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如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)
小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對(duì)小學(xué)生至關(guān)重要。蘇霍姆林期基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。
因此，在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，從中培養(yǎng)他們的能力，龍其是創(chuàng)造能力，他們才能正確地認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展自身，改造世界。
一、解放學(xué)生。
科學(xué)課在讓學(xué)生沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心境愉悅，情緒飽滿(mǎn)，為了創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在課堂上我采取了三個(gè)"解放"的對(duì)策。
1、解放學(xué)生的大腦，多給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。在課堂上要求學(xué)生邊聽(tīng)課邊想，邊觀察邊想，邊實(shí)驗(yàn)邊想，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)學(xué)生想得新、想得奇。我還經(jīng)常運(yùn)用設(shè)疑促思的方法，促使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。
2、 解放學(xué)生的嘴，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。在課堂上我對(duì)學(xué)生沒(méi)有這不能說(shuō)，那不能提的規(guī)定，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，想說(shuō)就可以說(shuō)，想提問(wèn)就可提，有不同的認(rèn)識(shí)允許開(kāi)展?fàn)庌q，即使說(shuō)錯(cuò)了，也只作正面指點(diǎn)，不進(jìn)行指責(zé)，不挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性。
3、解放學(xué)生的雙手，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩。他們什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，在教學(xué)中我積創(chuàng)造條件，盡量滿(mǎn)足他們的動(dòng)手要求。讓他們積
極地玩，并要求他們玩出明堂來(lái)，玩出知識(shí)來(lái)。從而在動(dòng)手過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的習(xí)慣
“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)。”質(zhì)疑提問(wèn)是創(chuàng)新的開(kāi)始，而好奇、質(zhì)疑正好是少年兒童的天性。 在以往的常識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，往往是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)，學(xué)生思考問(wèn)題，教師鑒別回答評(píng)判得出結(jié)論，這樣的問(wèn)題程序是以教師為中心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生只是被動(dòng)地思考問(wèn)題，其學(xué)習(xí)能力很難得到充分地發(fā)展，心理狀態(tài)也始終處在消極等待之中，致使學(xué)生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)中教師要善于抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。
三、培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣
實(shí)踐是科學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣，不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在常識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不能把實(shí)驗(yàn)變?yōu)椤耙恢v、二看、三示范、四照著課本做實(shí)驗(yàn)”這種學(xué)徒式實(shí)驗(yàn)，這樣“依樣畫(huà)葫蘆”，只能獲得一些具體的操作技能。為此，教師要有計(jì)劃、有目的引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
總之，造就和培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型、創(chuàng)造型的人才是歷史賦予我們的任務(wù)。我們科學(xué)教師作為學(xué)生的科學(xué)啟蒙者，理應(yīng)站在素質(zhì)教育的高度，站在培養(yǎng)新世紀(jì)接班人的高度去認(rèn)識(shí)培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義，扎扎實(shí)實(shí)地抓好科學(xué)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí) [篇2]
恩格斯說(shuō)過(guò)“地球上最美的花朵便是人的思維”。而小學(xué)階段就是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的最佳時(shí)期，所以作為教師在課堂教學(xué)中要勇于打破思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。我們都知道實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的核心便是創(chuàng)新思維。擁有了奇妙的創(chuàng)新思維，便擁有了很好的創(chuàng)意思維，有了很好的創(chuàng)意，便擁有了很好的發(fā)明。我想小學(xué)科學(xué)是以科學(xué)素質(zhì)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)該是重點(diǎn)。那么，在小學(xué)科學(xué)課堂中該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：
一、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造開(kāi)放的思維空間
心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛”。實(shí)踐證明，課堂氣氛在很大程度上影響著師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性，良好的課堂氣氛能使教學(xué)雙方思維活躍，收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師要放下“架子”，把自己置于學(xué)生平等的地位，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生暢所欲言，這樣你會(huì)得到學(xué)生各種各樣的創(chuàng)意心聲。有時(shí)，教師還要裝著“無(wú)知”，向?qū)W生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺(jué)得老師也有所“不知”，我也有所“不知”，從而讓學(xué)生獲得自信。這樣做并不會(huì)影響老師的師道尊嚴(yán)，相反拉近了師生之間的距離。
如在學(xué)習(xí)“聲音的傳播”時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用手輕撓桌面，耳朵靠近桌面聽(tīng)不見(jiàn)聲音，貼在桌面上就聽(tīng)得非常清楚，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了桌子可以傳播聲音。那么棉線(xiàn)也可以傳播聲音嗎?你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明嗎?學(xué)生在做出自己的猜測(cè)后嘗試，自由選擇材料如棉線(xiàn)、牙簽、小紙杯等做了一個(gè)土電話(huà)，通過(guò)制作與親身體驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了棉線(xiàn)能傳聲，推導(dǎo)出固體可以傳播聲音。學(xué)生這一發(fā)現(xiàn)，我及時(shí)給予肯定，雖然前人早有結(jié)論，可對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是新的發(fā)現(xiàn)。
《如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)》。
二、讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，掌握創(chuàng)新思維的鑰匙
“學(xué)起于思，思源于疑”，只有“疑”才能有“思”，只有“思”才能有創(chuàng)新。所以老師要通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣和勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地提出問(wèn)題，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑，敢于提出難倒教師和學(xué)生的問(wèn)題，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。
在教學(xué)中，教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生暢所欲言，提出各種各樣的問(wèn)題，老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于能提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂(lè)趣，激發(fā)提問(wèn)的熱情。對(duì)于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不能嘲笑、諷刺，更應(yīng)該耐心引導(dǎo)。對(duì)于不善于提出問(wèn)題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)稱(chēng)贊其勇氣，然后再幫助其分析。這樣有利于樹(shù)立他們的自信心，調(diào)動(dòng)其提問(wèn)的積極陛。
在教學(xué)中，我們可以結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些小故事、趣味性強(qiáng)的游戲、魔術(shù)、創(chuàng)意等，激發(fā)并利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“熱空氣”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，出示一個(gè)自制的“熱氣球”(熱氣球可以用保鮮袋代替)，當(dāng)點(diǎn)燃“熱氣球”下面的酒精燈時(shí)，“熱氣球”鼓起來(lái)了，這時(shí)我讓學(xué)生大膽猜測(cè)，當(dāng)氣球釋放時(shí)會(huì)怎樣?真的嗎?當(dāng)熱氣球飛起來(lái)時(shí)，學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，議論紛紛。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“你們想提出什么問(wèn)題?”，學(xué)生的思維活躍起來(lái)了：“熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛?”、“是什么力量讓它飛起來(lái)的?”、 “它能飛多高?”、 “怎樣才能讓它飛的時(shí)間更長(zhǎng)一點(diǎn)” 等等。通過(guò)觀察、討論，喚起了學(xué)生探索、想象的欲望，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)，從而也掌握了一定的思維方法。
三、注重讓學(xué)生動(dòng)手，在探究中強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。
兒童的思維源于兒童的動(dòng)作。教育家蘇霍姆林斯基曾指出“兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。”手的動(dòng)作是和思維活動(dòng)直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦反饋到手，這種聯(lián)系越多越能促進(jìn)兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，將極大地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。聽(tīng)會(huì)忘記，看能記住，做才能會(huì)。為此教師在科學(xué)課中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，給學(xué)生盡量多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真刀真槍地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生在“做中學(xué)、動(dòng)中悟”。
在《哪杯水溫度高》一課中，我讓學(xué)生猜一猜哪杯水更熱，讓一名學(xué)講臺(tái)用手指來(lái)試一試幾杯不同溫度的水，通過(guò)做各種表情讓下面學(xué)生猜測(cè)一下這幾杯水是冷是熱，看到同學(xué)們不同的表情下面學(xué)生做出了種種猜測(cè)，原來(lái)到臺(tái)上來(lái)的學(xué)生故意做出了相反的表情，讓大家猜錯(cuò)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，得出在科學(xué)探究中不能輕信別人的結(jié)論，要親自驗(yàn)證。我又提出一個(gè)問(wèn)題：摸起來(lái)差不多的兩杯水是不是無(wú)法來(lái)判斷哪杯水更熱呢?有的說(shuō)是，有的說(shuō)不是。我趁機(jī)問(wèn)：“我們能不能想個(gè)辦法證明一下呢?”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，認(rèn)為可以將溫度計(jì)放到水中測(cè)量，這樣就可以幫助我們量出不同的溫度。接著我又提出問(wèn)題：做這個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意什么?要解決哪幾個(gè)問(wèn)題?這樣，既動(dòng)手又動(dòng)腦，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)了他們遇到問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
在科學(xué)探究過(guò)程中，老師可以在提出問(wèn)題、大膽猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等探究環(huán)節(jié)中，通過(guò)設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和思維技能，逐步讓他們形成有創(chuàng)新思維。
還有在探究過(guò)程中做到有目的、有準(zhǔn)備地進(jìn)行科學(xué)探究，教師做好探究的指導(dǎo)。如在實(shí)驗(yàn)探究之前，將預(yù)習(xí)與思考結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題，一步一步完善自己的探究計(jì)劃。如你探究的主題是什么?你的猜測(cè)是什么?怎樣去證明你的猜測(cè)?需要的材料什么?怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究?有沒(méi)有更好的實(shí)驗(yàn)方法?學(xué)生在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的指導(dǎo)下帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察與實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生都有自我表現(xiàn)和創(chuàng)新的欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣。
四、進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造性的思維
有效的課堂教學(xué)可以在老師的激勵(lì)下激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。老師一句激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)意的眼神，一個(gè)鼓動(dòng)上進(jìn)的動(dòng)作，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。在使用激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)，我們要以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，都應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。一句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，能拉近師生之間的距離，增強(qiáng)親切感，如“你的發(fā)言真精彩” “你說(shuō)得非常有道理” “你的創(chuàng)意真不錯(cuò)”， “猜測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步”，“你很會(huì)思考”等等，有時(shí)當(dāng)學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)困難，老師一句“我想你一定在思考，大家再給他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎?”都能保護(hù)學(xué)生自尊心，樹(shù)立起學(xué)生的自信心，同時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，也同時(shí)激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)的同時(shí)還可以結(jié)合體態(tài)評(píng)價(jià)，點(diǎn)點(diǎn)頭，堅(jiān)起大拇指，拍手鼓掌等等，使教學(xué)形成一種積極的評(píng)價(jià)文化，但也不能只說(shuō)好不說(shuō)差，適當(dāng)時(shí)候指出學(xué)生的不足甚至批評(píng)，只要讓學(xué)生感到老師對(duì)自己的關(guān)注和期望，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。
例如：在上《土壤》一課的時(shí)候，剛上課，面對(duì)老師展示的土壤，學(xué)生臉上再現(xiàn)出各種表情。面對(duì)學(xué)生疑惑的神情，我不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)，“你今天想研究土壤哪方面的問(wèn)題?”這一問(wèn)，引出學(xué)生的很多問(wèn)題：土壤是什么顏色的?土壤有幾種成分?土壤里有什么營(yíng)養(yǎng)?有幾種土壤?等等，這些問(wèn)題中有許多與本課內(nèi)容無(wú)關(guān)，但這正是引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索性學(xué)習(xí)的切人點(diǎn)，面對(duì)大量問(wèn)題，老師要充分給予關(guān)注和肯定，贊揚(yáng)他們敢于提問(wèn)的勇氣，而后再予點(diǎn)撥和啟發(fā)，從而在班級(jí)里營(yíng)造出一種活躍的、發(fā)散的探索氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、提問(wèn)的習(xí)慣。
五、以訓(xùn)練思維為重點(diǎn)，教給創(chuàng)新方法。
思維是對(duì)事物本質(zhì)的規(guī)律的反映。在科學(xué)教學(xué)中如能對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元思維的訓(xùn)練(如求異思維、逆向思維、聯(lián)想思維等)，學(xué)生在多元思維過(guò)程中，進(jìn)行多角度、多方位思考時(shí)會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，激起新的探索欲望。
1．求異思維。求異思維又稱(chēng)發(fā)散思維。是指思考者根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單一的信息從不同的角度、不同的方向，進(jìn)行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地去尋求多樣性的方法和結(jié)論的開(kāi)放式思維。因此，要鼓勵(lì)孩子異想天開(kāi)、標(biāo)新立異。
如，在教學(xué)《月球》一課，我讓學(xué)生思考宇航員到月亮上去考察時(shí)，應(yīng)該給宇航員準(zhǔn)備那些裝備?同學(xué)們真的當(dāng)起了設(shè)計(jì)師，紛紛展開(kāi)想象的翅膀，有的說(shuō)月球上沒(méi)空氣，所以要接一個(gè)氧氣袋。還有的說(shuō)月球上沒(méi)有大氣壓，引力也很小，我就把食物，水壓縮后裝在胸前，要吃喝就用手捏一下。通過(guò)這樣的引發(fā)，學(xué)生不僅能更好地認(rèn)識(shí)月球的基本情況，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維能力。
2．逆向思維。逆向思維是將事物的整體、部分或性能顛倒過(guò)來(lái)想，以求得新思維產(chǎn)物的思考。在教學(xué)中，教師要深入挖掘教材的潛力，為學(xué)生提供一手訓(xùn)練材料，讓學(xué)生去分析、推理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，舉一反三地去思考問(wèn)題，突破單一的思維模式。法拉第從電可以產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，倒過(guò)來(lái)想磁是否也可產(chǎn)生電，法拉第的逆向思維使他發(fā)明了發(fā)電機(jī)。學(xué)生學(xué)了“聲音的產(chǎn)生”一課，知道物體的振動(dòng)產(chǎn)生聲音，由此想到怎樣使發(fā)聲的物體立刻停止。“水的蒸發(fā)和沸騰”知道水能變成水蒸氣，水蒸氣是否也能變成水等問(wèn)題。逆向思維有利于學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題，獲得新的發(fā)現(xiàn)。從而達(dá)到進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的逆向思維。
3．聯(lián)想思維。聯(lián)想思維是由眼前感知的此事物想到與之有聯(lián)系的彼事物的心理過(guò)程。巴甫洛夫反復(fù)強(qiáng)調(diào)“一切教學(xué)都是由聯(lián)想形成的”。學(xué)生學(xué)習(xí)了“種子的萌發(fā)”必須具備三個(gè)條件后．聯(lián)想到如果滿(mǎn)足水、空氣、一定的溫度三個(gè)條件，是否可以進(jìn)行無(wú)土栽培；又如模擬風(fēng)的形成實(shí)驗(yàn)，聯(lián)想到自然界的風(fēng)是怎樣形成的。這些由聯(lián)想而產(chǎn)生的新問(wèn)題，就會(huì)激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)行更深意義的研究。 總之，教師在教學(xué)中，不但要保護(hù)學(xué)生的好奇心，更要積極采取策略，或營(yíng)造氛圍，或評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，或啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探究，深入的培養(yǎng)創(chuàng)新思維。力求實(shí)現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行探究，在探究中尋得新的發(fā)現(xiàn)，不斷地在發(fā)現(xiàn)和探究中，逐漸加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。
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