我在數學教學中如何培養學生良好的思維品質

數學思維品質是每個學生學習數學時表現出的智力特點或個性特征。在義務教育中，為了提高學生的數學素養，加強對學生思維品質的培養就成了至關重要的問題。因此，在數學教學中要把培養學生思維品質作為發展學生思維能力的基本內容之一貫穿于各年級的教學中。那如何根據學生的思維特點，培養其思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨立性呢？下面結合本人平時的教學實際，談談自己的幾點做法。

一、以疑激思，培養思維的深刻性

思維的深刻性是指能從數學的感知材料中揭示數形的本質特征，確定它們的內在聯系和規律。在數學教學中培養學生思維的深刻性，應該使學生對數學結論不但知其然，還要知其所以然，分析思考問題時，不迷戀事物的表面現象，外在特征，要能夠自覺地注意到事物的本質，要透過事物的表象看到問題的實質。要能夠從本質看問題，善于區分主要的、次要的，表面的、本質的。比如：教學長方體和正方體表面積后，我出示了這樣一道題目：在一個棱長是8厘米的正方體上挖去一個棱長為1厘米的正方體后，表面積怎么變化？學生思考后立即回答，表面積不變。我要求學生不忙下結論，先畫一畫圖或找一找模型，思考后再回答，學生通過畫圖思考并與同學討論后發現，挖去的正方體的位置不同，表面積的變化情況也不相同。古人云：“學起于思，思起于疑，學貴有疑。”要培養學生思維的深刻性，可以以疑激思，鼓勵學生質疑問難，提高學生的洞察力。

二、以趣引說，培養思維的靈活性

思維的靈活性是指善于從不同的角度和不同的方面進行分析和思考，善于根據條件和問題的變化而轉換思考的角度、思路與方法。將以前學到的知識應用到實際生活中，解決一些實際問題。在學習新的知識時，能將舊的知識遷移到新知識中，從而自己掌握新知識。比如：教學比的基本性質時，我讓自己自學比的基本性質，然后回憶以前學過的哪些知識和它相似。學生很快就想到了商不變的性質，分數的基本性質，并將它們拓展到比的基本性質，不用教師花費時間和精力，學生很快就把這幾個性質融匯到了一起，并很好的掌握了這一知識點。興趣是思維活動的內驅力，是學習動機中最活潑、最持久、最強烈的心里成份，是一切智力活動的基礎，教師要充分利用學生的好奇心、好勝心的特點，在教學中創設學生感興趣的情境，給學生創造一個引起觀察、探求知識的學習環境，激活學生的思維，并讓學生的語言發展和思維發展相互促進。逐步培養學生能夠有條理地進行思考，比較完整地敘述思維過程。

三、以標導問，培養思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動的速度，它表現在思考數學問題時的靈敏程度，接觸事物的實質快，思維效率高。在數學教學中要培養學生的思維敏捷性主要從以下方面入手：首先要能使學生掌握扎實的基礎知識，還要對學生進行嚴格的速度訓練，并對學生進行多種思維形式的訓練，這一些，主要來自高效的課堂。美國心理學家布魯姆說過：“有效的教學始于要達到的目標是什么。”教學目標是教學的出發點和歸宿。教學時，教師應及時揭示教學目標使學生明確學習的目的和任務，使學生在教學目標的指引下積極探索，點燃思維的火花，引導他們大膽提問。課堂上不會發問，不敢發問的學生，不是思維敏捷的學生。

四、以動助做，發展思維的獨立性

思維的獨立性是指學生能最大限度地挖掘自己的思維“潛力”，獨立地探索新的知識或解決某個問題。教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”皮亞杰認為：思維是從動作到發展，如果切斷了活動與思維之間的聯系，思維就不能發展，所以教師在課堂上要注意讓學生多動手操作，多動腦思考。比如：在教學圓面積公式推導時，依據常理，學生在獨立操作后，都能將圓轉化成近似的長方形或平行四邊形，然后由長方形的面積公式推出圓的面積公式。一般情況下，到此為此，圓面積公式就算推到出來了。而我在教學這部分內容時，除了讓學生利用上述方法推導，還問學生在操作過程中，還有沒有其他的方法。學生經過自主操作探究后，一個學生提出：我把圓轉化成了三角形，利用三角形的面積公式推導出圓的面積公式。這一結論的提出，同學們的思維一下子松開了，紛紛尋求其他的方法。很快又有許多學生推出了將圓轉化成三角形的方法。還有的同學將圓剪開，拼成了一個近似的梯形，利用梯形的面積公式推出了圓的面積公式。新教材增加了許多拼一拼、剪一剪、擺一擺、畫一畫等活動，教師應為學生提供足夠的條件，讓學生充分地利用教材提供的素材，在動手操作和實踐中，發展學生思維的獨創性。

五、以議明理，培養思維的批判性

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思維的批判性是指在數學思維的過程中嚴格地估計思維材料和精確地檢查思維過程，隨時控制和調節思維過程。對自己能自我監控，對別人能正確評判。英國大文學家蕭伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么我們每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有兩個思想，甚至多于兩個思想。”集體討論可以使學生集思廣益，開拓思路，教學中，建立良好民主的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，引導學生通過一定的討論、爭議，大膽地發表自己的見解，可以促進學生自覺、主動地參與學習。有道是：燈不挑不亮，理不辯不明，當學生逐步學會據理力爭，批判自己和他人時，他的思維品質又有了新的飛躍。

總之，只有學生思維品質的培養與整個教學過程有機地結合起來，才能培養出能夠獨立學習，獨立思考的學生。只有具有良好思維品質的學生，我們的教學才能收到良好的教學效果。

我在數學教學中如何培養學生良好的思維品質 [篇2]

“開啟人類智力大門的三把鑰匙是數字、文字和音樂。”

心理學研究已經證明，看一個孩子是否聰明，主要是看他的智力水平，具有相同知識的學生，智力水平不一定相同。例如，有這樣一道應用題：用100厘米長的鐵絲分別制成一個圓和一個正方形，問哪一個圖形的面積大？五年級學生都學過關于圓和正方形的周長、面積的知識，但短時間內做出此題的卻沒有幾個，順利地做出此題的學生都是靈活運用了圓和正方形的周長及面積公式的。智力水平高的學生表現出其思維品質的優異。那么，什么是思維品質，又如何通過數學教學來培養學生優異的思維品質呢？

思維品質是指智力活動，特別是思維活動中智力特征在個體身上表現出來的敏捷性、靈活性、創造性、深刻性和批判性。數學教學是培養兒童優異思維品質的主陣地。因此，我們要充分發掘教材的內在智力因素，科學地搞好教學設計，在傳授知識的同時，重視學生優異思維品質的培養。

一、培養學生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維過程的速度，它是對一個問題進行周密分析、正確的判斷推理、直截了當地觸及問題的本質、迅速地解決問題。簡單地說，就是速度又快又準確。因此，在教學中，教師要針對教學中的具體問題設計由易到難、由淺入深的練習，如口算、聽算、聽題列式、看圖列式、判斷、搶答等來訓練學生思維的敏捷性。還要設計一些學生善于“壓縮”或“簡化”思維過程的題目，促進學生思維敏捷性的發展。如，教學這樣一道題：“小紅家到學校的路的1/4是200米，小明家到學校的路的1/5是200米。小紅家到學校的路是小明家到學校路的幾分之幾？”按照一般的解題思路會列出：(200÷1/4)÷(200÷1/5)=4/5；通過教師啟發誘導，小紅家到學校路的1/4和小明家到學校路的l/5相等，都是200米。學生立即頓悟，化繁為簡，得出1/5÷1/4=4/5。這樣縮短了思維過程，也縮短了思維時間，從而達到培養學生思維敏捷性的目的。

二、培養學生思維的靈活性

思維的靈活性是指思維的靈活程度，善于打破常規，對一個問題從多角度、多方位去進行思維，使所學知識靈活運用，形成技能技巧，達到舉一反三、觸類旁通的效果。因此，在教學中，教師要創造情境，突出一個“活”字。設計一些一題多解、有難度和富有思考性、能刺激學生靈活思維的素材，逐步養成學生靈活運用知識分析問題和解決問題的習慣。如，學習比和比例后，可設計這樣的練習：“有一項工程，甲乙工效的比是4：3，已知甲單獨做15小時完成，問乙單獨做要多少小時完成？”啟發學生開動腦筋用不同的方法解答，可得到以下解法：

1. 這項工程為“1”，已知甲單獨做15小時完成的工效為1/15。又知甲、乙的工效比是4：3，即乙的工效是甲的3/4。那么乙的工效是1/15×3/4。乙所用的時間列式為：1÷(1/15×)=20（小時)）。

2. 把甲的工效設為4，乙的工效設為3。因為工程一定，則工效時間成反比例。設乙單獨做要x小時完成。列比例得：4×15=3×x，解得x=20。

3. 由于工程一定，甲乙工作時間的比是3：4。即乙所用的時間是甲所用時間的4/3。田此乙單獨做要用的時間為：15×4/3=20（小時）。

4. 設乙單獨做要x小時完成，由題意列式求得：1/15：1/x=4：3，解得x=20。

通過這種訓練，拓寬了學生的解題思路，培養了學生運用知識的靈活性。

三、培養學生思維的創造性

思維的創造性，是指有創見的思維。學生思維的創造性表現在他們不局限于教師教過的解題方法，而是追求方法的奇特和新穎，有自己獨到的見解。因此，在教學中，培養這種品質要給學生創造機會，給學生思考時間，通過創造性活動去培訓學生創造性的思維品質。如，教學這樣一道題：“某村計劃用20天挖完一條長600米長的水渠，實際3天挖完了全長的1/5。照這樣計算，可提前幾天完成任務”讓學生練習，學生的一般解法是：600÷3/(600×1/5÷3)。可是有一名學生的解法與眾不同，他的解法是：20－3÷1/5=5（天）。他的思路是3天完成全長的1/5，那么挖空全長所需的實際天數是3÷1/5=15(天)。再用20－15=5(天)就是提前的天數。我對這位學生表揚了一番，全班學生也受到了很大啟發。通過創造性活動，學生嘗試到創新成功的喜悅，進一步促進了思維創造性的發展。

四、培養學生思維的深刻性

思維的深刻性是指學生對具體數量關系和空間形式進行抽象概括，以及邏輯推理中所表現的廣度、深度和難度。它表現為在數學思維活動中能全面、深入、從容地思考問題。如，教學這樣一個問題：一個四角形的紙，用剪刀剪去一塊，這張紙還剩幾個角？一般情況下，會對答出三個角的認為思維比較遲頓；答出五個角的，則認為其思維靈活。實際上，對思維深刻而又嚴密的學生答案應該是：可能是五個角，也可能是四個角，或者是三個角，問題在于怎么剪。對于數學思維深刻性的培養，應該指導學生對數學結論不僅要知其數，而且要知所以然，常啟發他們用數學語言來展現自己的推理過程，說出自己的算法和思考過程。另外，在教學中還應重視運用“變式”，經常從不同角度變換某一數學知識有關的感性材料或形式，使其本質特征或屬性揭示得更加突出、清晰和逼真，以克服兒童掌握知識的刻極化和形式主義。

五、培養學生思維的批判性

思維的批判性是指學生在數學思維過程中善于嚴格地估計思維材料和精確地檢查思維過程，隨時控制和調節思維過程，善于發現問題、提出疑問，通過考慮正反兩方面的論據來做出正確判斷，有獨立見解，善于排除錯誤干擾，防止錯覺，克服負遷移。在教學中經常讓學生做一些判斷正誤的題，以培養其思維的批判性。如，判斷下面的說法是否錯誤，請分析：

1. 兩條不相等的直線叫做平行線。分析________。

2. 平角就是一條直線。分析________。

3. 大于90度的角是鈍角。分析________。

讓學生自己判斷，這道題是對是錯。若錯，為什么錯，說出自己的理由。鼓勵他們的懷疑、爭論和大膽發表自己的意見，注意引導他們要全面分析和認識問題，要幫助他們克服思維的表面性和片面性。

總之，在數學教學中，要重視加強學生思維品質的培養，教師必須樹立提高學生素質的思想。要結合教材的內容和學生實際，經常性地給學生創造機會和條件，提供思維素材，有意識地培養學生優異的思維品質。

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