高中數學教學中如何培養學生良好的個性品質

一為什么要在數學教學中培養學生良好的個性品質？這是首先應該明確的問題。

數學教學的目的常常被簡單地理解為傳授數學學科的基礎知識和基本技能，或者再加上三大能力。實際上，中學數學和中學其他學科一起共同擔負著培養社會主義現代化建設人才的任務。因而，我們要從育人的角度全面理解數學教學目的。數學學科教學要和其他學科一樣。在加強基礎知識和基本技能教學的同時，重視培養和提高學生的能力，并根據數學學科的特點有機地滲透思想教育，促進學生個性品質的健康發展，全面完成數學教學的任務。培養學生良好的個性品質，本身是數學教學的重要目的之一。正確的學習目的，濃厚的學習興趣，頑強的學習毅力，實事求是的科學態度，獨立思考、勇于創新的精神和良好的學習習慣，這些是培養社會主義建設人才，培養合格勞動者、合格的公民的必然要求，是學生走向社會和進一步學習所應該具有的良好個性品質，它們甚至比具體數學知識、技能和能力具有更一般的重要性，培養良好個性品質，是素質教育的重要任務，因而也是數學教學的重要任務。

其次，在數學教學中，學生的學習目的、興趣、意志、態度和習慣等方面的目標與知識、技能、能力等認識領域的目標組成一個有機的整體，它們之間存在著密切的聯系，互為因果，能互相促進。學習目的決定了學生為什么學習，學習的意義何在，有了正確的學習目的就會產生巨大的動力，在學習上奮發努力，鍥而不舍。由中學生的年齡特征所決定，培養學生濃厚的學習興趣，使學生感到學數學不但有意義，而且有意思有樂趣時，就能進一步激發他們學習數學的積極性。全國初中數學教學調查與分析表明，學生對數學是否感興趣與他們數學成績的好壞有密切關系，對數學感興趣是學好數學的一個重要因素。同樣，頑強的學習毅力，實事求是的科學態度，獨立思考、勇于創新的精神及良好的學習習慣都是學好知識、技能、培養能力的重要條件，我們在教學過程中一定要充分重視這些非智力因素，促進其轉化為非智力因素，使之形成良性循環。

再次，從教與學兩方面的關系來看，學生是學習的主體，對學習目的、興趣、毅力、態度、習慣等方面是否給以重視，反映了對學生學習主體地位的確立與否，在教學過程中，我們要發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，就必須注意重視對學生的學習目的，興趣、毅力、態度和習慣的培養，這樣方能使學生積極參與到教學活動中去，使教學生機勃勃，從而提高數學教學質量。

總而言之，培養學生良好的個性品質，是中學數學教學的重要任務，必須引起足夠的重視。

二在數學教學中，培養學生良好的個性品質，不僅是必要的，也是可能的。

（一）在數學教學中，我們可以結合具體教學內容，采用多種方法和途徑教育學生：我們所學習的數學知識是當代社會每個公民適應日常生活、參加生產和進一步學習所必需的。不學好數學，首先就不是一個合格的公民，在日新月異的社會生活中，數學隨處可見，它的內容、思想、方法、語言已經滲透到社會生活的各個領域。同時，學好數學是就業的需要，學好技術的需要，要做一個合格的勞動者，必須具備一定的數學基礎知識和技能，并具有一定的運算能力、邏輯思維能力和空間觀念。而要升入高一級學校進一步學習，更要學好數學基礎知識，現代科學技術都必須把數學作為其工具，不懂數學的人不可能在現代社會中成為一個合格的公民，更談不上成為優秀的技術工人、工程師、企業家、科學家。要教育學生學好數學，樹立遠大的理想，為參加現代化建設打下堅實的基礎。學生樹立了正確的學習目的，就能在數學學習中具有持久的動力。

（二）在數學教學中，我們主要可以從激發學生的求知欲望，培養學生學好數學的自信心著手，去培養學生學習數學的興趣。

決定學習興趣的一個重要因素是求知欲望。數學教學中我們要注意激發字生學習數學的強烈求知欲望，數學的研究對象是現實世界的空間形式和數量關系，它揭示了客觀世界在數與形兩方面的規律性。數與形的抽象性，使學生獲得一個純粹以數和形為思維對象的思維空間，我們可以引導學生在這個空間里去領略數學的抽象美、理論體系的結構美、數學結論的和諧美。另一方面，數學來源于現實世界，來源人類的實踐活動，在數學教學中，我們可以充分顯示數學在人類實踐活動中的巨大威力，只要這樣，我們就一定能激發學生學好數學的強烈求知欲望。我們在數學教學中，可以創設適當的問題情景，讓學生帶著問題學習和思考，啟發學生的思維，使學生的學習過程成為學生自己探索和發現的過程。數學教學過程中要避免平鋪直敘，采用灌輸的方法，否則學生會感到數學學習索然無味，也就談不上培養興趣。

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培養學生濃厚的學習興趣的另一個重要因素是讓學生獲得學習上的成就感、自信心。興趣常因從行為結果中獲得的滿足感和成就感而得到鞏固和加強。因而我們在數學教學中，知識、技能、能力等諸方面的教學目標要定得合理適度，既要有挑戰性，又要有可行性，要注意面向全體，因材施教，不能以簡單劃一的高難度高要求去衡量學生的學習，否則學生便會在頻繁的失敗之后情緒低落，遇難而退。在教學過程中應該充分發揮教學評價手段對學習的激勵功能。要引導學生理解和領會知識的縱橫聯系，在掌握知識的過程中獲得數學學習成功的快樂，進而培養學習興趣。

在數學教學中，我們還可以運用生動的語言，在課堂教學中創設一種生動活潑的氣氛，寓樂于學。在數學發展史中，有關數學和數學家的趣聞軼事，數學中的難題游戲等素材很多，可以適當充實數學課堂教學，或作為數學課外活動的素材，這些都是培養學生學好數學的興趣的重要途徑。

（三）數學以高度的抽象性和嚴謹性作為重要特點，而中小學生則習慣于具體思維，思維具有單一化，表面化等傾向，它不一定反映問題的實質和全部，因而教學學習不可能一帆風順，在數學教學中我們可通過幫助學生不斷糾正學習中的錯誤，逐步加深對知識的理解，不斷提高運用知識、技能解決問題的能力，達到培養頑強的學生毅力，養成一絲不茍，堅持真理，修正錯誤的實事求是的科學態度的目的。

數學結構體系中聯系的多樣性，對培養學生獨立思考，勇于創新的精神賦予了較多的機會和廣闊的場所。要啟發學生獨立發現數學，用自己的方法去證明定理、公式，這比單純灌輸知識對學生更有利，當學生發現了種種不同的證明方法和途徑時，教師應該給以及時的鼓勵和表揚。教學中可以有意識地提供一些有多種解法的問題，并要求學生給出多種解答，讓學生比較、分析各種解法，逐步培養從問題的本質方面和主要方面去思考，找到解決問題的捷徑，在我國改革開放的背景下，培養學生獨立思考、勇于創新的精神尤其適應時代的需要。

數學教學過程有利于培養學生良好的學習習慣和工作作風，諸如有目的、有計劃，尋求合理途徑和方法，力求簡潔、明快、果斷、縝密、嚴謹地考慮問題，注意經常地評價和總結，等等，這些都是數學教學中能培養的良好習慣。

（四）值得注意的一個問題是，要培養學生良好的個性品質，教師在教學過程中要身教重于言教。我們在教學過程中所表現出來的正確動機，濃厚的學習興趣，頑強的學習毅力，認真踏實、一絲不茍的工作作風，實事求是的科學態度，獨立思考、大膽創新、勇于開拓的精神以及良好的工作和學習習慣，都會對學生產生很大的影響，對學生產生很深的感染，學生對數學老師的崇敬之情，往往會促進他們形成對數學學習的濃厚興趣，進而形成其他方面的良好個性品質。

可以預見，在數學教學中進一步重視學生良好個性品質的培養，將會對提高學生的素質，對提高中學數學教學質量起到重要作用。在此拋磚引玉，期望在學生良好個性品質培養的理論和實踐諸方面都能涌現出更多的成果和經驗。

高中數學教學中如何培養學生良好的個性品質 [篇2]

一、影響高中學生數學解題的心理因素

1.思維定勢。即重復先前的心理操作所引起的對活動的準備狀態。不易擺脫事物用途的固有觀念，而直接影響到人們靈活地解決問題。在高中數學的學習中，往往要求學生具備舉一反三、靈活運用的能力。但是，由于高中數學與初中數學在知識抽象性、密度性、獨立性方面的差異巨大，很多學生仍然沿襲著初中的思維方式，從而對高中數學問題的解決產生很大影響。

2.學習動機。人的活動總是從一定的動機出發，并指向一定的目的地，學習活動也同樣如此。動機的強度不同，影響的大小也不同。心理學家的實驗表明，在一定的限度內，動機的強度和解決問題的效率成正比，但動機太強或太弱都會降低解決問題的效果。動機太強使人的心情過于緊張，不易發現解決問題的重要因素；動機太弱容易被無關因素引到問題之外。而在教學中，我們經常發現有些學生對學習數學不感興趣，認為數學太難、太抽象，從而失去了學習動機，嚴重影響了數學的學習。

3.意志。意志是自覺地確定目的，根據目的來支配、調節行為，從而實現預定目的的心理過程。意志的水平往往以困難的性質和克服困難的難易程度為衡量標準。有些學生學習成績較差也常常因害怕困難，缺乏必要的意志努力所致。在高中數學的教學中，我們也經常發現，有些學生怕數學，例如有些同學害怕立體幾何，于是一看到立體幾何的題目就頭痛；有些同學害怕應用題，于是考試一遇到應用題就放棄，以至成績波動很大。其結果往往是簡單的題目也放棄，令人懊悔不已。

4.情緒。情緒對問題解決有一定的影響，緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極的情緒會阻礙問題解決的速度，而樂觀、平靜、積極的情緒將有助于問題的解決。如學生考試時，經常會出現一些“黑馬”，但也常常會有成績好的學生發揮失常，這往往就是考試時的情緒所影響的。由于情緒過分緊張，會使其思路阻塞，面對容易的問題而束手無策，有時甚至一些平時做過的題目也會忘記。如果學生能以輕松的情緒迎接考試，將有利于思考，打開思路，使問題得以解決。

二、培養高中學生數學解題良好心理素質的有效途徑

1.關注學習過程，改善學生的學習方式。數學的高度抽象化與形式化的特點，決定了學生在學習中，要真正地理解數學思想和方法，必須讓學生自己在學習過程中發揮主動性，自己把需要學習的東西找出來。因此，在數學課堂教學中，教師應重視通性通法，淡化特殊技巧，引導學生主動參與到認識事物的實踐過程中去，使他們在對問題的分析、綜合、歸納、概括等思維過程中，自己得出抽象的數學結論，使學生認識一種“思想”或“方法”的個性，即認識一種數學思想或方法對于解決什么樣的問題有效，從而培養和提高學生合理、正確地應用數學思想與方法分析和解決問題的能力。

2.明確學習目的，激發學生的學習動機。明確學習目的，能幫助學生改變對學習的消極態度，培養積極的認識欲望和求知欲望。如對能力較強的學生設立較高的學習目標，對能力不強的學生可以適度降低要求，而在他們有了點滴的進步時就給予肯定，并提出更高的要求，使他們體驗到成功感。具體在教學中，可以采取分層教學的方法，分層布置作業，甚至對考試的題目也可以進行分層設置。

3.注重學生意志力的培養和訓練。教師在教學中，應盡量引導學生通過對數學問題的研究，親身實踐與體驗，從解題中體會到“以退求進”方法的優點，有效地培養學生在“逆境”中能冷靜地分析問題、修正錯誤、堅持真理的良好品質。具體表現在教學中，可以通過獨立作業，鍛煉學生的思維能力和檢驗知識的掌握程度，對學生在作業中遇到的問題，一定要鼓勵他們盡量獨立完成，只有在經過多番的嘗試后才能問教師或同學。做錯的題目一定要自己重新、認真地糾正過來，從而不斷地提高學生應付困難、面對挫折的堅強品質。學生只有在體驗過“挫折”與“失敗”后，才能真正地成長起來。

4.發揮評價的激勵、導向功能，促進學生全面發展。評價的主要目的是為了全面了解學生的學習過程，激發學生學習的興趣和積極性，并能有效地改進教師的教學，具體應該包括以下幾個方面：（1）反映學生數學學習的成就和進步，包括測驗、尤其是作業中的點滴進步，激發學生的學習興趣；（2）診斷學生在數學學習中存在的困難，及時改善和調整教學過程；（3）全面了解學生數學學習的歷程，幫助學生認識到自己的學習方法、解題策略、思維或習慣上的長處和不足。

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