如何培養初中學生的英語日記寫作能力

寫作一直是中考英語試題的重要組成部分，它體現書面表達和信息的交際能力。有不少同學覺得用英語寫作很難然而對于多數的學生來說，寫作是一件很令人頭痛的事。通過對學生試卷作文的分析，學生寫作存在以下幾個問題：1.、不會審題，寫作時總是偏離主題，很多學生在寫作時沒有審題和構思的習慣及概念，拿起筆就寫，會什么句子就寫什么，結果文不對題，造成成績不理想。2、有些學生則用漢語思維逐字翻譯，學生根據漢語順序，直接翻譯成英語，結果是漢語似英語，無法理解。3、用詞不當，或詞語亂用，比如，到達，有好幾個單詞，卻不分介詞搭配，arrive in, arrive at,get to, reach,不知道詞組的區別，不能正確運用。4、詞匯量小，表達困難，拼寫錯誤。部分學生在寫作中所用的詞匯量太少，有的知道用，但又拼寫不出來。結果，出現英語中夾雜漢語拼音的現象。對初中學生而言，寫作是一件很煩的任務，有的學生寧愿背十首作文也不愿意寫一篇。針對學生的現狀，教師只有在平時的教學中有意識的進行作文訓練，幫助學生樹立寫作的自信心，學生的寫作能力才能進一步的提高。那么，如何才能提高學生的寫作能力呢？我認為以課文為中心，由易到難，由淺入深的寫作訓練很適合中學生的實際水平。

在教學中應該注意加強以下幾方面的訓練：

1、重視詞匯學習，加強由詞到句的訓練階段，提高學生的寫作文采。

詞匯的合理選擇和運用不僅有助于提高寫作文采，而且有助于考察學生的綜合運用能力。然而，大多數的學生對于詞匯的學習并沒有引起足夠的重視，因而在英語寫作中就不能隨心所欲地表達自己的思想，以致于出現了無話可寫、用漢語思維方式寫作、詞語誤用、表達不正確和語法錯誤百出等問題。久而久之，不僅不利于學生寫作能力的提高，而且還會影響道學生寫作的興趣。因此，學生在學習詞匯時要認真掌握新詞的確切含義及其用法。當然還要提高學生的詞匯量，詞匯學習是英語的基礎，是英語寫作必不可少的基本要素，又是進行交際和思維的重要手段。學生要寫好一篇作文來表達自己的思想，必須從重視詞匯的學習。讓學生積累寫作的詞匯。在所學的每個單元的對話和課文中，都有很多單詞、詞組、習慣用語和句型。每個單元學完后，我總是及時總結本單元的單詞和重要句子，讓學生抄寫在書前的空白處，有利于復習。并且堅持聽寫單詞、詞組。有時我講英語，有時講中文，要求學生寫出相應的英語單詞和詞組。對于課文中的重要句型，我總是叫他們讀熟，晚上回家背誦，并且把漢語意思寫在小考本上，第二天上課時利用幾分鐘時間進行默寫。有時全班交來批改，有時叫學生打開書，對照課文自己更正。 做到每天小考，不過關的學生，可以在當天放學回家前，給指定學生進行二次補考。以保證學生能夠踏實的掌握每一個詞匯和重要句型。然后，即時布置一些譯文，或給指定的詞語造句，這樣起到鞏固詞語的作用。比如like to do,like doing, enjoy doing和have fun doing的同時應用，既可以掌握詞匯，還可以給文章增采。

教師不但要加強對學生記單詞的監督，而且要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性，激起學生想學想記的欲望。而要通過根據上下文猜測詞義，全面、具體地運用詞匯，將詞匯的形式和內容統一起來，真正提高對詞匯的理解和運用能力。長期堅持下去，學生“學以致用”的意識就會越來越強，寫作的興趣也會在不知不覺中提高了。 

2、堅持寫日記。

經常聽學生說，用漢語都會表達，可是一說英語，就不知道該怎么寫作文。我認為，堅持用英語寫日記,鼓勵他們用英語把日常生活中的所見所聞，以及自己的苦與樂用英語寫出來。當然，對剛開始寫日記的學生，我們教師要多鼓勵，不要過早的在篇幅和結構上嚴格要求。要讓學生，用學過的詞語和句子來表達自己的思想和感情。循序漸進地要求學生用一些好的詞組、句型和復合句等一步一步地提高他們的寫作能力。例如，開始，可讓學生用中式的英語表達，寫一些簡單的，并且日常常用的句子。學生的作文是老師改出來的還是學生背出來的。對于這個問題，我一直認為，學生的作文時老師改出來的，把學生寫的日記收上來，對他們的日記做出一些評價，效果很好。學生如果能長期地堅持寫日記練筆的話，對培養英語寫作習慣是有很大幫助的，并且也能培養學生的英語思維能力，讓學生學以致用，只有這樣才能切實有效地提高他們的英語寫作水平。

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3、堅持復述課文。

培養學生的英語寫作能力，以課文為中心訓練寫作能力非常重要，因為課文中的句子就是規范的地道的英語范文。因此，每學完一篇課文或對話，我都給學生劃出一些重要句型，叫學生抄寫、背誦，然后默寫出來。第二天老師要及時檢查或抽查。此外，學生的知識主要來源于教材，教材是學生學習的基礎。教師可以通過讓學生復述課文來達到提高寫作能力的目的。這樣，不僅有利于加深學生對課文知識點的理解，增強英語語感，而且有利于學生模仿其內容進行寫作，所以，我在教完一篇寫作范文之后，我都會在黑板上寫出一些關鍵詞，讓學生根據這些詞進行課文復述。 并且，開展小組評比活動，看哪個小組復述課文的人數最多，來調動學生的積極性。先復述完的學生幫忙檢查后邊的學生，可以加深學生記憶力。例如，我在講解七年級下期英語第五單元時，要求看圖寫作文，用現在進行時來寫，我就在黑板上寫出，in the first photo,in the second photo ,in the next photo,in  the last photo 等這些關鍵詞讓學生復述。結果，許多學生都好像是“有備而來”，個個爭先恐后，爭著表現自己。這樣既培養了學生組織和運用詞匯的能力，又訓練了學生的口語表達能力和書面表達能力，從而為他們的寫作能力提供了有力的保障。正如我國古而有之的說法，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會偷”久而久之，語感就會潛移默化，形成內在的人文素養。 因此可見，復述課文是提高寫作能力的好的方法。

4、加強閱讀和聽寫訓練，提高學生的寫作能力 。   

首先要從良好習慣的培養開始，在閱讀的過程中，學生必須學會整體閱讀了解作者的寫作意圖和作文結構，從中學習寫作的技巧、和用到的詞匯，并且收集文中出現的重要詞匯和優美句子。要求學生在閱讀時，一定拿筆，邊看邊做記號，找出不明白的詞組，和學過的常用詞組，寫作時可以直接引用或套用。這樣在不知不覺中可提高學生英語寫作的實踐能力和水平。并且要求學生會翻譯一些作文，每天讓學生抄寫一片優美的英語作文，當然限定題材，學生可以從各種英文材料上查詢，然后翻譯，可以培養學生翻譯能力，并且從中可以讓學生體會中文和英文之間的文化和語言表達上的差異。例如，在所有的資料中，經常會遇到這樣的句子“我們家有五口人。”有些學生直接譯成“my family has five people."這句話從語法等個方面也能說得過去，但是在英文中卻很少這樣表達，因為，某處有某物，要用到there be 句型。這樣，可以讓學生理解中英文化語言上的不同。更好的掌握英語。同時，基礎訓練每單元都有作文訓練，我在訓練學生的寫作的同時，還加強學生的聽力訓練，一篇作文，我讓學生先自己寫，然后批改 。接著，我會讓學生聽寫作文答案，聽寫后，給出正確答案，讓學生自己校正，看學生哪些句子寫錯了，這樣可以提高學生的聽力，也加強了作文訓練。

5、堅持批改學生的作文，做到 多鼓勵、多表揚。 

在日常教學中，我堅持認真批改學生的作文，并且每一篇作文都給學生打上分數作為激勵，而且還在優秀作文旁邊加上一句，比答案給的作文都優秀。因為我明白學生是教學活動的主體，要想教學有效果，就必須發揮學生的積極主動性。學生辛辛苦苦的一次寫作，總希望成功，總希望得到賞識。如果我們教師多用欣賞的眼光去批改他們的作文，那么就會使學生更有信心去寫去練。從一個精彩的構思到一個優美的句子，甚至一個恰當的詞組，我們教師都要去用心發現。碰到錯句，我總是用紅筆給他寫出更適合的句子。教師對學生的肯定和鼓勵不僅能改出錯誤而且能改出學生的自信，尤其對于那些寫作有困難、懼怕寫作的學生尤為重要。對于這類學生，我總是鼓勵他，可以先寫一兩句，以后逐漸增多。這樣循序漸進，可以消除學生對寫作的恐懼感。帶給學生更多的信心和動力。因此，教師在訓練學生寫作時要經常給予鼓勵和表揚。 每天表揚學生，好孩子是表揚出來。優秀作文也是如此。

總之，英語寫作能力的提高是漫長的，絕不是一朝一夕就可以蹴就的，教師要在日常的教學中通過各種途徑來培養和提高學生的寫作能力，并且要讓學生堅持多讀、多練、多寫，多聽，要讓學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練。這樣就一定能幫助學生提高英語寫作的能力。  

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如何培養初中學生的英語日記寫作能力 [篇2]

學生的寫作能力是實踐能力，它反應了學生實際運用英語的水平。教師在教學過程中要善于進行學法指導，引導學生不斷進行寫作訓練，學生的寫作能力就會得到有力提高。

《英語課程標準》要求初中學生能根據寫作要求,收集、準備素材; 能獨立起草短文、短信等,并在教師的指導下修改; 能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系; 能簡單描述人物或事件; 能根據所給的圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。但是,在英語學習中, 很多學生怕寫作, 他們覺得寫作無處下手, 不知如何去表達自己的想法。作為英語教師, 在日常教學實踐中有意識地加強寫作方面的指導至關重要。西安學大教育一對一家教輔導老師認為要提高和培養學生的英文寫作能力應從以下幾個方面做起:

一、抓好課文教學,夯實英語基礎, 積累寫作素材。

學生的知識主要來源于課本,課本是學生學習的根本。中學英語課本內容均屬于精讀內容，學生應把課本中的知識學透記熟,課本中reading 部分的課文都應該讓學生背上。在學習時,教師要引導學生把課文中的重點句型找出來，經過反復練習,熟記于心。學生熟背課文對練習寫作很有好處: 一是有利于對課文內容的理解。二是能增強英語語感。三是有利于學生模仿寫作。課文中的句子一般來說是很規范的, 學生的寫作也就會較規范, 記憶中的課文也是學生寫作時處理句子的依據。

二、引導學生廣泛閱讀, 拓寬知識面和詞匯量,為寫作做準備。

英語精讀是必要的, 泛讀也是不可缺少的。教師要善于根據學生水平和特點, 指導學生在眾多的書籍和報刊中尋找適合自己閱讀的英語短文。學生在課外閱讀中能體味到讀書的快樂, 吸收書中的詞句, 豐富自己的知識，提高自己用英語思考的能力, 同時也在為寫作做準備。首先, 教師要指導學生挑選適合自己的難易適中的文章; 其次, 要教會學生正確的閱讀方法: 一是善于運用詞典。詞典是學生身邊最近的老師，二是指導學生善于猜測詞義。再次，教師應引導學生長期堅持課外閱讀，不斷豐富學生的英語知識。教師要鼓勵學生克服生詞的干擾和自己的懶惰心理, 堅持閱讀。隨著形勢的發展，英語考試越來越注重能力方面的考查，只通過精讀課本中的幾篇文章，學生的能力是培養不起來的。只有讓學生在浩瀚的英語海洋中遨游， 才能使學生綜合運用能力不斷提高。

三、勤于訓練，借鑒好的寫作方法。

首先，教師在決定讓學生寫作之前要選好內容, 并認真做好學生的“需要分析”。要根據學生所學知識、學生的實際生活以及他們的實際需要來設計英語短文寫作教學。學生寫作的積極性也就能被調動起來了。學生的積極性有了, 情緒高了, 也就會有很強的參與意識,他們就會有內容可寫, 不會頭疼從何處著手了。

其次, 教師要勤于動手寫作教學范文。批閱學生的寫作例文后， 教師應把自己的范文寫在黑板上或用屏幕放映出來，讓學生跟自己的作文進行比較，模仿或借鑒老師的寫作方法和技巧。模仿是學習的一個重要過程，在模仿的過程中完善自我，成就自我。另外，不少英語報刊上有英語作文講評欄目， 那是幫助學生寫作的極好教材， 其中例舉的錯誤往往是學生容易和經常出現的錯誤， 學生通過閱讀可以逐漸減少和避免自己在寫作中重犯類似錯誤，提高寫作水平。再次，鼓勵學生勤于寫作實踐。模仿的目的在于實踐，實踐才能檢驗學生的寫作能力和水平。平時教師要在課堂上給學生留出足夠的寫作時間，并進行恰當指導。一開始，教師要引導學生盡可能地多寫，不要怕出錯，錯誤是可以原諒的，只有反復復習，才能粗中取精. 在教學過程中還可以常讀讀學生的范文, 張貼優秀作文, 對部分學生的作文進行面批。另外，教師要經常表揚學生，哪怕是學生寫對一個完整的英文句子， 老師在恰當的時機給予一個表揚或一句鼓勵的話， 學生就會對寫作充滿信心，倍添學習的勇氣。學生對寫作有畏難情緒，老師的鼓勵和贊揚不僅能和諧師生之間的關系， 也能激發學生對教師的愛，對英語學科的愛，對英語寫作的愛，能夠促進學生寫作能力的不斷提高。

四、勤于指導, 關注學生的寫作過程。

寫作訓練也是一種綜合技能訓練。它的全過程可以概括為:pre-writing, while-writing, post-writing and re-writing 4 個環節。教師要通過教學讓學生了解并掌握這四個環節。

1. pre-writing。準備階段的目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料,形成寫作提綱和“腹稿”。它對于寫作起到“統籌規劃”的作用, 這個階段包括兩個過程:(1)審題。教師在指導學生英文寫作時, 應要求學生對題目所提供的信息, 反復閱讀, 作認真分析, 弄清題目的文體和要求, 合理運用所給的提示。(2)列出提綱。審題后, 指導學生根據題目, 通過列提綱使所要寫的內容條理化。

2.while-writing。寫作階段的目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這個階段共包括四個過程:(1)起草; (2)自檢錯誤; (3)文字推敲, 潤飾; (4)初步定稿。

3.post-writing。修改階段的目標是通過師生信息互動, 使學生的作文逐步完善。教師在指導學生檢查修改已成文的短文時, 要告誡學生注意以下六個方面:(1)體裁, 格式是否正確; (2)內容要點是否有遺漏; (3)語言是否規范準確, 時態是否一致, 句子結構是否混淆; (4)句子成分是否殘缺, 特別是謂語動詞; (5)句與句,段與段的過度是否得體;(6) 單詞拼寫, 標點符號, 字母大小寫是否正確。

4.re-writing。重寫階段的目標是通過反反復復的練習, 使學生在每一次循環中得到一次提高,一次升華。五、多批細改，持之以恒，不斷提高英文寫作水平。由于學生的知識和寫作實踐少， 學生在作文中難免出現許多問題，這就需要老師認真給予修改。學生把作文交上后，老師應逐句給學生批閱，并盡量增加面批的機會。教師要善于總結學生作文中出現的問題，對于共性的問題，教師要在課堂上突出講解，避免學生以后再犯同樣的錯誤;對于個別出現的問題，教師要醒目地批注在作文上并及時反饋給學生。教師的責任心換來的定是學生英文寫作水平的不斷提高。

總之，學生的寫作能力是實踐能力，它反應了學生實際運用英語的水平。教師在教學過程中要善于進行學法指導，引導學生不斷進行寫作訓練，學生的寫作能力就會得到有力提高。

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