在低年級語文教學中如何培養學生的創新能力

旺蒼縣黃洋將軍希望學校 唐娉婷 “創新是一個民族的靈魂”，社會是靠不斷創新才得以進步的。做為教育工作者“要千方百計地拓寬孩子們自由創造的時間和空間，讓孩子去展示各自的想象力和創造力，學會幻想，學會做夢，學會好奇，去盡情地釋放生命中的創造能量”。小學語文是一門培養學生創新意識的重要學科。

一、漢語拼音教學中學生創新意識的培養

漢語拼音是幫助學生認讀漢字、學好普通話的重要工具，但學習起來比較枯燥乏味，易引起學生厭學情緒。但只要改變教學方法，在教學活動中經常以創新方法激發學生在各方面的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，就會使學生容易接受并樂于學習，從而能活躍學生的創新思維。

1、兒歌串聯，激活思維。低年級學生非常喜歡歌謠。在漢語拼音教學中，無論是教學字母的發音，還是記憶字母的形，運用歌謠的韻律之美不僅能加快孩子們的記憶，還能激發他們求異的積極性、想象的創造性。這點在學生自編的歌謠中表現得特別明顯。例如，“牙齒對齊iii，弟弟妹妹笑嘻嘻；嘴巴翹起üüü，嘀嘀嗒嗒在下雨。”在學習復韻母ao時，當教師問學生如何記住這個復韻母的發音時，他們個個積極思考，有的孩子說：“五環奧運旗”；還有的孩子說：“五個環，五種色，五大洲一齊參加奧運會，更快更強向前進。”在創編歌謠記憶字母時，孩子的創新意識就得到了發展。

2、游戲活動，享受樂趣。游戲是學齡初期孩子最喜歡的活動之一，而且利用游戲等活動可以加強學生的學習動機，幫助掌握教材，提高學生的學習興趣。漢語拼音教學中如果不讓學生“動”起來，那么他們將對學習產生厭煩情緒，注意力很難集中，更甭提創新意識與創新思維的培養了。因此“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。如組織學生開展“找朋友”“緊急集合”“送信”“讀拼音、做動作”等活動，能使學生的腦、眼、口、手、腳都“動”起來，深受學生的歡迎。又如在復習“b、p、d、q”時，教師啟發學生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經過一番熱烈的討論之后，有學生跑上來在講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學生們一下子叫出來“是b”，隨之調換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。教師怎能不為孩子們這些富有創意的想象所感動呢？通過這些既動口又動手的游戲，使學生在大膽的嘗試中享受到了學習的樂趣；同時也激發了他們的創新意識。

二、識字教學中學生創新意識的培養

識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重點。在識字教學中，教師要“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，要讓學生學會質疑、展開想象，以提高識字能力，從而讓學生的創新意識在識字教學中得到培養。

1、自主探究，使學生善于觀察

善于觀察、提問也就是創新的起點。在學習過程中讓學生自主探究，不斷發現問題，找出解決問題的方法，這樣就培養了學生觀察、

分析、解決問題的能力，也提高了識字效率。例如：在教學《操場上》這一課時，教師根據教材編排特點問學生：“你讀了打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球這些寫活動的詞時，發現了什么特點？”接著學生就會說：“打球、拔河、拍皮球這些活動跟手有關，所以打、拔、拍用了提手旁。而跳高、跑步、踢球這些活動是跟腳有關，所以跳、跑、踢用了足字旁。”培養學生的創新意識，重要一點就要培養學生的質疑能力。在識字教學中也要鼓勵學生質疑，如，一個學生問：“老師，籃球不是用竹子做的，可籃為什么是竹字頭的呢？”老師就鼓勵說：“這么平常的一個字你就能提出這樣的問題，老師真佩服你！看誰能通過查找資料去解決這個問題，那就更棒了。”教師給學生提供寬松的氛圍、保護學生對生字學習的好奇心，是培養學生創新意識的前提。

2、奇特聯想，激發想象力

學生在展開聯想時，有自己的感受，有獨立的見解，不人云亦云；在表達中，有自己的觀察，自己的語言，思維活躍，往往在與眾不同中透出新意。在教學生字時，讓學生先讀準字音，然后啟發學生用不同的方法記憶字形。如有的學生說“八字像爸爸的八字胡須”；“雨字最有趣，那四點就好像是雨珠子”，也有的學生說“四點是老天爺的眼淚”……多么富有想象力。識字教學中，為激起學生學習的興趣，也可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形。如：教“王”字時，告訴學生：“王”就是“一”加(＋)“一”。怎么寫呢？孩子們動手動腦，拼拼湊湊，就已經掌握了。此外，還可以設立“編字謎有獎”作業，激勵學生觀察

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字形，展開聯想，自己編字謎。這樣的作業避免了學生單調枯燥的重復抄寫，有趣味性，有創造性。如“頭戴一頂帽，忠實又可靠——實”；“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋——思”；“山上山——出”；“工人力量大，建功立業少不了他——功”等。豐富的想象力是發現和創新的先導。在識字教學過程中，教師只要引導得法，學生就會展開豐富的想象，創造出各種生動、形象的識字方法來。

三、閱讀教學中學生創新意識的培養

強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性。閱讀教學必須重視學生個性化的閱讀實踐，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度地、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。

1、營造民主寬松的閱讀氛圍，激發創新欲望 營造民主寬松、主體參與的閱讀氛圍，是促進學生個性化閱讀和激發創新欲望的必要前提。因此在課堂教學中，我們必須真心實意地尊重學生的人格，創造一種寬松和諧、相互尊重、愉悅民主的閱讀氛圍。這樣，學生就愿意表達自己的真情實感和獨到見解，在閱讀中創新。對于低年級的學生，課文讀準、讀通也是一個難點，因此首先要讓學生愛讀，這就離不開教師的示范和鼓勵。當學生自告奮勇地把課文讀給大家聽，卻讀得不連貫、讀錯字，這是我們低年級閱讀課中經常出現的現象。這時我們教師應及時鼓勵：“你很勇敢，能把自己的朗讀展示出來，讓大家給你提出點意見吧！”這樣的教學用語給學生以親切感，讓學生的心靈得到慰藉，在這樣的鼓勵下，學生對朗讀的

興趣就更高。為后來的個性閱讀打下了基礎。當課堂上出現異樣的聲音時，教師不應該即刻否定，把學生的創新意識扼殺在搖籃里。只要教師用恰當的方法加以鼓勵、引導，或讓學生進行討論、或讓學生反復讀文，或讓學生查閱資料，學生就敢想敢問，思維就會更加活躍，渴望探索知識、創新的欲望會更加強烈。

2、捕捉求異創新的思維火花，拓寬創新思路

在閱讀教學中，孩子們有些好的想法、好的問題就在一剎那間產生，也就是我們說的頓悟。對此，教師應善于捕捉，并加以肯定、因勢利導，使學生的探索、創新意識不斷得到強化，逐步養成沿著新穎的正確的思維方向，對創造性問題產生濃厚的興趣。如在教學《曹沖稱象》時，有些學生就大膽地提出：“曹沖的辦法不是最好的，稱石頭太麻煩了，當時有那么多人，稱人不就方便多了嗎？”此時教師就應該大膽鼓勵這位學生敢于動腦、敢于創新。

3、開展豐富多樣的閱讀活動，強化創新意識。

學生有了創新的欲望，具備了一定的創新意識以后，就要加強閱讀訓練，以強化學生創新意識。閱讀教學既是認識過程，又是活動過程，是學生充分發展的必需。充分利用教材的活動因素，拓展活動時空，豐富活動方式，把緊張的學習過程轉變為引人入勝的愉快的閱讀活動中去，形成多渠道、多方位、多形式的綜合化閱讀課堂，強化創新意識是非常有效的。

（1）豐富表象，促進思維。表象是它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會促進其思維、尤其是形象思維的發展。在閱讀教學

中，可以帶孩子到大自然中去觀察，孩子的會獲得大量的表象，思維就會活躍起來。

（2）創設情境，啟發想象。教師要善于把學生頭腦中積蓄的表象再現出來，要善于給學生一些聯想的條件，善于給學生設計出一些情境，使學生創造出豐富多彩的想象，以訓練學生的創新思維。如在教學《四個太陽》一課時，一開始教師就讓學生通過畫自己心中最喜歡的太陽導入新課。在成人眼里，太陽就是抬頭望天便可見到的、再熟悉不過的物體，而在一年級孩子心中卻不同，學生們畫的太陽有各種形狀、各種顏色、各種表情的。這一教學情境開啟了學生的想象之源、激活了學生潛在的想象力。教師用生動的語言創設了一個美好的情境，學生個個都聽得入了神，陷入了無限的遐想當中。

（3）角色表演，促進創新。低年級學生有喜歡自我表現的心理特征，對分角色表演倍感興趣。為此，可以根據課文特點，順應學生的迫切需求，創設表演良機，促進學生發揮想象、具體形象、創造性地理解課文。

綜上所述，語文課堂教學是培養學生創新意識的主渠道。教學實踐證明，對于低年級學生來說，無論是拼音教學、識字教學還是閱讀教學，只要教師找準切入點，有計劃有目的地把創新教育滲透到每節語文課的教學過程中去，學生的創新意識就一定能得到充分的發揮。確實，作為低年級的語文教師只有關注學生的主動發展，使學生敢于創新、善于創新、樂于創新，這樣才能為培養創新型、高素質的建設人才打下基礎。

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在低年級語文教學中如何培養學生的創新能力 [篇2]

創造力具有普遍性。創造力并非是少數人的專利，而是每一個正常人所具有的巨大潛能。如何開挖每個人的潛能，是時代賦予語文教師的責任。傳統的語文教學大多“滿堂灌”，由教師唱獨角戲，忽略了學生創新能力的培養，不利于激活學生的思維，開發學生的潛能。因此教學中要敢于打破舊有的教學模式，善于培養學生的學習主動性，發揮學生自主學習的能力。

低年級的學生年齡小，可塑性強。在語文教學中如何培養創新能力呢？筆者通過教學實踐，認為可以從以下幾方面入手：

一、指導質疑，啟迪思維。

“學起于思，思源于疑”，學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促進學生去探索、去創新。因此，在語文教學中，教師要善于根據學生的年齡特征，“順其童心，投其所好”，把知識發生的背景置于一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情境之中，從而引發學生深厚的學習興趣，催生出強烈的探究愿望。如教學《小壁虎借尾巴》這篇課文時，我先故事引入課文，激起學生的興趣，當孩子們沉浸在情趣中時，我就問學生：“小壁虎為什么要去借尾巴呢？它向誰借了尾巴？最后借到尾巴了嗎？然后讓學生自己讀課文，并邊讀邊想。學生在富有情趣的故事的刺激下，情緒異常活躍，一種求知的愿望由然而生，知識難點就迎刃而解了。

二、豐富表象，激發想象。

創新能力的培養，離不開想象能力的培養。因此，在教學中教師要善于運用有效的機制和科學的方法，為學生提供表現的機會。例如：在教學《小白兔和小灰兔》一文時，我充分利用課文，讓學生在學中思，思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，超越教師，用發展的眼光去發現問題和解決問題，以培養學生的創新思維能力。如：利用結尾空白點，培養思維的創造性。文中最后一段是小白兔說的“只有自己種，才有吃不完的菜。”我引導學生展開想象，讓學生說說，聽了小白兔的話，小灰兔會怎么想？怎么做呢？學生們各抒己見，課堂氣氛十分活躍。有的學生說：“小灰兔聽了小白兔的話，很后悔，它也要向小白兔那樣自己種菜吃。”有的學生說：“小灰兔聽了小白兔的話，它懂得了要自己去勞動，不靠別人。”等等。這種讓學生在自主學習的過程中，去發現和探究，有利于培養學生的創新思維能力。

三、重視實踐活動，激勵創新。

創新思維能力需要在實踐活動中形成并得到發展。語文教學應當充滿情趣、樂趣和活力，這樣才能充分調動學生思維的積極性和主動性。所以教師應重視把實踐活動引入教學，幫助學生掌握內容豐富、印象深刻、生動而準確的感性知識，引導學生注意觀察事物，有意識地教給他們觀察的方法，培養他們閱讀的興趣和良好的閱讀習慣，提高閱讀質量，發展語言表達能力。畫面感強的課文可以讀一讀、畫一畫、議一議。如在教學《畫家鄉》一課時，學生在了解了書上小朋友各自的家鄉的特點之后，我讓學生說一說自己的家鄉在哪里？你的家鄉是什么樣子的？請把你的家鄉畫一畫。學生很感興趣，畫出了自己的家鄉。詩歌可以讀一讀、背一背、唱一唱。如在教學《快樂的節日》一課時，這篇課文是由歌曲改編的詩歌，我在教學中，首先就把歌曲唱給學生聽，把學生帶入情境，然后問學生：“喜歡這首歌嗎？”學生異口同聲地說：“喜歡。”讓我們一起感受生活的快樂，學學這首歌吧！然后我讓學生反復地朗讀，通過朗讀使學生體味到我們幸福的生活，體味到節日的快樂！學完之后，我又教唱了這首歌，學生非常高興，下課了都還在哼著歌曲呢。童話和情節曲折的故事可以讓學生讀一讀、說一說、編一編、演一演。如課文《小蝌蚪找媽媽》這一課，學生對這篇課文很感興趣，在知道了小蝌蚪是怎樣長成青蛙之后，讓學生把這個故事演一演，學生積極性很高，課后按組進行練習，再選一組在班上演，這樣不僅使學生鞏固了知識，而且學生的口頭表達也得到了鍛煉。

學生在畫、說、背、唱、演的活動中，不僅加深了對課文內容、思想感情的理解和體會，而且還培養了學生的創新能力。

四、鼓勵求異，培養創新。

小學語文教學中，利用掛圖、插圖、投影、剪貼畫再現課文描述的情境，是培養學生創新能力的有效手段，教學中不僅可以充分利用這些再現情景，而且還可以給靜止的畫面增添動感，讓學生從靜中看到動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫中的音。由于在特定的情境中，學生有了思維活動的依托，就可展開想象激發創新的欲望。如教《曹沖稱象》一課，當學生為曹沖巧妙的稱象辦法拍手稱絕時，提問：是否還有比曹沖更好的稱象辦法？此時，兩條大小一樣的船在水中，一條船裝象，一條船裝石頭，兩條船船舷齊水（說明象、石頭重量一樣）。教師因勢利導假如沒有水時……通過栩栩如生的畫面加上教師恰當的手勢，學生就能迸發智慧的火花，憑借智慧和能力積極獨立的思考問題，主動探索知識，創造性地解決問題。

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