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小學語文課堂如何培養學生的想象力

　　想象力是在大腦中描繪圖像的能力，當然所想象的內容并不單單包括圖像，還包括聲音、味道等五感內容，以及疼痛和各種情緒體驗都能通過想象在大腦中“描繪”出來，從而達到身臨其境的體驗。以下是小編收集整理的小學語文課堂如何培養學生的想象力，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學語文課堂如何培養學生的想象力

　　小學語文課堂如何培養學生的想象力

　　想象是在記憶表象的基礎上發展起來的，是一種高級、復雜的認識過程；是人腦中舊經驗重新組合，產生新事物的過程，內容不受時空的限制。想象在日常生活中必不可少，在科學實驗、科學研究中更為重要。

　　人們想象有一對鳥兒的翅膀，能夠在天空中自由翱翔，于是便有了飛機的發明；人們想象有飛天的本領，便創造嫦娥奔月的神話，又通過艱苦的探索，制造出了火箭、衛星、航天飛機……想象力是創造奇跡的源泉，是科學發展的動力，是對無窮奧秘的探索。

　　愛因斯坦說過：“想象比知識更重要！因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切！”訓練想象力是培養和發展創造思維的一種極好的辦法，它能幫助人們從固定化的想法中解放出來。在強調素質教育，培養創新人才的今天，想象力對培養學生創造精神顯得更為重要，正因為如此，《語文課程標準》在各個學段目標中都明確指出要讓孩子們通過大膽的想象，培養想象力，發展創造性思維。如何培養學生的想象力是小學語文老師的重大任務。結合小學生的思維發展水平和語文教學的特點，我覺得可以從以下方面進行培養。

　　一、語言渲染，喚起想象力

　　言語的發展與想象的發展關系密切。小學生的想象是在言語的調節下進行的，并以言語的形式表達出來。小學生的言語發展只有達到一定的水平，他們的想象才可能從直觀形象提高到詞語描繪的水平，使想象變得更加廣闊、深刻，更加概括且富有邏輯性。例如閱讀教學中教師生動的講述，可以激起學生浮想聯翩；系統生動的復述，或表情朗讀、分角色朗讀，這些都能使學生不同程度上進入角色以作品中人物的身份，按情節發展所規定的情景，以及作者的心理狀態去展開想象。

　　因此，教師在教學中要重視用豐富、優美、清晰、生動形象化的語言描繪事物，這對提高小學生言語表達能力，發展其想象力，會起到潛移默化的作用，同時為他們表現想象力作出榜樣。

　　二、利用插圖，激發想象能力

　　小學生的思維以具體形象思維為主要形式，他們所掌握的概念，大部分是具體的，可以直接感知的。畫面是對現實情境的直觀顯示，是幫助學生進行形象思維的階梯，也是啟發、引導學生展開豐富想象的直接憑借。在小學語文課文中，有許多畫面生動、色彩鮮艷的插圖。教師可根據這些課文圖文并茂的特點，充分利用插圖，啟發學生展開想象。如教學《找春天》一課時，教師可以指著插圖問學生：“小朋友在哪里看見了春天啊？”通過這樣的發問，引導學生關注插圖和文中的表達，并結合自己的生活經驗，激發學生自己的想象和聯想，用語言表達出來。利用好課文的插圖，符合低段兒童的思維發展水平，讓學生眼觀畫面，形象感染，加深理解，達到閱讀的效果。在這領會的過程中，學生則完成了一次想象的過程。

　　在古詩教學中，畫面的啟發作用更明顯。教師可以通過畫面讓學生來感悟詩中的意境。如教《宿新市徐公店》這首詩時，教師請學生仔細觀看插圖，再依據“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這句詩想象故事。學生通過觀察畫面，不但能夠很好地進入詩歌的意境，而且從中進行了有益的創造性思考，同時想象力自然就得到了培養。

　　三、利用電教多媒體，拓寬想象力。

　　多媒體對學生想象力的訓練、創新能力的培養是極為有利的。想象不是憑空的，它需要有所依托，需要不斷地刺激。多媒體的運用，可以更有效地訓練學生的想象能力，順利進入有效創新。我們知道，視覺對人的刺激遠遠深于聽覺，但如果把視覺和聽覺加起來，那么起到的效果就會更好，而多媒體的運用的好處，就在于它能夠更好地刺激學生的視覺和聽覺。教育學家告訴我們：人們從聽說獲得的信息能夠記憶的約占25%。

　　如果同時調動聽，視覺，就能接受信息的65%。在語文教學中，如果充分發揮錄音，錄像，幻燈，投影，電視等電教多媒體的優勢，將聲音、形象與講授有機結合，形成立體教學氛圍，可以大大豐富學生想象空間。由于小學生視野的的局限，在思維上無法認知一些視覺上不曾見到過的事物，利用電教多媒體對幫助學生理解課文內容有著教師直接用語言描述無法替代的作用。如《北京亮起來了》這篇課文中有一些比較抽象的詞語，如“華燈高照”、“光彩奪目”、“絢麗多彩”、“金碧輝煌”等。

　　老師在教學時如果能適時播放北京夜景的錄象，那么學生就較容易把握這些詞匯。學生頭腦中因為存在北京夜景的表象，就可以引起其他相關的想象，進一步體會到北京夜景的美。又如教《畫風》一課時，老師可以請學生閉上眼睛想象，然后一邊播放風的聲音，一邊輕輕地對學生說：“在風中，許多事物都發生變化，路上、小溪邊、陽臺上，人們的服裝……”。學生隨著聲音融情入境。這時的風聲既渲染氣氛，又使學生產生了相關的畫面，進行了聯想，激發了想象。

　　四、表演體驗，豐富想象力

　　小學生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的，而后才逐步轉化為大腦的內部運動。根據學生的這一思維方式，教師可以讓學生模擬表演來創設想象思維的情境，在情境中想象，引導學生掌握想象思維的方法。

　　小學生愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力豐富，對課文內容所表達的感情能用心體會。教師應充分利用文本或引導學生聯系生活經驗，使課文的圖景、情節在腦中映現出來，再讓學生演一演，效果事半功倍。如在教學《葡萄溝》一課時，讓學生演一演維吾爾老鄉請游客吃葡萄的情景。通過想象，學生添加了自己的語言、動作，把維吾爾老鄉的熱情好客表現得淋漓盡致。

　　又如在教學《丑小鴨》一課時，在理解全文的基礎上，演一演丑小鴨變成白天鵝之前的痛苦經歷，時刻提示學生注意丑小鴨的神態、動作，并用自己的身體表現出來。在表演的過程中學生用心體會，發揮想象，進一步感受到了丑小鴨的堅強。

　　五、填補文本空白，訓練想象力

　　所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯想、想象和再創造的空間。語文學科對培養學生的想象力有著得天獨厚的條件。語文教材許多地方有給人留下了想象的空間，只要教師多給他們提供想象的機會，允許學生自由地想象，引導學生創造性的想象，他們的創新潛能就能得到最大程度的開發。

　　如《小熊住山洞》一課，在讀過課文后，可以引導學生想一想：如果小熊砍了樹，蓋了新房子會是什么結果？學生一定會說：“森林就沒有這么美了！”“春天沒有綠葉、夏天沒有鮮花、秋天沒有果子，小鳥都沒有家啦！”……接著還可以引導學生再想：小動物們會怎樣做？學生一定會說：“小動物們就不會理小熊了，更不會感激他！” “小動物都恨死小熊啦！”“可能小熊蓋的房子很漂亮，但是再漂亮也沒有客人去做客……”這樣續編故事，學生思維非常活躍，他們的設想不管對或錯，都體現了一種探索精神，一種創新精神。另外學生在討論時各抒己見，在想象中思維互相碰撞、啟發，在文中沒有出現的空白處創新，訓練了思維的靈活性。

　　有些課文言雖盡意卻未止，文中留有想象的余地，讓人回味無窮。小學生好奇心強，想象豐富而奇特。鼓勵學生大膽想象，往往會收到意想不到的效果。如《泉水》一文的最后用了省略號，我啟發學生道：“泉水太美好了，它一路上還會看到很多很多的景物，它還會幫助誰呢？”學生展開想象續述，由此及彼，加深對課文理解，鍛煉想象力。

　　想象不只局限于課文結尾處，也可以讓學生補寫開頭與經過。還可換位想象，如讀了《坐井觀天》，可設計拓展性題目《出井觀天》。這種訓練，以課文中原有的想象為基礎，進而拓展延伸，不但可加深對課文的理解，還能借鑒別人的想象，點燃自己創造思維的火花，引發想象，使原有事物更完善或賦予嶄新的生命與價值，豐富課文的人文內涵。

　　總之，想象是創新的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現了一個人創新能力的高低。小學生創新思維的發展，需要教師提供適當的時間和空間。正如一粒種子在發芽生長過程中需要適宜的氣候、水分等條件一樣。我們老師要創設自由、民主、寬松、和諧的課堂環境，幫助學生練就一雙想象的翅膀，讓他們打開思維的閘門，在想象的天空中自由翱翔。

　　小學語文課堂如何培養學生的想象力

　　”什么是想象力呢？它是一種在表象的基礎上形成新形象的認識能力。人類的創造發明離不開想象，學生的學習同樣離不開想象。學生學習語文時往往伴隨著豐富的想象活動。閱讀時展開想象，可以擴寬認知領域，深入文本描述的意境，活現出塑造的形象，理解、感悟蘊含的情感、智慧，受到教育熏陶；作文時放飛想象，可以充實文章內容，描繪生動形象，增加感情-色彩。學習語文時離開積極的想象，既難以深刻地領會文本內涵，又難以提高表達能力。語文教學要著力培養學生的想象能力。

　　一.豐富表象積累，以開闊想象

　　表象是曾經作用于人的事物在頭腦中留下的形象，它是想象的基礎。想象的水平依賴于表象的數量和質量。一個人頭腦中儲備的表象越豐富，知識越豐富，想象就越開闊、深刻；反之，表象越貧乏，想象就越狹窄、膚淺，有時會失真。而豐富的表象來自于對直接和間接生活的大量接觸、認真觀察。因此，教師要積極引導學生拓寬生活領域，努力做好以下四方面的事情：

　　一是多看一看。看各種有益的圖片、電影、電視、錄象、書籍，看戲劇、小品、文藝節目、體育比賽，看生活中各種各樣的人、事、景、物，看絢麗多彩的大自然，看蓬勃發展的現實社會。

　　二是多聽一聽。聽電臺的廣播，聽音樂相聲，聽英模的報告、老師的教誨、同學的敘談，老人的憶苦思甜，聽討論會、座談會、辯論會。

　　三是多訪一訪。采訪英模勞模、明星、先進人物、成功人士，走訪親朋好友，拜訪致富能手，尋訪名勝古跡，考察鄉鎮企業。

　　四是多干一干。動手做家務活，參加學校勞動和力所能及的生產實踐活動、社區公益活動；搞小實驗，小制作，編報辦刊，種植花草，收集郵票，喂養動物等。凡此種種，將在學生的頭腦中留下或深或淺的痕跡，呈現出一個色彩斑斕的大千世界。學生的生活經驗越厚實，表象積累越豐富，想象就越開闊。

　　二.培育真摯情感，以激發想象

　　葉圣陶說：“要鑒賞文藝，必須驅遣我們的想象。”閱讀活動的重要環節是引導想象，再現形象。“作家創作是對生活的復現，讀者欣賞是對生活的復歸。”想象與情感的關系密不可分。想象是在一定情感下誘發產生的，情感是想象的動力，有了它，就能展開想象的雙翼。學生有豐富而真摯的情感，可以激發、調動和開闊學生的想象。如何培養學生豐富而真摯的情感呢？

　　1.豐富見識，提高認識。見識越豐富，認識越深刻，情感就越真摯。語文教學中要通過多種形式、多種途徑來擴大學生的視野，豐富學生的見識，讓他們逐步提高認識，及早樹立是非觀念，能夠分辨事物的真與假、美與丑、善與惡、好與壞，并在此基礎上培養起相應的愛憎、好惡情感。

　　2.創設情境，激發情感。具體生動、優美感人的情境具有巨大的感染力，可以激發學生的情感和想象。語文教學中可以通過語言描述、實物展示、音樂渲染、現場表演、圖片顯示、錄像再現和生活模擬等手段創設情境，讓學生置身于感知、理解、感悟、動情、想象的氛圍之中，從而達到培養情感，激發想象的目的。

　　3.閱讀名篇，豐富情感。名篇佳作無不傾注著作者崇高的信念，真摯的情感。不同的名篇佳作蘊含著不同的情感。引導學生大量閱讀名篇佳作，爛熟于心，不僅會豐富見識，提高認識能力，而且讀者的心靈自然會受到震撼，受到啟迪感染，滋生真摯情感，放飛想象的翅膀。

　　4.投身實踐，發展情感。有人說，實踐是情感的源泉。語文教學中積極引導學生參加實踐活動，可以形成和發展他們的情感。通過開展“學科學，動手做”、“保護地球，清除污染”、“關愛他人，捐獻錢物”，以及語文、數學、音樂、美術等各種學科活動，讓學生在實踐活動中逐步培養起愛科學、愛環境、愛他人、愛學習、愛美等種種真摯情感。

　　三.積累大量詞匯，以活躍想象

　　語文教學中那精妙的思想，離不開優美傳神的語言來表達。如果沒有足夠量的語言積累，就會顯得蒼白無力，正如同“千萬里藍天，兩三縷薄云”，哪能指望有雨落下來？語言不僅是交際的工具，也是思維的工具。一個語言貧乏的人，他的思維得不到高度發展。因此，豐富學生的詞匯，無疑是活躍想象的有效手段。學生的想象活動是在語言的調節下進行的，并以語言的形式表達出來。只有積累了豐富的詞匯，才能準確描繪出不同的形象。拿作文來說，具有同樣想象力的學生，由于詞匯的掌握和運用不同，語言表達能力不同，其想象的表達則有豐富生動與枯燥乏味之分。因此，無論是字詞、閱讀和作文教學，都要充分重視語言的教學，讓學生掌握描繪各種事物、想象的詞匯，以發展和提高學生的語言表達能力，活躍學生的想象。如何引領學生積累詞匯？

　　1.讀背中積累

　　“熟讀成誦”就是反復多遍地讀，展現一種過程，獲得一種體驗，進而自然產生結果──背誦。背誦有利于積累字詞句篇的語言材料，在頭腦里建立和儲存感性的語言的種種模型，從大腦到發音器官以及其他器官形成良好的語言反應機制。所以，在語文學習中朗讀、背誦受到高度重視，真正回歸語文學習的原始天地，讓熟讀成誦成為語文學習的主旋律。比如課本內“日積月累”中安排的成語、諺語、歇后語、對聯、詩句、格言警句或詩詞，以及課文的精彩片段或全文必須反復誦讀，熟記于心。“語文要念，數學要算”的俗語并非空穴來風、無稽之談，應當飽含著真真切切的語文學習之道。

　　2.品讀中積累

　　閱讀是將一連串的語言符號轉換成特定意義和思想的思維過程。閱讀就是實實在在地跟語言打交道。優秀的文學作品總是精彩語言的集成品，作者為了表達自己的獨到見解，抒寫自己的思想情懷，啟迪讀者的靈感智慧，不惜一切在措辭用語上下功夫。閱讀中只有認真仔細地品味、體會，方知妙在何處。所以，一定要養成在閱讀中品味揣摩的習慣，以此豐富自己的語言體驗，并形成良好的語感。課外閱讀時對那些古今中外文質兼美的文學作品、優秀詩文、精段妙句，要引領學生多品讀，多積累。

　　3.運用中積累

　　語文與生活密切相關，生活處處皆語文。在生活中要用自己敏銳的雙眼、靈動的耳朵、聰慧的頭腦，去看、去聽、去思考、去感受。這樣就會發現出自他人之口的或許正是語言的精華；通過體察不同身份、年齡、性別的人在不同場合、對象面前的言行舉止，就會感悟到語言表達并非草率之舉，而是大有講究。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄下來；指導學生把電影戲劇、電視廣播、報刊書籍中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博采生活語言，并在同學中進行傳閱交流，互相觀摩借鑒。學會了品味生活，才會使語言富有靈性。

　　此外，無論是課堂內外，還是學校內外，都要引領學生運用語言。毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”在講故事、演講賽、辯論會、讀書經驗交流會、日常交往之中運用，在課堂發言之中運用，在記日記、口頭作文和書面作文之中運用。

　　學生在不斷的、反復的語言積累與運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸吸納了他人的新鮮詞匯，實現了語言的再積累。學生的語言積累越豐富，想象越開闊，表情達意就揮灑自如。

　　小學語文課堂如何培養學生的想象力

　　在小學語文課堂上，培養學生的想象力是至關重要的，因為它不僅能夠增強學生的閱讀興趣，還能促進他們的創新思維和語言表達能力。以下是一些建議，幫助教師在小學語文課堂上培養學生的想象力：

　　1. 創設豐富的教學情境：

　　利用多媒體教學工具、故事情境、角色扮演等方式，為學生營造出一個生動有趣、引人入勝的教學環境。例如，通過講述一個引人入勝的故事，讓學生想象自己就是故事中的主人公，從而激發他們的想象力。

　　2. 鼓勵自由表達：

　　在課堂上，鼓勵學生自由表達自己的想法和感受，不要限制他們的思維。教師可以通過提問、討論等方式，引導學生從不同角度思考問題，培養他們的發散性思維。

　　3. 開展創意寫作：

　　通過布置一些創意寫作任務，如編寫故事、續寫結尾、創作詩歌等，讓學生充分發揮自己的想象力。教師可以對學生的作品進行點評和指導，幫助他們不斷提高寫作水平。

　　4. 引導觀察與想象：

　　利用教材中的插圖、圖片等教學資源，引導學生仔細觀察并展開想象。例如，可以讓學生觀察一幅畫，然后描述畫中的場景、人物和情節，并想象出更多的細節。