發散思維

江蘇教育出版社七年級上冊中的《事物的答案不止一個》已生動地告訴我們人的思維的多元性，中學生也不例外，我們語文教師要注重培養他們的多元思維。

1.　以學生為主體，科學提問，和諧發展

形象思維需要想象，用自己過去的記憶形象為基礎，教師要引導學生根據自己的理解，融入自己的感受去創造新形象，切不可包辦代替，這就需要教師進行科學的提問。提出的問題“應該具有思考價值和一定的開放性、發散性”，能鼓勵學生從多個角度進行深入思考與探索，最終形成多元的“答案”，生成豐富而具有個性的思索。如教學小說《范進中舉》，教師可以讓學生結合自己所讀的清代文學作品，想象范進發達之后的生活——或清廉，或昏庸無能……這無不體現學生美好的生活理想和嫉惡如仇的思想之光。

2.　以學生為主體，發揮評價的多元功能

要培養學生的發散思維，就要開拓空間，讓他們能突破常規，從多角度多層次思考、探究問題，找尋不同的解決途徑，這就需要運用多元評價。教師要鼓勵學生大膽求異，敢于發表自己的不同見解，要指導學生共同評價，促進學生思維多元化。

三、用真知灼見培養學生的創新思維

多姿的形象思維、求異的發散思維，為創新思維的培養奠定了堅實的基礎。教師要相機誘導，讓學生擺脫傳統思維和習慣思維模式的束縛，自主思考，使他們的思維向多方擴散和縱深發展，最終有所創新。

1.　讓學生自主學習，勇于探索創新

自主學習是新課程倡導的主要的學習方式之一，語文教學要創設開放的時空，少些預設，多注重生成。在課堂上，師生學習的過程是多變的，因學生間的個體差異，學生思考問題的角度不同，關注的焦點也不同。如學習《扁鵲見蔡桓公》一文，在分析人物性格時，教師可以引導學生針對兩個人物的言行，結合現實生活實際——社會的行醫現狀和中醫的生存狀況等，對兩個人物的形象細加評論。學生在細讀課文的基礎上分別找出文中描寫兩個人物言行的語句，或許會發現桓侯初始可能對自己的病沒有感覺，扁鵲一見桓侯則言其有病，作為王侯，其態度有可贊之處——江湖上行騙的醫生太多，因扁鵲是名醫而未對其責備。后來，扁鵲雖多言其有病，桓侯僅以不悅對待（文中并未言明桓侯在體痛之前感覺自己有病）；有的學生則聯系電影《刮痧》而想到中醫的生存現狀，指出中醫雖博大精深，但同時也蒙上了一層神秘的面紗，這限制了中醫的發展，必須打破此瓶頸，用現代科學技術來發展中醫，光大中華醫學，讓中華醫術光耀世界的每一個角落。這樣，學生既懂得了防微杜漸的道理，又悲嘆桓侯的諱疾忌醫，更提出了中醫發展的創造性建議。

2.　激發學生的潛意識，獲得靈感思維

“靈感思維是人們在創造過程中達到高-潮階段后出現的一種最富有創造性的思維突破，常以‘一閃念’的形式出現，是潛意識思維與顯意識思維多次迭加而形成的，是長期創造性思維活動達到的一種境界。”要達到如此高的境界，教師要激發學生的潛意識，堅持注重培養學生的創新思維。這種潛意識，這“一閃念”，這靈感，需要執著如一地去讀書、讀生活，豐富人生內涵，需要教師多創設讓學生自由思維的天地，培養探求真理的精神，讓多元思維碰撞出智慧的火花——靈感。

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