如何培養小學一年級學生語文朗讀能力

新課標指出：小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。由此可見，朗讀是小學語文閱讀教學的一項基本功，是閱讀教學中進行語言訓練的一條重要途徑。

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：積30年的朗讀經驗，使我們確信學生的智力取決于良好的閱讀能力。書讀百遍，其義自見。可見，朗讀能力的訓練是一項長期的主要任務。為了打好基礎，學生朗讀能力的培養得從一年級抓起。然而對于我們一年級的孩子來說，朗讀不是一件簡單的事，它需要老師的指導與點撥。現結合平時的教學實踐，談談我個人的體會。

一、培養良好的朗讀習慣

一個人生活在世界上，往往要讀幾十年書，而閱讀的第一步，便是從小學一年級開始的。這個第一步的怎么邁法，對學生今后幾十年的讀書，將會產生極其深刻的影響。為此，必須十分注意培養學生良好的朗讀習慣，其中朗讀習慣包括：1、正確的坐姿：頭正、肩平、身直、足平，兩手將書拿起，呈45度角。正確的朗讀姿勢不但有利于學生的身體健康和骨骼的發育，也可以使學生朗讀過程的發聲吐氣準確、暢達。2、讀書時，要三到：眼到看清楚字，口到聲音響亮地讀，心到邊讀邊記憶文中的美詞佳句，想象語言文字所描述的情景，體會作者要表達的思想感情。朗讀教學應嚴格要求：讀前讓學生擺好姿勢；讀時，教師加以督促；讀后，及時評價，持之以恒，良好的朗讀習慣才能形成。

二、激發學生的朗讀興趣

人們常說：興趣是最好的老師。要想讓學生把課文讀正確、流利、有感情，也需要使他們對朗讀產生興趣，去主動學習，把朗讀當成一件樂事。做為教師就應該盡職盡責，要在知識和學習間架起興趣的橋梁。在低年級閱讀教學中，教師如何成功地激發學生的朗讀興趣，也是培養他們學習能力，提高學習質量，為語文學習打好基礎必不可少的重要環節。一年級的教材，課文以詩歌、韻文、童話故事為主，讀起來朗朗上口，情趣很濃，很容易激起學生的朗讀興趣。

（一）、加強朗讀指導

對于一年級的學生，他們剛剛入學不久，識字不多，朗讀技巧幾乎沒有，對一些生字，新詞及長句，要想很正確流利地讀出來都有一定的困難，就更不用說有感情地朗讀課文了，在這種情況下，我們要加強朗讀指導，讓學生會讀，只有讀了他們對朗讀產生濃厚的興趣。我每上一篇課文時，都要給學生范讀兩遍，讓學生模仿，以聽助讀，在模仿中糾正自己的發音，在模仿中培養自己的語感，在模仿中掌握朗讀方法，以提高學生正確、流利、有感情的朗讀能力。為達到這個目的，在朗讀中，我還實施了評選小老師的活動，確定了做小老師的條件：（1）朗讀的聲音要洪亮；（2）要正確、流利地讀課文；（3）讀出自己的感情來。學生們聽說要選小老師，教室里頓時熱鬧起來，個個把小手高高舉起，躍躍欲試，嘴里激動地說：老師，我先來。于是，小老師們熱鬧的氣氛中一個一個產生了，每個小老師在范讀完課文后，同學們都會爭先恐后地指出小老師的優點和存在的不足，促使小老師們糾正自己的錯誤之處，同時，我也對同學的朗讀結果加以肯定和表揚，這樣一來，學生在熱鬧、歡快的

氛圍中朗讀，既有老師的指點，又有同學的幫助，他們的朗讀能力得以慢慢提高。

（二）用寬容激發學生的朗讀興趣

作為老師應該明白，我們面對的不是專家、學者，而是涉世不深，學識很淺的小學生，常常出現令人不滿意的情況是必然的。如果課前不預習課文，教師范讀時不認真聽，一讀書就多字、少字、錯讀字等，凡此種種，作為教師不應該責備學生，挖苦學生，而應用一顆平常寬容的心去幫助學生，找出原因，端正學生的心態，用鼓勵的語言、表情、眼神和親熱的動作使他們從失敗中堅強起來，樹立起我要讀好書的決心和信心。

我在上《自選商場》一課時，東西的西xi字讀輕聲，我教讀了好幾遍，當我指名讀課文時，一位平時不太愛聽課的學生還把西字讀成了xī，當時，我沒有責備他，而是心平氣和地對他說：注意再看看字的音節，是這樣的嗎？只要你看清楚了音節，你會讀好的。那位同學聽了我的話，很快發現了這個詞中的西字應該讀輕聲，可見，教師的寬容與鼓勵對于一個一年級孩子來說，是多么的重要。

三、朗讀的目的要明確

一篇課文，不是讀十遍二十遍就叫做重視朗讀，學生每一次朗讀，都要有目的，老師都要提出要求，如我在上《一次比一次有進步》這一課時，聽完老師范讀后，初讀階段，我先讓學生自由朗讀課文，把每個字讀正確，再讓學生輕聲讀課文，圈出本課認讀的生字，并拼一拼，加強了識字的練習，然后指名讓學生讀，其他同學邊聽邊給自然段寫出序號。學生在反復讀中把課文讀通讀順，掃除了閱讀的障礙，在精讀階段，我讓學生帶著問題逐段讀課文，做到有的放矢，如我指名讀這一課中的24自然段時，要求學生思考：小燕子三次飛往菜園，每一次都發現了什么？最后讓學生齊讀，思考：燕子媽媽為什么夸小燕子？這樣就達到了讓學生有目的地讀，在讀中逐漸理解課文的目的。

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四、給學生充分的朗讀時間

一年級是朗讀的啟蒙階段，學生識字量少，讀書速度慢，容易引起拉調。所以老師在每篇課文的學習中除了加強指導，還要留足夠的時間讓學生試讀、練讀，只有在反復地讀中，學生才能掌握生字的讀音，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，從而體會課文表達的思想感情。教學中，教師要精心設計問題讓繁瑣的講講、問問、答答讓位給讀，讓花哨形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。這樣，只有給學生充分的朗讀時間，我們才能看到學生朗讀能力的提高。

五、朗讀的形式要靈活多樣

一年級學生年齡小，注意力的培養待續時間不長，單調的讀書方法只能使學生昏昏欲睡，所以要采取多種形式的朗讀，如個別讀，合作讀，可以是教師與學生的合作，也可以是學生與學生之間的合作，可以是一兩個人或幾個人之間的合作，也可以是全班同學之間的合作。選擇哪種合作形式，要根據文本特點和所表達的情感需要，如教學一年級上冊《自己去吧》這篇課文時，可以采用師生合作讀：教師讀媽媽的話，學生甲讀小鴨的話，學生乙讀小鷹的話，其他同學讀敘述部分，學生甲：媽媽，您帶我去游泳好嗎？教師：小溪的水不深，自己去游吧！學生乙：媽媽，我想去山那邊看看，您帶我去好嗎？教師：山那邊風景很美，自己去看吧。通過這樣分角色的朗讀，讓學生明白：小鴨和小鷹都是既有禮貌又勇敢的好孩子。它們的媽媽并不是不愛它們的孩子，不關心它們的孩子，而是了解到周圍的環境不會給自己

的孩子帶來危險，于是鼓勵自己的孩子不要依賴父母，要自己去學會生活的本領。

總之，朗讀是教學中最基本最重要的訓練，對于一年級的學生來說，更是如此。只要學生能堅持不懈地練下去，讀下去，我們老師能不厭其煩地教下去，指導下去，學生的朗讀能力肯定會得到很大提高的。

如何培養小學一年級學生語文朗讀能力 [篇2]

識字、朗讀是一年級閱讀教學的重點。為此提高閱讀課的效率，讓孩子更快、更好地掌握更多的字詞，讀通、讀順每一篇課文，并能從讀中有所感悟成為閱讀教學面臨的一大難題。我們知道課堂教學的時間是有限的，在課堂上要解決大量的識字問題難度很大，我總覺得左右為難，總是困惑：如何在閱讀教學中，讓一年級的孩子學得有趣又有效，作為教師的我教得輕松又順當。課標明確指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想像。古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。教科書在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地。在內容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣。為此，我們在教學中要通過課堂教學這一有效途徑為孩子們的情感發展創設情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，引導他們積極的參與到學習活動之中。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證一年級學生的閱讀質量，我認為，在閱讀教學中要注意以下幾點：

一、朗讀與看圖結合

一年級的孩子對于圖畫是最敏感的，課文中如果配有圖畫，他們都愿意第一時間去看。一年級的課文一般都是圖文并茂。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。

就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二、朗讀與思考結合

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”因此，在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。多問為什么？說說自己喜歡的理由和感受。這樣做使學生的思維異常活躍，還可以讓學生說說自己的獨特感受。

三、朗讀與說話結合

在平時的閱讀學習中，只有讓學生進行充分說話，留給學生充足的時間去有目標的說話，學生才能更愿意去閱讀。學習完一篇文章，可以讓學生說說學習了課文有什么收獲，從中知道了什么。如果說不上來就再閱讀課文，多讀幾遍課文，充分理解課文，學生就會暢所欲言。在一年級教材里還有大量的詩歌和兒歌，像這樣的課文要讓生朗讀成誦，背誦全文，好的還要有詩歌節奏的朗誦。在學習童話文章是要讓學生進行復述課文，可以變換人物稱謂，加上自己的理解，大體說說文章的主要內容。教師對于重點段落，重點句子要加強對學生的引導。在說話訓練時一是要不能脫離了文章進行說話，二是要全體同學都要說話，不能有遺漏。

四、朗讀與表演結合

小學一年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現

特點。如我在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演課本劇，看學生是否把課文內容讀懂了。課堂上，學生扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、大青蛙，創設了一個寬松、自由、開放的學習空間，結果學生的表演令我非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現，維妙維肖。在這種毫無拘謹的學習氛圍中學生敢想、敢說，從而能充分體驗文中角色的內在情感。課堂活了！學生有了最深刻的體驗，感悟語言文字不再枯燥，學習成了學生的樂事。一切都在“演”中生成、體驗，在“讀”中感悟、升華。

五、朗讀與寫話結合

寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是一年級，我覺得也要培養學生讀寫結合的良好習慣，一般很會說的孩子如果不在平時的閱讀學習中加強寫的訓練，也很難寫出優美的文章來。一年級的寫話也是為中高年級習作奠定堅實的基礎。

一年級的閱讀教學是學生閱讀訓練的初級階段，應著重以培養學生的閱讀興趣為主，讓學生喜歡去閱讀，乃至對閱讀產生興趣，真正的實現變“要我讀”，為“我要讀”，才能為今后的閱讀打好基礎。只有打好了一年級的閱讀基礎，才能讓學生在后來的閱讀訓練中顯得游刃有余，從而提高閱讀水平。總之，在一年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和培養學生的閱讀興趣，把朗讀與聽、說、讀、寫、思、畫等有機結合，互相滲透，才會相得益彰。

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