如何培養小學生想象力

培養想象力是形成小學生創造力的一個重要途徑。那么，呢？

一、在教學中創設想象的氣氛與環境，鼓勵學生大膽想象，奠定想象的情感基礎。只有在歡愉舒暢的自由氛圍中，學生才能夠、才敢于去盡情想象。如根學生講話時，要盡可能使用他們的語言，縮短與學生的距離；講課時面帶微笑，使孩子們感到親切；要注意留給孩子們充分發想象時間等等。

同時，教師還要鼓勵孩子們大膽進行想象。小學生由于身心各方面發展水平的約束，產生一些離奇甚至荒謬的想法是難免的。在這種情況下，教師首先要認真分析孩子們的思維過程，在對其進行耐心引導與糾正的同時，要鼓勵孩子大膽想象的精神。對于小學生來講，錯誤的想法可以糾正，但想象的積極性一旦消失，則無法換回。

二、要通過教學豐富學生的知識面，提供想象的知識基礎。教師要注意交給學生課本上沒有的知識，使兒童的知識范圍在課本的基礎上有所豐富和擴展，只有這樣，才能使學生產生得以豐富的想象。比如在講“竹子”時，可以給學生講講“歲寒三友”，使他們不僅加深對竹子的理解，同時在頭腦中也可與竹子一并想象到“梅”與“松”；講“正方形”時，不是孤立地只講什么是正方形，而是與長方形、梯形、三角形等比較著講，并于廣泛的生活實際聯系起來，使孩子們在眾多的圖形中認識正方形，并懂得正方形在實際生活中的運用，學生獲得了堅實寬闊的知識基礎，就能夠在更大的空間內進行自由想象。

三、在教學中教會學生聯想，豐富和發展學生的言語，這是想象的方法基礎。小學生想象的自覺性與目的性差，還不能做到為某一任務的實現而循著一個方向進行想象。因此，教師要教會學生聯想的方法。如從彎月想象到英文字母c，從“春華”想象到“秋實”等等。我們教學生循著一定的軌道聯想，但不要限制學生的思路，教師的作用只在于引導。

同時，還要培養學生的表達能力。小學生的許多想象活動是在言語的調節下進行的，并且最終仍以語言的形式表達出來。只有發展了學生的語言，才能使他們的想象從具體直觀水平上升到詞的思維水平，具有更大的概括性，深刻性與邏輯性。所以，教師要教會孩子通過想象去說清楚一件事、一個人或一個情節。

四、培養小學生觀察事物的習慣，發展他們獨立思考的能力。這是想象的能力基礎，觀察力和思維想象力有著密切的關系。培養學生的想象力，要從培養學生仔細的觀察力入手。這就要求教師在教學中，通過直觀教具的運用和到實際中的活動告訴學生先觀察什么，后觀察什么，如何確立觀察中心等等，在此基礎上，要讓學生盡可能詳細地說出觀察到的情況，只有觀察得仔細，才能想象得準確。

如何培養小學生想象力 [篇2]

21世紀呼喚創新型的人才。如何有效地培養學生的創造個性，發展其創造能力，成為新世紀的人才，已是教育工作者研究的重要課題。目前，對學生創新能力的理解包括兩方面，即：“一是心理學層面，核心是學習策略的獲得與改進。二是實踐層面，就是分析、研究、解決問題能力的提高。”可見，學生的創新，不是從無到有的發明，只要獲得知識的進程對他本人來說是獨特的、新穎的、具有價值的，就是創新。新課程改革更注重創造能力的培養，重視創新意識、創新精神的形成。本人在教學過程中，針對學生求知欲旺盛、好勝心強、想象豐富、思維發展無定勢的特點，充分挖掘蘊含在新教材中創新潛質的關節點，精心設計，為孩子們提供廣闊的思維空間，引導他們觀察，誘發他們質疑，引導他們想出頗具創新色彩的提問和富有創造性的見解，讓他們以多種形式動起來，激活創新思維的火花，使語文學習能真正“活”起來，并運用多種手段，挖掘、培養學生的創新能力，促進和引導學生主動學習、張揚個性。

一、引導學生觀察，激發創新欲望

觀察是兒童認識世界的重要途徑。通過有目的觀察，可充分激發學生的興趣、調動學生的想象力，從而激發他們創新的欲望。想像力的形成依賴于生活實踐，依賴于教師的啟發誘導，作為教師就是要努力找出新教材中的“空白”點，在課堂教學中，合理利用“空白”，創造出想象的空間，幫助學生點燃思維的火花，讓他們展開想象的翅膀，在創新的天地里翱翔。

在引導學生觀察自然景物的過程中，你會發現，學生們幼小的心靈世界，卻蘊藏著是非分明的辨別能力`。正是在他們的爭論中，他們的創造思維能力得到了盡情的發揮，創新的欲望得到了充分的調動。如，在觀察春天特征時，我提出問題：春天來了，春風吹綠了什么？自己找找看。討論后，我讓學生們進行情境講述：有的說：“春天來了，春風吹綠了柳樹，也吹綠了小草。”還有的說：“春天來了，春風吹綠了各種樹，也吹綠了路邊的冬青。”這時問題出現了，同學之間展開了激烈的爭論，其中一個同學說：“不對，松樹冬天也綠，冬青冬天也綠，不能說吹綠了各種樹。”顯然，學生們通過自己的觀察，獲得了新知，創新的欲望被充分激活。

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二、誘發學生質疑，預留創新時空

新課程環境下，教學過程是師生共同開發課程、豐富課程的過程。在新課程理念的指導下，學生不是“學教材”，而是“用教材”，才能促進“學”，“教”為“學”服務。我在教學中，利用教材，著重培養學生的質疑能力，對于低年級學生的有趣提問，教師要鼓勵，要提倡，要引導。一個好的問題，能激活學生的創造性思維，并在討論爭辯中達到“驀然回首”、“恍然大悟”的效果。而且教師在教學設計時，應考慮給學生預留教材中可創新的空間，營造學習氣氛，為學生的稟賦和潛能的充分發揮創造一種寬松的環境。

1、預留質疑時間

質疑是學生主動探究的第一步，也是創新的基礎。低年級的學生天真爛漫、活潑可愛、求知欲強，教師應熱情鼓勵學生積極思考，大膽提問。比如《第八次》教學時，剛導入課題，學生就問：“第八次干什么？為什么要干第八次？……”這下教室里就熱鬧了，同學們都非常感興趣，我并沒有急于回答，而是讓他們自己讀課文，在書中找出答案劃出來，讓他們有廣闊的思維空間。這樣學生學得積極主動，有助于培養獨立的思考能力。

2、創造討論機會

課堂討論可以深化學生對課文的理解和認識，培養學生的語言表達能力，同樣也可以促使他們獨立思考，主動創新。因此，在課堂上，教師應該把握學生提出的好問題展開討論。

3、開拓求異空間

求異思維是創造性思維的核心。語文教學中，教師要積極創造條件，鼓勵學生大膽求異，多方面、多角度、創造性地解決問題，只有流動的思維，才能激發創造的火花。比如《《要下雨了》，觀察燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家，除此之外，還可啟發學生思考蚯蚓出窟、石頭冒“汗”預示著什么？……這樣的課堂，學生思維異常活躍，他們的設想不管對或錯，都體現了一種探索精神，一種創新精神。

三、激勵學生實踐，挖掘創新潛質

語文課程重在實踐。新課程標準下的語文教學過程是在教師的指導下，學生積極參與語文實踐活動的過程。創設豐富有趣的教學情境，注重引導學生親身體驗和感悟，這是語文課改對教師教學方式的必然要求。一年級學生的訓練重點是字、詞、句和語言表達的訓練，學生只有在實踐運用中，才能溫故而知新，才能體會到學習的快樂，才能為中、高年級段篇的學習及寫作打下堅實的基礎。為此，我在一年級下學期搞了“寫完整的話”、“講課文故事”兩項小實驗。其目的一是鞏固已學過的漢語拼音、生字詞，二是引導學生動腦、動口、動手，培養學生的語言表達能力和創造性思維能力。為了調動學生說話、寫話的積極性，我采取了如下措施：

1、引導學生創造性地復述課文

小學兒童活潑好動，在活動中講述課文故事，不僅可以提高復述的情趣，而且可以在活動中鍛煉學生的創新能力。

如教《東方之珠》，在復習鞏固課文內容時，讓學生以導游的形式進行復述，我先拿出一個話筒，在大屏幕上展示香港的四處景，然后說：“我們班的同學個個口齒伶俐，現特向同學們招聘導游講解員四名，望大家把握機會，踴躍應聘。”由于此類游戲形式新鮮，有時代感，而今學生的競爭意識又普遍較強，因此他們的積極性被充分地調動了起來。此時課堂趣味濃厚，氣氛活躍。

再如教《狐貍和烏鴉》，由于課文的復述占時長，跨度大，述者困難，聽者厭煩，我讓學生以同桌之間分角色扮演“狐貍”和“烏鴉”，自編課本劇，可加上動作、表情甚至是心理活動，讓人一看就懂。如一組學生在表演狐貍見到烏鴉的肉時，抹著嘴巴，咽著口水，轉轉眼珠悄悄自語：“哇！那么大塊肉，味道肯定錯不了。嗯——這可是個好機會，我一定要把它騙到手！”這樣就加深了對課文的理解，并進行了合理的創造想像。另外，我還讓其他同學作“評委”，讓全體學生主動參與的學習過程，滿足了學生“愛動”的欲望，激發了學習興趣。

2．鼓勵學生按自己的意愿寫詩寫話

按自己的意愿寫話，想寫什么就寫什么。這樣一來，學生沒有了束縛，擺脫了限制，寫話的熱情就更高了。在訓練中，學生提出了富有創造性的見解，創新能力得到了充分的展示。

比如；我讓學生運用“有時……有時……”寫一句話，有的學生這樣寫道：“天上的月亮有時圓，有時彎，真是奇怪。”一句簡單的話，表達了小作者對自然界的好奇之心,這不就是實實在在的創作嗎?他們根據已有的生活經驗，把形象思維的結果表現出來，這和成人的創造發明同樣難能可貴。

3、運用激勵機制，保護學生的“創作”熱情

心理學研究表明，少兒同成年人一樣，同樣有獲得成功的喜悅被肯定被認可的需要。渴望成功的火焰，在學生的心中開始時可能只是一點點的小火苗，作為教師，就是尋找到這樣的火苗，并尋機讓火苗燃燒起來。所以，對于每位學生寫的話，我都以不同的方式給予鼓勵。對于一般的學生，只要寫了，我就在作業本上畫朵小紅花，以示獲獎；對于較好的，我讀給同學聽，講評什么地方寫得好，并在學習園地的寫話專欄里張貼，讓每個學生都能看到，從而使他們都能獲得成功的喜悅。實踐證明，行之有效的寫話訓練，充分調動了學生學習的積極性，培養了學生的創造性思維能力，使每個學生都能參與創新實踐，從而挖掘了學生潛在的創造力。

我相信，每個孩子都有其獨特的潛力、才能和先天限制，都有機會成為杰出的、有思考力、有覺察力和有創造力的有價值的人。在新課程教學中，我做到了；“解放”兒童的眼睛、腦子、雙手、嘴巴以及他們的空間，讓學生在新課程的陪伴下“活”起來。作為教師，就應該充分挖掘這些蘊含著創新潛質的關節點，做到精心設計、重點突破，在課堂上預留創新的空間，讓具有創新色彩的提問和想法在課堂上閃光，使求異的思維真正成為課堂教學中創新的亮點。

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