小學語文教學中如何培養學生的創新意識
一、設置創新能力發揮的課堂氣氛，激發學生的創新意識。
在課堂教學中，要真正從“教師為主，學生為輔”的傳統教學模式中解放出來，形成以“教師為主導，學生為主體”開放式教學方式。通過角色轉換，使學生的被動學習變主動求知、消極應付變積極探索。
（1） 創造出平等、自信的課堂氣氛。課堂上的每個學生，不論成績好壞、個性差異都是一名成員，應受到平等的對待，師生關系也要平等、融洽。要尊重學生的心靈和感受，培養學生自信心。正如索洛維契克所說：“美與丑，并不在于一個人本來的面貌如何，而在于他是如何看待自己的”，讓學生相信“天生我材必有用”，敢于與眾不同，別具一格，在平等、自信、寬松氣氛中培養創新的土壤，激發創新潛能。
（2） 鼓勵學生多問、勤問。徹底改變教師問，學生答的現狀，把課堂變成學生問的世界。教師通過典型事例、案例的引導，激發學生求知欲，使學生敢問、會問、善問。正確對待學生的提問，學生提出疑問，表明他們在積極思考，有探索求知的欲望，教師應該正確地引導，對有創新的問，加以鼓勵、贊揚，且不可怒目以視、不加理睬。
（3） 創造學生說的天地。通過參照教師提出的尋疑綱領或自學問題，讓學生說教材中內容，說出難點、重點，說出疑惑，說出感受心得，然后通過小組討論、集體討論，以及教師歸納小結，培養學生創造性領悟教材，培養學生多向思維。在其過程中，教師注意讓學生暢所欲言、各抒己見。對正確的觀點要予以肯定，錯誤的觀點要引導分辨，要善于捕捉學生思維的火花，并善于發現每個學生的創新能力。培養學生好奇心、求知欲、廣泛的興趣和鍥而不舍的精神等等，為創新能力提供廣闊的思維空間。
二、借助歷史人物、著名作家的事跡及貢獻來激發學生的創新意識。
語文課中出現的歷史人物、著名作家很能吸引學生，學生渴望了解他們，希望從他們身上學到知識、學到本領。因此教師在教學過程中可結合教學內容講述歷史人物、著名作家的故事，使學生了解他們成長的事跡，學習其中的創新精神。
我們學習《岳陽樓記》這一課，就出現兩個歷史人物：范仲淹、藤子京。范仲淹是北宋政治家、文學家。他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的感受很深。當地方官時，為人民做了很多好事，并在抵御西夏中，屢立戰功。1043年，范仲淹任政事（副宰相），因敢于直言，實行一些進步的政治改革，遭保守派反對，1045年被貶到鄧州（現河南鄧縣），之后還做過杭州、青洲的太守，后在赴穎州仕途中病死。死后謚文正，集名《范文正公集》。藤子京是范仲淹同榜考中的進士。兩人志同道合，交往很深。藤子京支持范仲淹政治改革，一直同范仲淹親密合作，這自然遭到保守派的嫉恨。他在擔任慶州長官時，被誣告擅自動用官錢十六萬貫，經范仲淹大力營救，據實辯誣，才得免以貪污罪論處，于慶歷四年（1044）年貶謫到岳州，心里很有些憤慨。范仲淹擔心他遭禍，想找機會勸他，正好第二年（1045年）六月，他重修得岳陽樓落成，請范仲淹作記，范仲淹借題發揮，寫出自己的理想抱負，為人處世的態度，勉勵藤子京。其時范仲淹也遭貶謫，處境同藤子京一樣。寫此文可以說既是勸友也是自勉，文中的“不以物喜，不以物悲”表達了作者寬闊的胸懷；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這千古名句，表達作者的宏偉抱負；“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂。”連用四個“憂”字，把作者假托的“古仁人”無時無地不為國為民地崇高思想境界表現出來，以作者的寬闊胸懷，激發學生的愛國激情，讓學生自覺去探索、求知，在這過程中，自覺地培養學生的創新意識。
三、通過語文閱讀教學，培養學生的創新意識
在閱讀教學中，我們要大膽嘗試、探索，讓一言堂變成群言堂，激發學生創新，讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變。
（一）現在有些學生于習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，提問時就是不說，因為總怕錯。這樣，時間久了就形成老師一人說，學生的思維能力、語言表達能力、理解能力直線下降。他們在課堂上總盼望別的同學來發言，然后都舉手表示贊成所以答案總是唯一的。其實語文教學中有些題目就有不同的答案。就拿分段來說吧，面對一篇文章總得先分清層次脈絡，然后才去理解賞析。一篇文章就像一個多面體，學生可從不同的角度去理解，他們會劃出不同的層次，只要他們說得有理、合乎邏輯就要及時給予肯定，千萬不要在他們第一次發言就扼殺他們的創新。況且閱讀一篇課文，只要你不拘泥于一種成型的看法，而采取多思索、勤琢磨的方法，經常從多角度來劃分層次，就能使學生的思維嚴密、深刻、全面、靈活。舉一反三，看一切事物、事件、分析人物也就能從不同的角度去研究、提煉，自然而然地激起其創新意識。
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（二）突出“思”字，變學生的“學答”到“學問”。
在課堂上，根據學生實際設置疑問或讓學生間互相設置疑問，有目的啟發學生多思解疑。如閱讀《愚公移山》一課，老師先肯定愚公移山的正確性、遠見性，然后啟示學生逆向思維，提出“移山不如搬家好”的看法。此外還可以通過一問多答，一題多問等方法培養學生的發散思維能力。這樣不但能培養學生舉一反三 、觸類旁通、解決各種疑難，而且能使學生有創新意識的體驗，培養其創造力。
四、通過作文教學，培養學生的創新意識
作文教學是語文基礎知識的綜合訓練，是一種綜合性的學習，是學生創造性的實踐活動，是一門比較復雜的藝術，是培養學生創新意識的重要陣地。
作文教學中，應讓學生貼近生活，仔細觀察生活，引導其關注生活，鼓勵他們大膽創新，展現自己的獨特才華。初中生社會經驗不足，對生活缺乏全面的認識，作為教師，應創造條件，讓學生貼近生活，仔細關察生活，點燃學生的理想之火，激發學生的寫作需要、欲望。寫作文時，有些學生常抱怨寫膩了《我的老師》、《我的爸爸》、《我的媽媽》之類的文章，針對這一情況，我就讓學生仔細看朱自清筆下的《背影》，特別是“望父買橘”的細節描寫，“父親肥胖的身體” “慢慢爬過欄桿為兒子買橘子”體現了淳樸的父愛，這是天底下父愛的縮影。然后再布置學生將魯迅先生筆下描寫少年閏土和中年閏土的“手”的語句抄出來，如“紅活圓實” “又粗又笨而且開裂，像是松樹皮”，引導學生思考：魯迅寫閏土的手不單是閏土一人的手，而是舊中國千千萬萬勞動人民的手的真實寫照，揭示了深刻的社會意義。這樣一來，學生紛紛要求再寫我的老師、我的爸爸、媽媽，這次作文，學生們大都情真意濃，血肉豐滿，活生生的老師、爸爸、媽媽躍然紙上，這是學生真情的流露；是貼近生活、關注生活、觀察生活的情感體驗。作文又應是具個性的一種思維活動，無論是寫景狀物、托物言志，還是闡述觀點，都應是活氣、志氣、文氣、骨氣，充分展現其個性，在個性發展中，培養創新意識，教師在作文教學中，每完成一次習作，就像演出一出戲，既當“導演”又當“演員”，既要教學生如何表演，又要和學生們一起表演。評價學生的作文，老師是評委，又應該接受學生的評判，幫助學生用恰當的文字表述他們要表達的內容，鼓勵學生用獨創精神思維。一節作文課，要求學生圍繞“老師”這一話題寫篇作文。按照傳統，學生會寫老師的外貌，舉事例，，表達對老師的感激，千篇一律。我在指導之后鼓勵學生用詩歌來贊美老師。沒想到，有近二十名學生寫了詩歌，雖然語言稚嫩，但也不乏佳作。一位學生把老師說是書，老師是語文書，教會我人﹑口﹑手…老師是思想品德，教會我如何做人…，老師是百科全書，教會我所有不懂的知識…。這在學生的成長發展中是多么了不起的嘗試，它超越了學生以往的自身體驗，是一種難能可貴的創新。
五、運用多種教學手段，為學生創新能力培養提供主觀環境。
只有在教學方法上不斷推陳出新，不斷給學生新的刺激、新的感受，才能保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。也只有這樣，才能激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。
1、再現課文情景： 讓學生用自己的話對課文進行復述，實現“作者——讀者”情感遷移的良好途徑，同時也可激發學生的創造興趣。如在《濟南的冬天》一課中讓學生扮演導游的角色，用生動、形象的話語描述了濟南冬天的特點和奇特之處。學生的積極性、主動性、創造性被充分調動起來。
2、續寫課文： 想像是思維的翅膀，想像有助于思維的發展，引導學生根據課文內容展開合理的想像，可以活躍思維，培養創造力。在講授完《皇帝的新裝》一課后，同學們展開豐富的想像，有的說：“皇帝幡然悔悟，不再愛慕虛榮，成了一位腳踏實地的好皇帝……。”有的說：“騙子的伎倆繼續在人間得逞，不信請看新的一幕……。”有的說：“誠實的小男孩在眾人的鼓勵下，與各種各樣的騙子展開了針鋒相對的斗爭……。”學生躍躍欲試，展開想像的翅膀，自由翱翔。
3、繪畫輔助課文講解：一篇優美的文章僅憑講解是不夠的，我們還可以利用繪畫來對課文進行補充。如在講解《登上地球之巔》一課時，利用圖畫不僅將攀登珠峰的過程清晰的呈現出來，而且使學生對攀登珠峰的情景有了切身的體會。在講解古詩詞時，我采取邊聽朗讀，邊讓學生自己繪景的方式，讓學生充分領略詩歌的“畫境美”。這樣在主動參與中培養了學生的創新能力。
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培養學生的創新意識關鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養，充分挖掘教材中和學生自身特點，利用各種思維訓練的有機結合將創造性思維滲透到語文教學的每一個環節之中，學生的創新意識和創新能力一定得到充分的發展。
小學語文教學中如何培養學生的創新意識 [篇2]
語文作為一門人文性、 思想性很強的學科,對于培養學生的創新能力有著不可推卸的責任。教師要根據教學內容，學生的心理特征和發展需要,巧妙地綜合利用各種教學手段,創造性地設計教學步驟,為培養學生的創新精神做出應有的貢獻。
一、在課堂教學中營造創新的環境
教師要想在課堂教學中培養學生的創新能力，必須擁有自己的創新能力。
首先，教師本身要破除陳舊的落后的教育教學思想，樹立現代語文教學觀念。要確保學生的主體地位，明確自己的主導地位。不能把自己當成是真理的化身、知識的代言人，也不能把學生當成“知識的容器”。應該不拘一格，因材施教。
其次，在具體的教學中，語文教師不能只在教學參考書中討生活，而是采取啟發民主、點撥等民主科學的方法設置問題，激疑促思。
二、在識字教學中，以識字為契機，豐富詞匯、發展思維的能力。
六年制小學語文第四冊中歸類識字（三）的第一課，把動物帶“鳥、蟲、犭”偏旁的字詞分行排列，并配有圖片幫助認識動物，理解詞語。這九種動物，大多數學生早就認識偏旁表義這一漢字結構特點，學生也在以前的識字過程中初步掌握了因此生字的識字較為容易。那么教學時如何對學生進行思維訓練呢？我人為可以抓住課后的韻文中提出的問題做文章。為題是“哪些動物是害蟲？”回答這個問題時，有個學生提出蝴碟是害蟲。這時許多學生都很驚訝，有的表示懷疑。這時候老師抓住時機提問：“你們為什么驚訝懷疑呢？”
有個學生說：“蝴碟能傳播花粉，怎么是害蟲呢？”
還有的學生說：“蝴蝶那么漂亮，還有人專收集蝴蝶做標本呢！”
聽了以上兩個同學的回答后，那個提出“蝴蝶是害蟲，它小時候是害蟲，吃植物，破壞樹木，對人類有害。”
經過一番激烈的討論，大家都知道了“蝴蝶確實是害蟲的結論。”此時，我進一步地因勢利導，進一步地訓練學生的發散性思維，再讓學生談談知道蝴蝶是害蟲后的感受。有的學生說：“沒想到，蝴蝶這么漂亮還是害蟲。”有的學生說：“美的東西不一定就是好的。”還有個學生說：“要是蝴蝶的心靈和它的外表一樣美麗就好了。”傾聽以上的發言，作為教師為之感嘆，可千萬不要低估了小孩子們，他的潛力量是無限的。關鍵是在于教師的引導和挖掘。由于在這節課的設計中融入了創新意識，學生不僅掌握了生字，而且學會發現問題、思考問題，這樣使識字教學的容量擴大了，使識字教學的意義得到了升華。
三、在閱讀教學中，以教材為基礎，學會發現和閱讀
閱讀是學生語文教學的基本環節。傳統的閱讀教學過分拘泥于教材，深陷于瑣碎的泥潭。教師在備課時就要設計好問題，要求學生按老師的教學思路來回答問題，不能只重視接受學習，而忽視體驗學習，尤其忽視發現學習。在引導學生提出問題、解決問題的同時，老師可以提出一些嘗試性的問題。如在教學《稱象》課文時，我提出這樣的問題：“同學們，你們有沒有比曹沖更好的辦法呢？”讓學生們在贊嘆曹沖聰明之余，還有信心向曹沖挑戰。這一問題，激起了學生的創新熱情。有的說，拿瓢舀水倒入船內；有的說用土取代石頭，因為河岸上取土方便；有的說讓人上船，因為人聽指揮，說上就上，叫下就下……學生們的各種回答，都閃爍著創新的火花。又如教學《蜜蜂引路》一文，從課題入手，引導學生發現問。“為什么讓蜜蜂引路？”“誰讓蜜蜂引路？”“蜜蜂是怎么引路的？”“蜜蜂引路的結果是怎么呢？”這些問題看起來都很簡單，但目的就是通過這樣的訓練，循序漸進地培養學生質疑問難的創新精神，鼓勵他們提出一些與眾不同的新見解、新觀念、新思路。逐漸培養學生的創新能力，激發學生創新興趣。
四、在課外活動中營造創新的個性
培養學生的創新能力，除了靠課堂教學來引導、靠課外閱讀來發展之外，還要靠課外活動來強化。語文活動內容豐富，形式多種多樣，它不僅能培養學生的語文實踐能力，而且能形成學生獨立、開放、靈變、多向度的創造個性。如低年級課外組織將故事比賽，深受學生的歡迎。小學生們互相競爭，富有挑戰性，與他們爭強好勝的心理相契合。語文教師要給他們提供展現自我的機會，選擇一些材料，讓他們發揮自己的思維。通過經常訓練，學生的思維和語言的潛力會得到充分的挖掘。
在語文教學中，培養學生的創造意識和創新能力，不僅是時代的迫切需要，也是語文教改的大勢所趨。語文教師應該有責任、有信心把學生培養成為會學習、善思考、敢質疑、能創造的高素質的創新人才。
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