小學科學課如何培養學生創新能力

小學科學課是對學生進行科學啟蒙教育的重要基礎學科，是培養和發展學生開拓創新能力的重要途徑。小學科學課應在實驗教學中迸發學生的創新能力，在教學中體現“立足于做，突出實踐性；著重于思，注重啟發性；著力于放，體現自主性”，從而培養學生的創新能力，為學生提供廣闊的空間；并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。培養學生的創新能力是科學教育的核心，“教育要以培養學生創新精神和實踐能力為重點”。因此在課堂教學中，必須重視對學生創造精神和實踐能力的培養。

一、興趣的科學實驗活動培養了學生探究知識的能力。

興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，它往往與愉悅的情感體驗緊密相連。例如，一個愛好昆蟲的學生，能蹲在地上半天觀察螞蟻的活動，或在草叢中跑上半天捕捉蝴蝶等等，所有這些表現，都是由其興趣愛好所驅使。因此在科學課教學中，教師要從學生的生活實際和心理需求出發，通過多種途徑用科學的方法去激發和培養學生的學習興趣，引導他們積極、主動地參與學習過程，并逐步使學生原有相對淺顯的、短暫的間接興趣發展為比較穩定的科學志趣。如教學《小電珠亮了》一課，學生在認識了電池、小電珠和導線等材料后，教師放手讓學生充分的“玩一玩”，用多種方法將一節電池、一根導線和一個小電珠組裝起來，使小電珠發光，從而把學生玩電池、導線和小電珠的興趣引向研究簡單電路的組裝方面上來。在這個過程中，教師沒有告訴學生怎樣做，而是讓學生自己嘗試、自行探索，自己想辦法努力地去做。隨著一個個小電珠的發光，得意、喜悅、自豪等表情明顯地寫在了同學們地臉上。情趣盎然的組裝活動，既滿足了學生的興趣欲和求知欲，又使他們在想與做的過程中，發揮自己的情感潛能、思維潛能和操作潛能，并不斷地觸發著學生創新的火花。

二、鼓勵學生質疑問難，發展學生創新思維。

思維是從發現問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進行探索、思考，在尋找事物之間的相互聯系，這正是思維的表現形式，也是兒童創新思維的開端。質疑問題難本身就蘊含創新思維的火花，也是創新的起點。只有善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能思考，有疑才能進步。因此，教師在教學中經常學生多問向個為什么？要大膽提出問題。

如研究物體沉浮規律時，師生一起做實驗。把橡皮泥和小木塊一起放入水中，學生看到木塊浮在水面，而橡皮泥則沉入水底的現象。這時，教師提出問題：誰能想辦法讓浮著的小木塊沉入水底？學生馬上動手實驗，并在探索性的操作中找到了辦法，如有的學生把稍大的一塊橡皮泥按在小木塊上，有的則直接用手把木塊按入水底；接著，教師又提出問題：能否想辦法使沉在水底的橡皮泥浮起來？同樣，學生在思考和操作的實踐中很快作出反應：有的把橡皮泥放在稍大的塑料泡沫塊上，有的把橡皮泥捏成小碗或小船的形狀等等，最后絕大多數學生都能想出方法讓橡皮泥浮在水面上。這樣做，學生手腦并用，在想辦法解決問題的過程中，既訓練了發散思維，鍛煉了創新能力，又學到了有關物體沉浮的初步知識。

三、大膽放手，體現自主性，鼓勵學生自己創新實驗。

在科學教學中，觀察和實驗是學生進行科學探究的主要實踐活動。教師要想方設法多讓學生進行分組觀察和實驗，盡量指導學生獨立觀察、獨立實驗、獨立思考，使學生獲得最清晰、印象最深的感性認識，使學生的動手能力、思維能力、創新能力等都得到充分的鍛煉和發展。這就要求教師放手，不“放”何來自主？學生的知識、能力、對學習的情感態度，都是通過他們親身卷入實踐活動才能形成的。教師放了手，學生處在主動地位，讓他們有足夠的時間去觀察、實驗、描述、整理、加工事實材料，學生知識、能力、情感態度等方面的收獲都有了。如在教學《物體的熱脹冷縮》時，讓學生自主選用各種器材，運用已學知識和生活經驗自己設計實驗并操作，學生不僅完成了教材中的實驗，還想出了與教材不同的實驗方法。他們認為：在試管里滴幾滴紅墨水，操作起來較難，不易使試管內外空氣隔絕。有的學生竟然想出用氣球套在燒瓶口上，把燒瓶放在熱水中加熱，氣球漸漸地膨脹起來，將燒瓶移到涼處，原來已充氣的氣球就慢慢癟了。學生不唯書，不唯師，在“觀察——猜想——思考——得出結論”這一活動中，創新能力和科學精神得到了培養。

此外，還要多開展科學課外實踐活動，如制作指南針、種向日葵，布置生物角等，還要多輔導學生進行各種科技類活動，如進行氣象觀測、能源開發、航模制作等專項輔導和活動，為學生提供更多、更好的動手實踐的機會。這樣做，不僅可以開闊學生的視野，拓寬其科學知識面，而且能使學生的創新能力等科學素質得到更廣泛意義上的培養和發展。

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愛因斯坦說：“一個美妙的實驗，通常要比我們頭腦中提取二十個公式更有價值。”作為教師不要一味地灌輸書本上的知識，應該運用新課程理念來指導教學實踐，轉變觀念，把課堂作為論壇，充分發揮學生的才智和潛能，竭盡全力為培養新世紀具有創新精神和實踐能力的一代人才而努力，勇敢地面對不斷變化的新局面和挑戰。

總之，只要我們按照創新發明的客觀規律，發掘學生的好奇心，激發他們學習的求知欲望和創新興趣，全面提高學生的素質，擴展學生的知識視野，充分利用各種內、外部條件，啟迪學生的創新思維，提高他們的科學創新能力，鼓勵他們創造發明，就會使他們成為我國科學技術現代化的后備人才。

小學科學課如何培養學生創新能力 [篇2]

如何培養學生的創新精神? 筆者在科學課的教學實踐中積極探索,初步形成了一系列培養學生創新精神的策略和方法。

一、抓住質疑契機,鼓勵學生創新

教育學告訴我們,創新能力的培養與個性密切相關。長期服從的人不會有什么創新精神。正像愛因斯坦說的那樣:“我認為學院憑借恐嚇、壓力和權威來管理學生是一件最壞的事。它破壞了學生深摯的感情和真誠、自信。它養成學生馴服的性格。”因此,我們應當重新審視我們的某些教育規范,解放學生,讓他們敢想、敢說、敢干。亞里士多德有句名言:“思維是從疑問和驚奇開始的。”有了疑問,才能啟動創新的閘門,觸發想象和思考;敢于質疑,才能發揮聰明才智,發展創新思維能力。我上《昆蟲》一課時,有個學生對蟋蟀翅膀摩擦而鳴叫有異議。他說:“老師,為什么是翅膀摩擦發出聲音?”我就抓住這個契機鼓勵學生開展討論:蟋蟀到底是不是用翅膀來鳴叫的,你能不能想一個辦法來知道蟋蟀用什么來鳴叫?學生們各抒己見,有的建議用攝像機拍攝;有的提出用膠帶分別扎住嘴巴、翅膀和腳來聽;還有的提出剪去翅膀的方法。我都一一加以肯定,并讓他們在野外學習研究。學生的熱情很高,經過一個星期的探究,大部分學生發現了蟋蟀用翅膀和腳來摩擦的事實。

二、結合學科特點,培養創新能力

培養創新意識并不完全在于已經具備了多少知識,而在于培養的時機和層次。小學階段學生正處在形成科學興趣的最佳年齡段。這個年齡段的學生接受能力和接受意識極強。特別是從小接受良好的創新教育對于他們今后發展有著很大的影響。所以在這個時期培養學生創新精神應該是最有效的。在小學階段各門學科都有其不同的特點。就科學學科的認識規律來說,主要是在發現和認識周圍的事物過程中加以培養。我以為,在教學實踐中應重視以下幾點。

1.改進教學方法,引導學生收集事實,整理事實,分析研究事實,并在此基礎上有所發現。在科學課中培養創新精神,要求尊重學生的主體地位,采取老師啟發、引導和學生積極參與的方法,指導學生開動腦筋,尋找問題的答案,幫助學生獨立地思考和探索,養成對問題和新知識的好奇心和求知欲,培養對問題主動思考的質疑態度和批評精神。讓學生既要學會更要會學。在教育過程中教師要積極引導學生尋找多種合適的方法去解決問題。

2. 培養創新能力,在操作上我們可依據陶行知先生的教育思想,努力做到“六解放”。即解放學生的大腦,讓他們去想;解放學生的雙手,讓他們去看;解放學生的空間,讓其發展;解放學生的時間,讓他們做自己喜歡做的事;解放學生的嘴,讓他們去說。這樣有利于學生的個性發展,有利于學生主體意識和創新精神的培養,讓他們學會獨立地運用自己的知識。如我教學《熱氣球》一課時,有些學生課外提出書中的實驗很難成功。我就啟發他們根據熱空氣的知識,從日常生活中去找合適的材料。學生選用薄而大的塑料袋,袋口向下,用細的竹絲做成“十”字形,放在酒精燈上加熱,結果實驗獲得了成功。

三、開發情感智力,培養創新品質

人的情商或情感智力,包括人的動機、興趣、情感、意志和性格等因素,在人的創新活動中,能起到啟發、定向、引導、維持、強化、調節、補償等重要作用。情商智商也要通過教育來開發和提高。開發情感智力的實質是讓學生學會做人。只有既學會知識,又學會做人,才能更好地創新。因此,我們在教育中首先要改變過去輕視非智力因素的做法和忽視做人教育的狀況,在科學課教學過程中注意和培養學生的興趣愛好,滿足學生的好奇心,激發學生的求知欲、上進心。這些都成為創新的動力源。其次要幫助學生學會集體合作,培養學生進行創新活動所必需的團結協作精神。最后要幫助他們學會用正確的態度、堅強的意志和寬廣的胸懷對待困難和挫折,最終形成良好的創新品質。

四、設計課外作業,培養創新思維

在學生創新能力的培養方面,每個學生個體并不相同,教師在課堂上難以全部顧到。科學課教學只有把課堂教學、課外教學有機結合在一起才能較好地完成培養學生創新思維的任務。因此,在培養創新思維方面,課外作業就顯得格外重要了。在設計時要體現新穎性、趣味性、啟發性和開發性。我平時的課外作業設計主要有以下方法。

1.收集。我把布置收集問題、收集資料的作業作為一項長期的任務,讓學生做收集問題的“有心人”,從身邊開始對周圍的事物進行觀察、思考,把自己感興趣的、不懂的問題記在筆記本里。

2.閱讀。我們提出“以課本為基礎,走出課本”的新概念。創新教育要求學生有豐富的積累。這些只靠課堂學問是絕對不夠的。所以我們要使學生形成社會綜合知識觀,引導學生看有關的電視、電影、書報等。為了符合各年級學生的特點,我分別開出各年級的推薦書目,讓學生主動去學習。

3.實踐。人才內在素質(德、才、識、學、體)的形式與提高有賴于外部環境的影響。沒有必要的外部條件起作用,人才的創新能力是無法形成的。所以,科學教師應盡可能多的給學生提供實踐的機會,交給學生一些富有探索性的實踐任務,使學生具有開展實踐性活動的廣闊時空,并不斷強化學生成為發現者的愿望,提高學生的創新能力。科學創新精神培養重在學生的參與和實踐,在實踐中逐步培養學生的創新能力。

五、改革測試制度,建立新的評價機制創新教育測試觀強調多樣性與能力立意性。所以我們在測試內容中加進動手操作的部分。在測試方法上,由綜合測試變成分項測試。我們一般分成知識、能力、情感(科學興趣、愛心、態度)來測評。這樣使學生在測試中會有更多的成功機會。并且鼓勵學生重考,直到測試成績滿意為止。同時,不同層次的學生可選擇與其能力水平相應的試題(a卷、b 卷、c 卷)。這樣可滿足不同學生的成功需要,變以考試為主的評價方式為全面調查、綜合測評,多元評優的評價方式。這種因材施教的測試方法有助于促進學生的積極思維,能較好地表現出學生的創新能力。同時,改革測試制度,可以讓學生有更多時間去接觸周圍的大自然,去參加社會實踐活動,并在活動中培養其創新精神。

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