語文教學如何培養創新能力

陶行知曾經謳歌：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”學生是未來世界的主人，他們不僅要認識世界，而且還要改造世界，推動社會的發展。這一切，需要的就是具有創新的能力，而創新能力的培養，應該從新課程教學入手。作為教師必須改變傳統的教學觀念，改進傳統的教學方法，充分利用課堂教學這個主渠道、主陣地，寓創新素質的培養于課堂教學之中，努力使每一節的課堂教學都能體現民主性、主體性、活動性，激發每一位學生的創新意識，培養他們的創新精神。

一、培養學生獨立思考能力

在語文教學中，教師要善于啟發，引導學生獨立思考，以此激發學生的創新思維。語文學科的許多問題，答案都不像數學題那樣精確，對于許多文章的主旨，也可以從多方面理解，可以進行深入挖掘，因此，教師一定要設法打掉束縛學生創造的枷鎖，鼓勵學生獨立思考，自主學習，例如教學《從百草園到三味書屋》一課時，老師啟發學生從兩個方面去思考夏天的百草園：1.你從哪些方面感受到百草園是“我”的樂園？2.劃出“我”描繪的百草園的動、植物，想一想，作者的描繪有規律嗎？這樣的啟發引導，可使學生經過思考，既對課文有深刻理解，又學會觀察景物的方法。

二、培養學生多角度思維的能力

在獨立思考的基礎上，語文教學過程要突破傳統的思維定式，引導學生面對問題，從多角度進行思考。例如：在教學議論文時，老師提到“小草”和：“曇花”，讓學生討論如何多角度認識它們，對小草：有的學生認為生命力頑強，“野火燒不盡，春風吹又生。”適應性強，韌的精神，“疾風知勁草”；有的學生認為小草不值得我們學習，一生庸庸碌碌，無所作為。對曇花，有的學生認為“曇花生命力太脆弱，經不起風雨的吹打，不能承受陽光的哺育。有的學生認為，曇花的生命力是短暫，亮麗的生命不在長短，關鍵要讓自己的生命發出耀眼的光芒。對于上述的觀點，教師都給予支持與鼓勵。在教學《事物的正確答案不止一個》時，我適時的引導學生進行討論，作者為什么說事物的正確答案不止一個？從而引導學生看事物要從多角度進行思考。

三、培養學生發散思維能力

無論在家庭教育方面，還是在學校教育方面，學生的認知往往受家長和教師傳統的是非觀念的影響，而缺少創造性的思維，在教學中培養學生發散性思維，是素質教育的要求，是培養新型人才的基礎，是適應未來的需要。發散性的思維，會大大激發學生的認知能力，同時，學生的感受力、理解力、創造力都會因此而激發出來。例如，一個教師在黑板上寫了個“冰”字，他問冰融化后是什么？大部分學生回答是水，而有一個學生回答是“春”，我們教師既要肯定學生看到了水，又要引導學生看到春。

四、培養學生的質疑能力

教育的首要目標，應是不斷地喚醒和弘揚人的天性中的蘊藏著的探索的沖動，養成敢于質疑的個性，教師若能經常注重啟發和鼓勵學生去發現問題、提出問題，積以時日，學生不僅能有效地掌握知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養自身良好的問題意識。如在教學《懷疑和學問》一文時，我先以科學技術不斷進步，不斷更新作為導語，引出質疑的話題。正如文章所說的：“只有常常懷疑，常常發問的腦筋才有問題，有問題才想求解答，在不斷的發問和求解中，一切學問才會起來。”通過本課教學，學生不僅學到了議論文的有關知識，還真正的意識到了質疑與學問的關系，從而培養了學生質疑的意識和能力。思源予疑，疑問是思維的火花，有了疑問才能有思維，通過思維才能辨疑解難，有所進去，才能有所創新，因此，教師在教學過程中不但自己要大量設疑，而且還要鼓勵，引導學生不斷的提出問題，使學生養成質疑的習慣。

五、培養學生的想象能力

教師在教學活動中要善于培養學生的想象能力，讓他們通過說，通過寫表述出來，要為他們的想象插上翅膀，愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概況著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉。”我認為：學生在課堂教學中，能懂得積極地思考老師提出的問題并能利用所學的知識解答問題，這僅僅是第一步，還要讓學生充分地發揮想象力。想象能力是創新能力的關鍵，人類的發展，就是不斷地證明自己的想象，把想象變成真理，把想象變成事實的過程。例如：在教學《春》這篇課文時，在熟讀的基礎上，讓學生閉上眼睛，把作者所描繪的春天的景物，都想象成一幅幅動人的美麗畫面，同時要求他們把這些美麗的畫面再豐富一些，。還讓學生自己也想象出一些比喻的句子，來贊美春天。

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六、創設情境教學培養學生的創新能力

語文學科的有些文章，可以讓學生利用情境自己完成，學生在情境中，能夠更深刻地領悟文章的主旨，學生在情境中發揮的越好，就說明他們對文章領悟的越深刻，就越具有創造力，而且在情境教學中，課本所沒有的方面，學生都能創造性地發揮出來。例如：學習《變色龍》一課時，學生自己組合人員編排課本劇，于是學生紛紛行動，四五個人組成劇組，他們鉆研教材，設計人物服裝，研究人物語言、動作、心理，而且演得形象、逼真，富有創造性。這篇文章，我只在課前介紹了一下當時的寫作背景，在總結時，我僅做了一些有關主旨問題的探究。學生對人物的把握，對主旨的理解，都十分深刻。

總之，要把課堂變為學生創新的天地，一定要在激發學生的創新意識、培養學生的創新精神、提高學生的創新能力上下工夫。通過營造民主的課堂氣氛，使他們敢于創新；通過確保他們的主體地位，使他們有創新的機會；通過組織豐富多彩的課堂活動，使他們樂于創新。因此，和諧、活躍的課堂氣氛，民主的教學方法，更有利于學生自信心的樹立，創新能力的培養。

語文教學如何培養創新能力 [篇2]

作為中學教師，將創新與語文學科相聯系，從而培養學生的創新能力和創新意識是很重要的，也是一個新課題。語文教育中的創新，是指通過對中學生的教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物和新方法，掌握其中的規律，并具有相應的能力。如何培養學生的創新精神和實踐能力，是新課改展開的形勢下討論得較多的一個話題。但是，如何才能在語文教學中培養學生的創新精神呢？筆者在具體教學實踐中做了一些有益的嘗試，從中有了點滴體會，愿請教于同仁。

一、采取現代多樣的教學方法，培養學生的創新能力，使學生樂于創新

傳統的教學，教師僅憑一本書、一支粉筆、一塊黑板，教師講，學生聽，這種課堂教學往往把學生的思維限制在很狹小的范圍內。隨著科技的發展，多媒體教學進入了課堂，在語文課堂教學中我們完全可以充分發揮這一教學技術的優勢，激發學生的創新意識，培養其創造思維能力。如學習《智取生辰綱》，運用多媒體教學，不僅一節課完成了教學重點，而且學生耳聽劉歡演唱的《好漢歌》，眼看楊志等人物的畫面介紹，頭腦中想象雙方的矛盾沖突，興趣盎然，思維靈活，不斷創新。只有教學方法上不斷推陳出新，才能保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性，才能更好地培養學生的創新能力。

二、鼓勵學生質疑問難，養成思考習慣

俗話說：小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。“思生于疑”，疑問往往是一系列積極思維的開端，是創造發明的起點。著名詩歌理論家謝冕在《富有的是精神》中說：“學習是不能偷巧的，一靠積累，二靠思考，綜合起來才有了創造。”因此教師應創設問題情境，鼓勵學生質疑問難，培養學生的思考習慣。“質疑問難”是學生思考的具體體現，課上對學生的“質疑問難”，教師要加以恰當鼓勵，這樣有利于調動學生的積極性，從而促進學生的學習進步。如教孫犁的《黃鸝》一文，有個學生問：“‘前幾年，終于病了。’他怎么這樣說？他想生病嗎？”此問題問得很好，帶動了對整篇課文的學習，我對他提出了表揚，課堂教學氣氛立刻變得活躍起來。

三、提倡學生求異，鼓勵學生大膽創新

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在課堂上，教師通過點撥，指導學生從不同角度提出不同的見解，大膽突破傳統觀念，形成新思想，樹立新觀念，課堂學習就會變得主動、積極、有效。在語文研究性學習中，提出一個有價值的問題有時比開展研究更困難。教師要引導學生在問題情境中促進創新思維與創新能力的發展，要鼓勵學生大膽創新、標新立異，要鼓勵學生發表與別人不同的見解，敢于打破常規、突破傳統觀念，給學生提供一個大膽創新的機會。例如在講授朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”時，按以往教學要求，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但如果我們多問一個“究竟是什么原因導致他頗不寧靜的”，與學生一道研究，鼓勵學生質疑求異，那么答案就不再簡單、單一，這種問題意識如果提高一個層次，就是一個很好的研究性學習小課題。

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