語文教學中如何培養小學生的話語能力

語言表達是人們生活和學習交流的重要手段，較高的語言表達能力只有經過不斷訓練才能達到。新課改對學生語言表達能力的培養提出了更高更新更實的要求。因此，我們要運用新的理念，為學生搭建各種語言實踐平臺，加強對學生語言表達能力的培養，提高學生的語言表達水平。那么，在語文教學中我們應如何去做呢？

一、在模仿中學語言

人類的任何學習，都是從模仿開始的。小學生年齡雖小但模仿能力卻很強。我們可以充分運用這一點，采用多種方法讓學生在模仿中學習語言。

（一）言傳身教。

老師常是學生模仿的對象，特別是小學生，他們的模仿力特別強，老師又是他們心中的“偶像”，老師的言行是他們心中的“行為準則”，因此，我們要充分運用這一點，在平時的教育、教學中，要注意語言的表述要清晰，要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，也才能給學生做好榜樣。

（二）以例引路。

按照例樣的語言形式，順例樣的思路仿寫，讓同學們在分析中去領略語言的精彩，在仿寫中提高語言運用的能力。在平時的教學與練習中，我們可以出示一些例樣，讓學生在模仿中學語言。

例如：這座山真高啊，快要把青天刺破了。要求：照樣子，把下列句子補充完整。（1）天-安-門廣場真大啊，              。（2）這條馬路真寬啊，             。答案可以分別是：一眼望不到邊。四五輛卡車可以并排行駛。（設計意圖：讓學生分析例句的寫法，領悟到要把句中的“大”以及“寬”寫具體，訓練學生的理解能力以及把句子說具體的能力）

課文中也常會出現類似這樣的形式，如《明天，我們畢業》一文中，“一到這個時候，我們便奔向各自喜愛的天地，有的學習電腦，有的排練合唱，有的外出寫生，有的制作標本……”我們在上課時不能輕易放過這個讓學生練習的機會，而要讓他們結合前面的內容接著說幾句，訓練他們的語言表達能力。

課文中出現的一些好詞，要讓學生學著造句；課文中出現比喻句、擬人句、排比句等也可讓學生仿照這樣的句式說一句話等。

二、在情境中發展語言

說話離不開具體的語言環境，只有輕松、和諧的的環境，才能激發孩子去思考，因此，我們在教學中要善于創設學生喜歡的情境，讓他們在情境中學語言，發展語言，想說話，會說話。葉圣陶先生說過：“上好口語交際課的關鍵是創設情境，引起學生的說話欲望。要鼓勵學生說、問、評，突出雙向互動的特點……能力只是通過語言實踐活動獲得。”對于學生的發言還要給予恰當的評價，激發他們的興趣，充分調動他們發言的積極性。

三、在比較中提煉語言

采用比較法是幫助學生提煉語言的有效途徑。通過引導學生品詞品句，來品味其語言的典范性和藝術魅力，可將學生濃烈的興趣誘發出來。可采用以下幾種方式：

（一）換詞比較

這種做法我們在教學中經常會用到，這是幫助學生提煉語言的很好機會，我們不要輕易放過。例如，在學王安石的詩句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”時，對于句中“綠”字的妙用，我引導學生思考，文中的“綠”可以換成哪些詞。學生分別換成“到”“吹”“來”等，我讓他們將換后的詞帶進句中讀一讀，并體會句子的意思，并和原來的句子進行比較。通過比較，學生可以感悟到，用“綠”的妙處。

（二）換句比較

這種方法非常適用，也極易讓學生感受到一些修辭方法在語言表達中的妙用。如在教學《煙臺的海》時，我出示下面兩段話讓學生比較，討論：那一段寫得生動？1.小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍的撲向堤岸。2.波浪涌向岸邊。學生經過讀并討論，一致認為第一句寫得生動。因為它形象的寫出了浪頭大、浪頭多，來勢猛。學生通過比較，不僅提高了品味語言文字的能力，更領悟到了運用比喻、擬人修辭手法的妙處。

（三）增刪比較

在課文中，有很多詞句用得準確生動，包含著思想感情，是作者經過反復推敲之后寫下來的。在教學中，如果我們沒有抓住這些詞句進行品味，那么，學生對作者是怎樣表達這些思想內容的，就會缺乏比較具體的、全面的了解。而培養和提高這方面的分析能力，這應是教學的重點所在。例如：在教學《半截蠟燭》這篇課文時，文中有這樣一句話：“……。說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機似乎過去了”我引導學生思考文中的“似乎“能否去掉，為什么？學生通過朗讀和思考，得出不能去掉，藏著秘密的蠟燭吹熄了應當是危機過去；但是，隨后德國人又點起了蠟燭。此處的“似乎”準確地表達了這一情況，也表明當時多變的現實環境。通過這樣抓重點詞刪除比較，不但能加深對課文內容的理解，更能讓學生知道：作者是運用這些詞句去準確表達內容的。

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通過以上例子，我們可以看出：運用比較法，能使學生對詞語、句子的理解更深一層，才能真正落實詞句教學的目標。長期堅持訓練，能培養學生品詞品句的能力，能使我們的語文課上出“語文味”來。通過引導學生仔細區分，明辨是非，用準確的語言表述，發展學生的語言表達能力。

四、在實踐中創造語言

學生學習語言的根本目的就是要提高自己語言的表達能力。而要提高語言表達能力，關鍵還在實踐。只有在廣泛的、反復的語言實踐中，才能逐步掌握語言使用技巧，去創造語言。我們不僅要鼓勵學生積極參與語言實踐，還要設法提供進行語言實踐的機會并給與熱情的指導，讓學生在廣泛的語言實踐中獲得愉悅。

首先，語文課應該成為學生語言實踐的主陣地。我們要營造一個語言交流的良好氛圍，讓每一個學生都能毫無顧慮地用自己的語言表達思想感情。教師在評價的時候不要忽略他們語言表達的技巧，同時又要用恰當的方式去指出他們語言表達的不足。在語言實踐中力求做到準確、簡明、連貫、得體。只要引導得法，學生的創作力在語言的實踐中就會充分發揮。

其次，作文是學生語言實踐的重要基地，其中肯定不乏佳句，教師在講評中要摘錄出供大家品味交流，讓學生感到一種創作的愉悅和被人肯定的驕傲，有了成功感會促使學生主動進行新的語言實踐，形成良性循環。

第三，參加實踐活動，在活動中創造語言。如：過生日是學生最高興的事，而且大多學生都經歷過這樣的事，可以讓學生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，這樣就可以把學生的生活與說話訓練有機地聯系起來，學生不僅能說，而且還善于發揮。學生在雙向互動的訓練中，不僅學會了應用禮貌用語，又提高了思維與口語交談能力。

表達訓練貴在實踐，只要我們遵循學生的心理特點和語言學習的規律，課內、課外相結合，努力提高對學生表達能力培養的意識，就一定能收到良好的效果。

語文教學中如何培養小學生的話語能力 [篇2]

一年一直以來我認為，語言表達能力是語文課上經常提到的話題。可是這學期我新接一年級學生的數學教學工作，發現這些天真可愛的孩子在上數學課時他們能把自己看到、聽到的事物轉述給別人聽，表達的欲望很強。但是他們的語言往往不連貫，或者說不成一句完整的話，而且有時候還經常是用一些生活化的語言來說數學知識，對于這樣的現象我認為小學生語言表達能力的培養，不僅是語文教學的主要任務，也是數學課不可忽視的一個重要任務。所以對于數學語言的培養必須要從一年級開始抓起，那么課堂上如何培養學生的數學語言表達能力呢？下面我就來談談自己在教學中的一些粗淺的想法：

一、    從教材入手創設輕松的教學情境讓學生愿說

這個學期我在課余時間潛心鉆研教材發現，教材在教學各部分知識時，都要求根據情境圖，想一想、說一說、擺一擺，其目的是加強學生的理解和語言表達能力。要求“說一說”，就是要借助語言，把思維過程明確、清晰的表達出來。在剛入學前幾節的數學課上，我發現由于一年級學生他們都是剛剛邁入小學校園，什么都是陌生的，他們在回答問題時都特別的膽怯，有的甚至都不干舉手回答問題，因此我在教學中，努力創設學生熟悉的生活情境，吸引學生積極參與教學活動，使他們有話可說并且愿意說。例如：我在教學《比大小》一一課時， 我創設了小猴子吃水果的故事情境，提問“小猴子特別愛吃桃子，他們吃了多少個桃子？”小朋友們很快的就進入了故事情節中，被生動有趣的教學情境吸引了，他們的發言很積極踴躍，都愿意表達自己的想法，我也及時的給予肯定，用鼓勵的語言說“你真行，肯動腦，有創意。”通過我在教學中創設的故事情境，學生們都非常的愛學數學了，大大的提高了學習的效率。還例如：我在教學《10的加減法》時首先是組織學生做“找朋友”的游戲，我提問“我是1我的朋友在哪里？”學生的學習興趣特別高，都在說“你的朋友在這里，我是9，1和9可以組成10”。這是在復習所學過的數的分解和組成的知識，這種教學情境吸引了學生的學習熱情，也提高了學生的學習興趣。這樣的教學過程，學生不會感到突然也不會感到知識學習不連貫，并且還鍛煉了學生的語言表達能力。

二、  動手操作與語言表達相結合。

動手操作直觀、醒目，便于低年級學生理解。在本冊在教學中我發現教材特別重視一年級學生的操作，并注重在操作的過程中使思維與語言表達有機地結合起來。 在指導學生動手操作時，注意讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。比如：在教學《8、9的加減法》時，我就特別注意讓學生動手操作擺學具，在擺學具的過程中我采用讓學生邊擺邊說的形式，用一些啟示性的關聯詞語，讓學生據此進行語言訓練。比如，讓學生敘述操作過程時，可用“先擺……再擺……然后算式是……”的句式來說。并且還采取了多種形式進行練習說算理，比如：自己邊擺邊說，還有小組同學互相說，讓學生到黑板邊擺邊說算理，這樣在形式多樣的動手操作工程中，鍛煉了學生的語言表達能力。

三、教師指導采用一定的語言模式規范學生的語言表達

我在教學中發現有很多學生回答問題時語言往往不連貫，或者說不成一句完整的話。對于這個弱點，我在教學中注意學生回答問題時的完整性，要求他們把每句話都說得完整，盡量不說省略句。在開學之初課堂提問時，有的小學生往往不習慣用一句完整的話來回答。例如，課堂上我提問：“圖片上畫著幾只小鳥？”學生回答我說：“一只”。當面說話用省略的語句做答，聽者是可以理解的，但作為培養學生的口頭表達能力來講，我要求學生用完整的話來回答的問題，提示他們：“圖上有幾只鳥？”重讀“圖上有”三字，使他們有所領悟，逐漸納入我要求的回答軌道上來。這樣既培養了說話能力，又讓小朋友有了句子的概念，為以后學習簡單應用題打下基礎。雖然一年級學生在入學前已經積累了一定的生活語言，可往往隨意性很大，顯得不完整、不規范。因此，教師要以身作則，加強示范。結合看圖、識數、操作、演示、計算等教學，教學生一個詞一個詞地講，一句話一句話地說。示范引導學生正確使用數學概念、數學術語，描述數學現象，提出數學問題。例如：如教學8 + 5時，我要求說計算過程：8 + 2得10，所以先將5分成2和3，8加2得10，再加3得12。這樣的條理化敘述，不僅進一步滲透了加法的意義，還強化了算法。

以上就是我對如何培養學生數學語言表達能力的一點粗淺的想法，我知道要想把學生的數學語言表達能力培養好不是一朝一夕就能見效的，它必須經過我們長期持之以恒的訓練才能得以提高。所以我要在今后的教學從點滴入手，盡自己的最大能力，努力培養學生數學語言的表達能力，加強“說”的訓練，讓學生能說完整的，規范的數學言語，快樂的學數學，快速提升學生的數學語言表達能力。

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