語文教學如何注重學生學習意識的培養

隨著課程改革的進一步深入，學生學習意識的培養逐步被廣大教師所關注。學習意識是一個學生學習的內動力，學生有了一定的學習意識，就會主動的去學習、積極的去思考、樂于探究，才會產生學習興趣，才能從要我學轉化為我要學，從而形成一種積極的學習態度和動力，為他們終身學習打下堅實的基礎。那么，如何來培養學生的學習意識？下面就結合教學工作實踐，談幾點體會。

一、加強學科整合，讓學生展現精彩，激發學習意識．

新課程要求教師轉變自身教學方式，教學過程實際上是展示學生聰明才智，形成獨特個性與創新成果的過程，要讓學生分享成功的喜悅，從而增強進取心，在課堂教學中，要關注到學生是學習的主體，在學生熟悉和充分了解課文內容后，要盡量鼓勵學生充分展開自己的想像，因此，我們要發現并給學生創造充分展示＂精彩＂的機會，獲得成功的條件，例如在完成義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊《一枚金幣》這篇課文的教學后，學生對課文內容有了較深的理解，同學們都被故事情節中的每一個人物的鮮明形象所感動著．離下課還有點時間，我要求大家能不能用課本劇的形式來演一演。大家爭先恐后，個個都在爭取表演的機會，面對這種情況，由于時間關系，我先讓同學們以小組為單位同時進行表演，然后在他們中間選出了兩組表演好的同學為大家進行表演．同學們的情緒很激動，在表演過程中盡自己最大的努力刻畫著故事中的人物形象，體現著人物的內心世界，表演出來兒子＂受不了＂的那種心情……大家都被劇中父親對兒子的良苦用心深深的打動了——父親始終想讓兒子明白＂勞動換取金錢的道理．＂ 這一節課，學生對課文內容的理解和感受完全容入在了課本劇的表演中，學生的學習興趣得到了充分的調動，學習意識得到了培養，他們充分展現了＂新課程＂帶給我們的＂精彩．

二、以質疑、解疑為核心，培養問題意識。

培養學生的問題意識是學習意識形成的關鍵所在．以往的教學，都是教師問學生答，或者教師很少留時間讓學生多提問，隨著全面推進素質教育，不斷進行課改實驗的今天，培養學生的問題意識已經被我校定為新的研究課題。讓

學生在閱讀理解的基礎上質疑、解疑，可以加深學生對課文內容的理解和掌握，把學習的主動權交還給學生，可以激發他們的興趣，使學生愛學、樂學，培養他們獨立自主學習的習慣。下面就以我校王學軍老師講的二年級第三冊教材《 兒童和平條約》一課為例，來談一談我的看法。

培養學生自學思考能力是實施開放式課堂教學，培養學生問題意識的關鍵。王老師在語文課上注重學生閱讀理解能力的培養，引導學生自己看書理解課文。在課前預習中就要求學生找出自己 不認識的字和詞語劃下來，發現有不懂的問題標下來。 例如，上課伊始，板書課題后，老師對學生說：看了這個題目，你會提哪些問題？孩子們的小手一個個都舉的高高的：

老師，‘條約’是什么意思？

什么叫‘兒童和平條約’？

為什么要簽訂‘兒童和平條約’？

書中為什么會有這么多的國旗？

……

接著小組內互相交流所提問題，解答疑問，把沒有解決的問題記下來等待全班的交流討論。最后全班解疑。學生回答不了的問題再有教師和同學們一起來探討解決。同時在學生質疑解疑的過程中，相機適當穿插一些不同形式的練習，從而加深學生對重點、難點知識的理解和掌握。針對學生沒有提出的重點問題，教師給予了補充，例如：打開課文，看圖說說為什么我們國家的國旗掛在最前面？等問題，它可以幫助學生來理解我們國家對該條約的重視程度。

學生有了問題，常常不敢問或者不問，關鍵就是因為缺乏促使學生提問的氛圍，缺乏提問的積極性，學生沒有提問題的意識。為了培養學生的問題能力，開學初，我校就倡導教師在班里設計了一份班級綜合素質評價表，把注重學生在平時學習行為中的問題意識的培養設計其中，在每一節課的教學中，教師對提問和回答問題積極者予以表彰和獎勵，并且在每周班會課上都要評選出本周的問題大王。這樣，學生的提問興趣、問題意識得到了進一步的提高和鍛煉。另外，要教給學生正確的提問方式，例如這篇課文的教學中，王老師就是引導學生從課文題目出發 來提問、質疑，取得了令人意想不到的教學效果．

三、注重小組合作學習的實效性，培養學生的交流與合作的意識。

注重小組合作學習實效性，培養學生交流與合作的意識也是培養學生學習意識的一個重要方面．在小組合作學習中，小組成員相互配合，進行有效的溝通，它強調的是學生學習的參與性和合作性，重視組內交流時互相提出問題，解決問題，對于解答不了的問題留下來在全班內交流。培養 學生的交流與合作的意識有利于培養學生的問題意識，因為交流合作學習過程中可以使學生充分發表自己的意見，大膽提出自己的問題，對別人的意見提出不同的看法，促進了學生思維積極發展。例如我在語文閱讀教學中強調的就是多讀，只有學生在多讀的基礎上才能較深的理解課文內容，我經常采用同桌或者小組合作讀的形式，使他們在讀中生疑，在讀中探討課文內容。學生合作能力得到了鍛煉，問題意識也進一步加強。從而達到培養學生學習意識的目的。又如我校楊毓老師在教學北師大版小學語文教材第三冊《特殊的考試》這一課，教師在引導學生進一步理解課文內容時，讓學生找一找課文中關于作者描寫小熊、小猴、小狐貍、小兔打扮的句子自己讀一讀，（小熊圍上潔凈的圍巾來了；小猴戴上心愛的白手套來了；小狐貍穿著漂亮的紅皮鞋來了；小兔也穿上新衣服來了。）然后以小組合作的方式分角色表演朗讀，在學生分角色表演朗讀的過程中，小組內的每一位同學都積極投入到合作學習中，它們分工明確，大都對課文中小熊、小猴、小狐貍的漂亮打扮十分滿意，表演的很自信，唯獨小兔匆匆忙忙沒有打扮。其次，面對地上的一塊果皮，小動物們是怎樣想的，又是怎樣做的，教師要求學生在課文中也找出相關的句子再讀一讀，尤其要讀出它們的內心活動，（小熊：這不關我的事；小猴：想撿，又一想，別弄臟了我的白手套；小狐貍：想把果皮踢到一邊去，又一想，別弄臟了我的紅皮鞋；小兔：撿起來，扔進了垃圾箱。）演好它們的面部表情和行為動作。可是在課文的最后考試結果中，臺長卻宣布小兔被錄取了，使學生在小組合作學習的過程中對課文內容有了進一步更深的理解，使大家明白做人不能只講究個人衛生，還要關注和講究自己周邊環境的衛生清潔；做人不能只講究外表美，還要注意內在的心靈美的教育，從而使課堂教學氛圍達到了高-潮，學生語文學習興趣濃厚了，教師注重了小組合作學習的實效性，進而培養了學生的學習意識。

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語文教學如何注重學生學習意識的培養 [篇2]

建構主義課程理論認為：“教育教學是一種以‘知識建構’為核心，為之創設良好環境與支撐的過程。課程實施與設計主要是為學生進行‘知識建構’創造‘情境性’和‘協作性’的互動環境，推動學生在‘知識建構’中獲得發展。”這就是說，課堂教學的主要任務之一就是為學生“知識建構”創設一個適宜的環境。這個環境是一種真實而復雜的問題情境，學習任務全部置于情境中，這個情景有利于學生在交往、合作、互助中獲得在更高層次上促進個體的經驗、方式與信念的內化和提升的機會。因此，在語文教學中，教師可以通過創設適宜學生“知識建構”的情景，促進學生自主學習意識的培養。

一．創設激趣情景，激發學生學習興趣

在班級授課的形式下，學生一天要學習的科目比較多，學生的注意力以及思維方式常處于不斷變換之中。要把學生從前一節課的學習情景或下課時的興奮狀態轉變為本節課學習的準備狀態，就需要教師要善于創設一種情景，激發學生對即將學習的內容的興趣。建構主義課程理論也認為：通過特定的情景，使問題與學生的經驗產生聯系，“同化與順應”新知識，改組或重建認知結構，是學生主動學習的啟動環節。因此，教師在上課之前，應努力創設一個與學生學習相關的特定情景，讓學生進入一個特定的學習氛圍，使問題與學生的經驗產生聯系，是培養學生主動學習的第一步。

在平時的教學中，創設激趣情景主要是通過導語來實現的。比如在教朱自清先生的《荷塘月色》時，我設計了這樣一個導語：讀過朱自清先生《荷塘月色》這篇散文的人，都說怎一個“美”字了得！今天我們就一起來看看《荷塘月色》到底“美”在哪里？是名副其實呢，還是言過其實？下面請大家閱讀課文。在設計這段導語時，我有意用了一個評價式的句子開頭，并特別強調“都說”一詞。接著提出問題，到底“美”在哪里？是名副其實呢，還是言過其實？以故意設置的問題來引起學生的閱讀期待，這個閱讀期待為學生認真讀書創造了心理情景，學生就會自覺的進入閱讀的狀態。再比如教《燭之武退秦師》，教師作了這樣的導語：美國海軍次長伍金生說：我寧可把這家伙槍斃，也不愿他回國去。不管他在哪兒，都可以抵五個師。一個人可不可以抵五個師嗎？（學生討論后，教師簡單介紹錢學森及其事跡）這樣的人不但今天有，我國古代也有，下面就讓我們一起來學習《燭之武退秦師》，看看燭之武憑借一己之力如何擊退秦國的軍隊的。

德國教育學家赫爾巴特認為：興趣可以轉化為學生的主動精神，津津有味地學習的東西，能夠很快地學會和鞏固地掌握。創設激趣情景，就是把學生學習興趣激發出來并轉換成學生主動學習的精神，為學生主動進行“知識建構”創造條件。

二．創設問題情景，引導學生自主探索

學生興趣激發出來之后，如何保持這種興趣？這就需要教師不斷創設適應學生知識建構需要的學習情景并為學生學習提供必要的幫助。建構主義課程理論認為：學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學習的實質性環節。在這一環節中，教師的作用在于當好學生學習的引導者、促進者。作為引導者，就是要教給學生探索或解決問題的途徑和方法，讓學生知道從哪些地方入手或運用哪些方法、策略去解決自己所面臨的問題，并能對自己活動過程及結果給予恰當的監控與評價。作為促進者，就是要促使學生的學習活動不斷走向深入，讓學生不斷體會到探索的樂趣、享受到學習帶來的成功體驗。

仍以《荷塘月色》為例：學生讀完課文之后，得到的是比較一致的答案：《荷塘月色》的“美”是名副其實的。此時，前一個問題解決了，如果不創設新的問題情景，學生難以深入課文，獲得新的認識。于是，我又問道：這篇散文寫得最美的是哪幾段？是通過什么手段來表現美的？作者描寫的“美”與作者的思想感情有什么關系？這一組問題，主要是引導學生探究“美”在何處？如何描寫“美”？為什么描寫“美”？這一探究，意在讓學生深入理解文本，領悟文章主旨，獲得思想認識的升華。同時，這三個問題由淺入深、由易到難排列，便于學生獲得成功的體驗，成功的體驗又能激發學生學習探究的興趣。反過來，這種興趣又會激勵學生去主動探索。這是教師“促進”學生學習的作用體現。在學生的自主探究的過程中，則需要教師充分發揮“引導”學生學習的作用，在解決問題的思路、途徑和方法以及需要學生掌握的知識與方法、形成的技能與能力等方面給予必要的點撥或指導。比如在學生探究“是通過什么手段表現美的”這一問題時，為了讓學生學會從修辭、字詞內涵等方面去品味、感受語言美，我作了如下引導：朱自清先生寫散文，善于像畫家那樣，用“精鏤細刻”的筆觸，繪制出一幅幅精美動人、意味雋永的人生畫面。這種“精鏤細刻”在本文中，一方面表現為精妙的比喻，如描寫月光沐浴下的荷葉、荷花，連用兩個比喻“似牛乳”、“似輕紗”，淋漓盡致地表現了月光下的荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿態；另一方面表現為動詞選擇的匠心上，如第四段的“點綴”、“挨”；形容詞的疊用上，特別是大量疊詞的運用，使文章寫景豁人耳目，抒情沁人心脾，行文輕緩舒徐，讀來節奏鮮明。這些特點同學們在探究、研讀的時候可得認真推敲，不要輕易放過。提示性或點撥性的語言，一方面要給學生自主探索指明方向，教給方法，使得他們的自主探索成為可能；另一方面也讓學生明白，自主研讀，要學會圍繞問題選擇收集信息的途徑和方法，在探究的過程中，要積極調動原來的知識儲備，要不斷調整解決問題的策略，更要不斷嘗試、總結新的方法。

三．創設合作情景，引導學生合作交流

語文學習是學生的個性化行為，是主動建構知識的過程。課文的意義是學生廣泛聯系個人已有知識和個體生活經驗之后生成的，每個學生的探究都會有不同于他人的感悟和發現。這就使合作學習、相互探討、共同提高成為可能。同時，建構主義課程理論也認為：學生在教師的指導下交流、討論自主探索的學習成果，共享群體的智慧，拓展個體的知識視野，是形成學生表現、交往、評價和批判能力的重要環節，是主動學習的拓展性環節。因此，在學生獲得初步的情感體驗和認識的時候，教師及時組織學生交流自己的探索成果，讓他們在師生、生生的對話、互動之中，交流解讀文本的不同體驗和方法，交流解讀文本所獲得的信息和啟示，享受群體智慧的快樂，拓展個體視野，獲得成功體驗。比如就“《荷塘月色》是通過什么手段表現美的”這個問題，學生就從不同方面進行鑒賞：有的從修辭運用方面談了自己的感悟的美；有的從詞語的選擇與運用方面談了自己的感悟的美；有的從朗讀的角度去品味了語言的美……每一個人都會有自己個人的體會。通過交流，他們的體會就得到補充和拓展，學生自主學習所得也由狹隘走向廣闊。這有利于培養學生主動地、自覺利用各種資源來促進自己的學習的習慣。

四．創設反思情景，引導學生總結反饋

引導學生對自己的或他人的學習過程進行及時評價，總結自己或他人達成目標的成功經驗和失敗教訓，有利于學生及時調節自己的學習方式和學習心態等，有利于學生自我監控能力的培養。良好的學習心態、正確的學習方法和較強的自我監控能力，有助于學生取得良好的學習效果。良好的學習效果反過來又能促進學生自主學習意識的形成。元學習理論認為：人是積極主動的有機體，人能夠計劃未來，監視現在，有效控制自己的學習過程。因此，引導學生對自己的學習活動進行總結反饋，在總結反饋中培養學生對自己學習過程的監控、調節能力，能更好地促進學生理性學習、主動學習。

創設反思情景是學生語文自主學習能力形成的必要環節，是“主動學習”教學策略中的一個重要環節。在這個環節中，個體的自我評價和學習小組對每個成員的評價，非量化的整體評價，注重學習過程的、開放的、多解的、多元的評價，能充分反映學生的水平差異，有利于學生取長補短，不斷優化自己的學習過程。同時，學生在老師指導下的反思總結，還可以幫助學生掌握自主探索的程序性知識，促使學生盡快地把“提出需要解決的問題→圍繞問題選擇搜集信息的途徑和方法→搜集、分析和處理所需的信息→解決問題，完成學習任務”這一探索過程內化為解決問題的基本方法。當學生把這一過程轉化為一種自覺的行為之后，學生就具備了自主探索、獲得個人的情感體驗和認識的能力。這種能力是學生自主學習的堅實基礎。

當然，反思總結行為其實始終伴隨著人的學習活動，我們在這里強調，其目的是把反思總結自覺化，習慣化。在實踐中，可以用下圖所示的反饋過程，來訓練學生對自己學習過程的監控、調節、優化能力。

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